cea Universidad: ¿hacen falta exámenes de ingreso?

AÑO 3 - Nº 18
FEBRERO 2014
cea
CENTRO DE ESTUDIOS DE
la EDUCACIÓN ARGENTINA
UNIVERSIDAD DE BELGRANO
Universidad: ¿hacen falta
exámenes de ingreso?
Fortalecen la educación secundaria y aumentan la graduación universitaria,
como lo demuestran muchos países de América Latina y del resto del mundo.
En la Argentina, necesitamos más y mejores graduados universitarios
FEBRERO 2014
UNIVERSIDAD: ¿HACEN
FALTA EXÁMENES DE
INGRESO?
E
l siglo XXI es el siglo de la universidad, por esta razón es
importante considerar en este
boletín el panorama universitario argentino actual con particular atención
en los preocupantes niveles bajos de
Año 3 - Nº 18
Febrero de 2014
graduación que caracterizan a muchas
universidades del país.
La graduación en el nivel terciario en la Argentina, se-
Universidad de Belgrano
gún advierte la Unesco, es inferior a la de países como
Presidente:
Doctor Avelino Porto
numerosos los estudiantes universitarios, la graduación
Vicepresidente de Gestión
Institucional:
Profesor Aldo J. Pérez
chos estudiantes pero pocos graduados”. Las naciones
Vicepresidente de Gestión
Técnica y Administrativa:
Doctor Eustaquio Castro
nivel de exigencias académicas, por el contrario, buscan
Panamá, Brasil, México, Chile y Cuba. A pesar de que son
es escasa; no es un hecho positivo que tengamos “muque lideran el progreso económico procuran aumentar el
ingreso a la universidad, pero ninguna piensa en bajar el
incrementar la matrícula universitaria a partir de un proceso de mejora de la enseñanza secundaria y estableciendo
rigurosos criterios de ingreso al nivel superior.
Centro de Estudios de la
Educación Argentina (CEA)
rizado por la inexistencia de exámenes generales al finali-
Director:
Doctor Alieto Aldo Guadagni
zar la secundaria, es casi único en el mundo. La inmensa
Colaboraciones:
Ingeniero Tito Ignacio Lasanta
Licenciada María Cristina Álvarez
Francisco Boero
análogos a los establecidos en Francia hace más de dos
Secretaria:
Carolina Macchi
por elevar el nivel educativo de los alumnos secundarios
Contacto:
Zabala 1837 – C1426dqg
Piso 12 – Box 3 – 4788-5400
Interno 2183
[email protected]
2
Nuestro régimen de ingreso a la universidad, caracte-
mayoría de las naciones ahora implementan sistemas
siglos por Napoleón; en esta lista encontramos a Alemania, China, Italia, Cuba, Brasil, Chile, Colombia y Ecuador.
Los únicos ajenos, en el siglo XXI, a este gran esfuerzo
somos nosotros.
Doctor Alieto Aldo Guadagni
Director del CEA
CENTRO DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN ARGENTINA UNIVERSIDAD DE BELGRANO
El siglo xxi
es el siglo de
la universidad
E
n el mundo, cada vez son más los estudiantes universitarios. La población estudiantil universitaria aumenta sostenidamente, hacia 1970 eran 28 millones en todo el planeta, mientras que ahora superan los
170 millones. En la última década se ha acelerado el crecimiento de esta matrícula, América Latina no
es ajena a este crecimiento, ya que en la actualidad hay 12 veces más estudiantes universitarios que en 1970.
La graduación universitaria abre nuevos horizontes laborales con calificaciones profesionales exigentes, que
permiten acceder a mejores empleos. Las oportunidades de desarrollo personal, no sólo las laborales, estarán
abiertas a los graduados universitarios bien preparados. El incremento en la graduación es indispensable para
que una nación enfrente el desafío de la globalización tecnológica y productiva. Sin superar este desafío, se
postergará la construcción de una sociedad que eleve las condiciones de vida de la gente en la sociedad del
conocimiento del siglo XXI.
Las tasas de graduación universitaria más altas en el mundo corresponden a países desarrollados, donde al
menos cuatro de cada diez personas en edad de graduarse obtienen un título universitario. La graduación de
universitarios en nuestro país es escasa, a pesar de que son numerosos los estudiantes, lo que configura
una anomalía caracterizada por “muchos alumnos y pocos graduados”. Nuestra graduación en el nivel
terciario apenas llega al 14 por ciento, menos que en Panamá, Brasil, México, Chile y Cuba. Este es el siglo
de la globalización, pero también el de la universidad, como el XIX fue el de la escuela primaria y el XX, de la
secundaria. Avanzan las naciones capaces de fortalecer los niveles de calificación de sus recursos humanos,
por eso necesitamos más y mejores graduados universitarios, ya que nos estamos quedando atrás.
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FEBRERO 2014
Nuestra graduación
universitaria es escasa
L
a graduación universitaria argentina es escasa; además son pocos los graduados en “carreras del futuro”: las científicas y tecnológicas. La proporción entre graduados de carreras del futuro con
respecto al total de graduados universitarios es en México y Colombia,
del 26 por ciento; en Chile, del 24; en El Salvador, del 22 y en Panamá,
del 20; pero en nuestro país esta graduación apenas llega al 15 por ciento del total. Para formarse un juicio acerca del futuro de una nación, es
necesario prestar atención a su universidad, aquellas naciones con alta
graduación universitaria en las carreras científicas y tecnológicas ocuparán un lugar de relevancia en el escenario mundial en el siglo XXI.
Tener muchos estudiantes no asegura tener una graduación elevada, por
ejemplo, Brasil tiene menos estudiantes que nosotros en proporción a
su población, pero sus universidades gradúan más profesionales.
¿Cómo es posible que tengamos más estudiantes
pero menos graduados que Brasil? La explicación
es simple: en Brasil se gradúa la mitad de los
alumnos ingresantes y en Argentina apenas uno de
cada cuatro. Claro que no es lo mismo ingresar a la
universidad en Brasil que en Argentina, ya que en el
país vecino se exige aprobar un examen general de
ingreso (ENEM).
Qué hacen Brasil, Chile, Ecuador
y Cuba y nosotros no
E
l último fin de semana de octubre de 2013 fue distinto para los jóvenes de Argentina y los de Brasil;
nada extraordinario ocurrió aquí, pero sí en Brasil, donde 7 millones de adolescentes, distribuidos
en 15 mil locales, tuvieron que rendir un examen cuya aprobación era requisito para ingresar a la
universidad. En el hecho de que Brasil tenga más graduados universitarios que Argentina, no es ajeno el
ENEM, que se desarrolló durante diez horas repartidas entre sábado y domingo. El ENEM comprende matemáticas, lengua, redacción y ciencias humanas y de la naturaleza; el año pasado lo rindieron, incluso, 14 mil presos.
Esto que se hace en Brasil no es novedad en América Latina, ya que también se lleva a cabo en países tan
distintos como Ecuador, Cuba, Chile y Colombia. En mayo pasado, 100 mil estudiantes rindieron el examen de
ingreso a la universidad, implementado recientemente por Correa, en Ecuador. Para ingresar a la universidad
en Ecuador, se requieren 555 puntos, para las carreras de Medicina y Docencia el puntaje necesario debe ser
mayor que 800, además, quienes superan los 900 puntos gozan de becas estatales para estudiar en cualquiera
de las mejores 50 universidades del mundo.
Estos exámenes de ingreso existen desde hace muchas décadas en casi todos los países, desde Francia
y Alemania hasta China, Cuba y Corea. Son mayoría los países con examen de ingreso y muchos graduados
universitarios, porque la mayor parte de los que ingresan a primer año terminan su carrera, mientras que entre
nosotros no se gradúan tres de cada cuatro ingresantes.
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CENTRO DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN ARGENTINA UNIVERSIDAD DE BELGRANO
El ejemplo de la Universidad
de La Plata
Un ejemplo muy interesante es la Universidad Nacional de
La Plata, cuya Facultad de Periodismo tiene 47 por ciento
más alumnos que Ciencias Médicas, sin embargo, esta
última tiene anualmente 56 por ciento más graduados.
La explicación es simple: las exigencias en el ingreso
generan altas cifras de graduación en Ciencias Médicas,
mientras que ocurre lo contrario en Periodismo, donde
paradójicamente hay más alumnos pero menos graduados.
Lo mismo ocurre cuando se compara la graduación de médicos en las facultades estatales. La Facultad de
Medicina de la UBA tiene el doble de estudiantes que las facultades de Tucumán, La Plata, Córdoba y Cuyo, sin
embargo, estas cuatro facultades estatales con examen de ingreso y apenas la mitad de los alumnos gradúan
anualmente más médicos que la UBA (ver Cuadro V).
A raíz de estos ejemplos, es difícil entender por qué la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados
propicia una ley que taxativamente establece: “Todas las personas que aprueben la educación secundaria
pueden ingresar de manera libre e irrestricta a la enseñanza de grado en el nivel de educación superior”, es
decir, prohíben lo que se hace en los países de todo el mundo que progresan. No se entiende esta vocación
legislativa por ir de contramano a la tendencia universal por una mejor preparación de los adolescentes.
El desafío que enfrentamos:
más y mejores graduados
universitarios
L
as naciones que lideran el crecimiento económico procuran aumentar el ingreso a la universidad, pero
no piensan en bajar el nivel de exigencias académicas, por el contrario buscan incrementar la matrícula
universitaria a partir de un proceso de mejora de la calidad de la enseñanza secundaria, lo que les permite establecer rigurosos criterios de ingreso a la universidad. Cada vez habrá más estudiantes universitarios, lo
cual es positivo, pero es crucial asegurar que ingresen a la universidad bien preparados. Las naciones exitosas
se han preocupado por garantizar un alto nivel en la calidad de su enseñanza universitaria y procuraron, además, que fuesen cada vez más los ingresantes provenientes de sectores socialmente postergados.
¿Quién se preocupa más por el futuro laboral de los jóvenes? ¿Aquellos países que promueven el esfuerzo y la dedicación de los estudiantes secundarios para poder ingresar a la universidad o las naciones
donde la principal preocupación del último año secundario es, con frecuencia, el viaje de egresados? El
principal beneficiado por el examen de ingreso es el propio alumno, ya que este requisito lo estimula a
estudiar mientras aún está en la escuela secundaria; el estudio metódico, con dedicación continua y disciplina en el esfuerzo en la escuela secundaria facilita la adquisición posterior de los conocimientos universitarios para afrontar el gran desafío laboral del globalizado siglo XXI. La experiencia universal indica que
el examen de ingreso fortalece el proceso educativo, especialmente en los decisivos últimos años del ciclo secundario. Es hora de mirar al futuro, por eso necesitamos una nueva política para fortalecer la graduación universitaria.
5
FEBRERO 2014
Algunas de las naciones con
exámenes generales de ingreso a
la universidad
S
on numerosas las naciones que vienen aplicando desde hace décadas exámenes generales para ingresar a la universidad, el primer ejemplo es Francia con el Baccalaureat, instituido por Napoleón a comienzos del siglo XIX. Se pueden citar también Alemania (Abitur), Australia (Senior Certificate of Education),
Austria (Reiferufung), China (Gaokao), Corea (Test de Aptitud General), Dinamarca (Studentereksamen), Escocia
(CSYS), Finlandia (Examen General de Matriculación), Holanda (The National VWO Leaving Examination), Hungría (Examen de Madurez), Inglaterra (GCE A Level), Irlanda (LCE), Israel (Bagrut), Italia (Exame di Stato), Japón
(Daiken), Polonia (Matura), Suiza (Certificat de Maturite Gymnasiale). En América Latina, podemos mencionar
países con muy distintas orientaciones políticas como: Brasil (ENEM), Chile (PSU), Cuba (Prueba de Ingreso a
la Educación Superior), Ecuador (ENES) y Colombia (Prueba Saber). Venezuela adjudica los cupos universitarios
mediante el Sistema Nacional de Ingreso. Es importante destacar que prácticamente la totalidad de estos países
registra niveles de graduación universitaria muy superiores a los nuestros, por ejemplo en América Latina: Cuba,
Chile y Brasil.
En nuestras universidades
nacionales se gradúa apenas uno
de cada cuatro ingresantes
E
n el Cuadro I se muestra la relación entre ingresantes y graduados en las universidades nacionales,
considerando la relación existente en cada una de las grandes ramas del alumnado universitario. Como
se aprecia, en todo el sistema universitario estatal apenas se gradúa uno de cada cuatro ingresantes, pero hay grandes diferencias. En las carreras correspondientes a Ciencias de la Salud la relación entre
ingresantes y graduados es algo superior a uno cada tres, mientras que, en el otro extremo, encontramos a
las denominadas Ciencias Humanas, en las que esta relación es inferior a uno cada cinco. Las carreras correspondientes a esta última categoría son: Educación, Psicología, Letras e Idiomas, Historia, Filosofía, Artes y
Arqueología.
CUADRO I
TOTAL DE INGRESANTES DE 2005, TOTAL DE ESTUDIANTES Y GRADUADOS DE 2010
DE UNIVERSIDADES NACIONALES SEGÚN RAMA DE ESTUDIO
Rama
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales
Total (promedio general)
Ciencias Aplicadas
Ciencias Básicas
Ciencias Humanas
Total de estudiantes
2010 (1)
Ingresantes 2005(2)
Graduados 2010 (3)
E1/E3
E3/E2 en %
185.210
38.195
13.608
13,61
35,63%
520.022
110.014
29.786
17,46
27,07%
1.360.258
286.113
70.857
19,20
24,77%
362.795
72.141
15.394
23,57
21,34%
52.747
11.730
2.299
22,94
19,60%
239.484
54.033
9.770
24,51
18,08%
Fuente: Ministerio de Educación, Anuario de estadísticas universitarias, 2010 y 2005.
6
CENTRO DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN ARGENTINA UNIVERSIDAD DE BELGRANO
El nivel de graduación de cada una
de las universidades nacionales
E
n el Cuadro II se muestra la relación existente entre graduados e ingresantes en cada una de las universidades nacionales. En el extremo superior, encontramos a las universidades de Quilmes, Córdoba y
General Sarmiento, con una graduación en el orden de cuatro cada diez ingresantes. Las graduaciones
más bajas corresponden a las universidades de Salta, Tucumán, Comahue, Chilecito, Catamarca, Tres de Febrero, Patagonia San Juan Bosco, Jujuy, Formosa, Noroeste de la Provincia de Buenos Aires y Patagonia Austral.
En todas estas universidades se gradúan menos de quince profesionales cada cien ingresantes, es sorprendente que en el extremo inferior de este cuadro se registren menos de cinco graduados cada cien ingresantes.
CUADRO II
TOTAL DE INGRESANTES DE 2005, TOTAL DE ESTUDIANTES Y GRADUADOS
DE 2010 DE UNIVERSIDADES NACIONALES
Universidad
Total de estudiantes 2010 (1)
1) Quilmes
2) Córdoba
3) Gral. Sarmiento
4) La Matanza
5) Cuyo
6) Lomas de Zamora
7) Rosario
8) Tecnológica Nacional
9) La Plata
10) Gral. San Martín
11) Centro de la PBA
12) Río Cuarto
13) Santiago del Estero
14) Entre Ríos
15) Lanús
Total (promedio general)
16) Buenos Aires
17) Villa María
18) Luján
19) Mar del Plata
20) Nordeste
21) Litoral
22) Sur
23) Misiones
24) La Pampa
25) San Luis
26) La Rioja
27) San Juan
28) Salta
29) Tucumán
30) Comahue
31) Chilecito
32) Catamarca
33) Tres de Febrero
34) Patagonia S. J. Bosco
35) Jujuy
36) Formosa
37) Noroeste de la PBA
38) Patagonia Austral
15.075
105.279
5.315
33.607
30.996
36.285
73.109
82.468
107.090
12.012
13.591
15.898
15.418
12.910
10.990
1.310.478
305.066
4.067
16.717
23.218
49.993
40.834
20.181
21.340
9.216
12.719
26.520
17.892
25.002
61.855
27.259
4.303
12.294
10.317
13.451
13.444
11.862
5.672
7.213
Ingresantes 2005 (2)
Graduados 2010 (3)
E1/E3
E3/E2 en %
3.095
17.965
827
4.087
6.592
7.542
15.268
13.429
18.181
2.513
2.316
3.785
2.940
3.883
2.315
280.673
71.895
676
3.604
5.192
13.784
8.894
5.459
3.930
2.307
3.036
4.170
3.798
4.463
13.638
7.807
317
3.686
2.326
4.302
3.445
4.886
1.431
2.889
1.402
7.052
322
1.501
2.310
2.538
4.910
4.224
5.569
768
662
1.052
765
997
588
68.342
17.232
159
824
1.168
2.919
1.849
1.123
747
421
532
665
598
651
1.895
1.084
43
426
242
420
221
307
58
98
10,75
14,93
16,51
22,39
13,42
14,30
14,89
19,52
19,23
15,64
20,53
15,11
20,15
12,95
18,69
19,18
17,70
25,58
20,29
19,88
17,13
22,08
17,97
28,57
21,89
23,91
39,88
29,92
38,41
32,64
25,15
100,07
28,86
42,63
32,03
60,83
38,64
97,79
73,60
45,30%
39,25%
38,94%
36,73%
35,04%
33,65%
32,16%
31,45%
30,63%
30,56%
28,58%
27,79%
26,02%
25,68%
25,40%
24,35%
23,97%
23,52%
22,86%
22,50%
21,18%
20,79%
20,57%
19,01%
18,25%
17,52%
15,95%
15,75%
14,59%
13,89%
13,88%
13,56%
11,56%
10,40%
9,76%
6,42%
6,28%
4,05%
3,39%
Fuente: Ministerio de Educación, Anuario de estadísticas universitarias, 2010 y 2005.
Nota: Las universidades que por su corto período de actividad no presentan datos o presentan cero graduados fueron quitadas del cuadro.
El número del total de estudiantes, ingresantes y egresados de la fila “Total (promedio general)” no coincide con el del Cuadro I debido a
que en este cuadro no se presentan datos de institutos universitarios, solo se incluyen las universidades nacionales.
7
FEBRERO 2014
Son muchos los alumnos universitarios con
pocas asignaturas aprobadas después de
un año de permanencia en la universidad
E
n 2010, nada menos que el 26,5 por ciento de los alumnos no había aprobado ninguna materia durante
el año anterior (Cuadro III). Si se añade a esta cifra el porcentaje del 14,3 por ciento del total de alumnos que apenas aprobaron una materia, tenemos que cuatro de cada diez estudiantes después de
un año no aprobó más de una materia. La cifra más alta le corresponde a la Universidad de Jujuy, donde algo
más de siete de cada diez estudiantes no aprobó más de una materia.
CUADRO III
PORCENTAJE DE REINSCRIPTOS CON NINGUNA O UNA MATERIA APROBADA
EL AÑO ANTERIOR EN UNIVERSIDADES NACIONALES, AÑO 2010
Universidad
1) La Rioja
2) Lomas de Zamora
3) Tres de Febrero
4) Nordeste
5) Río Cuarto
6) Villa María
7) Gral. San Martín
8) Tecnológica Nacional
9) Cuyo
10) La Pampa
11) Litoral
12) Río Negro
13) Sur
14) Buenos Aires
15) Mar del Plata
16) Centro de la PBA
Total (promedio general)
17) San Luis
18) Córdoba
19) Entre Ríos
20) Quilmes
21) Lanús
22) Chilecito
23) San Juan
24) Noroeste de la PBA
25) Luján
26) Rosario
27) La Plata
28) Santiago del Estero
29) Misiones
30) Tucumán
31) Gral. Sarmiento
32) Formosa
33) Salta
34) Comahue
35) Patagonia Austral
36) La Matanza
37) Patagonia S. J. Bosco
38) Catamarca
39) Chaco Austral
40) Jujuy
Cantidad de materias aprobadas el año anterior
0
1
12,60%
11,40%
13,80%
10,60%
14%
13,20%
18%
12,30%
18,70%
11,60%
22,50%
10,50%
23,90%
9,90%
20,70%
13,70%
21,30%
13,30%
18,30%
17,80%
24,70%
12%
25,70%
11,10%
20,70%
16,70%
24,40%
13,40%
21,60%
18,60%
26,70%
13,60%
26,50%
14,30%
25,70%
15,80%
28,90%
13,10%
29,70%
12,80%
26,50%
16%
34,90%
8,50%
37,10%
6,90%
24,80%
19,20%
21,70%
22,40%
26,30%
17,90%
29,50%
15,60%
28,80%
17,90%
33,40%
14,60%
35,50%
13,40%
32,90%
16%
31,20%
18,40%
35,50%
15,50%
37,90%
14%
36,60%
15,40%
40,60%
13,70%
41,90%
12,90%
38,90%
16,60%
39,60%
16,60%
32,50%
32,40%
55,50%
16,10%
Fuente: Ministerio de Educación, Anuario de estadísticas Universitarias, 2010.
8
∑
24,00%
24,40%
27,20%
30,30%
30,30%
33,00%
33,80%
34,40%
34,60%
36,10%
36,70%
36,80%
37,40%
37,80%
40,20%
40,30%
40,80%
41,50%
42,00%
42,50%
42,50%
43,40%
44,00%
44,00%
44,10%
44,20%
45,10%
46,70%
48,00%
48,90%
48,90%
49,60%
51,00%
51,90%
52,00%
54,30%
54,80%
55,50%
56,20%
64,90%
71,60%
CENTRO DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN ARGENTINA UNIVERSIDAD DE BELGRANO
El examen de ingreso y la experiencia de
las facultades estatales de medicina
S
on varias las facultades estatales de Medicina que tienen desde hace años examen de ingreso, por eso
es interesante prestar atención a los distintos niveles de graduación de estas facultades comparadas
con facultades sin examen de ingreso, como por ejemplo, la Facultad de Medicina de la UBA. El Cuadro
IV muestra la relación entre graduados e ingresantes en todas las facultades de Medicina del país públicas y
privadas. Si se presta atención a estos promedios, se observan niveles de graduación muy superiores a los
de otras carreras. Las facultades privadas de Medicina están graduando más de cinco profesionales cada
diez ingresantes, mientras que las estatales presentan también un elevado nivel de graduación, ya que están
graduando más de cuatro cada diez. Recordemos que el promedio de graduación estatal en todas las universidades era de apenas uno cada cuatro.
CUADRO IV
RELACIÓN NUEVOS INSCRIPTOS (2003-2005) Y EGRESADOS (2008-2010)
DE LAS FACULTADES DE MEDICINA – GESTIÓN ESTATAL Y PRIVADA
Sector de gestión
Inscriptos promedio 2003-2005
Egresados promedio 2008-2010
Relación egresados - inscriptos
Gestión estatal
11.339
4.784
42,2%
Gestión privada
1.258
682
54,2%
12.597
5.466
43,4%
Total
9
FEBRERO 2014
Hay significativas diferencias en la graduación
de las facultades estatales de medicina
E
n el Cuadro V, se presenta la relación entre graduados (2008-2010) y estudiantes ingresantes (20032005). El promedio de todas estas facultades estatales nos dice, como ya hemos visto, que se están
graduando más de cuatro de cada diez integrantes. Pero el promedio encubre grandes diferencias entre
las facultades estatales. Tenemos varias facultades con índices muy altos de graduación (Córdoba, Tucumán,
Rosario, Cuyo y La Plata); pero la mayor Facultad de Medicina de la Argentina, la de la UBA, con nada menos
que el 47 por ciento de la matrícula de todo el país, tiene el nivel más bajo de graduación, ya que de cada diez
ingresantes en la UBA se están graduando menos de dos (Cuadro V).
CUADRO V
RELACIÓN DE NUEVOS INSCRIPTOS (2003-2005) Y EGRESADOS (2008-2010)
FACULTADES DE MEDICINA GESTIÓN ESTATAL
UNIVERSIDAD
INSCRIPTOS PROMEDIO
2003-2005
EGRESADOS PROMEDIO
2008-2010
RELACIÓN
EGRESADOS/INSCRIPTOS
Córdoba 541
909
1,68
Tucumán
262
311
1,19
1.022
1.110
1,08
Cuyo
126
128
1,02
La Plata
525
393
0,75
Comahue
106
67
0,64
Litoral
284
130
0,45
Rosario
PROMEDIO PAIS 11338
4772 0,42
La Rioja
189
71
0,37
Nordeste
804
290
0,36
7.479
1.363
0,18
UBA
Como indicábamos al comienzo de este boletín, la Facultad de Medicina de la UBA tenía en el año 2010 muchos más estudiantes que las facultades de Medicina de Córdoba, Tucumán, Cuyo y La Plata: 28.952 estudiantes en la UBA, versus 14.636 en estas otras cuatro, es decir un 97,8 por ciento más. Sin embargo, estas cuatro
facultades tenían más graduados que la Facultad de Medicina de la UBA: 1.554 versus 1.515, es decir, un 2,6
por ciento más. Estas facultades que aplican exámenes de ingreso registran mejores niveles de graduación,
esto significa que la ausencia del examen de ingreso no es un instrumento apto para mejorar los índices de
graduación. Es notable constatar que las facultades estatales de Medicina con examen de ingreso tienen
más graduados, tanto en términos proporcionales como absolutos, que las facultades que no lo aplican
como, en este ejemplo, la Facultad de Medicina de la UBA.
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CENTRO DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN ARGENTINA UNIVERSIDAD DE BELGRANO
Tabla I
RELACIÓN DE NUEVOS INSCRIPTOS (2003-2005) Y EGRESADOS (2008-2010)
FACULTADES DE MEDICINA DE GESTIÓN ESTATAL
Reflexión final
L
as naciones que lideran el crecimiento económico procuran aumentar el ingreso a la universidad,
pero no piensan en bajar el nivel de exigencias académicas, por el contrario, buscan incrementar
la matrícula universitaria a partir de un proceso de mejora de la calidad de la enseñanza secundaria, que permita así establecer rigurosos criterios para ingresar a la universidad. Cada vez habrá más
estudiantes universitarios, lo cual es positivo, pero es crucial asegurar que los mismos ingresen a la
universidad bien preparados. Las naciones exitosas se han preocupado por garantizar un alto nivel en la
calidad de su enseñanza universitaria, procurando, además, que fuesen cada vez más los ingresantes
provenientes de sectores socialmente postergados.
¿Quién se preocupa más por el futuro laboral de los jóvenes? Seguramente aquellos países que promueven el esfuerzo y la dedicación de los estudiantes secundarios para poder ingresar a la universidad,
ya que el principal beneficiado por el examen de ingreso es el propio alumno, pues este requisito lo estimula a estudiar mientras aún está en la escuela secundaria. El estudio metódico con dedicación continua
y disciplina en el esfuerzo en la escuela secundaria facilita la adquisición posterior de los conocimientos
universitarios para afrontar el gran desafío laboral del globalizado siglo XXI.
Las pocas facultades estatales que han puesto en vigencia algún tipo de evaluación antes del ingreso están mostrando altos niveles de graduación final que están muy por encima de las facultades que
optaron por el ingreso sin estos requisitos, en este sentido es muy ilustrativa la comparación entre las
facultades de Medicina.
La experiencia universal es que el examen de ingreso fortalece el proceso
educativo, especialmente en los decisivos últimos años del ciclo secundario.
Es hora de mirar hacia el futuro, por eso necesitamos una nueva política
para fortalecer la graduación universitaria.
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