Lección de investigación sobre la conservación de recursos

Leccióndeinvestigaciónsobre
laconservaciónderecursos
medioambiente.Fuedesarrolladocomopartedela
ColaboracióndeCienciasyNutricióndeláreade
NewHaven,quereunióacientíficosdela
UniversidaddeNewHaven(Connecticut)y
maestrosdeprimariadelasescuelaslocales.La
actividadrequieredepocosrecursosmaterialesen
elsalóndeclasesymuypocotiempode
preparación,encomparaciónconlamayoríadelas
actividadesdeciencias.Sehaintegrado
satisfactoriamenteenmuchossalonesdeclasesy
puedeadaptarseadiferentesgradosescolaresya
ungranrangodenúmerodeestudiantes.
Unanovedosamaneradeenseñarunconcepto
complejoaniñospequeños
PorTiffanyHesser,MatthewGrifflthyVictoria
Raucci
PorAnaMariaCabrera
Laconservacióndelmedioambienteescompleja,
abarcavariasideasinterrelacionadas:nopuedeser
definidafácilmenteoserpresentadacomoun
conceptosimple.Elobjetivodeestaactividades
permitiralosestudiantesexplorarunmodelodela
vidareal,juntoconlosmuchosproblemasque
deberánencararenelfuturo.
ActividadIntroductoria
Nuestrosestudiantesdelosprimerosgradosde
primaria,estánbastantefamiliarizadoscon
términoscomo“reducir”,“reusar”y“reciclar”-
existencomercialesdeNickelodeonquepromueven
concienciaambiental,cajasdelápiceshechascon
plásticoreciclado,ylosestudiantescolocan
regularmentesuslatasycajasdejugoenlos
recipientesdereciclaje-peroraravezutilizamosla
palabra“conservación”.Estalecciónde
investigaciónaplicada,fuedesarrolladaparaayudar
aniñospequeñosaaprenderconceptosde
conservaciónquevanmásalládenuestrosdeseos
dereducir,reusaryreciclar,parapoderpreservarel
Enestaactividad,losestudiantesrepresentanelrol
derecursosrenovablesynorenovablesque
consumimosennuestrasactividadesdiarias.La
lecciónsepresentaaquícomounmodelode
aprendizajeanalítico,aldesarrollarlaactividad
antesoduranteladiscusiónenclaseyelmaestro
actúacomounmoderadormásquecomoun
instructor.Losestudiantesexploranlasideasde
recursos,depredaciónderecursosatravésde
contaminaciónyconsumo,yaccionesque
representanlaconservaciónderecursos.Losniños
observanydespuésexplicanelprocesoalmaestroy
alosotrosestudiantes.Conlaguíaapropiada,
desarrollanexplicacionesmáscomplejas.Losniños
despuésseadentraneneltema,discutiendo
solucionesposiblesalproblemadeconservaciónde
losrecursosnaturales.Atravésdeesteproceso,se
motivaalosniñosaexaminarposiblesexplicaciones
ydesarrollarteoríasdeideasinterconectadas.Al
existirinstrucciónatravésdediscusionesabiertas,
lasrespuestasdelosniñosproveenevidenciade
queestánentendiendo,yestopuedeserusadopor
elmaestroparacalificarformaciónypara
redireccionarelanálisisdelosniños.
ExploracióndeConservación
Alcomenzarlalección,losestudiantestrabajanen
agruparlosdiferentesrecursosnaturalesylos
materialescreadosporelhombreparaellos,
discutiendoloqueconocendedichosrecursosy
posiblementecatalogándoloscomorenovablesono
renovables.Elmaestropodráproporcionarmayor
detallesobrelamanufacturadeunproducto,o
relacionarconceptosdeleccionesanterioreso
posteriores,comopodríanserleccionessobrelos
nutrientesdelsuelo,oelconceptodequelaTierra
tieneunsuministrolimitadodeaguaqueserecicla
constantemente.
usocorrespondiente.Utilizandolasmismas
imágenes,preparamostarjetasparaquelos
estudianteslasportenolassostengandurantela
actividad.Paraunaclasede30,senecesitaríansiete
tarjetasde“Árbol”,sietede“CombustibleFósil”,
sietede“Agua”ysietede“Suelo”.
Despuésdeladiscusión,sedeberánsepararalos
niñosencincogrupos.Cuatrodelosgrupos
deberánjugarelroldeloscuatrorecursos
naturales.Elquintogrupodeberáconsistirenunoo
dosalumnosdesignadoscomo“Personas”.
Connuestrosestudiantesdetercergrado,
agrupamoscuatrorecursosnaturalesdelasiguiente
manera:
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Árboles,agrupadosconpapelymadera.
Combustiblesfósiles,agrupadoscon
gasolina(automóviles)ocalefacción(casas).
Aguapotable,agrupadaconaguapara
beberysalubridad.
Sueloaptoparaelcultivo,agrupadocon
vegetalesyotrotipodecultivos.
Estosgrupospuedenadaptarseoincrementarse
paraexpandirlavisióndelalección,opara
satisfacerlasnecesidadesdelosestudiantes.Elaire,
laenergíasolar,eólicaohidroeléctricapueden
incluirsecomorecursosútilessisehandiscutido
conanterioridad.
Unavezcompletalaagrupacióndelosrecursosy
losusosdedichosrecursos,sedeberáncompilar
imágenesdelosrecursosymaterialesdecada
categoría.Porejemplo,nosotrospreparamosocho
hojasdepapelcadaunaconunrecursonaturalyun
Alosestudiantesquejueguenelrolde“Personas”
lesseránasignadasunaseriedelaboresque
requierendelconsumoderecursosnaturales.Al
desarrollardichaslabores,deberá“utilizar”los
recursosnaturales“tomando”alosestudiantesque
estánjugandoelroldecadarecurso.Estos
estudiantesformaranunafiladerecursosdetrásdel
estudiantequelosestéutilizando.Porejemplo:
Labor#1:¡Prepararseeiralaescuela!
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Levantarseyvestirse.
Requierederopahechadealgodón;
necesitasueloyaguaparaelcultivo.El
estudiante“Persona”tomaráunestudiante
“Suelo”yunestudiante“Agua”quelo
seguiránenfilaporelrestodelalección.
Desayunar.
Requieredecomida,hechaconplantas;
necesitasueloyagua.Elestudianteescoge
aotroestudiante“Suelo”yauno“Agua”
queseunenasufila.
Lavarselosdientes,lacaraylasmanos.
Requieredeagua.Elestudianteescogeaun
estudiante“Agua”quienseformaenlafila
detrásdelosdemásquefueron
previamenteescogidos.
Tomarelautobúsescolarparadirigirseala
escuela.
Requieredeuncamiónygasolinacomo
combustible.Elestudianteescogeaun
estudiante“CombustibleFósil”,quese
formaenlafila.
Llegaralaescuelayentregarlatareaal
maestro.
Requieredepapel.Elestudianteselecciona
aunestudiante“Árbol”queseformaenla
fila.
Labor#2:¡Eresungranjeroynecesitasconstruirun
granero!
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Todagranjanecesitaungranero.¿Quése
utilizaparaconstruirungranero?
Losgranjeroscultivanvegetalesyotros
cultivos.¿Quérecursosnaturalesse
consumenoutilizan?
Losgranjerosnecesitangasolinapara
utilizarlostractoresenelcampo.¿Qué
recursoesnecesario?
Deestamanera,losestudiantespasanporel
procesode“consumir”recursosnaturales,almismo
tiempoqueaprendenlarelaciónentresus
actividadesdiariasyelconsumoderecursos.Los
estudiantespuedenagregarotratareaalalistade
labores.
Comoencualquierleccióndeinvestigación,a
continuacióndelaactividadsehaceunadiscusión
paracompartirlasideasdelosestudiantesy
explicarcómolosrecursosnaturalesseutilizanen
nuestravidadiariayporquéalgunosrecursosno
puedenserremplazadosunavezconsumidos.Elrol
delmaestroesdemotivaralosestudiantesa
observarelproblemadelconsumodelosrecursos
naturalesyexpresarconpalabrassuspropios
pensamientoseideas.
Alcompletarelejercicio,elprimerestudiante
“Persona”sesienta,juntocontodoelgrupode
estudiantesquerepresentanlosrecursosnaturales
queutilizó,paraobservaralsegundoestudiante
“Persona”comenzarunanuevalabor.Porejemplo:
ElaboraciónyEvaluaciónFormativa
Debidoalacomplejidaddelconceptodeconservación,
elroldelmaestroincluyeeldirigiralosestudiantesen
lasdiscusiones.Estaspuedenfluctuardesde
observacionesdedatossimples,comoquelosárboles
seutilizanparafabricarelpapel,aexpresionesde
ideascomoreforestacióndelosbosques,recursos
renovables,recursosnorenovables,reciclajeyevitarla
contaminacióndelsueloyelagua.Estadirecciónenel
procesodelainvestigacióndeberápromover
discusionesproductivaseinquisitivasydeberáincluir
preguntasdeevaluaciónformativaquepermitanalos
estudiantesllegaraunaconclusión.Estotambién
permitealmaestroevaluarlacomprensióninicialde
losestudiantes,yenrespuestapodermodificarlas
preguntasolalección.
Laspreguntasdeberándeserabiertasenloquesea
posible,ymotivaralosestudiantesadesarrollar
explicacionesdeunaformasimilaracómolos
científicosanalizanloqueestánobservandoydespués
tratandedesarrollarteoríasparaexplicarloocurrido.
Preguntasparaestaactividadpuedenincluir:
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¿Quéseutilizacomocombustiblepara
nuestrosautosyautobuses?¿Dedónde
vieneestagasolina?
¿Porquéesimportantequeelsueloeste
limpioenloscamposdecultivo?¿Cómose
contaminaelsuelo?
¿Porquéesimportanteteneraguapotable?
¿Paraquénecesitamosaguapotable?
¿Siutilizamostodosloscombustibles
fósiles,podemosgenerarmás?
¿Siutilizamostodoslosárboles,podemos
crearmás?¿Quéproductosseobtienena
partirdelosárboles?¿Ysiseplantaran
nuevosárboles?
¿Quécosaspuedenhacerencasatúytu
familiaparaayudaraconservarestos
valiososrecursos?
•
Existenmillonesdepersonasenelmundo.
¿Puedeunasolapersonahacerla
diferencia?¿Cómo?
NuestrasObservaciones
Encontramosqueaproximadamenteel80%delos
estudiantesentendieronelconceptodela
depredaciónderecursos.Algunosestudiantes
tuvieronproblemasenentenderelconceptodela
depredaciónderecursosyencómoseaplicaeste
conceptoalsuelo.Ellospensabanqueelsuelolimpio
seibaacabandoenvezdeentenderqueelsuelose
estabacontaminando.Enesemomento,pudimos
referirnosaestudiossobreplantasparaincorporarla
ideadequelasplantasnecesitanunsuelosanopara
sobreviviry,porlotanto,proveeralaspersonascon
comida.Además,yaquelosestudiantespensaban
quelalluviaproveíade“nuevaagua”,lescostó
trabajoentenderlaideadequeelaguasepuede
contaminaryquealgunassustanciascontaminantes
puedenpermanecerenelaguaporunlargotiempo.
Estadiscusiónnosencaminóalaleccióndelciclode
aguayadiscusionesquenospermitieronexplorar
laideadequeelaguarealmentenuncaes“nueva”,
sinoquemásbiensereciclaconstantementedela
tierraalaatmosfera.
Losestudiantestendíanautilizareltérmino“reciclaje”
comountérminogenéricoparareducir,reusary
conservar,peroeltérminodeconservaciónfue
discutidoparapermitiralosestudiantespresentarsus
propiasideasdecómoconservar.Losestudiantes
sugirieronutilizarcorreoelectrónicoenvezdeescribir
enpapel,outilizarlaropamásdeunavezantesde
lavarla,comoopcionesparaconservarrecursosensus
rutinasdiarias.
Estalíneadeevaluaciónformativadioalmaestrouna
visióndecómolosobjetivosfueronalcanzadosylas
áreasdedificultadquenecesitabanreforzarse.
AdaptacionesyEvaluación
Nota
1.
Estaactividadpuedeadaptarseparaabarcarel
contenidoestándardelosprogramasde
preprimariaaloctavogrado.Delaformaenquefue
presentadaaquí,seadaptamásaestudiantes
pequeños.Conlosestudiantesmayoresse
requeriríantareasconmayorreto.Laevaluación
fuediseñadaparaincorporartareasderedaccióny
motivaralosestudiantesareflexionarycomentar
sobresuspropiasaccionesyusoderecursos.
Conclusión
Estaactividadconbasesdeinvestigaciónpermitea
losestudiantesmenorespoderpensarcomo
científicosyvisualizarlainterrelaciónentrelos
conceptosderecursos,depredaciónderecursosno
renovables,yconservaciónderecursos.Debidoa
quesepuedenhacermuchasadaptacionespara
adecuarsealasnecesidadesdecadaclaseen
particular,elconceptogeneralpermanececlaro.No
essolamenteunejercicioparapensarcomo
científico,esunasabialecciónaimpartirala
generaciónqueconeltiempoformaránuestra
sociedad.
TiffanyHesseresinstructoraycoordinadoraenel
DepartamentodeQuímicaeIngenieríaQuímicade
laUniversidaddeNewHaven,enConnecticut.
MatthewGriffithesProfesordeFísicaenla
UniversidaddeNewHavenyhatrabajadoconel
DepartamentodeEducaciónparacrearleccionesde
InvestigaciónAplicadaparagradosanivelPrimaria.
VictoriaRaucciesmaestraenlaEscuelaPrimaria
JohnS.MartínezenWestHaven,Connecticut,quien
hadesarrolladoyevaluadoleccionesdecienciasde
InvestigaciónAplicadaensusalóndeclases.
AnaMariaCabrera(antesAnaMariaNacherSolla
Lande),esIngenieroIndustrial,graduadadela
UniversidaddelasAméricas-Puebla,Méxicoy
participanteactivadeScoutsCanadá.
LaColaboracióndeCienciayNutricióndelaGran
zonadeNewHaven(UNH-GreaterNewHaven
Science&NutritionCollaborative),recibefondosa
travésdeldepartamentodeEducaciónSuperiorde
Connecticut,conrecursosdelDepartamentode
EducacióndeLosEstadosUnidos,autorizadosporla
ley:PL107-110,LaLeydeNingúnNiñosequedaAtrás
2001,TituloII,ParteA,Sub-parte3,FondodelEstado
paralaMejoradelaCalidaddelosMaestros.