El Aire. Relato de una experiencia con niños/as de primaria. Ana Vicente Martínez Coleg. San Juan Bautista C/ San Agatángelo,44 Alicante 03007 España [email protected] Las Ciencias en la Educación Primaria tienen un tratamiento meramente anecdótico, fantástico y de cuento interesante. Se piensa que los niños de 6 a 12 años no tienen nada que aportar, o que no tienen ideas propias acerca de hechos científicos. Si les preguntáramos a cerca de cualquier fenómeno nos sorprenderíamos, viendo como ellos también tienen sus conceptos y sus hipótesis. La experiencia didáctica llevada a cabo en el aula, para un nivel de 5º de primaria (diez años), trabajada con una metodología investigativa, fue el bloque temático “EL AIRE”. Pretendía tratar los siguientes contenidos: CONCEPTOS Diferenciar aire de viento. El aire ocupa lugar. El aire ejerce presión. Circulación del aire (frío-caliente). Composición del aire. ACTITUDES Mostrar interés por las ciencias. Mostrar interés por las experiencias realizadas. Participar PROCEDIMIENTOS Realizar experiencias. Dibujar. Observar. Elaborar hipótesis. Para abordar los contenidos mencionados, se realizaron las siguientes actividades: Orden de la secuencia de actividades SECUENCIA de ACTIVIDADES CONCEPTOS AIRE-VIENTO. 2ª DIBUJA EL AIRE. ELABORAMOS LISTA CON DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LOS DIBUJOS. 3ª OBSERVAMOS LA CLASE. 4ª 5ª BUSCAMOS LECTURAS. CONCLUSIONES EN PEQUEÑO Y GRAN GRUPO. AIRE-VIENTO. COMPOSICIÓN DEL AIRE. 6ª LA JERINGUILLA. 7ª VASO CON PAPEL PEGADO AL FONDO. 8ª VASO BOCA ABAJO . 9ª LA VELA EN LA VENTANA. 1ª AIRE-VIENTO. EL AIRE OCUPA LUGAR. EL AIRE EJERCE PRESIÓN. EL AIRE OCUPA LUGAR. EL AIRE EJERCE PRESIÓN. CIRCULACIÓN DEL AIRE. 1ª ACTIVIDAD Se les da un folio en blanco y se pide que dibujen el aire. Las preguntas que se formaron en la clase fueron variadas : “Cómo lo dibujo”; “ Qué dibujo”; “¿Puedo hacerlo cómo quiera?”. Dos niños preguntaron si podían escribir en vez de dibujar. Se les interroga sobre el motivo y ellos contestaron que iban a decir que no pueden dibujar nada porque no lo ven. La respuesta es razonable, se dije que de acuerdo. Otro niño hizo un dibujo que consistía en una flecha hacia abajo, sin nada más. Él explicó que la flecha indica que el aire está ahí debajo pero no se ve. El resto de los niños/as dibujaron árboles inclinados, casas con tejas volando, habitaciones con los papeles volando, tifones, huracanes. 2ªACTIVIDAD Al terminar los dibujos , se hace una clasificación que consistió en colocar en una columna los dibujos que tenían cosas comunes y en otra columna los dibujos que no tenían nada en común. La columna de semejanzas tenía el elemento común “ el viento”, cosas volando, árboles inclinados, huracanes y tifones, gente que se la lleva el viento. La columna con diferencias sólo tenía dos dibujos, el de la flecha hacia abajo y el que explica con palabras que no lo dibuja porque no se ve. 3ª ACTIVIDAD Mirad en la clase, ¿hay aire?. La respuesta fué unánime: “SI”. Con un sí rotundo y añadiendo: “Si no, no podríamos respirar” ¿Cuántas cosas veis volando?, no saben que decir, se dan cuenta que han dibujado cosas volando para representar el aire. Algunos van diciendo que lo que han dibujado es el viento no el aire. Los tres que habían dibujado el aire de diferente manera se les oye ahora diciendo: “Claro, por eso yo había dejado la hoja en blanco, porque el aire no lo vemos”. Después de hablar un rato quedó admitido que el aire no es el viento. Y una gran mayoría dice que ha oído eso de que “el viento es el aire en movimiento”. Eso les encantó a los que no lo habían oído antes y toda la clase lo fue repitiendo. 4ª ACTIVIDAD Se propone buscar y leer sobre el aire en los libros de la Biblioteca de Aula o en los que ellos trajesen para poder responder a estas preguntas: ¿qué es el aire?, ¿de qué está formado?. Leyeron, subrayaron y anotaron las conclusiones de lo leído por el grupo. Después cada grupo escribió lo que encontró, para poder seleccionar entre todos las conclusiones finales. Fueron anotando en su libreta el vocabulario nuevo que iba apareciendo como, Atmósfera, Oxígeno, Hidrógeno, ... Como conclusiones admitidas por todos están: 1. El aire es una mezcla de gases (queda claro que no sólo es oxígeno). 2. La atmósfera es la capa de aire que envuelve a la tierra, existe la troposfera, estratosfera...y en ella la capa de Ozono. Y en la troposfera se producen los fenómenos atmosféricos. 3. El aire caliente y el frío circulan de distinta manera. El aire ocupa un lugar. Para comprobar estas cosas, (la existencia del aire, que ocupa lugar, como circula el aire frío y el aire caliente, y que ejerce presión ), se realizan las siguientes experiencias. EXPERIENCIA 1: EXPERIENCIA 2: EXPERIENCIA 3: EXPERIENCIA 4: LA JERINGUILLA. EL VASO CON EL PAPEL PEGADO AL FONDO EL VASO CON AGUA Y LA CARTULINA ENCIMA. LA VELA EN LA VENTANA. Todas las experiencias las trabajaron primero individualmente, elaborando una hipótesis o respuesta individual. A continuación las contrastaron y argumentaron en grupo para elaborar una respuesta de grupo, que será la que todos por consenso han decidido tomar como la suya. Esta respuesta de grupo la expusieron a la clase para contrastarla con las demás y elaborar la Respuesta de Clase. Este proceso se trabaja con los siguientes materiales: Libreta del alumno, transparencias, lápices de colores, pizarra... Todas las exposiciones estaban acompañadas de dibujos, en los cuales se apoyaban para narrar, argumentar, lanzar la hipótesis, etc. Este fue el contenido de las experiencias: LA JERINGUILLA. Se les enseña dos jeringuillas, una es más grande que la otra. Una tiene el émbolo metido hacia adentro y la otra hacia afuera. Las dos bocas de las jeringuillas están unidas. Se les dice que se va a presionar el émbolo que está sacado, y la pregunta es : ¿qué pasará?. EL VASO CON EL PAPEL PEGADO AL FONDO Se tiene un barreño con agua y un vaso con un clinex pegado al fondo. Se les pregunta ¿qué pasará si sumerjo el vaso boca abajo dentro del barreño? EL VASO CON AGUA Y LA CARTULINA ENCIMA. Con un vaso lleno de agua y una cartulina puesta encima del vaso, ¿qué sucedería si le doy la vuelta al vaso, poniendo la mano en la cartulina, y luego, con el vaso boca abajo, dejo de sujetar la cartulina? LA VELA EN LA VENTANA. Se tiene una vela encendida , la ventana está abierta y se acerca la vela a la parte de arriba de la ventana y luego a la parte de abajo. Se les dice que se fijen en la llama y que cuenten lo que han visto y que expliquen por qué creen que sucede. EVALUACIÓN La evaluación de este bloque temático se hizo pidiendo un informe individual a cada alumno, en el cual se narraba todo lo trabajado y aprendido en clase. Se facilita el guión para que tengan mayor facilidad al estructurar la narración. El guión fue el siguiente: La primera hoja será la portada. La segunda hoja llevará: - Indice: - Qué cosas se sobre el aire: - Cuento y dibujo las experiencias hechas en clase. - Conclusiones de las experiencias. Las siguientes serán el contenido del informe. CONCLUSIONES Para concluir diré que esta experiencia didáctica ha sido muy positiva: - Los niños/as se lo han pasado muy bien, han disfrutado haciendo sus hipótesis y luego viendo lo que ocurría en el transcurso del experimento. - Se creó en el aula un ambiente distendido y cómodo en el cual cada uno podía decir lo que pensaba sin miedo al ridículo porque todos tenían algo que decir y sabían que se escucharía y discutiría. Fue sorprendente ver las preguntas que se les ocurría y las deducciones a las que ellos llegaban. - A lo mejor en cuanto a conceptos se quedaron con pocos, pero creo que los procedimientos, el interés de indagar y la destreza investigativa la podrán aplicar a cada situación de su vida cotidiana. Si tuviera que apuntar algún inconveniente diría que lo he encontrado en mi misma, pues los profesores de primaria al ser generalistas no tenemos una preparación técnica, especializada en el campo de las ciencias. Lógicamente esto nos lleva a estar siempre investigando,leyendo y así adquirir una preparación más técnica. Pero siempre está el lado positivo, que es investigar y aprender con los mismos alumnos, que bajo mi punto de vista no es ningún inconveniente porque nos lo pasamos igual de bien que los niñós/as y entendemos los problemas con los que ellos se pueden encontrar. - CORRECCIONES DE LA PONENCIA Respecto a la primera sugerencia de no redactar de forma personalizada está corregida en los párrafos pertinentes. En cuanto a la mayor coherencia entre el problema, los propósitos, y conceptualizaciones está reflejada de manera esquemática en el cuadro que mando. Durante la exposición está previsto desarrollar más, dándole así mayor claridad y coherencia. Y por último todas las actividades realizadas al ser trabajadas en grupo responden a las espectativas de desarrollo integral de los niños/as : - Contempla el desarrollo entre pares. - Contempla la socialización con otros grupos. - La relación alumno- profesor. - La integración de su ambiente familiar social al grupo clase y pequeño grupo. Uno de los logros adquiridos con este trabajo y metodología ha sido despertar en los niños/as el interés de indagar y desarrollar su destreza investigativa, las cuales serán herramientas muy útiles en todo su proceso educativo. Esto se mide con la observación diaria del aula, viendo como los niños/as se desenvuelven e interesan. En cuanto al logro conceptual está previsto llevar al encuentro algunos informes que ellos/as realizaron a modo de evaluación.