Secuenciación y organización de contenidos

SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS DE LOS CONTENIDOS. FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Caracterizada el área en la etapa, establecidos los criterios metodológicos, analizados los objetivos generales y
contextualizados en ciclos y analizados cada uno de los bloques de contenidos estamos en condiciones de establecer
las secuencias de progreso en los contenidos, organizarlos en unidades a su vez secuenciadas y establecer su grado
de desarrollo, todo ello nos permite diseñar las actividades y tareas a realizar en el aula.
Los problemas planteados son, pues, los siguientes: ¿Cómo secuenciar los contenidos analizados?, ¿Cómo
organizarlos en unidades didácticas y distribuir estos para cada ciclo? (unidades didácticas en cada ciclo) ¿Qué grado
de aprendizaje de los contenidos vamos a perseguir con todos y cada uno de nuestros alumnos/as? (objetivos y criterios
de evaluación). La resolución de estos problemas nos lleva a un nivel de concreción del currículo, en el que hay que
tener en cuenta todo lo establecido en otros niveles y sobre todo lo que se ha establecido en apartados anteriores de
este proyecto.
Hay una teoría de la enseñanza que aborda los dos primeros problemas planteados y que se fundamenta e
integra teorías del aprendizaje que en mayor o menor grado han iluminado los apartados anteriores de este proyecto
(teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel, currículo en espiral de Bruner. Aprendizaje de redes de Norman,
secuencias de aprendizaje previo de Gagné). Es por eso que con algunos matices que más adelante explicamos
adoptamos esta teoría para secuenciar y organizar en unidades didácticas los contenidos de nuestra área en la etapa.
Se trata de la Teoría de la Elaboración de Reigeluth y Stein 1983.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Hemos seleccionado los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para que nuestros
alumnos/as consigan los objetivos generales del área y por tanto contribuir a los de etapa, se trata ahora de establecer
en que orden vamos a abordarlos para que puedan ser aprendidos. Para poder hacer esto hemos de establecer unos
criterios coherentes, como ya se ha dicho, con los apartados anteriores de este proyecto.
En concreto no olvidaremos que queremos dar una visión de la ciencia más como actividad que como
resultados, es decir, como un conocimiento en construcción no acabado y esto es difícil si no se organizan los
contenidos de una forma continua y progresiva teniendo en cuenta siempre que sea posible como se han construido en
la historia de la ciencia. Esta continuidad y progresión permite además partir de las ideas previas más cercanas a la
realidad sensible para ir estableciendo poco a poco un conocimiento de conceptos, procedimientos y actitudes más
generales y complejos que sean capaces de remontar esa realidad sensible abarcando un mayor número de fenómenos
de esa realidad y construyendo nuevos significados sobre ella. Es la misma idea que Bruner, 1972, denomina currículo
en espiral y que podemos interpretar como la necesidad de abordar los mismos problemas a lo largo de la etapa, pero
cada vez a un nivel mayor de profundidad de detalle, lo que permite también una mayor atención a la diversidad del
grupo de alumnos/as. Esto será fácil para nosotros pues hemos realizado diferentes UVEs para una misma pregunta
desde diferentes teorías científicas. Este mismo autor considera conveniente la presencia de unas ideas-eje que sirvan
de hilo conductor de la secuencia, desde nuestro punto de vista las preguntas planteadas cubrirían perfectamente este
requisito.
Por otra parte queremos abordar todas las dimensiones que hemos establecido como fundamentales en
nuestra área, sino difícilmente conseguiremos contribuir a una formación integral de nuestros alumnos, se trata, pues,
de no olvidar que los contenidos de los tres tipos se deben trabajar interrelacionados, por lo tanto será necesario
también secuenciarlos de esta manera. Y sin embargo sería más fácil como prescribe la teoría de la elaboración
secuenciar un tipo de contenido (contenido organizador) y luego ir añadiendo los contenidos de los otros tipos
relacionados con él (contenido secundario). Como en las UVEs aparecen relacionados entre sí los tres tipos de
contenidos, nosotros podemos elegir uno de los tipos, secuenciarlo y automáticamente tendremos secuenciados los
otros.
Las consideraciones que hemos hecho sobre el aprendizaje también deben ser tenidas en cuenta, ya que
pretendemos conseguir aprendizajes significativos, para lo que hay que tener en cuenta los conocimientos previos de
los alumnos/as, adecuando la secuencia a esos conocimientos de forma que sobre todo los primeros contenidos de la
secuencia partan de ellos y que sean necesarios los menos prerrequisitos posibles para poder trabajarlos.
Además la secuencia debe estar estructurada lógicamente desde ese punto de vista de las disciplinas que
abarca nuestra área y debe ser conocida por los alumnos de forma que este pueda controlar su propio aprendizaje.
Desde nuestro punto de vista, como ya se ha dicho la Teoría de la Elaboración tiene en cuenta todos los
criterios establecidos y puede servirnos de guía para nuestra secuenciación, para comprender la forma de proceder
puede servirnos la analogía con una lente zoom que estudia una imagen se comienza con una vista de "gran angular"
que permite ver las partes más importantes de la imagen y las relaciones principales entre esas partes, pero sin
detalles, acerca después el zoom a una parte determinada de la imagen, volviendo después a la imagen completa vista
desde el gran angular y así sucesivamente, la restricción es que no podemos examinar ninguna parte de la imagen a
menos que se haya visto desde el nivel más alto siguiente.
Se trata, de acuerdo con la analogía, de presentar primero una visión general de los contenidos de toda la
etapa en lo que sería una primera unidad didáctica que se denomina epítome. El epítome no es un resumen de los
contenidos de la etapa, sino que contiene los contenidos fundamentales (pocos) y representativos del curso
presentados en un nivel de aplicación concreto y significativo (vista general), se sigue después desarrollando esos
contenidos con mayor detalle en sucesivos "niveles de elaboración" (aproximación del zoom a los detalles). Se
establece pues una secuencia de lo simple a lo complejo y de lo general a lo detallado que asegura que el estudiante
está enterado del contexto y de la importancia de los contenidos que aprende y puesto que no tiene que pasar por un
gran número de prerrequisitos en las etapas iniciales aprende en el nivel adecuado de complejidad significativo para él
de acuerdo con el estado de desarrollo de su conocimiento. Todo esto facilita la formación de estructuras más estables
con mayor retención a largo plazo, la creación de contextos significativos con la que mejora la motivación y un
conocimiento general sobre los aspectos más importantes del contenido con lo que el alumno controla desde el principio
su propio aprendizaje.
Según esta teoría se ha de elegir un tipo de contenido (principios, conceptos o procedimientos) como eje de la
secuencia (contenido organizador), lo que permite comprender mejor la estructura cognitiva isomorfa con él. El tipo de
contenido que hemos elegido como eje es el de conceptos teniendo en cuenta la etapa que estamos desarrollando, la
estructura eminentemente conceptual de las disciplinas que integran el área y los objetivos que nos proponemos para la
etapa.
Comenzamos pues por establecer la versión más detallada y compleja de este contenido organizador que el
estudiante tiene que aprender que nos viene dada por los mapas conceptuales que aparecen en las UVEs
confeccionadas. Después , puesto que hemos optado por un aborde de las disciplinas del área en dos bloques: FísicaQuímica y Biología-Geología, identificamos los mapas conceptuales que pertenecerían al epítome de Física y Química y
los del de Biología-Geología, y a los sucesivos niveles de elaboración en cada caso.
Para la Física y Química los mapas conceptuales que contienen los conceptos más generales y que permiten
un abordaje concreto y significativo son los correspondientes a las UVEs: ¿Qué es la materia? (UVE 1-1) ¿Qué es la
energía? (UVE 2-1) y ¿Qué es la electricidad? esta última desde un enfoque fenomenológico (UVE 11-1a), ya que
contienen los conceptos de Materia y sus propiedades generales (masa y carga), Energía y Cambios que son los
conceptos que consideramos fundamentales. Y que se van a ir desarrollando en los sucesivos niveles.
Continuamos asignando mapas conceptuales a los sucesivos niveles de elaboración quedando estos como
sigue.(Se relacionan las preguntas de las UVEs a que pertenecen):
Primer nivel
-¿Por qué hay tanta diversidad en la materia? (enfoque fenomenológico).UVE 1-4a
-¿Qué clases de energía hay? (enfoque fenomenológico).UVE 2-2a
-¿Qué es una reacción química? (enfoque fenomenológico) UVE 3-1a
-¿Qué características tiene una reacción química? (enfoque fenomenológico). UVE 3-2a
-¿Cómo puede un cuerpo cambiar su movimiento o deformarse? (enfoque fenomenológico).
UVE
10-3a
- ¿Cuándo un cuerpo se mueve? (enfoque fenomenológico). UVE 10-1
- ¿Qué es el magnetismo? (enfoque fenomenológico).UVE 11-4a
Segundo nivel
-¿De qué está constituida la materia? (Teoría cinética molecular y Teoría atómico-molecular).
1-3a y UVE 1-3b
-¿Por qué hay tanta diversidad en la materia? (Teoría atómico-molecular).UVE 1-4b
-¿Cómo se transmite y se transforma la energía? (Enfoque fenomenológico y
submicroscópico). UVE 2-3a y UVE 2-3b
-¿Qué clases de energía hay? (enfoque submicroscópico).UVE 2-2b
-¿Qué es una reacción química? (Teoría atómico-molecular).UVE 3-1b
-¿Qué características tiene una reacción química? (Teoría atómico-molecular).UVE 3-2b
-¿Cómo puede cambiar el movimiento de un cuerpo o deformarse? (Newton).UVE 10-3b
-¿De cuántas maneras se mueve un cuerpo? (Galileo). UVE 10-2
-¿Qué es la corriente eléctrica? (enfoque fenomenológico) UVE 11-2a
-¿Qué efectos produce la corriente eléctrica? (enfoque fenomenológico).UVE 11-3a
UVE
Tercer nivel
-¿De qué está constituida la materia? (Rutherford).UVE 1-3c
-¿Por qué hay tanta diversidad en la materia? (Rutherford).UVE 1-4c
-¿Qué es la electricidad? (Rutherford).UVE 11-1b
-¿Qué es la corriente eléctrica? (Rutherford).UVE 11-2b
-¿Qué efectos produce la corriente eléctrica? (Rutherford).UVE 11-3b
-¿Qué es el magnetismo? (Rutherford).UVE 11-4b
Para la Biología y Geología, en el Epítome se recogen los mapas conceptuales correspondientes a las Uves:
¿Cuál es la estructura de la Tierra? (UVE 4-4a). ¿Se mueve la Tierra?¿Cómo se mueve la Tierra? (UVE 4-5).¿En qué
se parece la materia inerte y la viva? (UVE 5-1). ¿Qué clases de materiales inertes hay en la corteza terrestre? (UVE 52a), ya que contienen los conceptos "ser vivo, "materia inerte" y y relacionan los seres vivos y la materia inerte que se
va a desarrollar en los diferentes niveles.
Los demás niveles quedarán como siguen:
Primer nivel
- ¿Qué caracteristicas tienen los seres vivos? UVE 6-2a
- ¿Qué seres vivos hay en la Tierra? UVE 6-3b
-¿Qué clase de materiales inertes hay en la corteza terrestre?. UVE 5-2b
-¿Cuál es la utilidad para las personas de los materiales de la corteza terrestre? UVE 5-3
los componentes de un ecosistema?UVE 8-1a
- ¿Qué relaciones hay entre los componentes de un ecosistema?UVE 8-3a
- ¿Cómo se puede alterar un ecosistema? UVE 9-1a
- ¿Cuáles son
Segundo nivel
- ¿Cuál es la unidad basica de todo ser vivo? UVE 6-4
- ¿Qué caracteristicas tienen los seres vivos?UVE 6-2b
- ¿Qué seres vivos hay en la Tierra? UVE 6-3c
- ¿Qué diferencia unos seres vivos de otros? UVE 6-5
- ¿Qué es el relieve y cómo se modifica? UVE 5-5
- ¿Cómo se forma el suelo? UVE 5-4
Tercer nivel
¿Por qué necesitamos comer? UVE 7-4
¿De qué formas nos relacionamos con otras personas? UVE 7-5
¿Qué es la sexualidad? UVE 7-6
¿Cuándo un ser humano esta sano? UVE 7-1
¿Cómo perdemos la salud? UVE 7-2
¿Cómo prevenimos y curamos las enfermedades? UVE 7-3
¿Cómo se forma el relieve? UVE 5-6
¿Por qué existen seres vivos tan diferentes? UVE 6-6
¿Cuál es la estructura de la Tierra? UVE 4-4b
¿Cuál es el origen del universo? UVE 4-1
¿Cómo se origina y evoluciona una estrella? UVE 4-2
¿Cuál es el origen y evolucion del sistema solar? UVE 4-3
¿Cuál es el origen de la vida en la tierra? UVE 6-1
¿Cuáles son los componentes de un ecosistema? UVE 8-1b
¿Cómo funciona un ecosistema? UVE 8-2
¿Qué relaciones hay entre los componentes de un ecosistema?UVE 8-3b¿Cómo se puede
ecosistema? UVE 9-1b
alterar
un
Según la teoría de la elaboración deberíamos seguir asignando contenidos secundarios (procedimentales y
actitudinales) a los sucesivos niveles, pero dado que esto está ya hecho, pues como ya hemos dicho cada UVE lleva
interrelacionados los diferentes contenidos, preferimos pasar a la organización en unidades didácticas.