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ESTRATEGIA DE CAPACITACION DE LOS DOCENTES PARA
EDUCAR EN EL VALOR RESPONSABILIDAD A LOS
ESTUDIANTES
Autores
M.P.LIC. FRANCISCA ANTONIA CARO HERNANDEZ
DRA. NIVIA ALVAREZ AGUILAR
DR. ANTONIO SANCHEZ
0
RESUMEN
En la presente investigación se fundamenta la necesidad de que el docente
universitario
reciba la preparación psicopedagógica necesaria para diseñar, ejecutar y dirigir un proceso de
enseñanza-aprendizaje, de manera que desde este proceso
promueva el desarrollo de los
valores que se orienten a la formación de sujetos responsables. De este modo, el propósito de
este trabajo es proponer estrategias encaminadas a la formación del valor Responsabilidad
desde el proceso docente-educativo de la carrera de Contabilidad. Los métodos utilizados fueron
el método histórico-lógico, la técnica de composición, la entrevista grupal,
la encuesta, la
entrevista, el cuestionario, así como la revisión de fuentes documentales. El valor práctico de
esta investigación
consiste en una estrategia metodológica apropiada para generar la
participación activa, vivencial de los integrantes del grupo, de tal forma que pueda servir de guía
para la concreción de esta importante problemática en la práctica educativa.
1
INTRODUCCIÓN
La formación en valores es motivo de mucha preocupación, sin duda alguna ocupa la atención de
todas las universidades del mundo.
Este problema abordado desde la creación de la Escuela
Dominicana, tiene mucha actualidad debido a las necesidades de desarrollo social, y por
supuesto, en el caso del Contador que desarrolla sus actividades profesionales dentro de un
estricto sentido ético.
De esta manera, la propuesta de una
desarrollo de valores,
estrategia,
como alternativa sobre la formación y
según las características específicas del valor Responsabilidad en la
carrera de Contabilidad, que se caracteriza por una educación
interactiva en lo moral e
intelectual, a partir de técnicas que posibiliten la participación, el diálogo y la reflexión sobre
situaciones de conflictos de valores, constituye una novedad científica obviamente
importancia y actualidad, además de la inexistencia de
por su
antecedentes de estudios en esta
temática en la Universidad APEC. La estrategia incluye, como una parte integrante, la puesta
en práctica de acciones en el proceso docente.
En el caso específico de la carrera de Contabilidad, el currículo de la educación formal, en la
mayoría de los países, no intenciona suficientemente lo relacionado con la educación en valores
por eso la sensibilización y preparación de los docentes en esta dirección resulta indispensable.
El objeto de la investigación es el
proceso de formación en valores en los estudiantes de
Contabilidad de UNAPEC en la República Dominicana.
Así, pues, el objetivo es elaborar una estrategia para la capacitación de los profesores de la
carrera de Contabilidad que se oriente hacia la preparación en la metodología a utilizar en la
formación del valor Responsabilidad en la Universidad APEC, en la República Dominicana.
La presente monografía tiene la siguiente estructura.
fundamentos
En la sección I se presentan los
metodológicos sobre la capacitación docente para formar en el valor
Responsabilidad en UNAPEC. En la sección II se procede a la descripción y explicación de la
configuración estructural-funcional de la estrategia, con la aplicación de acciones en el proceso
docente, donde se evalúa la pertinencia de la misma, a partir de la aplicación del método de
análisis de especialistas.
2
Planteamiento del Problema
Atendiendo al tratamiento que se le
ha dado a la educación en valores en la Universidad
APEC, los resultados del análisis de una encuesta sobre el plan de estudios vigente en la carrera
de Contabilidad, la observación a una muestra seleccionada de docentes de la carrera, las
valoraciones realizadas, así como la experiencia de la autora de esta investigación, se llega a la
consideración de que la formación en valores en la actividad de los docentes para formar a los
estudiantes de la carrera de Contabilidad se ha caracterizado,
sin duda, por presentar las
dificultades que a continuación se enumeran:

En el plan de estudios vigente en la carrera no se aprovechan las potencialidades desde
la perspectiva cognoscitiva, procedimental y axiológica que brindan todas las asignaturas de la
carrera a este fin.

Se circunscribe la formación en valores de los estudiantes a la asignatura Ética
Profesional, sin dársele tratamiento a los contenidos
ni en el componente laboral, ni en lo
investigativo de la carrera.

El 100% de los docentes reconocen la importancia del valor Responsabilidad para los
futuros profesionales de la Contabilidad, no obstante, realizan pocas acciones durante el
desarrollo de sus clases en función de esta formación y no todas las asignaturas la toman en
cuenta.

Los planteamientos de formación en valores son incipientes en la carrera, por lo tanto, se
carece de orientaciones, guías y materiales suficientes.

En escasos planteamientos curriculares existe algún nivel de operacionalización de las
propuestas de formación en valores.

En la educación superior, específicamente en la carrera de Contabilidad, en los diferentes
grados y niveles aparecen objetivos que presentan dificultad para ser alcanzados.

La formación recibida por los docentes no les permite enfocar interdisciplinariamente la
problemática de valores, porque su preparación fue solo relacionada con la especialidad de
Contador.

Existen limitaciones en el conocimiento de los principales problemas de la
educación
en valor que enfrenta la humanidad, y sus consecuencias, poco conocimiento sobre la situación
acerca de los valores de la comunidad donde se encuentra ubicada la universidad.
Las deficiencias señaladas evidencian la necesidad de elaborar una estrategia pedagógica que
favorezca la formación de los estudiantes en el sentido apuntado.
La investigación se sustenta en una concepción dialéctico-materialista, donde la contradicción
fundamental se manifiesta a través de lo fragmentado y lo totalizador de la educación en el valor
Responsabilidad del estudiante de la carrera de Contabilidad. Es decir, la contradicción entre la
3
cultura profesional y los valores profesionales son cualidades que tienen carácter intrínseco en
los individuos.
Los métodos utilizados en el desarrollo de la investigación, en la conformación del marco teórico
de la investigación y en la búsqueda e interpretación de la diversidad de argumentos, fueron:
análisis y crítica de fuentes, lógico histórico, análisis y síntesis, y la modelación utilizada para
diseñar la estrategia.
En los aspectos antes mencionados se argumenta
científico: Insuficiencias en la formación de valores
la existencia del siguiente problema
en
los estudiantes
de la carrera de
Contabilidad, en la Universidad APEC, en la República Dominicana, y se parte de la concepción
siguiente:
Si se aplica una estrategia de capacitación para los docentes de la carrera de
Contabilidad en la Universidad APEC, que incluya la puesta en practica
de acciones en el
proceso docente, basada en la mejor explotación tanto de las potencialidades educativas de la
carrera como de las asignaturas, se puede favorecer la formación de los estudiantes en el valor
Responsabilidad como valor profesional del Contador.
1. Fundamentación de la necesidad de la capacitación del docente para educar en valores
La capacitación a docentes se define como un proceso formativo que comprende un conjunto de
experiencias positivas reales, estrategias para desarrollar habilidades de análisis y síntesis, un
espacio donde los docentes encuentren posibilidades y no límites en su práctica docente
cotidiana buscando lograr una buena relación entre la educación y la tecnología.
Las condiciones para la educación en valores se clasifican en tres, siendo la primera, conocer al
estudiante en cuanto a: determinantes internas de la personalidad (intereses, valores, concepción
del mundo, motivación, etc.); actitudes y proyecto de vida (lo que piensa, lo que desea, lo que
dice y lo que hace), la segunda, conocer el entorno ambiental para determinar el contexto de
actuación (posibilidades de hacer), y la tercera, definir un modelo ideal de educación.
1.1. Fundamentos teóricos acerca de la formación en valores
Educar en valores requiere de la comprensión del carácter histórico-social del desarrollo humano,
y por ende de los principios que sustentan la teoría de Vigostky (1920); la unidad de lo afectivo y
lo cognitivo, del reflejo activo de la conciencia y de la relación entre enseñanza y desarrollo.
Otros científicos
como Leontiev (1959), Galperin (1986) y Talízina (1987), consideran el
aprendizaje como un proceso de apropiación de la experiencia histórica social, a través del cual
el individuo deviene personalidad, mediante la actividad y la comunicación que establece con sus
semejantes.
El fin de la educación, común a todos los países del mundo, es la formación y educación de una
persona ética y responsable como individuo y como ciudadano. En los tiempos de Aristóteles y
Platón esta meta había sido propuesta como fin de la educación (384-322ª.C).
A través de la
historia, en los ideales de grandes educadores como Pestalozzi (1984), Rousseau (1752),
4
Herbart (1806), Spencer (1861) y Dewey (1951) entre otros, estos ideales aparecen reflejados y
más recientemente en las leyes de educación de muchos países. Sin embargo, a pesar de este
acuerdo casi mundial, las estrategias, vías y métodos como instrumentos concretos para lograr el
objetivo apuntado han sido pocas. El currículo en la mayoría de los países, según el estudio
realizado, incluye poco contenido, actividad u objetivo que se relacione con la educación en
valores.
En el Constructivismo Lewin tomó en cuenta la personalidad. El constructivismo se apoya como
filosofía en el Pragmatismo, en el Idealismo y le da posibilidad al sujeto de adoptar un valor que
puede ser un antivalor.
La autora adopta la posición humanista y de manera precisa el
Enfoque Histórico Socio Cultural porque los valores se internalizan en un proceso compartido
con el profesor y los compañeros.
El Sistema Educativo Dominicano acepta la corriente conductista, donde se utiliza el estímulo.
El Conductismo, concepción tradicionalista,
considera que
el hombre es un objeto de las
circunstancias sociales toda vez que ésta determina absolutamente su desarrollo. En el presente
estudio como se ha indicado, se contrapone a esta corriente.
La psicología humanista aporta orientaciones para el mejor conocimiento y comprensión de la
persona a la que se debe educar y ayuda a descubrir sus valores y capacidades. Para educar en
valores es preciso un conocimiento profundo de la persona, como ser autónomo, diferente a
cualquier otro, con necesidades e inquietudes propias. El enfoque humanista constituye la base
fundamental para la formación de valores en los estudiantes.
En cuanto a los aspectos teóricos-conceptuales la partida debe de ser la definición del valor. En
este sentido, existen diferentes puntos de vista de los cuales expondremos algunos. Según
Álvarez de Zayas es "la significación que para el sujeto tiene un objeto determinado. El grado de
significación que tiene algo para el hombre. Todos los objetos tienen valores asociados a ellos,
en un plano objetivo, y al sujeto que se vincula en un plano subjetivo. Y en cuanto a su rol en el
proceso de formación de profesionales planteó: "el contenido posee: 1.- El conocimiento del
objeto de estudio; 2.- El vínculo entre el hombre y su objeto de estudio, es decir, la habilidad; 3.la significación que ese objeto de estudio tiene para el estudiante, es decir, el valor."1
José R. Fabelo Corzo (1996), apunta tres planos de análisis en la categoría Valor. "En el
primero, es necesario entender los valores como parte constitutiva de la propia realidad social. El
segundo plano de análisis se refiere a la forma en que esa significación social, que constituye el
valor objetivo, es reflejada en la conciencia individual o colectiva. Por -último- el tercer plano de
1
Álvarez Zayas, Carlos. Conferencia dictada en la Universidad de Holguín, Cuba.
5
análisis- la sociedad debe siempre organizarse y funcionar en la órbita de un sistema de valores
instituido y reconocido oficialmente."2
Bajo esta concepción, se define el valor como “la preferencia del individuo o la comunidad por
cualidades o acciones determinadas en circunstancias específicas y que sirve de guía para la
acción. "3
A partir de lo expresado, se comprende que la problemática de los valores requiere
de tomar en cuenta tanto las características y exigencias de cada época histórica concreta como
las particularidades individuales de las personas.
1.2 Requisitos para el proceso de formación en valores:
1. La labor de la universidad
2. La preparación de profesores.
3. Definir claramente las fases de organización, planeación, ejecución y evaluación.
4.- La participación activa del estudiante en el proceso.
5.- La jerarquización de valores.
6.- La evaluación es fase vital del proceso.
Otro aspecto importante se relaciona con la asunción de un sistema determinado de valores,
para lo cual es imprescindible conocer las diferentes clasificaciones.
1.3 Clasificación de los valores
Existen diferentes clasificaciones acerca de los valores, para los efectos de la presente
investigación resulta de interés la que presentamos a continuación.
En las Actas del Seminario Educación y Valores en España, (1991) encontramos:
A criterios de José Maria García Guzmán4 los valores son
1. Valores instrumentales (medio para alcanzar otros. Ej.: idiomas, informática, matemáticas)
2. Valores vitales (instalación del sujeto en el mundo. Ej.: agrado, desagrado por las cosas,
orientación general hacia el mundo)
3. Valores sociales (normas de convivencia social)
4. Valores morales (de la moral. Ej.: deberes, derechos, justicia, etc.)
5. Valores estéticos (gustos estéticos)
6. Valores cognoscitivos (de la ciencia, el método, la verdad)
Según Miguel Martínez5, catedrático de Teoría de la Educación de la Universidad de Barcelona y
experto en valores de la Organización Iberoamericana de Educación (OEI) existen:
1. Valores de consenso
2
Fabelo, Corzo, J. R. 1996. Las crisis de los valores Conocimiento, causas, y estrategias de superación.
En la formación de valores en las nuevas generaciones. Una campaña de espiritualidad y conciencia
Ediciones Políticas. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana
3
Álvarez Aguilar, Nivia Los valores en el Centro del currículo para la formación del Ingeniero
Químico.1999.
4
Garcia Guzmán, JM. Educación y valores en España. Actas del Seminario. Comisión Española de la
UNESCO. CIDE, 1991, p.91
5
Martínez, M. La Enseñanza de los valores en la escuela: la educación ética. En: Las transformaciones
educativas en Ibero América. Tres desafíos: Democracia, desarrollo e Integración, Editorial Troquel,
Buenos Aires, 1998.
6
2. Valores personales
A su vez, Armando Rugarcía6, Rector de la Universidad Iberoamericana, en México, los clasifica
como:
Valores particulares: Alimento, descanso, seguridad
Valores sociales: Relacionados con la familia, la universidad, la empresa o el gobierno
Valores humanos: Paz, amor al prójimo, justicia
No nos proponemos aquí establecer una clasificación para los valores, pues si bien es cierto
que algunos podrían enmarcarse dentro de una esfera determinada
(personal o social, por
ejemplo), también resulta evidente que en la mayor parte de los casos no encontramos una
frontera definida entre los
que pudieran
clasificarse como valores morales, sociales,
sociopolíticos.
Lo cierto es que en Cuba se encuentran diversidad de acepciones en este tema. A veces se les
denomina valores sociales (A. Amador, 1995), o valores morales (M.A. Ramos, 1987) o como
en el caso de E. Baxter (1989) que se refiere a tipos de valores por su relación más o menos
directa con la “vida escolar”, “comportamiento social”; “sociales (morales, político-ideológica,
socio-personal positiva)”; “personal (presencia externa)” y
“familia”.
De la misma forma,
actuaciones relacionadas con valores son denominadas por I. Álvarez Valdivia (1998) como
“comportamientos socialmente activo y positivo”.
De acuerdo a las categorías anteriores los valores profesionales pertenecen a los valores
sociales.
En
realidad,
“Los
valores
profesionales
son
entendidos
como
valores
humanos
contextualizados y dirigidos hacia la profesión; son cualidades de la personalidad profesional que
expresan significaciones sociales de redimensionamiento humano y que se manifiestan
relacionadas al quehacer profesional y los modos de actuación……deben partir del modelo y de
la cultura profesional. El modelo de formación del profesional debe ser sistémico y
pluridimensional, conteniendo en sí el sistema de valores de la profesión“.7
2. La fundamentación de la idea a defender y su concreción en una estrategia
En el sistema de valores la responsabilidad ocupa un lugar esencial y por su esencia integra
otros valores. Se hace énfasis en el valor Responsabilidad, valor universal, común a todas las
especialidades que se estudian en la universidad que adquiere, para la carrera de Contabilidad,
una connotación especial al asumirse como valor profesional. “La responsabilidad es precisada
como: la asunción de las obligaciones por el individuo como un compromiso consecuente en su
6
Rugarcía, A. Aprendiendo a vivir. Rev. Prometeo, No.10,1996,p.13
7
Arana, M y Batista, Nuris La Educación en Valores: una propuesta pedagógica para la formación
profesional. Ispajae-Cuba. CE.I
7
actuación. Los indicadores fundamentales que aparecen implicados en él son la seguridad en sí
mismo, la toma de decisiones, la perseverancia, la auto proposición de metas, el responder por
sus actos, y la crítica y autocrítica. “ 8
“Se educa en responsabilidad porque implica la auto conducción de nuestra vida. La vinculación
de la autonomía y la obligación por decisión propia indica un alto grado de madurez personal.
Porque sólo si el estudiante es responsable puede mostrar una actitud de constante disposición a
responder positivamente a la apelación de los valores.
Porque el estudiante debe saber
identificar los valores a los que debe responder y no a todo lo que le llega del exterior en cuanto a
modas, prejuicios, opiniones, etc.
En el proceso de capacitación docente concienciar al profesor de que entre las vías y
procedimientos para educar al estudiante en el valor Responsabilidad se encuentran:

Se puede educar al estudiante en la responsabilidad organizando adecuadamente el
trabajo colectivo para lograr una participación efectiva de cada miembro del grupo.

La reflexión con los estudiantes acerca de que copiar de sus compañeros en los
exámenes es una manifestación de irresponsabilidad porque se incumple con su
deber fundamental, porque se asume una conducta falsa. También existen otros
procedimientos como los que se precisan a continuación:

Otorgamiento de tareas concretas a corto, mediano y largo plazo a los estudiantes,
en la medida que descubran los valores que encierran las mismas se irán formando
en la responsabilidad.

Reflexión con los estudiantes acerca de que asumir una responsabilidad no es cumplir
con ciertos deberes, es captar los valores que esta encierra, su sentido y su
relevancia.

Lograr la comprensión de los estudiantes acerca de que ellos son los máximos
responsables de su proceso de formación como profesionales y como seres humanos.

Que la disposición constante para cumplir aquellas tareas que se corresponden con
los valores es un indicador de un alto grado de responsabilidad.
Podemos concluir que podemos aprovechar cada momento del proceso docente educativo para
educar en tendencias positivas de alto grado de significación para el propio estudiante y para la
sociedad en general.´´9
Educar en valores requiere de la comprensión del carácter histórico-social del desarrollo humano,
Para ello es importante el uso de métodos y estrategias que permitan lograr este objetivo: “el
término ejemplificación de estrategias alude al empleo consciente, reflexivo y regulativo de
8
Sigarreta Almir, Dr. C. José María. Modelo didáctico para la formación axiológica a través de la
resolución de problemas matemáticos.p.8
9
Álvarez Aguilar, Nivia.et.al. La Educación en valores del estudiante universitario a través del proceso
docente educativo. Monografía. CECEDUC
8
acciones y procedimientos (de dirección, educación, enseñanza o aprendizaje, según el caso), en
condiciones específicas.
Una estrategia se cumple a largo plazo (como mínimo, a mediano plazo). Implica una concepción
general y tiene un amplio espectro, es global, implica mucho más que el empleo de un conjunto
de métodos.”10
Caracterizar el contexto en que se forman y desarrollan requiere de los presupuestos teóricos
que aporta el enfoque Histórico-Cultural de L.S. Vigotsky, ya que el mismo permite contribuir a
la formación integral, determina que el proceso en que están inmersos los estudiantes y
profesores sea ante todo, un proceso socializador, donde el estudiante asuma una activa
participación como objeto y sujeto de su aprendizaje, con un espíritu creador, transformador en el
cual se transforma en depositario de toda la herencia cultural que históricamente ha creado la
humanidad.
Constituye
referencia de otro modelo y contexto de formación a tener en cuenta, el enfoque
integral concebido en la Universidad Cubana,
que en lo referente a capacitación docente,
plantea la siguiente idea. "El trabajo metodológico es la vía fundamental para diseñar, mediante
métodos participativos, el trabajo de formación de valores en correspondencia con el modelo del
profesional diseñado para la carrera, donde las asignaturas y disciplinas a través de sus
contenidos realizan el aporte principal a la estrategia maestra del Enfoque Integral para la Labor
Educativa y Político Ideológica. (La Educación desde la Instrucción).”11
Aunque la Constitución de la República Dominicana proclama “la libertad de conciencia y cultos,
con la sujeción al orden público y respecto a las buenas costumbres”, la educación dominicana
es religiosa y católica, y dicho precepto constitucional no es tenido en cuenta en la Ley Orgánica
de Educación, pues la libertad de cultos implica igualdad para todas las creencias religiosas.
La base ideológica tradicional de la educación dominicana es el pensamiento cristiano
específicamente el católico. “Los fines que sustentan las bases filosóficas en este momento
histórico, donde sobresalen algunos términos que tienen un denominador común, se encuentran
en la mayoría de los pretendidos fines de la educación de diferentes países, de donde surge la
necesidad de configurar unos valores partiendo de términos tales como fraternidad, paz, libertad,
democracia,
justicia,
moral,
responsabilidad, entre otros.
como
participación,
creatividad,
felicidad,
igualdad
respeto,
Estos términos se encuentran en la leyes de países tan disímiles
Rusia, Suecia, Austria, China, Arabia Saudita y España, entre otros muchos y se
consideran fines universales de la educación de acuerdo con la UNESCO.”12
Acerca de la filosofía educativa dominicana actual asumimos lo expresado por Jacobo Moquete
quien afirma
10
“Dentro del contexto del antagonismo idealismo-materialismo, la pedagogía
Colungas, Silvia. García, J. Módulo Psicología Educativa. 2005.
11
Batista Gutiérrez, Tamara.et.al. Sentimientos y valores: reflexiones axiomáticas para la educación en
valores de los jóvenes universitarios.jttp://www.psicopedagogia.com/educación-en-valores.
12
Ramos, María Guadalupe. Ídem.45.
9
presenta importantes variantes. Para los fines de la investigación hacemos énfasis en la filosofía
educativa oficial, producto de la concepción de la vida, del mundo y de las cosas, de nuestras
clases dominantes.
La filosofía educativa revolucionaria, opuesta radicalmente a la oficial, por
cuanto tiene abiertas contradicciones antagónicas con ella.
Y la filosofía educativa que se dice
intermedia, centrista, la cual presenta considerables contradicciones, aunque no antagónicas,
con la oficial.”13
Cabe destacar aquí
que “la filosofía
educativa que sirve de base a nuestro quehacer
pedagógico, se manifiesta en cada acción de las autoridades educacionales, en cada forma de
dirigir la escuela, en cada fenómeno pedagógico importante (reformas educativas, legislación
escolar, planes de estudio, programas) aunque no aparezca recopilada ni publicada en texto
alguno.”14
También se precisa señalar que “La educación en valores debe tener como norte principal un
profundo conocimiento de las características del ser humano para poder, a partir de ahí,
catalogar en su justa medida el primer valor, el cual es el ser, ante todo, una persona.”15
Los valores enmarcan todo el proceso educativo.
Entre el educador y el educando toda
transacción incluye negociaciones con respecto a los sistemas de valores que cada uno de ellos
trae a la relación interpersonal.
La cultura, la raza e inclusive el estado socio-económico llevan consigo sistema de valores a
través de los cuales el individuo interpreta su realidad y guía su conducta, es por eso que la
negociación de los valores es un proceso central de la sociedad de hoy. No tanto por la fuerza
de la tradición y el pasado sino por el debate abierto de los cambios sociales y tecnológicos que
le han dado al individuo mucha libertad de acción y control sobre su propia vida. Este fenómeno
ha aumentado las oportunidades individuales, el stress personal, pero también la necesidad de
colocar lo que se asume como propio en el contexto universitario.
Sin duda, estos fundamentos constituyen antecedentes a tomar en cuenta de modo tal que la
estrategia permita a los participantes actualizarse y/o capacitarse a partir del conocimiento de las
principales perspectivas o paradigmas de la educación en valores, la aflicción de herramientas y
métodos que permitan llevar a la práctica la inserción curricular de la educación en valores, así
como mediante la evaluación y elaboración de materiales. Esto posibilita elaborar una estrategia
de educación en valores y aplicarla en un contexto determinado.
13
Moquete, Jacobo. Pedagogía y Educación Dominicana .1977.p.36
Ibíd.36
15
Ramos, María Guadalupe. Ídem. p.50
14
10
2.1 Etapas de la estrategia propuesta
La estrategia toma como premisas
en la problemática de los valores en general y en particular
el valor Responsabilidad las que se destacan a continuación:
Los valores guían la actividad humana en todas sus manifestaciones, convirtiéndose en
elementos indispensables en la regulación de la conducta de los seres humanos.
 La educación por su esencia misma es manejo de valores; los destaca, los pondera, los
propone, los analiza y los cultiva.
Decir
“educación” conlleva a pensar en disciplina,
diligencia, honradez, lealtad, patriotismo, responsabilidad, cooperación, altruismo, laboriosidad
y muchos otros valores.
 La educación en valores es un proceso dinámico y complejo en el que la escuela tiene un
papel relevante, pero no exclusivo.
 La educación en valores es una instancia de reflexión, de crecimiento personal que facilita la
incorporación de alumnos y alumnas.
 La estrategia para la formación de valores debe quedar reflejada en los objetivos de la
disciplina y cada una de las asignaturas, no de forma aislada,
sino como una unidad
dialéctica.
De esta manera en los esquemas siguientes se exponen los principales elementos de la
educación en el valor responsabilidad y sus interrelaciones tanto en el aspecto de su concepción
como de su instrumentación.
11
Esquema La educación en valores del estudiante de contabilidad en UNAPEC.
12
Esquema. Instrumentación de la formación en el valor Responsabilidad
UNAPEC
Formación en Valores
Valor Responsabilidad
Estrategia
Estrategia para proceso
docente educativo
Docente Educativo
Actividades
Acti
Docentes
Actividades
Extra docentes
Interacción
Alumno
Profesor
Alumno
Alumno
Estrategia para el proceso
de trabajo metodológico
Actividades
Metodológicas
Capacitación de
docentes
Como se observa en el esquema el tratamiento al problema de los valores integra todas las vías
y estructuras que implican al estudiante en su tiempo de estudio.
En la presente investigación se asume como idea de responsabilidad según otros trabajos, en
este caso como perfeccionamiento o enriquecimiento de la definición anterior, a considerar por la
autora: Responsabilidad es el significado que posee para el contador el cumplimiento de sus
deberes y obligaciones en
el plano individual, lo que se manifiesta en una actuación de
compromiso con un alto contenido social.
13
En el caso del presente estudio, es posible inferir que los componentes más generales del
citado valor según la definición anterior son: Asunción de las obligaciones, compromiso individual
y social, actuación con una orientación humanista. La autora propone como indicadores del valor
Responsabilidad los siguientes: la seguridad en sí mismo, la toma de decisiones, la
perseverancia, la autoproposición de metas, el responder por sus actos, y la crítica y autocrítica.
La formación y el desarrollo de valores profesionales deben partir del modelo y de la cultura
profesional. El modelo de formación del profesional debe ser sistémico y pluridimensional,
conteniendo en sí el sistema de valores de la profesión.16
En la estrategia se parte de la consideración de que al educar al
estudiante
en el valor
Responsabilidad como valor profesional del contador se coadyuva a la asimilación del resto de
los valores universales.
De esta manera la instrumentación del proceso de formación en el valor Responsabilidad de los
estudiantes de Contabilidad, es concebida en la estrategia como un eje transversal que atraviesa
todas las disciplinas y asignaturas que aportan a su educación. En otras palabras, Estrategias de
enseñanza-aprendizaje que propician la formación del valor Responsabilidad, sustentado en el
enfoque histórico cultural del desarrollo humano.
O sea que se pueden considerar los siguientes elementos:

Es imprescindible el enfoque ontogenético debido que se trata de jóvenes que han
seleccionado una carrera y su futura labor profesional es el centro alrededor de la cual se
deben diseñar las influencias instructivas y educativas. El profesor debe conocer y
constatar si cada alumno es portador o no de las características que plantea la etapa
juvenil.

Es necesario conocer el nivel de desarrollo de su personalidad, y los valores que trae de
los niveles educativos precedentes, antes de plantearse educarlos, como parte del
diagnóstico inicial a cada estudiante, conocer el motivo o motivos que lo impulsaron a
seleccionar la carrera de Contabilidad y no otra.

Hay que delimitar los valores trascendentes, los esenciales, de acuerdo con el modelo
del profesional del Contador. Además, hay que compatibilizar el enfoque analítico de los
16
Arana, M y Batista, Nuris. (1999) La educación en valores una propuesta pedagógica para la formación
profesional, Organización de Estados Iberoamericanos, Sala de Lectura en Ciencia, Tecnología y
Sociedad.
14
valores: considerarlos cada uno por separado, con el enfoque sintético: buscar la
condicionalidad interna entre ellos, porque algunos se presuponen, al estimular la
aparición de otros.
Explicación de la estrategia que se propone
A continuación se presenta cada etapa de la estrategia.
I.
ETAPA DE SENSIBILIZACION cuyo
objetivo está dirigido a:
motivación de los docentes para trabajar en la formación en valores.
La Sensibilización
y
ACCIONES: Realización
de talleres de reflexión con los docentes sobre el tema de los valores en general y en particular
desarrollo de Curso de superación sobre la temática de valores. En esta etapa se proponen los
siguientes talleres y cursos de postgrado.
Taller de Sensibilización sobre: ¿Por qué la educación en valores en la universidad actual?
Tiene como propósito despertar el interés en el tema, promover la reflexión sobre la práctica
docente y dar a conocer las alternativas de formación con la finalidad de estimular el desarrollo
profesional de los docentes. Se fundamenta en el enfoque histórico- cultural y el trabajo grupal
de reflexión y autoevaluación. Jornada completa o media jornada. Se organiza con una duración
de 3 a 8 horas y constituye un primer acercamiento al tema de los valores y su educación.
Taller Redimensión del rol del educador. Tiene una duración de 4-5 horas, con el fin de que
los docentes reflexionen críticamente sobre su rol de educadores, con vistas a estimular cambios
en el mismo. Se sustenta en el enfoque histórico-cultural y autovaloración.
Taller de sensibilización formativa sobre diferentes temáticas tales como: valores y sociedad,
valores y universidad. Tiene como propósito desarrollar experiencias grupales de análisis
reflexivos y críticos de su práctica profesional para el logro de la educación en el
valor
Responsabilidad como valor profesional del Contador. Se desarrolla en 10 sesiones de trabajo
de 2-3 horas de duración cada una.
Taller Motivación al Profesorado. Consiste en una actividad formativa mediante el encuentro
interpersonal entre docentes para compartir vivencias, sentimientos y concepciones relacionadas
con la construcción de las dimensiones de la personalidad moral de los alumnos y como un grupo
de trabajo en el que se reflexiona y comparte estrategias, y materias para la transferencia de la
educación en valores en el aula. Duración 160 horas. Válido para efectos de remuneraciones y
antecedentes. Dinámica de grupos, lluvias de ideas, discusión socializada, técnicas específicas
de la educación en valores, como la clarificación de valores, role-playing, diapositivas de
situaciones.
15
Cursos de postgrado:
Formación psicopedagógica para la educación en valores. Consiste
en un curso de formación inicial para profesionales universitarios que asumen la función docente
por primera vez en la educación superior. Su objetivo general es que los asistentes analicen
reflexiva y críticamente su práctica educativa, desde el enfoque histórico-cultural. Duración 80
horas.
II. ETAPA DE DIAGNÔSTICO. El objetivo es determinar el estado en que se encuentra la
educación en valores en los estudiantes, en sentido general y, en particular, la relacionada con el
valor Responsabilidad.
Organizar la superación de los docentes de modo que los mismos
jueguen un papel protagónico en la misma, promover la negociación y darle a la formación,
siempre que sea posible, un carácter tutorial. ACCIONES: 1) Estudiar desde el punto de vista
sociológico y pedagógico el proceso educación en valores en la Universidad. 2) Diagnosticar
manifestaciones esenciales del comportamiento social de los estudiantes en la enseñanza
universitaria a partir de la educación en el valor Responsabilidad, 3) Identificar necesidades
sociales y personales de aprendizaje sobre los valores.
III.
ETAPA DE DISEÑO. El objetivo es diseñar la estrategia para potenciar el desarrollo
profesional del docente universitario en general y, en particular, la formación y desarrollo de
actitudes, valores, conocimientos y habilidades para la elaboración, aplicación y evaluación de
estrategias educativas curriculares que propicien el desarrollo de valores en sus estudiantes.
ACCIONES: 1)Diseñar la estrategia del trabajo de formación de valores en la carrera y el
sistema de valores de la carrera y su jerarquización. 2)Determinar las acciones que componen la
estrategia en función de los componentes fundamentales del valor Responsabilidad,
3)Determinar los métodos para la orientación del proceso de construcción de la estrategia, capaz
de estimular el comportamiento social activo y positivo en los estudiantes de la enseñanza
universitaria, 4)Establecer procedimiento para el establecimiento de la estrategia de capacitación
docente, desde la Vicerrectoría Académica, los Decanatos, Capacitación Docente, 5)Elaborar
orientaciones
didácticas dirigidas al profesor para apoyarlo
en el trabajo con la estrategia
propuesta.
Como técnicas y recursos en educación en valores se pueden utilizar
estrategias para el
desarrollo de la responsabilidad. Criterios para la elaboración de materiales didácticos.
Evaluación pedagógica: criterios e instrumentos. Las estrategias metodológicas serán Exposición
de temas en Conferencias, Charlas. Películas. Discusiones en grupos. Ejercicios participativos.
Práctica de experiencias vivenciales. Representación escenificada de situaciones especificas.
Dinámicas para apertura, desarrollo y cierre de las sesiones.
16
Se diseñarán
talleres,
jornadas de reflexión, foros, trabajos personales, aplicación de
estrategias y materiales confeccionados por los profesores capacitados, dirigidos a directivos,
docentes, personal administrativo, y alumnos. Se evaluará mensualmente para optimizar su
desarrollo. Las modalidades pueden ser: Seminarios, Taller, Seminarios-Taller con un total
máximo de 20 participantes. Además conferencias, mesas redondas, congresos.
El contenido constará de una propuesta de educación en valores. Naturaleza y clasificación de
los valores. Objetivos, contenidos y criterios de la educación en valores. Dimensiones morales
de la persona.
La familia como agente educador.
El contrato moral del docente.
La
transversalidad en los proyectos curriculares.
IV. ETAPA DE
INSTRUMENTACION.
El objetivo es aplicar en la práctica la estrategia
elaborada. ACCIONES: 1) Preparar al docente para cambios en sus concepciones y práctica
docente, 2) Identificar los valores vinculados al perfil del profesional de la Contabilidad, 3)
Trabajar en el aula el valor Responsabilidad, 4) Crear, aplicar y evaluar estrategias de educación
en valores donde se considere de manera particular los componentes que integran el valor
Responsabilidad en el Contador.
V. ETAPA DE EVALUACION. Objetivo: Determinar si se ha favorecido la formación en el valor
Responsabilidad del
estudiante al estudiar las asignaturas de la carrera de
Contabilidad.
ACCIONES 1) Determinar que el sistema de conocimientos y habilidades tenga implícito los
valores que se requieren formar. 2) Determinar la apropiación del conocimiento por parte de los
docentes y los alumnos logrando la transformación de la cultura actual. 3) Valorar cómo se han
manifestado los componentes fundamentales del valor Responsabilidad en el Contador.
Acciones fundamentales: 1.-Auto evaluación, coevaluación y hetereoevaluación.
2.-
Observación por parte del profesor cómo se manifiestan y actúan los estudiantes. 3.-Corrección
de los errores y dificultades.
3.
Ejemplificación de la estrategia propuesta.
Su concreción
en la formación del
Contador.
A continuación presentamos una ejemplificación parcial de aspectos contemplados en la
estrategia, para educar en el valor Responsabilidad en el proceso docente.
Cuando se trabaje en la Unidad
#4 “Los Ingresos”, el tema las ventas de mercancías, el
profesor deberá seleccionar los valores a trabajar, analizar qué indicadores, de los analizados
aparece con más frecuencia en los valores profesionales dados y después de seleccionados los
indicadores, declarar los criterios para medir si incide de manera directa. Al exponer el resultado
17
de una práctica realizada en equipo,
cada uno de sus miembros se responsabiliza con la
presentación de la solución encontrada.
Sin duda, la educación del estudiante en el valor Responsabilidad requiere tomar en cuenta
otros valores, ya que
los valores se asumen en forma de sistema. Se trabaja el valor
laboriosidad que se asume como definición operante: la dedicación y satisfacción por el trabajo
creador, la solidaridad en vista de que la practica contable requiere de la solución de temas
parciales y al estar asignada a diferentes estudiantes cada uno necesita del otro para resolver la
práctica general.
Por supuesto, los educadores actualizando continuamente sus conocimientos, y las técnicas de
enseñanza, garantizan un mejor aprendizaje y aprovechamiento de los alumnos, además de ver
en cada educando a una persona en desarrollo y formación.
En el trabajo personal: poniendo alegría y empeño por hacerlo lo más perfectamente posible,
pues a la vez se fortalece el papel del ejemplo que es una de las vías fundamentales para la
educación en valores.
Claro que el profesor debe permitir que el estudiante conozca lo que se espera de él, cuál debe
ser el producto de la actividad que va a realizar y la importancia de la actividad, tanto para ellos
como para la sociedad en general.
Después de establecido el objetivo, el profesor debe apoyarse, en las prácticas contables y en
los elementos fundamentales, a tener en cuenta dentro de su tratamiento, tales como: la
presencia permanente de la valoración crítica de los elementos que la estructuran, de su
formulación y de cada unos de los esfuerzos realizados para obtener la solución.
Obviamente para alcanzar el éxito en la actividad propuesta se deben precisar algunos puntos
esenciales que el profesor seguirá. Antes de proponer una determinada práctica contable debe
asegurarse, que se satisfacen las condiciones previas para el trabajo estudiantil. Comenzar solo
cuando estemos convencidos de que la información brindada es suficiente, comprensible y que
ha sido captada; así
ayudamos a los alumnos en las tareas propuestas. Es importante su
participación en la selección de los elementos que integran las actividades propuestas.
3.1 Influencia en la educación del valor Responsabilidad de la selección y utilización de
las prácticas contables
La selección de las prácticas contables
debe considerar no sólo su posible contribución a la
formación de valores sino que se aprecie su relación con el desarrollo de las prácticas contables
18
y la motivación por la asignatura. La selección realizada debe contener procesos que admitan
riqueza de preguntas complementarias, tanto contables como sociales, donde el profesor trabaje
las exigencias específicas de la asignatura y a su vez favorezca la formación de valores.
Es significativo tener presente el momento del desarrollo del contenido, porque a partir de él
pueden presentarse prácticas con determinadas características, para incidir en un indicador
particular y en su posible contextualización. Con esos antecedentes, el profesor según sus
consideraciones utilizará la práctica contextualizada o no, en relación con sus necesidades más
imperiosas. El docente no debe descuidar que, aunque se proponen las características de las
prácticas para incidir en un determinado indicador, tiene que propiciar constantemente que el
estudiante busque y exponga sus ideas.
Proponer en las primeras clases, al menos una práctica que exija en lo fundamental un análisis
lógico, liberado dentro de lo posible de un profundo conocimiento contable. Después se debe
aumentar el número de ellas y ser utilizadas con la finalidad de: asegurar las condiciones previas,
motivar, introducir un nuevo contenido, fijar la nueva materia.
Al final de cada tema se emprenderán clases destinadas a la resolución de prácticas, en las que
el valor Responsabilidad
sea considerado como punto de partida de un conjunto de prácticas
con las características analizadas, con el fin de acceder e incidir en los componentes
e
indicadores del citado valor, lo que garantizará el éxito de la actividad.
3.2 Ejemplos de acciones modelos.
El profesor conjuntamente con los estudiantes propone las reglas y normas de la práctica a
realizar, así como las exigencias colectivas e individuales.
En el transcurso de la actividad
debe considerarse la estimulación, las recomendaciones, y críticas, colectivas e individuales. Una
de las formas de asunción de valores, por parte del estudiante, es la asimilación de nuevas
formas de conducta en el propio desarrollo de la actividad, ya que los valores se forman y
desarrollan dentro de ella.
Se utilizan técnicas basadas en la dinámica de grupo, que favorezcan el proceso de formación
de los valores profesionales del Contador, especialmente el valor Responsabilidad. Existen
diversos juegos de presentación (útiles para comienzo del año lectivo), contar anécdotas o
pequeñas historias de vida en grupos reducidos, de tres a cinco integrantes.
O se forman
subgrupos para investigar el tema de los valores profesionales del Contador dentro o fuera del
aula, realizar una discusión general con los aportes de cada subgrupo, pudiendo variarse la
composición de los subgrupos para favorecer una mayor integración del grupo todo.
19
Además se puede aplicar la técnica grupal: Conferencia por especialistas donde un prestigioso
expositor
diserta acerca de “los valores profesionales del Contador. El valor
Responsabilidad”.
Con una duración de 1 a 2 horas, se identifican dudas, se exploran
soluciones, y se estimula al grupo a leer y analizar el tema del valor Responsabilidad en el
Contador.
Otra técnica, el “Foro”, donde el grupo en su totalidad discute sobre uno de los tipos de ingreso,
conducido por el profesor, o por un estudiante con la finalidad de permitir la libre expresión de
ideas y opiniones a todos los integrantes del grupo, en un clima informal de mínimas limitaciones.
Se desarrollan otras acciones que
permiten conocer de los estudiantes sus posiciones y
conocimientos respecto a los valores y a sí mismos.
Se asigna la práctica a cada grupo. Esta práctica se divide en varios módulos, los que permiten
encontrar más fácilmente la solución en su conjunto, y cada estudiante debe aportar la solución
de su módulo particular. La práctica debe requerir de la solución de los módulos los que deben
haber sido asignados a diferentes estudiantes, cada uno necesita del otro para resolver el
problema dado. Este tipo de problema consolida la solidaridad, en especial la ayuda mutua. Otra
forma sería proponer una práctica para su resolución en equipo, donde uno de sus miembros se
responsabiliza con la presentación de la solución encontrada.
Un hecho importante para la formación de valores es el conocimiento que pueda tener el
estudiante, sobre él mismo.
Se aplican técnicas que persigan la reflexión acerca del
conocimiento de sí mismo por parte del estudiante. Se propone realizar un taller de reflexión
¿Soy Responsable? Se presentan situaciones conflictivas, para discutir y facilitar el consenso
ante determinados aspectos de interés para todo el grupo o la sociedad, etc. Se deben tocar los
aspectos más medulares de los conflictos y las situaciones afectivas grupales, que requiere
mayor preparación del coordinador.
Ante una pregunta de si es responsable o no, un estudiante puede responder que sí lo es, y, sin
embargo, no actuar con responsabilidad ante las tareas estudiantiles. Ante una situación de
debate creada intencionalmente en el aula por el profesor, un estudiante puede asumir una
posición de responsabilidad y en la conducta cotidiana ser irresponsable.
4. Valoración de la propuesta por criterios de especialistas
Desde la etapa exploratoria inicial, a través de la cual se obtuvo información, mediante
entrevistas, encuestas, pudo intercambiarse opiniones con personas vinculadas con la formación
en valores
las cuales por su experiencia y formación profesional, aportaron criterios
20
imprescindibles a fin de conocer problemas y necesidades de UNAPEC con respecto al problema
objeto de investigación. Posterior al diseño y aplicación de algunas de las acciones, se procedió
a la selección de 7 especialistas, con el objetivo de recopilar información sobre la factibilidad y
posibilidades reales de aplicación de la estrategia
teóricamente concebida.
Los resultados
obtenidos de la valoración se expresan a continuación.
Al evaluar los fundamentos que sirvieron de base para la estrategia el 100% consideró
evaluación de excelente al Planteamiento No.1: Si profundizamos en el tratamiento curricular de
los objetivos, contenidos y métodos de la formación en valores podemos aseverar que los
valores no pueden ser estudiados como una asignatura más, ya que la formación en valores es
un proceso que debe acompañar las etapas de desarrollo y maduración de la persona.
100% consideró excelente el Planteamiento No. 2: Para educar en valores debe existir el
compromiso de la universidad, de los profesores, de la comunidad educativa y el más importante,
el papel activo del alumno como sujeto de su propia formación.
57.1% consideró excelente y 42.8% muy adecuado el Planteamiento No. 3: Es evidente que un
buen uso del diálogo, de los métodos participativos, del ejemplo del profesor, son condiciones
necesarias para una adecuada labor de formación.
VALORACION INTEGRAL Y FACTIBILIDAD DE LA ESTRATEGIA PROPUESTA SEGÚN CRITERIO DE
ESPECIALISTAS
El 100% consideró altamente factible la valoración integral de la estrategia propuesta en cambio
el
85.7% consideró la factibilidad para la implementación de la misma como excelente y la
14.3% la consideró muy adecuada. La valoración integral de la concepción estructural de la
estrategia alcanzó la evaluación de excelente para un 85.7% y 14.3% muy adecuada. Las
sugerencias están dirigidas a la determinación de acciones para docentes y acciones para
21
estudiantes. Y se sugiere incluir las exigencias de las entidades empleadoras con relación al
valor de Responsabilidad.
La fundamentación de la estrategia fue considerada excelente por el 100%. El objetivo de la
estrategia 85.7% lo considera excelente y el 14.3% muy adecuado. Las premisas para la puesta
en práctica de la estrategia el 71.4% las consideró excelente, 14.28% muy adecuadas y el resto
adecuadas. Las características de la estrategia fueron evaluadas 85.7% como excelente y 14.3%
muy adecuadas.
Y las etapas que comprenden la estrategia propuesta el 85.7% la consideró excelente y 14.3%
muy adecuadas.
ASPECTOS QUE FAVORECEN LA IMPLEMENTACION DE LA ESTRATEGIA PROPUESTA SEGÚN
CRITERIO DE ESPECIALISTAS
Obviamente la educación en valores del estudiante universitario se debe sustentar en las
exigencias actuales en la formación de los profesionales, tanto como seres humanos como
especialistas en una determinada rama. Como consecuencia la estrategia para la educación en
el valor Responsabilidad en los estudiantes de la carrera de Contabilidad pretende abordar esta
problemática de la manera más integral posible de forma tal que se integren los múltiples factores
y vías que influyen en esta problemática.
22
CONCLUSIONES
El tema de los valores continúa ocupando uno de las mayores preocupaciones en el campo de la
Pedagogía y la Didáctica. Sin duda alguna, la consolidación de los valores por parte de los
estudiantes debe poseer un sustento teórico acorde a las exigencias actuales. En la presente
investigación se relaciona con la fundamentación de los valores que integre de manera armónica
las necesidades individuales y sociales y que tome muy en cuenta la función, lugar y proyección
del Contador en la sociedad contemporánea.
Como resultado del diagnóstico realizado prácticamente no se realiza un tratamiento consciente
al tema de los valores en la carrera de Contabilidad. Por eso, existe la necesidad de una
capacitación específica a los profesores de UNAPEC para la formación en valores, lo que es
posible, según el presente estudio mediante la introducción en su práctica de estrategias como:
la orientación profesional, el aprendizaje grupal y el empleo de métodos participativos, así como
el desarrollo de la competencia comunicativa de los docentes, y la redimensión de su rol.
Obviamente, los valores no se pueden imponer, inculcar ni adoctrinar. Los alumnos deben
asumirlos y hacerlos suyos en su propia construcción, determinación y actuación.
Se puede aseverar que
la instrumentación de un trabajo sistemático relacionado con la
educación en valores requiere de un ordenamiento que parte de la precisión de la misión de
UNAPEC, la adopción del enfoque motivacional del proceso docente educativo y la organización
del trabajo metodológico, de manera que permita incidir en los alumnos como sujetos activos en
el logro de estos propósitos.
Por supuesto, las vías tradicionalmente empleadas para la orientación profesional del Contador
integrando las aspiraciones personales y sociales en el nivel universitario resultan insuficientes
en UNAPEC. En tal sentido, las acciones, vías y formas propuestas en el trabajo, ilustran que es
posible instrumentar acciones que insertadas en la formación del contador, posibilitan la
orientación profesional pedagógica.
De acuerdo al criterio de los especialistas consultados, la estrategia propuesta es totalmente
viable. Por esta razón fue valorada, en casi todas sus partes, como muy adecuada por tanto, su
implementación puede favorecer la formación del Contador.
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