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SOCIEDAD GEOGRÁFICA DE COLOMBIA
ACADEMIA DE CIENCIAS GEOGRÁFICAS
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EL ESPACIO GEOGRÁFICO COMO OBJETO DE ENSEÑANZA EN
EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
María Raquel Pulgarín Silva
Jefe Departamento de Pedagogía. Universidad de Antioquia
E
n la Ley General de Educación o Ley 115 de 1994, se institucionalizó un Plan de Estudios
de nueve áreas de conocimiento, una de ellas las ciencias sociales. En esta área confluyen
disciplinas como historia, antropología, economía, sicología social, sociología, política y geografía.
Esta transformación curricular propende por la modernización de la enseñanza e invita a formar al
alumno para la vida, a desarrollar en él las competencias necesarias para habitar el mundo con
sentido; a educarlo desde el conocimiento del contexto y desde una mirada global del mundo en
que vive. Ideales de formación a los que las ciencias sociales buscan aportar desde el estudio del
espacio geográfico y demás objetos de enseñanza.
Las nueve áreas obligatorias del currículo colombiano, defienden una concepción integrada y de
diálogo entre ellas, es decir, se conciben complementarias en la formación del ser humano que la
sociedad de hoy requiere. De ahí que se incluyan en el plan de estudios y se integren en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
En la educación Básica y Media, el área de ciencias sociales se rige por los lineamientos curriculares
establecidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN). En ellos se enfatiza la pedagogía
conceptual, la enseñanza problémica y el estudio del contexto como requerimiento fundamental en
el desarrollo de una formación ciudadana. Dar respuesta a estos nuevos retos de la educación
colombiana implica avanzar en la construcción de currículos pertinentes, donde el desarrollo de
competencias es una condición necesaria.
Este ensayo busca aportar al debate de la integración del conocimiento de lo social que es motivo
de enseñanza, desde el objeto de conocimiento de la geografía, el espacio geográfico, categoría
conceptual donde confluyen tendencias y corrientes diversas del pensamiento geográfico y donde
se observa un sin número de contenidos procedentes de las diferentes disciplinas sociales. Si bien
es cierto que el currículo escolar por tradición es por asignaturas y generalmente organizado a
partir de contenidos, es igualmente válido la necesidad de trascender a la comprensión de los
conceptos y al reconocimiento de los objetos de enseñanza de cada una de las áreas de formación.
Esto implica identificar cada una de las disciplinas que constituyen el área, sus objetos de
conocimiento, sus conceptos y contenidos básicos, pero en especial inferir las múltiples relaciones
que se dan en la explicación de los fenómenos y hechos sociales objeto de investigación de la
comunidad científica.
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LA GEOGRAFÍA: UNA VIEJA CIENCIA CADA VEZ MÁS VIGENTE
En el contexto del área de ciencias sociales, la geografía retoma su vigencia desde los objetivos
generales de aprendizaje a ella otorgados cuando invita al maestro a promover el estudio del
entorno, a desarrollar sentido de pertenencia desde el conocimiento del país en relación con el
resto del mundo y a construir ciudadanía con la promoción de los derechos humanos. Ideales de la
educación geográfica que han de asumirse desde las “nuevas geografías”, como Ortega Valcárcel
(2000) llama a las disciplinas geográficas recientes: geografía médica, del bienestar, ambiental,
urbana, económica, entre otras, además de la ya tradicional división: geografía física y humana con
sus respectivas subdisciplinas: climatología, geomorfología, zoogeografía, y en el campo social:
geografía de la población, política, social.
La palabra geografía fue adoptada en el siglo II a.C. por el griego Eratóstenes y significa
literalmente “descripción de la Tierra”. Sin embargo con el desarrollo de la investigación geográfica
dada sobre el medio físico y en relación de los seres humanos con ese medio, esta descripción, se
ha convertido en el estudio comprensivo de las relaciones sociedad-medio geográfico. Dinámica del
conocimiento que ha posibilitado a la geografía evolucionar, de ser considerada una actividad
cultural, un arte, un saber a una disciplina científica con un objeto, unos métodos y unas teorías
que la constituyen y diferencian.
El estudio de los fenómenos y hechos geográficos como el clima, los suelos, las formas del relieve,
el agua o las formaciones vegetales, así como los grupos humanos de las diferentes regiones de la
tierra, las diferentes culturas, las redes de comunicación y otras modificaciones realizadas por el
hombre en el entorno físico, permite identificar a la geografía como una ciencia interdisciplinar, que
utiliza información propia de otras ciencias como la economía, la historia, la biología, la geología o
las matemáticas, entre otras y que a la vez ofrece a ellas información igualmente valiosa. Es una
disciplina científica donde se expresan las diversas perspectivas en el estudio sobre los espacios y
las sociedades, en ella se observan diversidad de filosofías y concepciones, lo cual no permite verla
como una ciencia unitaria.
A partir de la obra de Bernhardus Varenius, geógrafo alemán, autor de la obra “Geografía
general” considerada, durante más de un siglo, el mejor tratado de geografía, a esta disciplina
se le ha dividido en geografía general, esencialmente física y astronómica, y geografía especial o
regional; que identifica las regiones según el resultado de las interacciones existentes entre los
procesos humanos y los del medio físico. División que hoy se le conoce como geografía física y
geografía humana y que puede considerarse como algo positivo en la tarea de integrar el
conocimiento de lo social a la hora de su enseñanza. De ahí que a la geografía se le considere
una ciencia puente, y en el currículo una ciencia integradora del conocimiento sobre la naturaleza
y la sociedad.
EL ESPACIO GEOGRÁFICO, OBJETO DE ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA
En la búsqueda de reconocer y diferenciar “el qué de la geografía”, la cosa que estudia, es decir su
objeto de conocimiento, se hace necesario ubicar el concepto de objeto. Hablar de objeto, según
Fourez G. (1) es situarse siempre en un universo convencional de lenguaje, puesto que un objeto
sólo es a condición de ser semejante, objeto descriptible, comunicable en un lenguaje. Implica
establecer acuerdos para hablar del mundo con miras a su comprensión. Él explica:
“es una objetividad socialmente construida, no podemos hablar de algo que
queremos explicar a los demás si no se tienen elementos del lenguaje, comunes,
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y convencionales suficientes para que me entiendan. Decir que algo es objetivo
es expresar algo de lo que se puede hablar con sentido, es situarlo en un
universo común de percepción y comunicación, en un universo convencional,
instituido por la cultura. El mundo se convierte en objetos en las comunicaciones
culturales”.
La construcción social de la realidad se da cuando es admitida comunitariamente, claro está, sin ser
una objetividad absoluta. Las explicaciones del mundo real que se tracen desde la investigación
científica alcanzan validez cuando son reconocidas, valoradas por las comunidades académicas y
cuando se proyectan a la sociedad, lo contrario es subjetividad individual, posiciones personales.
Al respecto, Fourez G. retomando a K. Popper, expresa cómo la objetividad de las ciencias de la
naturaleza y de la sociedad no se basa en la imparcialidad de los hombres de la ciencia sino en el
carácter público y competitivo de la empresa científica. Vivimos en un mundo y en una sociedad en
los que es imposible separar completamente lo que proviene de las cosas y lo que proviene de la
institución social del mundo.
Procurando ir en consonancia con las nuevas sociologías del conocimiento científico y en la
búsqueda de precisar el objeto de conocimiento de la geografía, se recurre a la comprensión de los
desarrollos epistemológicos de esta disciplina y demás ciencias sociales, lo cual permite reconocer
en cada una de ellas un objeto específico de estudio. La geografía por ejemplo, se pregunta por el
espacio y sus dinámicas; tiene como objeto de conocimiento el espacio geográfico, el cual no
siempre fue llamado así, pues a través de su trayectoria investigativa lo fue precisando y
consolidando.
En sus comienzos la Geografía se preocupó por describir la superficie terrestre en general, como
lo explica Graves Norman (2), para finales del siglo XIX la "superficie terrestre", fue el motivo de
estudio de los geógrafos, concepto por lo demás muy amplio para ser estudiado sólo por la
Geografía, de ahí que se avanzó en precisarlo como la "cubierta de la corteza terrestre", entendida
ésta como la cobertura de la tierra donde se incluye una diversidad de componentes: sólidos, la
parte más externa y superficial de la litosfera; líquidos como las masas oceánicas, las corrientes y
los depósitos hídricos; además la mezcla de gases en la baja atmósfera. Componentes que a su vez
se constituyen en objetos de conocimiento de diferentes disciplinas como la geología, la
oceanografía y la hidrografía, entre otras.
Actualmente, el espacio geográfico, es llamado también: paisaje, medio geográfico, región
geográfica, geosfera, territorio y lugar. Diversidad de conceptos que han motivado la discusión de si
la geografía es ciencia natural o social. Estos cambios de nombre se originan en los diferentes
paradigmas dados desde las diversas revoluciones científicas por las que ha atravesado el
conocimiento.
El espacio geográfico como Paisaje, es el concepto más genérico con el cual se ha pretendido
nombrar el objeto de estudio de la Geografía, concepto que ha tenido diversos significados, por él
se entiende: naturaleza, territorio, área geográfica, medio ambiente, sistema de sistemas, recurso
natural, hábitat, escenario, ambiente cotidiano, entorno. Montañez, G (3), explica cómo los paisajes
son unidades totales del entorno que presentan un fuerte contenido de formas y estructuras
espaciales. Son sistemas integrales resultantes de la combinación de geomorfología, clima, plantas,
animales, agua, y de la incidencia de las alteraciones de tipo natural y de las modificaciones
antrópicas. Es decir es una realidad amplia, que incluye comunidades vegetales, animales y grupos
humanos. Elementos que poseen un ritmo evolutivo propio y que proyecta una historia natural de
la diferenciación geográfica del planeta. Las referencias del paisaje se hacen solo a partir del
conjunto de elementos naturales que caracterizan un espacio determinado y son objeto de
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interpretación, de ahí que los paisajes sean la imagen externa de los procesos que tienen lugar en
un territorio.
Hay dos aspectos a estudiar en el paisaje, uno como paisaje total, donde se le identifica con el
medio geográfico y otro el paisaje visual que corresponde a la estética o la percepción. Estos dos
aspectos no se presentan integralmente, por el contrario el primero es indicador de la información
sintética del territorio y el segundo, como la percepción que se logra desde la observación.
El paisaje es definido por Ortega Valcarcel J. como: “La síntesis y el resultado de la acción cultural
sobre el espacio. Se identifica con la percepción visual y las impresiones emocionales que el
individuo y las colectividades tienen de su propio país” (4).
Para Carl Sauer, el paisaje es la imagen que presenta el espacio en un área determinada que
permite distinguirla, individualizarla. Es lo que le otorga personalidad al espacio. O como explica
Milton Santos, el paisaje es “Todo aquello que vemos, aquello que nuestra vista alcanza, de ahí que
esté muy ligado a la percepción que de él tenemos”.
El espacio geográfico como Medio geográfico, es entendido como el marco en el que se desarrolla
la vida de los organismos vivos, en él se sustenta la existencia de combinaciones articuladas y
dinámicas de medios de vida. Castañeda R, Javier (5), lo define como el resultado de las relaciones
entre la naturaleza y la sociedad, haciendo énfasis en la adaptación del hombre al medio natural.
Según la distribución espacial el medio geográfico puede ser urbano o rural, el urbano como
expresión de una sociedad industrial y el rural como la manifestación de una sociedad agrícola.
El medio geográfico es entendido como el hábitat, la expresión propia del medio biológico, el
espacio natural, entorno físico, el espacio vital donde confluyen lo ecológico, lo organizacional y lo
local. Es la relación entre continente y contenido en la correspondencia de los fenómenos naturales
y los hechos sociales.
Región geográfica o área, es entendida como unidad del espacio terrestre que tiene características
similares que la identifican y diferencian de otras. Similitudes que pueden ser de carácter
fisiográfico, climático y de vegetación. Pero igualmente puede ser una región funcional si le
agregamos elementos como población y modo de vida de dichos pueblos.
El Geógrafo francés, Pierre George (6), define región geográfica como: "un espacio preciso pero no
inmutable, inscrito en un marco natural dado, y que responde a tres características esenciales: los
vínculos existentes entre sus habitantes, su organización en torno a un centro dotado de una cierta
autonomía, y su integración funcional en una economía global. Es el resultado de una asociación de
factores activos y pasivos de intensidad variable, cuya dinámica se encuentra en el origen de los
equilibrios internos y de la proyección espacial".
Como puede verse en los conceptos anteriores, se observa una diferencia en lo que es región, en el
primer concepto, una región es un espacio caracterizado por la variación o distribución uniforme de
un determinado factor que puede ser ecológico, económico o social. Como ejemplo tenemos las
áreas en la región andina: zonas industriales, agrícolas, mineras y ganaderas.
En el segundo concepto, la región es un espacio donde interactúan fuerzas de acción ordenadas a
partir de una red de centros urbanos, es decir de una ciudad principal. Lo anterior nos indica cómo
existen dos clases de regiones: Homogéneas y Funcionales. En síntesis, la región o área
geográfica, siguiendo a Vidal de la Blache, es la unidad de espacio terrestre con características que
lo identifican y lo diferencian; dirigido política y administrativamente por una sociedad. Es, según su
origen del latín Regi: el espacio colocado bajo el mismo poder.
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El espacio como Territorio, es el espacio geográfico, sobre el cual se ejerce o se busca tener
control político. Es el ámbito espacial en el que el Estado expresa poder, es decir es el campo de
aplicación de la política y constituye el elemento esencial en la organización social, política y
económica de la población que en él se ubica.
Su origen histórico y político se entiende como la materialización e institucionalización de la
sociedad a través del Estado. Puede afirmarse que es su riqueza material, puesto que incluye el
suelo, el subsuelo, el espacio aéreo, la plataforma submarina, el mar territorial, además de los
recursos naturales que el suelo sustenta. Es en el territorio donde los pueblos establecen su
soberanía y obtienen el reconocimiento ante las demás naciones. Es el espacio ordenado para ser
administrado y gobernado.
El espacio como geosistema, o espacio vital, el cual no excluye al hombre de su ámbito, al
contrario, lo considera una parte integral de ella. En este sentido Ernesto Guhl (7), retomando a
Karl Jaspers, afirma que el hombre pertenece a la naturaleza como una especie de animal
pensante, creador y provocador de una historia. Según él, la Geosfera está constituida por un
mundo no orgánico: la litosfera, la hidrosfera y atmósfera, por un mundo vivo natural o biosfera, y
por un mundo humano o el intelecto; elementos que constituyen un sistema socio geográfico,
donde coexisten elementos abióticos como el clima, el relieve, el agua y el suelo; con elementos
bióticos como la flora y la fauna, sobre los cuales la población establece un sistema social,
generándose así una interacción entre el medio geográfico y la sociedad a través de relaciones de
producción y consumo en busca del bienestar social.
El concepto geosistema o geosfera va a la par con la consideración de la geografía como ciencia
sistemática que cuenta con un objeto, un método y unos principios básicos. Es la tendencia de la
geografía donde el concepto de estructura es fundamental al presentar el espacio geográfico como
un sistema socio-geográfico donde se dan múltiples relaciones y por ende hechos sociales.
El lugar es la categoría de análisis geográfico más contemporáneo, se orienta al redescubrimiento
de lo local, a considerar lo cotidiano, el espacio vivido. Sin embargo, hoy en día todos los lugares
son virtualmente mundiales, gracias al desarrollo de las nuevas tecnologías.
En el concepto de lugar, la proximidad o vecindad espacial es esencial, en ella se da la coexistencia
de la diversidad y por ende se posibilita el ejercicio de la comunicación, se crean lazos culturales y
de cierto modo criterios de identidad. En contraste con lo global, lo mundial es donde la búsqueda
está en la organización del espacio a partir de la información.
El espacio geográfico como lugar es un componente básico del mundo vivido y desde una geografía
de los lugares puede propenderse por una “percepción global y holista del mundo y de los
hombres”. El lugar es el sitio, la dimensión local del espacio, lo más cercano, lo ubicado de manera
específica y el primer eslabón en el análisis geográfico.
El espacio geográfico, no puede leerse como el simple escenario físico donde vive pasivamente el
hombre subordinado a los fenómenos naturales, debe leerse como el espacio construido, lugar en
el cual se desarrolla la acción humana. El espacio geográfico enfocado como el territorio que se
ordena y gobierna, donde se manifiestan los intereses políticos y se ejerce poder. Espacio presente,
desde donde se puede interpretar el pasado y soñar la construcción de un futuro, espacio habitado
por diversidad de grupos étnicos con dificultades y problemas sociales.
La evolución histórica y epistemológica del objeto de conocimiento de la geografía se da en un
contexto espacio-tiempo correspondiente con el desarrollo de la sociedad y con las formas de
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apropiación de la naturaleza. Su teorización tiene como fundamentos diversas corrientes filosóficas
y científicas.
Según la concepción determinista, el espacio es un receptáculo o continente donde se soportan
las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Para la concepción Historicista, el espacio
es el medio natural que proporciona al hombre una gama de posibilidades que él desarrolla de
acuerdo con sus capacidades. En la concepción crítica, en cambio, el espacio geográfico lo
constituyen las formas y procesos espaciales producto de las relaciones sociales y económicas, de
donde surgen los conceptos de espacio construido y espacio socio-geográfico.
En estas categorías de análisis del espacio geográfico se ubican diversas tendencias, en todas se
observa el carácter integrador del espacio geográfico, comprenderlo implica acudir a las múltiples
explicaciones dadas por las diversas disciplinas sociales, es casi obligado el diálogo de saberes, la
combinación de métodos y técnicas para alcanzar explicaciones complejas, como lo es su objeto de
estudio.
En estos cambios dados en el objeto de estudio de la geografía se observa el carácter integrador de
lo natural y lo social desde el espacio geográfico, puesto que para comprenderlo realmente se
requiere acudir a las múltiples explicaciones construidas por las diversas disciplinas sociales, es casi
obligado el diálogo de saberes, la combinación de métodos y técnicas para alcanzar explicaciones
complejas, como lo es su objeto de estudio.
EL ESPACIO GEOGRÁFICO COMO OBJETO DE ENSEÑANZA
Pensar el espacio geográfico como entidad cognitiva, como la representación del mundo que se
aprende y que requiere de procesos de enseñanza dirigidos a lograr su aprehensión, es acceder a
la didáctica, es identificar el espacio geográfico como objeto de enseñanza. Lo cual requiere del
conocimiento de la teoría geográfica y de su organización metodológica. Toda disciplina científica
posee un cuerpo teórico, unos paradigmas, unos conceptos y nociones básicas, posee métodos y
técnicas desarrolladores de la investigación científica; conocerlo, es fundamental a la hora de
emprender la acción de su enseñanza.
Como pudo observarse, en el numeral anterior, el espacio geográfico objeto de conocimiento de la
geografía, constituye una categoría conceptual donde confluyen acepciones diversas originadas en
los paradigmas emergentes en la sociedad del conocimiento. Categorías de análisis que se utilizan
indistintamente al enseñarlo, pero que tienen significados diferentes. Es común encontrar el
espacio geográfico entendido como lugar, geosistema, territorio, medio geográfico o paisaje, sin
ninguna diferenciación, lo cual inhibe en el estudiante una verdadera comprensión.
Entender el espacio geográfico reclama de momentos o etapas en la elaboración de sentidos frente
al mundo donde vivimos, requiere como lo expresa Cristofol A, Trepart y Comes Pilar (8), “conectar
las representaciones intuitivas y subjetivas del espacio que tiene cada alumno con las
representaciones más relevantes y funcionales del conocimiento científico, que seleccionamos e
identificamos como saber escolar”.
De ahí que el proceso de enseñanza de la geografía y de cualquiera otra disciplina científica,
requiera de la organización de la teoría que se enseña. Por tradición esta organización didáctica se
ha hecho a partir de contenidos, información seleccionada y presentada al alumno desde la
exposición del maestro. En el caso de la geografía, los contenidos se presentan mediante unidades
temáticas y metodologías que van desde la observación directa y el trabajo de campo hasta la
lectura y análisis de textos, fotografías y mapas.
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La selección de contenidos y estrategias didácticas es realizada de acuerdo con los objetivos de
aprendizaje y el nivel cognitivo del alumno. Es decir la enseñanza de la geografía es un sistema
complejo, donde se identifican como componentes: el objeto de enseñanza (espacio geográfico),
objeto que se presenta desde la selección de contenidos, el objetivo de aprendizaje (comprender el
mundo), los métodos y medios de enseñanza y la evaluación del proceso de enseñanza realizado, la
cual se constituye en la verificación del nivel de logro alcanzado en la solución del problema o
necesidad de la cual se partió: educar al alumno en la comprensión del espacio donde vive.
Al identificar los contenidos básicos en la enseñanza de la geografía se ubica en primer lugar el
reconocimiento de los conceptos o mejor los ámbitos conceptuales donde pueden leerse o incluirse
un sin número de contenidos, de índole cognitivo, procedimental o valorativo.
Entre los contenidos el tratamiento del espacio es significativo, se observa la inclusión de conceptos
como orientación y medida del espacio: proximidad, vecindad, localización, separación y
continuidad, frontera límite, ordenación, sucesión, posición, relaciones espaciales, explicación de
fenómenos geográficos desde la relación sociedad-medio geográfico. Todos estos contenidos
requieren ser comprendidos significativamente y ser recordados cada vez que se requiera.
Los contenidos procedimentales hacen parte de la representación gráfica del espacio y llevan al
desarrollo de habilidades de esquematización espacial, representación cartográfica y manejo en la
lectura de mapas. En ellos están presenten conceptos como escala geográfica, coordenadas
básicas, mapa, croquis, manejo de instrumentos de medición, sistemas de información geográfica.
Igualmente son contenidos que propenden por desarrollar conocimiento geográfico desde ejercicios
de investigación formativa en el aula.
Los contenidos valorativos, en cambio, se orientan a la conceptualización y aplicación de la teoría
geográfica alrededor de problemas socio ambientales manifiestos en el espacio geográfico, desde
los cuales se pretende generar reflexión crítica y actitud positiva frente a ellos en busca de
soluciones. Con ellos se promueve dinámicas de discusión y socialización de propuestas creativas
frente a la realidad del espacio en el cual se vive.
Los contenidos en esencia, son una excusa para poner en escena el saber cotidiano y el saber
científico en los encuentros de clase. Por lo tanto no son únicos, ni excluyentes, son la herramienta
para acceder a la comprensión de los conceptos de las ciencias.
La incorporación del análisis del espacio geográfico en el proceso de enseñanza de las ciencias
sociales, lleva consigo la preocupación por la enseñanza creativa y comprensiva de esta área. Es
por ello que el estudio del entorno y sus problemas socio-ambientales, campo fenomenológico de la
realidad contemporánea, surge como una propuesta didáctica a considerar en el estudio del espacio
geográfico.
Desde el estudio del espacio geográfico puede hacerse realidad este enfoque integrador del
conocimiento de lo social, por lo relacional y articulador que es y por la amplitud del campo
temático espacio–sociedad, lo cual requiere abordarlo como objeto de enseñanza a la luz de la
inter y multidisciplinariedad, la visión de conjunto o globalidad del PEI y desde una conciencia
crítica y propositiva.
Los nuevos enfoques vigentes en las Ciencias Sociales reconocen la necesidad de partir del mundo
real para plantear los temas que serán trabajados en las clases. Lo cual permite abordar su análisis
desde las diferentes problemáticas que en él se viven y se convierte en un desafío y en un
compromiso tanto para el docente como para los alumnos.
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Es importante enfatizar en el significado de espacio geográfico, como categoría social. Espacio
socialmente construido (9) desde la interacción de una determinada sociedad con la naturaleza a
lo largo de un período de tiempo.
Entendido así al espacio, la idea de proceso devuelve a la Geografía el concepto de historicidad. Si
bien hablamos de sociedad, es fundamental reconocer en los procesos de construcción y
organización espacial a aquellos actores sociales particulares, con intereses y contradicciones,
con poder y sin él que dirimen sus racionalidades e intereses, modificando de esta manera el medio
geográfico.
Desde esta perspectiva el rol del docente es muy importante ya que abandona su antiguo papel de
repetidor de saberes, generalmente pautados por los manuales, y se convierte en el organizador y
conductor de las situaciones de aprendizaje, donde el espacio escolar y el vivido se unen y
enriquecen mutuamente. Todo esto hace necesario romper con la dicotomía naturaleza-sociedad y
avanzar en la búsqueda de un modelo didáctico integrado del conocimiento social.
1
FOUREZ G. La construcción del conocimiento científico. Sociología y ética de la Ciencia. Narcea S.A
Ediciones. Madrid. 2000.
2
GRAVES Norman J. La enseñanza de la Geografía. Aprendizaje Visor. Madrid. 1997.
3
MONTAÑEZ Gustavo. En Geografía y Ambiente, enfoques y perspectivas. Bogotá. 1997.
4
ORTEGA V. José. Horizontes de la geografía. Editorial Ariel. Barcelona. 2000.
5
CASTAÑEDA R, Javier. La noción del espacio en la geografía escolar. Memorias 6° Encuentro latinoamericano
de Geógrafos. Buenos Aires. 1997
6
PIERRE George. Citado por ALVAREZ G. Alejandro. En conozcamos nuestra geografía. Editorial Pime Ltda.
Bogotá . 1984
7
GULH Ernesto. Temas colombianos. Estudios geográficos. ICEC. Bogotá. 1972
8
CRISTOFOL A, Trepart y COMES Pilar. El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales.
Editorial GRAO. Barcelona. 1998.
9
SANTOS Milton. La naturaleza del espacio. Técnica y Tiempo. Razón y Emoción. Ariel Geografía. Barcelona.
2000.