La investigación de Inger Enkivist sobre las contradicciones entre

LA INVESTIGACIÓN DE INGER ENKVIST
SOBRE LAS CONTRADICCIONES ENTRE
LOS ESTUDIOS DE GÉNERO, LA NUEVA PEDAGOGÍA
Y LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN FEMENINA
ERIKACHINCHILLA
Asisitente de Proyectos
Facultad de Letras y Facultad de Educación
Universidad de Costa Rica
[email protected]
I CONGRESO INTERNACIONAL DE IDEOLOGÍA DE GÉNERO
Proyecto de Investigación Internacional “Igualdad y género”
Universidad de Navarra
Pamplona 9, 10 y 11 de febrero 2011
Área temática: III Género y realidad
Sumario
Introducción
1. La nueva pedagogía
2. El feminismo y la educación
3. El feminismo de género en el poder
4. ¿Y los chicos?
5. Hay problemas ‘de género’ reales, actuales y acuciantes
6. Los estudios de género como campo de investigación
7. El campo de la neurología y de la psicología
8. Estudios del campo de la educación, pero no de género
9. Problemas falsos en la investigación de género
10. Estudios de género con capítulos sobre la educación
11. Los estudios de género en el campo de la educación
12. Nuevas dificultades para las mujeres en el mundo de la educación
Reflexión final
Abstract
Al comienzo del siglo XXI se nota un ambiente de crisis en los sistemas educativos de muchos
países occidentales. Se habla de disminución de los conocimientos, de un lenguaje irrespetuoso del
alumnado y de incidentes de violencia en el aula. La pedagogía centrada en el estudiante había sido
concebida para proporcionar autonomía al alumno y se decía que el énfasis en sus derechos le
proporcionaría un entorno seguro y feliz. Sin embargo, los resultados de la aplicación de estos supuestos
no corresponden a cuanto se había esperado. En esta situación, llama la atención la reacción de las
feministas. Las personas poco especializadas en el feminismo podrían pensar que las feministas serían las
primeras en proteger el derecho de las chicas a aprender lo más posible. No es así. Este texto intentará
explicar esta aparente contradicción.
Todos deberíamos poner el grito en el cielo para denunciar cómo está bajando la calidad de la
educación para todos los alumnos. Todos deberíamos protestar ante los insultos que deben aguantar hoy
tanto los docentes masculinos como femeninos. Todos deberíamos decir que el ambiente tranquilo y
ordenado en los colegios debe ser protegido, porque la cultura se basa en la transmisión de los
conocimientos a la generación siguiente. Sin embargo, los estudios de género en el campo de la
educación no se interesan por los temas mencionados. Los datos interesantes sobre las diferencias entre
alumnos y alumnas en el campo del aprendizaje proceden de otros campos y de otros enfoques. Los
escritos que se anuncian como estudios de género suelen dar énfasis a aspectos que no tienen que ver
con el aprendizaje. Es notable que los países asiáticos que se esfuerzan por mejorar rápidamente sus
sistemas de educación no dediquen dinero a los estudios feministas sino a educar a las chicas.
En resumen, el resultado de este estudio bibliográfico es que las obras que se presentan como
estudios de género no ayudan a mejorar la educación de las chicas; es más, obviamente ni siquiera es
ése el propósito. El verdadero propósito podría ser ‘deconstruir’ la sociedad occidental.
Introducción
Seguiré la información que brinda la Inger Enkvist1 en su libro Las
contradicciones entre los estudios de género, la nueva pedagogía y la calidad de la
educación2, aportando los datos recientes de investigaciones que ella ha consultado
sobre “la calidad de la educación” y cómo “la nueva pedagogía” y “los estudios de
género” constituyen una amenaza para la educación.
Lo primero que hace la Dra. Enkvist es señalar, según lo que dicen los
especialistas, “los factores facilitadores de la calidad de la educación”3:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
enfoques que privilegien el aprendizaje,
un lugar importante dado al ethos de la escuela;
un liderazgo positivo;
una administración fuerte;
un control eficiente de la calidad;
una organización que apoye las metas de la organización;
unos sólidos vínculos entre el colegio y los padres.
Curiosamente, La nueva pedagogía introducida en la mayoría de los países occidentales
propone lo contrario de la eficacia pedagógica.
1. La nueva pedagogía
Para explicar los cambios introducidos en la educación durante los últimos
decenios, hay que señalar la influencia de una serie de ideas que circulan entre
sociólogos, políticos y algunos pedagogos universitarios4:
La sociología de la educación: utiliza el sistema escolar para obtener una igualdad social
en lugar de promover la adquisición de conocimientos.
1
Inger Enkvist [email protected] Lund University (Suecia)
http://www.sol.lu.se/person/IngerEnkvist Se doctoró en 1986 en la Universidad de Gotemburgo, Suecia,
con la tesis Las técnicas narrativas de Mario Vargas Llosa. Desde 2001 es catedrática de español en la
Universidad de Lund, Suecia. Ha sido miembro del Consejo sueco de educación superior entre 2002 y
2006. En 2007, fue nombrada miembro de la Academia argentina de las ciencias políticas y morales. En
2008 recibió la Condecoración española al mérito civil. Actualmente, es presidenta del Consejo
humanístico de investigación de Lund. Sus áreas de especialización académica son tres. En literatura, ha
estudiado las obras de Mario Vargas Llosa y de Juan Goytisolo. En filosofía, ha estudiado la relación
entre pensamiento y literatura en el área hispánica. En educación, ha estudiado y ha comparado las
políticas educativas en diferentes países. Algunas de sus publicaciones en español son: Los múltiples yos
de Juan Goytisolo. Estudio interdisciplinar. (2000) Almería: Instituto de estudios almerienses. (Con
Angel Sahuquillo); La educación en peligro. Madrid: Eunsa, 2010; Los pensadores españoles del siglo
XX. Una introducción. Rosario: Ovejero-Martín, 2005; Repensar la educación. Madrid: Eiunsa, 2006.
Los iconos latinoamericanos. Nueve mitos del populismo del siglo XX. Madrid: Ciudadela, 2008.
2
ENKVIST, Inger. Las contradicciones entre los estudios de género, la nueva pedagogía y la calidad de
la educación. San José, Costa Rica: Promesa, 2011. Las negritas que aparecen en las citas de Enkvist son
mias.
3
Cfr. TOOLEY, James – HOWES, Andy: The Seven Habits of Highly Effective Schools. Best Practice in
Specialist Schools. Londres: Technology Colleges Trust, 1999.
4
Cfr. ENKVIST, Inger. Educación, educación, educación. Aprender de las reformas escolares inglesas.
Comunidad de Madrid, 2006; Repensar la educación. Madrid: Ediciones Internacionales Universitarias,
2006.
2/9
El constructivismo: el alumno entiende todo por sí solo y no por medio de la enseñanza
de otra persona. Debe contar con los medios para obtener información que le permita
descubrir los conceptos necesarios.
El enfoque en los modos de trabajar: la responsabilidad pedagógica se traslada del
profesor al alumno. El interés no dependerá del profesor ni de la asignatura, sino de la
disposición del alumno. Menciona Enkvist que esta corriente pedagógica ha sido aplicada
en países como Suecia con altas inversiones pero con resultados negativos.
La teoría del entorno: un entorno favorable en las aulas ayuda al desarrollo de alumnos
con desventajas. El aprendizaje no es lo importante, sino la igualdad de los alumnos a
través de la organización del aula. En una clase con un funcionamiento positivo, los
alumnos que tienen un menor rendimiento se benefician, pero cuando hay muchos
alumnos problemáticos pueden obstaculizar el aprendizaje de los demás. De modo que “la
igualdad a cualquier nivel no puede ser una meta prioritaria, si se quiere lograr el mejor
aprendizaje posible para todos”.
El enfoque lúdico: en la nueva pedagogía la tarea del profesor no es explicar un
contenido, sino ofrecer una variedad de materiales para que el alumno escoja: “El papel
del educador se parece más al de un monitor: preparar excursiones, materiales y
meriendas, potenciando los aspectos lúdicos del aprendizaje”.
Las tecnologías modernas: la importancia de la tecnología para algunos pedagogos es
permitir a los alumnos cumplir con los objetivos de la nueva pedagogía como la búsqueda
individual de la información y lo lúdico.
El derecho a la diferencia: quebranta por completo la idea de la escuela y el papel del
docente, imposibilitado de saber todo lo que cada alumno puede elegir estudiar. Es éste
uno de los motivos por el malestar existente entre el profesorado.
Desprecio por la cultura: pasa a ser prioritario que cada alumno pueda elegir él mismo y
libremente qué, cómo y cuánto va a estudiar. La enseñanza ideal es combinar la
tecnología, la búsqueda individual, la aparente igualdad de todos los alumnos ante la
tarea, lo lúdico y el profesor como facilitador.
Estas ideas han creado en los educadores una enorme confusión, pues la propia
experiencia personal y el sentido común les enseñan que las cosas no son como
pretenden estos teóricos de la sociología y de la pedagogía sino que, más bien,
constituyen un retroceso en comparación con los ideales de conocimiento y de acceso
democrático al mundo del conocimiento. Hoy, por falta de una preparación adecuada
para aprender y para enfrentarse con la vida, afirma Enkvist, se ven a más alumnos a la
deriva que hace treinta o cuarenta años.
2. El feminismo y la educación
La Dra. Enkvist explica luego lo que está sucediendo con la igualdad entre
chicos y chicas en el ámbito de la educación. Señala que hay dos tipos de feminismo: el
feminismo de equidad, clásico, liberal “que pide igualdad de derechos para la mujer y
quiere eliminar los obstáculos con los que se han enfrentado las mujeres”. El otro, el
feminismo de género o de diferencia, que afirma:
3/9
Las mujeres son diferentes y que no sólo han sido objetos de discriminación en el
pasado sino que son objetos actualmente de un acoso constante por parte del
patriarcado. (...) El feminismo de género pertenece de lleno a las corrientes del
constructivismo, del multiculturalismo y del desprecio por la cultura.
Es constructivista porque afirma que la diferencia entre los sexos no depende tanto de
la biología como de la sociedad y que, por lo tanto, se puede cambiar a voluntad.
Es multicultural porque no se interesa por la sociedad en su totalidad sino sólo por
proteger al propio grupo; en la educación, es notable su falta de interés por cómo les va
a los alumnos varones.
Muestra desprecio por la cultura porque está imponiendo algo que en los Estados
Unidos se denomina el ‘transformismo’, la transformación del contenido de las materias
para otorgar a las mujeres un papel más importante. Si no hay mujeres importantes en
un campo, el programa se rellena con mujeres menos importantes: filler feminismo.
3. El feminismo de género en el poder
La Dra. Enkvist hace referencia al libro escrito por la filósofa Dra. Hoff
Sommers5, quien denuncia la actuación ideologizada y anti intelectual de las
feministas de género. Cuenta que las feministas están ocupando lugares de influencia en
la burocracia, en las fundaciones y en las asociaciones profesionales. Esta influencia en
la administración ha llevado a que se estén rescribiendo los planes de estudio para
incluir más datos sobre mujeres y menos sobre hombres:
Para Hoff Sommers, esto muestra que no les preocupa a las feministas la calidad de los
conocimientos de los estudiantes sino sólo su propia agenda política.
El feminismo de género socava la educación en las humanidades también por otra vía:
el profesor se dedica a exponer el sexismo de diferentes creadores más que a mostrar la
calidad o el interés que ofrecen sus obras. Los estudiantes de hoy llegan con pocos
conocimientos en el campo cultural y si reciben una enseñanza ideologizada no
desarrollan un amor por las humanidades. Más bien dejan las clases con la idea de que
la literatura y el arte del pasado carecen de interés por ser sexistas.
La Dra. Enkvist menciona que en Estados Unidos los colegios femeninos fueron
durante mucho tiempo centros de excelencia, sin embargo, el concepto de excelencia lo
consideran “masculinista”. En muchos colegios se desarrolla una actitud despectiva
hacia lo clásico, la lógica y la racionalidad. “Supuestamente, el conocimiento y la
metodología son opresores y las mujeres tiene otra manera de pensar”.
Menciona que en el campo de la educación, les va mejor a las chicas que a los
chicos y que las feministas deberían de cambiar su discurso victimista, pero no lo
hacen. Las feministas permiten, dice Enkvist, que circulen datos falsos que avalen sus
tesis para hacer pensar que la violencia contra la mujer es peor de lo que realmente es.
4. ¿Y los chicos?
Enkvist menciona otro libro de la Dra. Hoff Sommers en el que se detalla la
situación de las jóvenes estadounidenses: leen más, son mejores en arte y música,
trabajan más en clase, hacen sus tareas, son más atentas, más muchachas van a la
5
Cfr. SOMMERS, Christina Hoff. Who Stole Feminism? How Women have Betrayed Women. Nueva
York: Simon-Schuster, 1994.
4/9
universidad y terminan la carrera con mejores notas, piden becas para estudiar en otros
países. Por el contrario más chicos son expulsados del colegio, tienen que repetir el año,
interrumpen sus estudios y son tres veces más necesitados de programas de apoyo, son
alumnos faltos de atención y con hiperactividad; caen en la criminalidad, el alcohol y
drogas. En resumen, si se necesitan programas especiales para apoyar a uno de los
sexos, es para los chicos:
Hoff Sommers constata una y otra vez que las feministas no se interesan por los
conocimientos en sí, ni por todos los alumnos, sino por el supuesto mal trato hacia las
chicas. (...) Comprueba que Gran Bretaña ha adoptado medidas para mejorar el nivel
educativo y que hay una atención a la situación de los muchachos, mientras que en los
Estados Unidos la nueva pedagogía sigue siendo considerada la mejor a pesar de todas
las evidencias en contra.
Cita varios estudios británicos sobre cómo incrementar el rendimiento de los
chicos: pedagogía más organizada, trabajo dirigido por el profesor, ambiente
estructurado, altas expectativas, control de que se hayan hecho los deberes, sanción
clara y automática si la tarea no se cumple, énfasis en el trabajo en silencio, control a
través de pruebas y educación diferenciada: “Es fácil ver que esta lista tiene más en
común con la de las escuelas eficaces que se citó al comienzo de este texto que con las
reformas introducidas por la nueva pedagogía”.
Varios colegios han adoptado con éxito un estilo de enseñanza más tradicional
que funciona muy bien con los alumnos de sexo masculino: emplean a profesores
varones, dan instrucciones claras, presentan exigencias claras, hacen selección de
lecturas, no se evitan las notas ni la competición. Sin embargo Hoff Sommers repite que
la educación en los Estados Unidos no ha tomado en cuenta estos resultados, sino que
sigue con recomendaciones basadas en la nueva pedagogía: “En resumen, hay una
amenaza muy seria en cuanto a la calidad de la educación de todos los alumnos al
comienzo del siglo XXI: la nueva pedagogía dentro de la cual el feminismo de género
es uno de varios factores”.
5. Hay problemas “de género” reales, actuales y acuciantes
Enkvist señala algunas áreas pertenecientes a los estudios de género en las que la
educación necesitaría informes y sugerencias para actuar adecuadamente:

el derecho de las chicas a una buena educación;

la situación laboral de las mujeres docentes;

y el hecho de que los alumnos varones obtengan en promedio peores notas que las
chicas.
Sin embargo, no se le ha dado importancia a estas áreas. El concepto “estudios de
género” es un simple cambio de término para decir “estudios feministas”:
“Probablemente, se ha querido dar un barniz científico y objetivo a un enfoque que
obviamente es ideológico”.
6. Los estudios de género como campo de investigación
Enkvist menciona que la investigación más interesante en el campo de la
educación es la que se desarrolla alrededor de las comparaciones internacionales; por
ejemplo, la investigación en países anglosajones sobre “escuelas excelentes” que se
5/9
apoya en los datos valiosos de la neurología y de la psicología. Sin embargo, no todos
los estudios de género incorporan datos de estas investigaciones; por el contrario, hay
poca conexión entre los diferentes campos de la educación:
En un campo como la educación que abarca casi todo lo humano, tener una
perspectiva muy limitada difícilmente arroja un resultado interesante. Dentro de esta
falta general de conexión, hay pocas menciones de los estudios de género en los trabajos
con otro enfoque. Los estudios de género aparecen como aislados, lo cual es una
advertencia de que pasa algo raro con este tipo de estudio. Solo hay similitudes con los
estudios que priorizan el cambio de actitud del alumno y no el aprendizaje de las
materias y las destrezas intelectuales fundamentales.
7. El campo de la neurología y de la psicología
La Dra. Enkvist hace referencia a una investigación elaborada por Jensen6 que
explica la nueva investigación sobre el cerebro y habla de una diferencia entre los sexos
pero no de una diferencia negativa. Expone que para desarrollar el pensamiento, el niño
debe jugar mucho, moverse, pasar mucho tiempo con los adultos y tener buenos
modelos.
También menciona un estudio del psicólogo británico Child7, quien resalta la
importancia de la educación en la casa para dar un buen nivel intelectual al niño. Los
niños talentosos llegan a niveles muy altos con una motivación personal:
1. saben mucho y sus conocimientos están bien organizados;
2. tienen buen nivel meta cognitivo, es decir, saben usar su cerebro;
3. son rápidos: dedican más tiempo que otras personas a planificar su acción pero
después son rápidos al ejecutar lo planeado;
4. saben identificar en qué consiste un problema, que información falta y qué dato
sobra;
5. conocen diferentes métodos de trabajo;
6. son flexibles y pueden cambiar de enfoque;
7. les gusta la complejidad (340-341).
Enkvist plantea que este tipo de datos no se presentan en los estudios de género porque
suelen haber adoptado la nueva pedagogía que da poco énfasis al aprendizaje. Los libros
de neurología y de psicología enfatizan más lo que tienen en común los alumnos de los
dos sexos que lo que los separa.
8. Estudios del campo de la educación, pero no de género
La Dra. Enkvist hace referencia a una investigación elaborada por Scherer8
quien presenta una serie de estudios sobre la profesión docente en los Estados Unidos
al comienzo del siglo XXI. Dichos estudios enfatizan el problema que genera la
deserción docente, debido a que casi la mitad de los nuevos docentes abandonan la
6
Cfr. JENSEN, Eric. Teaching with the Brain in Mind. Alexandria, Va.: Association for supervision and
curriculum development, 2005. 2a ed.
7
Cfr. CHILD, Dennis. Psychology and the Teacher. Londres: Continuum, 2004. 8a ed.
8
Cfr. SCHERER, Marge (ed). Keeping Good Teachers. Alexandria, Va.: Association for Supervision and
Curriculum Development, 2003.
6/9
profesión cinco años después de sacar su examen. Los colegios se ven obligados a
improvisar, dando empleo a personas que no están capacitadas. Los profesores que
abandonan su oficio suelen ser inteligentes y eficaces; sin embargo se van porque la
paga es baja, no se les respeta o no están de acuerdo con las medidas tomadas por la
administración. “Los diferentes autores afirman que el efecto para un alumno de haber
tenido un mal docente es duradero y acumulativo”. Esta investigación de Scherer no
menciona los estudios de género como un posible elemento de mejora de la educación.
9. Problemas falsos en la investigación de género
Algunas investigaciones que se presentan como investigaciones de género no se
preocupan por los problemas en la educación de hoy; se ocupan de pseudoproblemas.
Los informes PISA9 han mostrado que Finlandia obtiene unos resultados estupendos en
su sistema educativo. Sin embargo, Enkvist afirma que este dato no es mencionado por
la feminista finlandesa Sunnari10, muy activa en el área del estudio de género y la
educación, además posiblemente la máxima experta escandinava en el tema. En estos
textos el concepto de género queda asociado al de problema y casi a cualquier
problema:
El sexo, la religión y la etnicidad, todos son problemas. Los teóricos más citados son de
Beauvoir y Foucault, y los conceptos utilizados son ‘el otro’ y ‘el poder’, y se rechaza
toda idea de normalidad.
Otro libro sueco mencionado por Enkvist es el de Nordberg11, el cual se interesa
por el docente varón en la educación preescolar y primaria:
En el libro se nota que el enfoque de género es un proyecto político, constructivista, que
parte de la idea de que hay que cambiar al ser humano y que lograr esto es una cuestión
de voluntad. Los artículos mezclan las observaciones con las afirmaciones ideológicas.
No se habla de otra finalidad de la educación que la de cambiar la actitud del alumno.
10. Estudios de género con capítulos sobre la educación
Algunos manuales sobre el género contienen capítulos sobre la educación. Enkvist hace
referencia al libro de Connell12, el cual se caracteriza por una actitud antimoderna y
antioccidental:
9
El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA por sus
siglas en inglés (Programme for International Student Assessment) y en francés (Programme
international pour le suivi des acquis des élèves) se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a
partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración
internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la
realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años.
10
Cfr. SUNNARI, Vappu - KANGASVUO, Jenny – KEIKKINEN, Mervi (eds). Gendered and
Sexualized Violence in Educational Environments. University of Oulu, Department of Education, 2003. 2 a
ed. Cfr. SUNNARI, Vappu – RÄSÄNEN, Raunio (eds). Ethical Challenges for Teacher Education and
Teaching. Special Focus on Gender and Multicultural Issues. University of Oulu, 2000.
11
Cfr. NORDBERG, Marie (ed). Manlighet i fokus – en bok om manliga pedagoger, pojkar, och
maskulinitetsskapande i förskola och skola. Estocolmo: Liber 2005.
12
Cfr. CONNELL, R.W. Masculinities. Cambridge: Polity, [1995] 2005. 2a ed.
7/9
Lo masculino occidental se asocia con una serie de fenómenos todos negativos y
relacionados entre ellos: la racionalidad, la industrialización, el capitalismo, la opresión,
el colonialismo, el patriarcado, la heterosexualidad, la guerra y la violencia en general.
De la misma manera, en el manual de Brannon13 sobre los estudios de género, se
menciona que las chicas tienen más autodisciplina, se proponen metas lejanas y logran
llegar a estas, lo que las convierte en mejores alumnas.
Estos dos libros nos dice Enkvist muestran la falta de interés por la educación
entre los investigadores de género y nos recuerdan que ha cambiado el feminismo:
Al principio, las feministas reclamaban la igualdad de oportunidades; veían los estudios
y el mundo del trabajo como algo positivo y valioso. El feminismo actual tiende a ver a
la mujer como víctima pasiva de la actividad de otros. No se pide la posibilidad de
colaborar con la sociedad con sus dones y sus esfuerzos, sino se reivindica el derecho a
recibir un trato respetuoso.
11. Los estudios de género en el campo de la educación
Enkvist menciona tres estudios recientes, dos suecos y uno británico, los cuales
arrojan datos similares entre ellos sobre la situación de los chicos y las chicas en la
educación actual. En otros países occidentales, los datos son muchas veces parecidos.
La inversión en investigación no se hace para encontrar maneras más eficaces de
enseñanza, sino que se da dinero a la investigación de género para hacer avanzar la
igualdad.
Los estudios demuestran que les va mejor a las chicas que a los chicos, y que por
lo tanto no debería existir preocupación de las feministas por las chicas, sino por los
chicos; sin embargo esa preocupación no existe y denota una falta de ética. El informe
no habla de lo que aprenden los alumnos ni de los niveles a los que llegan sino sólo de
la diferencia entre los rendimientos de unos y otros.
Enkvist plantea que las feministas no suelen mencionar las verdaderas
amenazas contra la educación femenina:



La nueva pedagogía que hace bajar los resultados de todos, también de las chicas.
La introducción de un clima de conflicto, introducido en gran parte por las propias
feministas, que destruye el trato de confianza entre profesores y alumnos, necesario
para el buen aprendizaje.
La tendencia multiculturalista que, en combinación con la nueva pedagogía,
concede demasiada libertad a los jóvenes que no respetan a la mujer ni la
consideran su igual. Algunos de estos jóvenes utilizan la libertad para insultar a las
compañeras y a las docentes.
12. Nuevas dificultades para las mujeres en el mundo de la educación
La pedagogía en boga da énfasis a la iniciativa del alumno; al mismo tiempo ha
habido un relajamiento de las reglas de conducta en muchos colegios. En otras palabras,
13
Cfr. BRANNON, Linda. Gender – Psychological Perspectives. Nueva York: Pearson, 2008. 5a ed.
8/9
las docentes mujeres no se sienten respaldadas por las corrientes pedagógicas ni por el
reglamento de los establecimientos:
En el nivel del alumnado, se debería discutir si la escuela comprensiva basada en la
edad del alumno es lo adecuado. Los chicos pueden retrasar el desarrollo de las chicas
y, al revés, la comparación constante con el rendimiento de las chicas pueden dar a los
chicos la idea de que ellos tengan problemas de aprendizaje.
Enkvist comenta que Calvo14, una autora española, cree como Hoff Sommers15 que “la
mixtidad es uno de los mayores errores de la educación y que contribuye
poderosamente a la crisis actual de la masculinidad”. Además, señala que la educación
hace caso omiso a las diferencias hormonales. De este modo la conjunción de la crisis
de la familia, el desprestigio del esfuerzo personal y la falta de autoridad lleva a los
problemas que tienen hoy los chicos en la educación. Esas son algunas de las razones
por las cuales se debe cuestionar la escuela comprensiva organizada según los ideales de
la nueva pedagogía.
Reflexión final
Enkvist concluye que el ambiente tranquilo y ordenado en los colegios debe ser
protegido porque la cultura se basa en la transmisión de los conocimientos a la
generación siguiente. Sin embargo, los estudios de género en el campo de la educación
no se interesan por los temas mencionados. Los datos interesantes sobre las diferencias
entre alumnos y alumnas en el campo del aprendizaje proceden de otros campos y de
otros enfoques. Los escritos que se anuncian como estudios de género suelen dar énfasis
a aspectos que no tienen que ver con el aprendizaje. El resultado del estudio
bibliográfico de Enkvist señala que “las obras que se presentan como estudios de género
no ayudan a mejorar la educación de las chicas; ni siquiera es ése su propósito. El
verdadero propósito podría ser ‘deconstruir’ la sociedad occidental”.
14
Cfr. CALVO CHARRO, María. Niñas y niños, hombre y mujeres: iguales pero diferentes. Cerebro,
hormonas y aprendizaje. Córdoba: Almuzara, 2007. Cfr. Los niños con los niños, las niñas con las niñas.
El derecho a una educación diferenciada. Córdoba: Almuzara, 2005.
15
Cfr. SOMMERS, Christina Hoff. The War Against Boys. How Misguided Feminism is Harming our
Young Men. Nueva York: Simon-Schuster, 2000.
9/9