El proceso de formación y aplicación del aprendizaje basado en

El proceso de formación y aplicación del aprendizaje basado en problemas: un ensayo en
la Licenciatura de Administración y Dirección de Empresas.
Pedro Manuel García Villaverde1; Dioni Elche Hortelano;
Ricardo Martínez Cañas; Gloria Parra Requena
Departamento de Administración de Empresas; Facultad de Ciencias Sociales;
Campus de Cuenca; Universidad de Castilla-La Mancha
El objetivo de este trabajo es analizar el proceso de formación y aplicación del ABP mediante
un ensayo realizado en dos asignaturas del último curso de la Licenciatura de Administración y
Dirección de Empresas –Dirección Estratégica de la Empresa II y Análisis y Control de
Estrategias Empresariales-. Para ello, explicamos el desarrollo de las diferentes fases del
proceso desde el comienzo de la formación hasta la aplicación a los alumnos de las dos
materias. También analizamos los resultados de la experiencia, a partir de las calificaciones
obtenidas por los alumnos y la valoración realizada por los estudiantes y los profesores sobre
los aspectos más relevantes de la aplicación. Finalmente, extraemos una serie de conclusiones
en las que incidimos en las dificultades encontradas en la aplicación y las formas que
consideramos más adecuadas para abordarlas, con la intención de que sean útiles para futuras
aplicaciones del método ABP. En el ensayo participaron 38 alumnos agrupados en tres
equipos, la mayoría de los cuales ya estaban familiarizados con la aplicación de otras técnicas
de aprendizaje activo, como el método del caso, el aprendizaje cooperativo y la resolución de
problemas.
El proceso de aplicación del ensayo ha constado de las cinco fases siguientes: 1) formación
general sobre el ABP, 2) práctica sobre la resolución de un problema genérico por los
profesores, 3) elaboración de un problema y resolución en grupos de profesores, 4) ensayo con
un grupo reducido de alumnos y 5) aplicación a los alumnos de las materias.
Los resultados obtenidos en la evaluación por los alumnos pertenecientes a los tres equipos han
sido muy positivos (por encima de 7 puntos sobre 10). Pese a que en la fase previa del proceso
se ponía de manifiesto una cierta dispersión en la forma de abordar y en la delimitación del
problema, en la presentación del informe final –escrita y oral- se analizaron con profundidad la
mayor parte de los aspectos significativos del problema, se encontraron conexiones con
diversas materias y se extrajeron conclusiones relevantes. Uno de los tres grupos abordó el
problema desde un enfoque muy amplio, incidiendo en los puntos significativos del problema,
aunque de manera menos profunda.
En relación a la valoración que han realizado los alumnos sobre la aplicación del método,
podemos destacar los siguientes aspectos: 1) En general, la valoración que los alumnos realizan
de la experiencia es muy positiva (3,9 sobre 5) y a más de dos tercios de los alumnos les
gustaría repetirla; 2) En relación al tiempo dedicado, en la discusión previa y la discusión
posterior se ajustan aproximadamente a los esperados, mientras que el dedicado al estudio
independiente ha superado significativamente el inicialmente programado; 3) Respecto a la
valoración en el desarrollo de competencias, en todas ellas ha sido positiva (por encima de la
puntuación media). Los alumnos consideran que han adquirido más competencias, por este
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orden, en el trabajo en equipo, en la práctica y la actitud positiva hacia la toma de decisiones,
la presentación y defensa de ideas en público, la búsqueda de información y la capacidad de
análisis crítico de situaciones complejas. La competencia que menos valoran es la gestión del
tiempo; 4) Sobre las partes del proceso en las que han tenido más dificultades, han destacado,
por este orden, el reparto de tareas, la definición del problema, la gestión del tiempo y el
proceso de elaboración del informe final; 5) Lo que más les ha gustado de la experiencia ha
sido el trabajo en grupo, la discusión y el intercambio de ideas y el desafío que supone la
investigación de un problema; 6) En la realización de diversas tareas específicas desarrolladas
por cada alumno, la mayoría destaca su labor en la búsqueda de información, seguido de la
elaboración del informe y aportación de ideas en la discusión en grupo. En cualquier caso, la
mayoría de los componentes manifiestan un elevado conocimiento del conjunto del trabajo que
ha realizado su equipo.
En los informes elaborados por profesores implicados en el ensayo destacamos las siguientes
limitaciones en la aplicación del ABP. Por un lado, apreciamos una insuficiente búsqueda de
fuentes bibliográficas de calidad en la biblioteca, ya que los alumnos incidieron excesivamente
en la bibliografía básica de las asignaturas y en diversas fuentes de una orientación más
pragmática consultadas a través de Internet. Observamos, además, una cierta tendencia a
analizar el problema centrándose básicamente en el ejemplo recogido en el texto, a pesar de la
insistencia de los tutores sobre la conveniencia de tener una visión general del mismo. Entre las
principales dificultades observadas para controlar y evaluar la aplicación del método,
destacamos diversos aspectos del proceso como la asignación de papeles, el reparto de tareas y
la ejecución adecuada de los roles. También es complicada la evaluación de la detección de
relaciones indirectas en el informe, la presentación escrita y la discusión pública del problema.
En cualquier caso, la mayor dificultad que encontramos en la aplicación de este método, tanto
por los profesores como por los alumnos, está en la ruptura con la dinámica de otros métodos
tendente a delimitar los problemas, a definir a priori las preguntas planteadas como hilo
conductor del trabajo y a establecer soluciones específicas al problema.
A partir de los resultados del ensayo, la valoración de los alumnos y los informes emitidos por
los profesores, podemos extraer una serie de conclusiones, que tienen vocación de ser útiles
para futuras aplicaciones del ABP. En este sentido, destacamos la importancia de una
formación del profesorado y la realización de ensayos previos, especialmente para desarrollar
adecuadamente la labor de coordinación del proceso de aplicación del ABP y desempeñar de
forma correcta el papel de tutor. Consideramos que en las primeras aplicaciones del APL se
deben elaborar problemas de un nivel de dificultad limitado y que sean previamente revisados
por otros profesores. También es necesario dar una explicación detallada a los alumnos sobre
las funciones de cada rol y se requiere un control estricto de los tiempos en cada fase del
proceso. Es fundamental la elaboración de una guía detallada de cada problema, que debe
contener, entre otros puntos, la materia o materias en las que se aplica, las materias
relacionadas, los objetivos vinculados a las competencias y al contenido de la asignatura, la
programación de actividades, la guía del tutor, los criterios de evaluación y el texto del
problema. Destacamos la importancia del informe de los tutores y del coordinador de la
práctica, tanto para el control del proceso como para la evaluación de la aplicación del método
en general. Por último, entendemos que el ABP es un método adecuado para su aplicación a las
materias de la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas, que tiene un elevado
potencial para el aprendizaje en los últimos cursos de la titulación y especialmente si se
realizan conjuntamente para diversas materias. Además, apreciamos que es un método
complementario a otros que venimos aplicando como el método del caso o la elaboración y
presentación de trabajos dirigidos.