Escuela Normal Superior N° 9-005 “Fidela Amparán”. La Paz

IES Nº 9-005 “Fidela Amparan”
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV
4° AÑO - Ciclo lectivo: 2013
Prof. Elisa Merletti
Trabajo Práctico Nº 2
APRENDER A ENSEÑAR - APRENDER A APRENDER
En la Pedagogía actual cada vez se hace más hincapié en la idea de que el alumno(a)
debe jugar un papel activo en su propio aprendizaje, ajustándolo de acuerdo con sus
necesidades y objetivos personales. Por tanto, se aboga por introducir estrategias de
aprendizaje en el currículum de las carreras de la educación superior, para que el alumnado se
beneficie aprendiendo a utilizarlas desde el inicio de su formación profesional. Una de estas
estrategias que cada día suma mas adeptos es la de enseñar al alumno a aprender a aprender
y será a los docentes a quienes se les encomendará la tarea de "enseñar a aprender", y a los
estudiantes a "aprender a aprender".
La palabra aprendizaje no siempre ha contado con una definición clara. Se ha pasado de
una concepción conductista del aprendizaje a una visión del aprendizaje donde cada vez se
incorporan más componentes cognitivos. Y aunque existen tantos conceptos de aprendizaje
como teorías elaboradas para explicarlo, se podría afirmar que el aprendizaje sería "un cambio
más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica" (Kimble,
1971; Beltrán, 1984, citado en Beltrán, 1993). Y las estrategias de aprendizaje serían
aquellos procesos o técnicas que ayudan a realizar una tarea de forma idónea.
En otras palabras podríamos decir que aprender a aprender sería tener conciencia de
cómo uno aprende, de los mecanismos que está usando, de cuáles son las maneras más
eficaces para aprender; donde se destaca la manera de entender, analizar y aprender las cosas
del exterior por los medios que a cada uno le parezcan convenientes o cómodos. Como por
ejemplo el hacer esquemas. El aprendizaje es un proceso individual y cada persona debe optar
por su método de estudio y aprendizaje. Por tanto es necesario en cada proceso de aprendizaje
descubrir, crear e inventar, los medios que le permiten seguir con los procesos de asimilación y
acomodación intelectiva de un modo intermitente, no sólo en la enseñanza básica y media, sino,
en cada individuo partícipe de aprendizajes permanentes. Luego, uno de los primeros pasos de
la formación profesional debe ser guiar en ese aprender a aprender, sólo ahí se dará el
verdadero aprendizaje.
El concepto de aprender a aprender está relacionado estrechamente con el concepto
de potencial de aprendizaje. Aprender a aprender consiste en desarrollar las capacidades
del individuo, específicamente del estudiante, a través del mejoramiento de técnicas,
destrezas, estrategias y habilidades con las cuales busca acceder al conocimiento.
El propósito de aprender a aprender debe realizarse a través de aprender a pensar,
desarrollando capacidades y valores, es decir, desarrollando la cognición y la afectividad,
potenciando el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas que permitan que el sujeto
logre aprendizajes significativos.
EL PENSAMIENTO
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Material elaborado por el S.I.O. Área pedagógica. Prof. Silvina Pereyra
Pensar es el proceso básico para aprender y tener una conducta inteligente.
Resolver problemas y razonar son dos de los términos que a veces se usan como sinónimos de
pensamiento, aunque no tienen un sentido tan amplio como pensar.
El pensamiento es e implica actividad mental y es el proceso que subyace a la conducta
inteligente.
Pensar incluye el pensamiento crítico y creativo, aunque estos no son procesos en sí
mismos sino más bien formas de describir diferentes aspectos del pensamiento.
DISPOSICIONES
Las creencias, valores y actitudes constituyen el filtro a través del cual se percibe la
realidad y se procesan los pensamientos. Los alumnos que demuestran tener un buen
pensamiento tienden a mostrar disposiciones caracterizadas por una apertura activa hacia el
aprendizaje mientras que los alumnos que demuestran un pensamiento pobre a menudo son
más inflexibles, manteniéndose aferrados a sus puntos de vista originales. Los buenos
pensadores también parecen más reflexivos, inquisitivos y ansiosos por comprender su mundo.
Mientras que las disposiciones afectan la eficacia del pensamiento, el conocimiento es el
contenido del pensamiento.
ACTIVIDAD MENTAL
Las herramientas son necesarias para cualquier operación y las operaciones mentales
no son diferentes. Cuando uno usa herramientas, hay actividad; sin las herramientas del
pensamiento la actividad necesaria para pensar está ausente. Algunas de las herramientas del
pensamiento son las habilidades y las estrategias, las que consideramos como dos categorías
principales de los procesos cognitivos. Otra categoría de las operaciones mentales es la
metacognición que consiste en pensar sobre el pensamiento; es la conciencia y el control que
uno tiene sobre su propio pensamiento.
LAS HABILIDADES COGNITIVAS son procedimientos aprendidos que se convierten en
automáticos en los estudiantes competentes y que por lo tanto, son aplicadas s
inconscientemente. Se aprenden por repetición y logran velocidad y precisión, facilitando la
adquisición y producción de conocimiento.
LAS OPERACIONES COGNITIVAS:
El enfoque actual de inteligencia implica desarrollar a lo largo de toda la vida, los
procesos de pensamiento u operaciones cognitivas. Esto implica el acto de pensar como
un proceso con fases:
COGNICIÓN (memoria – conocimientos previos)
Estímulos
del contexto
1-ENTRADA
INPUT (recolección de
datos)
2-ELABORACIÓN
(Procesamiento)
MEMORIA-
Material elaborado por el S.I.O. Área pedagógica. Prof. Silvina Pereyra
3- SALIDA
OUTPUT
(expresión)
2
Percepción
Atención
Selección
Exploración
Control de impulsividad
Captación de
problemas
Comparación
Clasificación
Ordenar
Respuesta
Comunicación
Expresión
M E T A C O G N I C I Ó N
Conciencia de cómo fue el proceso de cognición
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Las personas que aprenden, piensan y resuelven problemas con éxito son estratégicas.
Emplean estrategias para cumplir sus metas, y estas estrategias son esenciales para tener éxito
en el aprendizaje, el pensamiento y la resolución de problemas.
Las estrategias son las acciones y pensamientos de los estudiantes que se producen durante el
aprendizaje y que influyen tanto en la motivación como en la adquisición, retención y
transferencia de conocimientos.
Cuando los estudiantes son estratégicos mantienen el control. Planifican, evalúan y regulan sus propios
procesos mentales. Sus acciones son deliberadas, implican elección y toma de decisiones y están
afectadas por disposiciones, intenciones y esfuerzos.
Las estrategias pueden ser específicas para una tarea particular o más generales,
aplicándose al cumplimiento de cualquier meta.
Hay dos categorías de estrategias:


Estrategias cognitivas: ayudan a los estudiantes a lograr las metas del trabajo
cognitivo, se emplean para “hacer avances” en el aprendizaje
Estrategias metacognitivas: ofrecen al estudiante información sobre el avance hacia
sus metas. Estas estrategias “controlan” el proceso de aprendizaje.
Las estrategias son los pensamientos y conductas que influyen en cómo uno procesa
información, y las habilidades son procesos mentales inconscientes y automatizados.
Estos son algunos ejemplos de procesos mentales y estrategias vinculadas a ellos:
1. Centrar la atención: establecer propósitos, distribuir la atención, definir problemas y
establecer metas.
2. Recoger información: observar y formular preguntas.
3. Ensayar: subrayar, iluminar, inventar recursos mnemotécnicos.
4. Recordar: activar el conocimiento previo, almacenar y recordar.
5. Analizar: identificar atributos y componentes, relaciones y modelos, ideas principales.
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Material elaborado por el S.I.O. Área pedagógica. Prof. Silvina Pereyra
6. Elaborar/generar: elaborar imágenes mentales, parafrasear, resumir, describir, inferir y
predecir.
7. Organizar/integrar: representar gráficamente, comparar, clasificar, ordenar y cambiar la
forma.
8. Evaluar: evaluar críticamente la coherencia y compatibilidad, establecer normas y
verificar
9. Monitorear: autocuestionamiento y paráfrasis
10. Hacerse cargo de los factores afectivos y de motivación
Las estrategias “centrales” son aquellas que los buenos alumnos saben cómo poner en
práctica en forma autónoma para procesar información con éxito. Se trata de estrategias que
exigen un compromiso activo por parte del estudiante para construir sentido, adquirir dominio de
la comprensión y recordar conceptos, así como monitorear las variables de tarea, persona y
entorno. Las estrategias cognitivas y las metacognitivas componen la lista “central”.
Estrategias centrales:
Un punto de partida para desarrollar una lista central de estrategias es considerar
aquellas que los buenos estudiantes usan en forma autónoma para procesar información con
éxito. En la actualidad, observando a los estudiantes exitosos, se observa que están
comprometidos activa y estratégicamente en cumplir cuatro amplias tareas centrales:
1. Construir sentido
2. Monitorear la comprensión
3. Recordar conceptos
4. Dominar variables de tarea, persona, estrategias y ambiente
¿Qué estrategias deberían enseñar los docentes mientras dictan su materia
habitual, que facilitarían los procesos de pensamiento de los estudiantes para adquirir y
producir conocimiento?
Estrategias cognitivas
Estrategias para alcanzar el sentido y recordarlo (aprendizaje significativo)
1. Explorar: dar una mirada al material para formar un marco mental o esquema. Explorar
puede significar leer el título y mirar los dibujos o puede implicar prestar atención a los
elementos del paratexto: leer la sección introductoria, los títulos en negrita y analizar los mapas
u otros gráficos.
2. Acceder al conocimiento previo: Pensar lo que se conoce sobre los contenidos en el marco
mental desarrollado durante el proceso de exploración. Esta información se convierte en el
esquema o construcción mental de cada alumno con el cual integrará, comparará, predecirá
nueva información.
3. Predecir, formular hipótesis y/o plantear objetivos: Suponer qué información se
presentará, basándose en el marco mental construido a partir de la exploración y en el
conocimiento anterior, y anticipar preguntas sobre el tema.
4. Comparar: Vincular nueva información con lo que se sabe, y descubrir similitudes y
diferencias dentro de la nueva información.
5. Crear imágenes mentales: Hacer un cuadro mental con el fin de poder visualizar lo que se
está procesando.
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Material elaborado por el S.I.O. Área pedagógica. Prof. Silvina Pereyra
6. Hacer inferencias: Combinar la información presentada con información o ideas que ya se
tienen para sacar conclusiones, tales como por qué alguien respondió de una forma en
especial, o cómo se produjo un acontecimiento.
7. Generar preguntas y pedir aclaraciones: pueden ser interrogantes que los alumnos
esperan que se respondan a medida que avanzan en la presentación, preguntas que son
respondidas en el texto y que los alumnos anotan como un me-ulterior de estudio, o pueden ser
sobre puntos acerca de los cuales les falta claridad y para los que planean pedir aclaraciones
durante la discusión en clase.
8. Seleccionar ideas importantes: identificar las ideas principales y enunciar en las propias
palabras la idea más importante presentada sobre el tema.
9. Elaborar ejemplos, contraejemplos, analogías, comparaciones, etc.: contarse a sí mismo
o visualizar ejemplos de las ideas que se presentaron, especialmente cuando parece importante
para la comprensión y/o rememoración, pensaren qué aspectos la información es similar o
advertir en qué sentido es diferente de situaciones conocidas.
10. Evaluar ideas presentadas en el texto: pensar críticamente sobre el objetivo y el punto de
vista del autor, incluyendo si sus afirmaciones están o no apoyadas por pruebas.
11. Parafrasear o resumir para representar la sustancia de la información: enunciar lo
esencial de lo que se presentó con las propias palabras, omitiendo ideas repetitivas y usando
categorías supraordinadas para agrupar conceptos similares.
12. Monitorear el avance/logro de los objetivos: identificar brechas en el conocimiento o la
comprensión, ampliar el aprendizaje a nuevas preguntas, rellenar las brechas, y adoptar una
acción correctiva si es necesario.
13. Clasificar información sobre la base de atributos: agrupar ideas que están vinculadas en
algún sentido y etiquetarlas.
14. Identificar relaciones y modelos: advertir las relaciones y los modelos causa/efecto, orden
temporal, todo/parte, de mayor rango/de menor rango.
15. Organizar ideas clave: hacer gráficos, esquemas, listas secuenciales, etc.
16. Transferir o aplicar conceptos a nuevas situaciones
17. Ensayar y estudiar: Revisar apuntes, tareas y cuestionarios; integrar apuntes en un
esquema, repetir las ideas principales, predecir y responder preguntas objetivas, desarrollar
instrumentos mnemotécnicos, etc.
Estrategias metacognitivas
Son las que “controlan el proceso de aprendizaje. Se refieren a “controlar” variables que afectan
a la tarea, variables personales y variables del contexto:
1.
Estrategias para dominar
variables de la tarea:
a)
Identificar la tarea. Establecer
una meta: preguntarse qué se espera que logre: aprender realizando la tarea.
Determinar cuánto tiempo requerirá la tarea. Determinar los materiales que harán
falta. Analizar si la tarea es una sola o si comprende subtareas.
b)
Expresar la comprensión de la
tarea. Hablándose a sí mismo decirse qué comprensión se tiene de la tarea.
c)
Chequear la propia comprensión
de la tarea discutiéndola con otros.
d)
Activar/acceder a conocimientos
previos. Buscar ideas sobre el tema para evaluar la adecuación de los
conocimientos previos y si son necesarias las estrategias compensatorias (por
ejemplo, leer un texto más fácil para tener antecedentes del tema).
2.
Estrategias para dominar
variables personales (creencias, actitudes, motivación:
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Material elaborado por el S.I.O. Área pedagógica. Prof. Silvina Pereyra
a)
Buscar creencias sobre el valor
de la tarea
b)
c)
3.
a)
b)
c)
Evaluar factores clave de éxito:
Por ejemplo ¿estoy motivado para desempeñarme bien en la tarea? ¿tengo una
buena actitud ante la tarea? ¿Me siento entusiasmado? ¿Tengo curiosidad o
interés en la tarea? ¿Qué variables de estilo personal pueden impedir el éxito?
Considerar si son necesarias
estartegias compensatorias para revisar creencias, actitudes, motivación y
rasgos personales, por ejemplo:
Hablar con un docente,
progenitor o amigo sobre el valor a largo plazo de la tarea.
Encontrar algo bueno sobre la
tarea para que sea más agradable su cumplimiento.
Hablarse a sí mismo como lo
haría un entrenador que enseña a utilizar un rasgo personal.
Estrategias para dominar variables ambientales:
Determinar si se tienen todos los materiales necesarios
Determinar si una tarea puede ser completada en la escuela o requiere más
tiempo.
Evaluar el entorno físico para completar la tarea.
EL APRENDIZAJE
En las últimas décadas surge un nuevo movimiento en psicopedagogía que propugna el
desarrollo cognitivo para el aprendizaje.
De un aprendizaje por estímulo – respuesta (conductismo) se pasa a un aprendizaje
significativo (cognición). En las décadas de los setenta y ochenta se centran los estudios en dos
importantes aspectos:
1. Interés por nuevas formas de aprender. Los alumnos deben aprender a pensar para
aprender: aprendizaje significativo
2. Nuevo concepto de la inteligencia. Antes la inteligencia se consideraba igual al C.I.;
ahora no.
Hoy se sabe que para que se produzca el aprendizaje, los estudiantes deben construir
conocimiento por sí mismos. Deben hacer algo con el conocimiento que se les presenta. Los
alumnos traen pensamientos e ideas sobre un tema a la situación de aprendizaje y estos
conocimientos sirven de base para nuevas experiencias de aprendizaje.
Aprendemos pensando y la calidad del resultado del aprendizaje está determinada por la
calidad de nuestros pensamientos.
Con relación a la inteligencia hoy se considera que no es una sola, que no es estática.
Hoy se sabe que es múltiple, dinámica, plástica y modificable. Antes se pensaba que la
inteligencia era igual a cantidad de conocimientos. Hoy se piensa en la inteligencia como un
conjunto de habilidades, como un sistema abierto que puede mejorar.
6
Material elaborado por el S.I.O. Área pedagógica. Prof. Silvina Pereyra

Nuevo concepto de Inteligencia
Todos los seres humanos tienen un potencial que hay que desarrollar. Con el
estilo cognitivo se busca que el estudiante aplique unos principios y habilidades a su
potencial para lograr una modificabilidad que lo convierta en más autónomo,
confeccionador de su propio aprendizaje, teniendo en cuenta que el desarrollo
potencial es la capacidad para alcanzar un aprendizaje con la ayuda de los demás.
(Vigostky, 1978)
El estilo cognitivo pretende integrar dos dimensiones psicológicas: cognición y
afectividad. El docente no debe olvidar que el niño vive por afecto y aprende por
afecto. Coordinar estos dos mundos es propio de los estilos cognitivos, y en ello la
actuación del docente es vital: él es el que originará entusiasmo y pasión por la tarea.
Nuevo concepto de inteligencia
Inteligencias múltiples
Howard Gardner
Todos somos
Todos
inteligentes de
diferente manera.
Nuestra inteligencia
es el promedio de
las ocho
inteligencias
humanas:
Lingüística, lógicomatemática,
espacial, kinestésica,
musical,
intrapersonal,
interpersonal y
naturalista
Modificabilidad de la
inteligencia
Reuven Feuerstein
Inteligencia emocional
Daniel Goleman
La inteligencia se puede
modificar, no es fija. Los
postulados de esta teoría
son:
La inteligencia emocional es la
capacidad para reconocer
sentimientos propios y ajenos, y la
habilidad para manejarlos.
Los seres humanos son
modificables
Se puede organizar en cinco
capacidades:
El individuo con el que estoy
trabajando es modificable
Yo soy capaz de modificar a
un individuo
Yo mismo soy una persona
que tiene y puede ser
modificada
La sociedad es modificable y
tiene que ser modificada
Material elaborado por el S.I.O. Área pedagógica.
1. Conocer las emociones y
sentimientos propios.
2. Manejarlos.
3. Reconocerlos.
4. Crear la propia motivación.
5. Gestionar las relaciones.
Las características de la llamada
inteligencia emocional son:
 la capacidad de motivarnos
a nosotros mismos,
 perseverar en el empeño a
pesar de las posibles
frustraciones,
 de controlar los impulsos,
 de diferir las
gratificaciones,
 de regular nuestros propios
7
estados de ánimo,
Prof. Silvina Pereyra
 de evitar que la angustia
interfiera con nuestras
facultades racionales
¿QUÉ ES APRENDER? ¿CÓMO APRENDEN LAS PERSONAS?
A partir de sus conocimientos previos:

Elabore una definición de “aprender”:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Elabore una breve explicación de cómo aprendemos las personas
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Para pensar!!
“Aprender implica un cambio en algún aspecto relacionado con nosotros mismos: pueden ser
aspectos intelectuales, motrices y/o emocionales, no siendo estos independientes entre sí, sino
que están relacionados”.
El aprendizaje
Está dirigido a todas las áreas de la persona.
INTELECTUAL - SOCIAL
MOTRIZ - ESTÉTICA
MORAL
Lleva tiempo
Es un proceso que requiere la participación activa
y el esfuerzo de quien aprende.
El aprendizaje es “ un proceso activo a través del cual el estudiante no sólo asimila los datos de la
realidad, sino que los ajusta a sus propios esquemas de pensar, sentir y actuar y construye una
nueva forma de relacionarse con la realidad, un nuevo esquema de acción, que permite operar8
Material elaborado por el S.I.O. Área pedagógica. Prof. Silvina Pereyra
produciendo transformaciones en ella”. (Coll,1992).
¿CÓMO APRENDEMOS LAS PERSONAS?
APRENDEMOS PENSANDO
POR MEDIO DE
OPERACIONES MENTALES
APRENDEMOS
CON LA MENTE
La mente realiza operaciones
mentales o estrategias
cognitivas cuando piensa
La mente transforma la información
que recibimos en conocimiento
Son operaciones mentales:











relacionar
imaginar
comprender
interpretar
definir
ordenar
clasificar
inferir
organizar
transpolar - transferir
La mente procesa la nueva
información y, por medio de
estrategias afectivas,
cognitivas y metacognitivas,
la transforma en un nuevo
conocimiento.
Los nuevos conocimientos quedan “acomodados” en nuestros esquemas y estructuras mentales
para ser utilizados como conocimientos previos en futuros aprendizajes.
¿Cuándo se da el aprendizaje significativo?
Se da cuando los conocimientos a adquirir tienen sentido, es decir,
significan algo para quien aprende porque tiene algo aprendido o vivido en
su experiencia personal con anterioridad, que se relaciona con lo nuevo
por aprender.
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Material elaborado por el S.I.O. Área pedagógica. Prof. Silvina Pereyra
Cuando no se atribuyen significados a los contenidos, no se los logra integrar a la
experiencia personal; este es el caso del aprendizaje memorístico, repetitivo y mecánico que
implica no aprender. Lo mismo ocurre cuando la actitud del alumno es pasiva, no busca
relaciones, no intenta descubrir por sí mismo.
El alumno debe otorgar significados a los conceptos, a las explicaciones de un fenómeno físico
o social, a un procedimiento, una norma, etc.
APRENDER, ES POR TANTO UNA TAREA ACTIVA QUE COMPROMETE AL
ESTUDIANTE EN UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS.
Los resultados de este aprendizaje procesual serán más duraderos, modificarán los anteriores
conocimientos haciéndolos más complejos y permitirán lograr nuevos aprendizajes.
¿Qué papel juega la experiencia previa en el aprendizaje?
Los aprendizajes significativos se construyen en un proceso, es decir,
gradualmente, en un camino de relaciones esenciales y lógicas entre lo
nuevo y los conocimientos previos del que aprende. Cuanto más fuerza y
riqueza tienen esas relaciones se construirán significados más ricos.
Aprender implica un verdadero proceso de elaboración en el sentido de que el estudiante
selecciona y organiza las diversas informaciones que le llegan por distintos canales (el profesor,
un libro de texto, una experiencia directa, etc.) estableciendo relaciones entre los mismos. En
esta selección y organización de la información y en el establecimiento de relaciones, el
conocimiento previo ocupa un lugar privilegiado. Ellos le permitirán trazar “el puente”
(relación) con la nueva información.
Los conocimientos previos del estudiante pueden ser el resultado de experiencias
educativas anteriores (escolares o no) o de aprendizajes espontáneos de su vida en
general, y ser más o menos correctos. Al aprender se llega portando un conjunto de
conocimientos adquiridos por medio de múltiples interacciones con el mundo social: en
la familia, en los clubes, en otro nivel escolar, por los medios de comunicación, etc.
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Material elaborado por el S.I.O. Área pedagógica. Prof. Silvina Pereyra
APRENDER
Es un proceso activo de pensamiento (metas, organizar,
construir sentido, usar estrategias)
Es un proceso basado en el conocimiento (conocimientos
base para nuevas experiencias de aprendizaje)
Produce una nueva comprensión (cambio en la forma del
propio conocimiento en una forma más profunda)
ENFOQUES DEL APRENDIZAJE
ENOQUES DEL APRENDIZAJE
Enfoque superficial
Enfoque estratégico o de logro
Enfoque profundo
Aislamiento
Memorización
Pasividad – Motivación
externa –
Miedo al fracaso
Ausencia de reflexión
acerca de propósitos y
estrategias - No hay
intención de
comprender
Necesidad de rendimiento: la
intención es obtener las notas
más altas
(competitividad) Incremento del
ego y autoestima – Intención de
Sobresalir - Organización,
Atención. Uso de
procedimientos metacognitivos:
autorregulación y monitoreo
Motivación intrínseca
Clara intención por
relacionar y comprender
Integración personal
Interrelaciones
Trascendencia
Comprensión profunda
Interés por el significado
del contenido.
Intención de descubrir la
utilidad subyacente a los
contenidos y tareas.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
“Actos intencionales, coordinados y contextualizados, que consisten en aplicar
una serie de métodos y procedimientos que median entre la información y el
sistema cognitivo, con el fin de alcanzar un objetivo de aprendizaje”. (Monereo,
1993:38)
Guían las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo siempre relacionado con el aprendizaje.
Son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien una tarea de
estudio, tienen la perspectiva y la mirada amplia de todo el proceso del estudio.
Determinan las técnicas más adecuadas a utilizar, controlan su aplicación y toman
decisiones posteriores en función de los resultados.
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Material elaborado por el S.I.O. Área pedagógica. Prof. Silvina Pereyra
Existe una estrecha relación entre las estrategias de aprendizaje y las técnicas de estudio.
Estas técnicas son actividades o procedimientos específicos a cabo los alumnos cuando
aprenden. Son las responsables de la realización directa del acto de aprender, a través de
procedimientos concretos: subrayar, hacer esquemas, realizar preguntas, etc..
La técnica, sin la estrategia muere en sí misma.
Clasificación de las estrategias de aprendizaje según Monereo:
Estrategias de repetición
Estrategias de elaboración
y organización
Estrategias de control y
metacognición
Se orientan sólo a la
conservación de los datos
registrados del exterior.
Se aplican para el tratamiento
o procesamiento de los
contenidos. Son las
estrategias por las que el
sujeto delibera y elige qué
técnica de estudio utilizar.
Ej. Observar, comparar,
clasificar, relacionar,
memorizar comprensivamente
y las técnicas subrayar,
resaltar ideas, esquemas,
cuadros, mapas
conceptuales.
Se aplican en procedimientos
de autorregulación.
El alumno se pone frente a su
propio proceso de manera
consciente y planifica cómo
hacerlo, qué procedimientos
utilizará.
Se aplican técnicas de
manera intencional, buscando
un objetivo, las escoge y
utiliza en función del contexto
de aprendizaje.
Ej. Copia, recitado, memoria
mecánica.
Logran como resultado: una
comprensión superficial y un
aprendizaje por poco tiempo.
Los resultados son:
comprensión profunda,
posibilidad de explicar de
manera personal, posibilidad
de transferencia, aprendizaje
duradero.
Ej. Planificar: qué hacer y
cómo hacerlo.
Regular o monitorear
Evaluar los resultados del
aprendizaje y aprender del
proceso para mejorar
situaciones futuras.
Los resultados son: la mejora
permanente del aprendizaje y
una significación profunda y
personal del aprender.
Otra clasificación, según Weinstein y Mayer, 1995:
1. Estrategias de ensayo: implican la repetición activa de los contenidos o la
focalización de sus partes claves. (repetir en voz alta, utilizar técnicas
mnemotécnicas, copiar material de aprendizaje, tomar notas literales, etc.
2. Estrategias de elaboración: implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo
conocido. (parafrasear, resumir, crear analogías)
3. Estrategias de organización: agrupan la información para que sea más fácil
recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje,
dividiéndolos en partes e identificando relaciones y jerarquías. (resumir, elaborar
esquemas, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado).
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4. Estrategias de control de la comprensión: ligadas a la metacognición, implican
permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr. Actúan como un
supervisor de la acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan por un alto
nivel de consciencia y control voluntario. (planificación, regulación y evaluación).
4.1.
Estrategias de planificación: son aquellas mediante las cuales los
alumnos dirigen y controlan su conducta. Son por tanto, anteriores a que
los alumnos realicen ninguna acción. (establecer el objetivo y meta del
aprendizaje, seleccionar los conocimientos previos necesarios,
descomponer la tarea en pasos sucesivos, programar calendario, prever
tiempo y recursos)
4.2.
Estrategias de regulación, dirección y supervisión (para seguir el plan
trazado y comprobar su eficacia (formular preguntas, ajustar tiempo y
esfuerzo)
4.3.
Estrategias de evaluación: para verificar el proceso de aprendizaje, se
llevan a cabo durante y al final del proceso (revisar los pasos dados,
valorar si se consiguieron los objetivos propuestos, evaluar la calidad de
los resultados finales, decidir cuándo concluir el proceso).
5. Estrategias de apoyo o afectivas: mejoran la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Establecen y mantienen la
motivación, enfocan la atención, mantienen la concentración, manejan la
ansiedad, manejan el tiempo de manera efectiva.
Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la
actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y la quinta, de apoyo al aprendizaje para
que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.
UN MODELO INTEGRADO PARA EL APRENDIZAJE PROFUNDO
El aprendizaje implica un objeto de conocimiento, acciones del sujeto y variables del contexto.
El aprendizaje profundo implica un sistema de procesos de pensamiento que se suceden en la
mente del sujeto que aprende desde que comienza el proceso hasta su completo dominio. Ellos
serían esenciales para lograr un aprendizaje profundo y constituyen cinco pasos o momentos
de un proceso continuo. Además actúan como hilo conductor del pensamiento del acto de
aprender y facilitan una visión global e integral de todo el proceso:
1. Percepciones y actitudes positivas frente al aprendizaje: el estudiante
aprende a preparar un clima propicio para estudiar. Se refiere al tono afectivo
necesario para disponerse a aprender. Incluye ideas, actitudes, motivación que
siente el sujeto al iniciar el aprendizaje y durante todo el proceso,. El sujeto se
pregunta: ¿estoy preparado? ¿estoy motivado?
2. Adquisición e integración del conocimiento: se trata de integrar a través de
relaciones la nueva información con el conocimiento previo y así guardarlo en la
memoria a largo plazo. En este momento se utilizan las técnicas de estudio.
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Material elaborado por el S.I.O. Área pedagógica. Prof. Silvina Pereyra
3. Profundización y extensión del conocimiento adquirido: lo aprendido se
analiza con mayor rigor estableciendo conexiones entre los diferentes campos
del saber y con la vida diaria del estudiante. Incluye operaciones como
comparación, clasificación, inducción, analogías.
4. Uso significativo del conocimiento: el nuevo conocimiento se aplica y
transfiere. Se destacan procesos tales como la toma de decisiones, la
indagación, la investigación, la resolución de problemas y la invención.
5. Aprendizaje de hábitos mentales productivos: implica el desarrollo de
actitudes correspondientes al pensamiento crítico, creativo y metacognitivo, es
decir, la reflexión en los propios procesos de aprendizaje.
Me dispongo
positivamente
hacia el
aprendizaje. Me
motivo
¿Estoy
motivado?
Relaciono y
conecto la nueva
información con
conocimientos
previos.
¿Qué sé
relacionado
con esta nueva
información?
Relaciono con
otras áreas de
estudio y/o con
situaciones
problemáticas de
mi vida diaria.
¿Con cuál
situación de mi
vida o con qué
tema de otra
materia puedo
comparar esto?
Aplico lo aprendido
en situaciones
similares.
¿En qué
situación podría
aplicar este
nuevo
conocimiento?
Pienso en cómo
aprendí, genero
ideas nuevas
relacionadas con lo
aprendido.
¿Cómo aprendí?
¿Qué estrategias
cognitivas usé
para aprender?
¿Pude modificar
mis esquemas
previos de
conocimiento?
MONITOREO – AUTORREGULACIÓN DE MI PROCESO DE APRENDIZAJE
CONTROL Y EVALUACIÓN EN RELACIÓN AL LOGRO DE OBJETIVOS
METACOGNICIÓN
TRES TIPOS DE CONOCIMIENTO PARA ENSEÑAR EN LA ESCUELA
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Material elaborado por el S.I.O. Área pedagógica. Prof. Silvina Pereyra
Cuando los docentes hablan de conocimiento por lo general se refieren a un tipo de
conocimiento, el de una materia académica. Sin embargo, la investigación ha demostrado que
hay otros tipos de conocimientos que domina el buen alumno.
Podemos hablar de tres cuerpos de conocimiento:
1. Conocimiento del mundo real (lo que uno piensa o contenidos de área)
2. Conocimiento de estrategias (saber cómo pensar para aprender)
3. Conocimiento metacognitivo (conocer sobre el pensamiento)
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Cesar Coll presenta una visión esclarecedora de las características de los
conocimientos previos:
Poseen coherencia desde el punto de vista del
alumno, no desde el punto de vista científico
Son construcciones
personales
Son bastante estables y
resistentes al cambio.
Características de los
conocimientos previos.
Buscan la utilidad más
que la verdad.
Son compartidos por otras
personas pudiéndose agrupar
en tipologías.
Tienen un carácter
implícito, se
descubren en las
acciones o
predicciones.
Según la forma de pensar cuando estudio genero diferentes tipos de conocimientos:

Conocimiento inerte: formado por “acumulación de hechos”, sin relaciones ni
conexión con conocimientos previos. Es un conocimiento inutilizable porque no está
representado en la memoria a largo plazo de una manera que facilite la retención, dado
que no está conectado con otra información “guardada” en nuestro propio bagaje de
conocimientos. Se olvida, se pierde y no queda disponible como conocimiento previo.
El aprendizaje de memoria elude el procesamiento profundo necesario para establecer
conexiones entre la nueva información y el conocimiento antes adquirido.

Conocimiento utilizable: logrado como resultado de un procesamiento profundo,
cuando los estudiantes transforman o cambian el conocimiento traduciéndolo a su
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propio lenguaje y lo incluyen en su esquema preexistente o marco de conocimiento para
ese tópico. Este procesamiento profundo y comprensión real son el resultado de usar
estrategias tales como la elaboración, el cuestionamiento, a examinación y la
construcción de estructuras de conocimiento. Gracias a este procesamiento profundo, la
nueva información se “guarda” en la memoria a largo plazo y pasa a ser un
conocimiento previo utilizable para relacionar nuevos aprendizajes.
APRENDER A APRENDER
 Aprender a aprender es aprender a por uno mismo (ser tu propio maestro)
 Aprender a aprender es crear dentro de uno mismo un “diálogo interior” que nos
autodirija en el proceso de aprendizaje.
 Aprender a aprender es “controlar” nuestro proceso de aprendizaje asegurándonos el
avance por los cinco pasos del aprendizaje profundo.
Requiere determinadas condiciones:




Haber aprendido a generar la motivación interna
Haber desarrollado autonomía moral e intelectual
Construir el propio sentido del aprendizaje
Conocer estrategias de aprendizaje afectivas, cognitivas y
metacognitivas ( como herramientas para la construcción del
aprendizaje)
 Conocer los pasos del aprendizaje profundo (como camino a
recorrer)
 La creación intencional de situaciones para reflexionar
Trabajo Práctico Nº 2
ACTIVIDAD
1º) Leer comprensivamente el texto
2º) Extraer la ideas principales
3º) Realizar una presentación visual (Power Point) a partir de las ideas
principales extraídas del texto.
4º) Realizar una conclusión grupal.
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