estrategias para enseñar a los estudiantes con inhabilidades para

ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR A LOS
ESTUDIANTES CON INHABILIDADES PARA
APRENDER
INTRODUCCION
La mayoría de las personas saben o se les enseña a temprana edad como
procesar información y desarrollar de manera organizada estrategias cuando
se enfrentan a un problema, bien sea un problema social, académico o
relacionado con el trabajo. Otros encuentran este proceso cognoscitivo un
poco difícil. Las dificultades en el aprendizaje solo han sido recientemente
reconocidas como incapacidades. Este desorden neurológico causa dificultad
para organizar, recordar y expresar la información recibida, y como
consecuencia, afecta las funciones básicas de una persona tales como leer,
escribir, comprender y razonar. Sin embargo, a estos estudiantes con
dificultades en el aprendizaje se les puede enseñar estrategias efectivas de
aprendizaje que los ayuden a abordar las tareas de una forma más efectiva.
(Del libro: Learning Strategies for Problem Learners, por Thomas Lombardi.
POSIBLES INDICADORES EN NIÑOS JOVENES
Aunque los problemas de coordinación no son siempre signos de dificultad en
el aprendizaje, ha habido evidencias de que un alto porcentaje de niños con
dificultades en el aprendizaje, tienen tambien problemas de coordinación. Si el
niño presenta unas de las siguientes características por períodos prolongados
de tiempo, usted debe llevarlo a realizarle las pruebas correspondientes.
Indicadores observados:
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Dificultades para aprender nuevas habilidades, que se basan en la
memorización.
Problemas para aprender acerca del tiempo.
Dificultad para recordar hechos.
Confusión de términos básicos (perro, gato, correr).
Coordinación inadecuada, “propenso a accidentes”, inconsciente del
entorno físico (ambiente que le rodea).
Dificultad en aprender las conecciones entre letras y sonidos (Fonética).
Errores de lectura y escritura tales como substituciones (suelo/piso),
reversión de letras (b/d), inversión (m/w) y transposición (calvo/clavo).
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Problemas para planificar.
Comportamiento impulsivo.
Transpone la secuencia de números y confunde los signos aritméticos.
INFORMACION GENERAL
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Presente al estudiante figuras ejemplares de la ciencia con problemas de
aprendizaje similares al del estudiante. Indique que este individuo salió
adelante con una combinación de esfuerzo y pidiendo ayuda cuando la
necesitó.
Hay muchos tipos de problemas de aprendizaje y varían de una persona
a otra. Algunas de las situaciones comunmente encontradas son dislexia
(dificultad para leer) , discálcula (dificultad para calcular), disgrafia
(dificultad con la sintaxis), dificultades visuales y auditivas.
Generalmente las personas con problemas de aprendizaje experimentan
dificultades en las habilidades de estudio, escritura, lectura,
matemáticas y sociales.
En los estudios, los estudiantes experimentan dificultad para organizar
su tiempo, por lo tanto, son incapaces de terminar las tareas asignadas a
tiempo, tienen problemas para tomar notas y seguir instrucciones. A
menudo tienen dificultad para escribir una palabra adecuadamente y
presentan frecuentes errores gramaticales, lo que resulta en oraciones
mal estructuradas y una escritura inadecuada. Si el conferencista habla
muy rápido ellos van a tener dificultad para entender la charla y
recordar las palabras. Generalmente son lectores lentos y algunas veces
tienen una comprensión incorrecta y pobre retención. Es común la
confusión con los símbolos matemáticos así como también presentan
dificultad con los conceptos de tiempo y dinero. El darse cuenta de sus
dificultades resulta en una baja auto-estima, lo que afecta grandemente
sus habilidades sociales. Ellos pueden tener comportamiento impulsivo
y desorientación con respecto al tiempo.
Tratar con estudiantes con problemas de aprendizaje requiere de
paciencia. A continuación hay algunas sugerencias y pautas para
profesores con estudiantes con problemas de aprendizaje.
CORTESIA GENERAL
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No asuma que la persona no lo está escuchando solo porque ud. no está
obteniendo retroalimentación verbal o visual.
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No asuma que tiene que explicar todo a los estudiantes con problemas
de aprendizaje. Ellos no necesariamente tienen problemas de
comprensión general.
Consulte con un especialista en educación especial para obtener ayuda
en entender la naturaleza específica de problemas de aprendizaje para
cada estudiante.
Nunca evalúe la capacidad del estudiante basado solamente en su
coeficiente intelectual u otra perueba con puntaje estandarizado.
Dé a los estudiantes con problemas de aprendizaje prioridad para
registrarse en la clase.
Permita la substitución de cursos por cursos que no sean requisitos
esenciales en sus estudios.
Un estudiante puede tener inteligencia probada mediante pruebas, con
resultados en un rango que va de promedio a superior con un adecuado
sistema motor y sensorial y aún así tener dificultades de aprendizaje.
Frecuentemente las dificultades de aprendizaje no son diagnosticadas,
por lo tanto, la observación del profesor juega un papel importante en la
identificación.
Presente al estudiante figuras ejemplares de la ciencia con problemas de
aprendizaje similares al del estudiante. Indique que este individuo salió
adelante con una combinación de esfuerzo y pidiendo ayuda cuando la
necesitó.
PRESENTACION DEL PROFESOR
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Siempre haga preguntas a manera de aclarar dudas , luego haga que los
estudiantes con problemas de aprendizaje describan su forma de
entender la pregunta.
Utilice un retroprojector con un esquema de la lección o la unidad del
día.
Reduzca la carga académica para los estudiantes con problemas de
aprendizaje.
Proporcione al estudiante fotocopias claras de las notas y transparencias
de su clase, si el estudiante se beneficia de dicha estrategia.
Provea al estudiante con esquemas de los capítulos o guías de estudio
que le permitan entender los puntos claves en sus lecturas.
Suministre un programa detallado del curso antes de comenzar la clase.
Haga preguntas de manera que ayude al estudiante a ganar confianza.
Mantenga las instrucciones orales lógicas y concisas. Refuércelas con
breves palabras claves. Repita o parafrasee las instrucciones
complicadas.
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Verbalice frecuentemente lo que se ha escrito en el pizarrón.
Elimine del salón de clase distracciones tales como ruido excesivo,
luces parpadeantes, etc.
Esquematice la presentación de la clase en el pizarrón o en una
transparencia. Presente un esquema del material que va a cubrir durante
cada clase. (Al final de cada clase, resuma los segmentos más
importantes de cada presentación).
Establezca la claridad de comprensión que el estudiante tiene acerca de
las asignaciones (tareas) de la clase.
Dé las asignaciones tanto de forma verbal como escrita.
Tenga las lecciones más complejas grabadas y disponibles para los
estudiantes con problemas de aprendizaje.
Tenga ejercicios prácticos disponibles para cada lección, en caso de que
el estudiante tenga problemas.
Haga que los estudiantes con problemas de aprendizaje subrayen las
palabras claves o las instrucciones en las hojas de actividades (luego
revíselas con ellos)
Permita que las tareas complejas sean entregadas en 2 o 3 días, en lugar
de al día siguiente.
Imparta la instrucción cuidadosamente para asegurar claridad.
Presente el vocabulario nuevo y/o técnico tanto en el pizarrón o
retroproyector.
Proporcione y enseñe técnicas de asociación para la memoria
(estrategias de nemotecnia)
Soporte una modalidad de presentación con la instrucción
correspondiente y luego utilice otra modalidad.
Hable con voz clara y a un tono que el estudiante con problemas de
aprendizaje pueda seguir.
El contenido técnico debe ser presentado en pequeñas etapas de
dificultad creciente.
Utilice variedad de ejemplos, orales o de otro tipo, de forma que los
temas tengan aplicación práctica.
Utilice instrucciones directas, paso por paso, con términos inequívocos
(preferiblemente uno a la vez).
Escriba de forma clara con letra grande; no llene el pizarrón con
información no relevante/ no actualizada.
Utilice medios visuales/herramientas visuales para hacer las situaciones
narradas más vívidas y claras.
Ayude al estudiante si es necesario, en pedir prestadas las notas de los
compañeros de clase.
Considere las tutorias por parte de su compañeros, si el estudiante no es
capaz de continuar al ritmo de la clase o de comprender los temas
complejos. El lector más capaz puede ayudarle a resumir los puntos
más importantes de la lectura o a establecer la idea principal.
LABORATORIO
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Los equipos, herramientas y materiales deben estar debidamente
etiquetados. Codifíquelos con colores para realzar el reconocimiento
visual.
Considere actividades y ejercicios alternativos que puedan ser
utilizados con menos dificultad por el estudiante, pero que
ofrezcan/tengan similares objetivos de aprendizaje.
Provea a los estudiantes de fotocopias claras de sus notas y
transparencias.
Para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje, elabore tarjetas
o etiquetas con claves que indiquen los pasos de un procedimiento para
facilitar el dominio.
Utilice un retroproyector con un esquema de la unidad o la lección del
día.
Extiéndale el plazo para las respuestas y la preparación y entrega de los
reportes.
En relación con los conceptos abstractos, use herramientas visuales
tales como gráfícos y cuadros. También parafrasee y preséntelos en
términos específicos e ilústrelos con ejemplos concretos, experiencias
personales o ejercicios prácticos.
Para minimizar la ansiedad del estudiante, ofrézcale una orientación
individual acerca del laboratorio y equipos, así como también,
proporciones prácticas extras con las tareas y el equipo.
Encuentre áreas de fortalezas en las experiencias de práctica del
estudiante y enfatícelas tanto como sea posible.
Permítales a los estudiantes con problemas de aprendizaje el uso de
computadoras y programas de corrección ortográfica para las
asignaciones.
LECTURAS
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Anuncie las lecturas así como las asignaciones por adelantado.
Encuentre material similar paralelo al libro de texto, pero escrito a un
nivel de lectura más bajo (También incluya actividades que hagan de la
tarea de lectura más pertinente).
Presente ejemplos para hacer el contenido abstracto más concreto.
Haga una lista de las lecturas requeridas disponibles con tiempo y
arregle para tener los textos grabados en cintas por los Servicios de
Grabaciones para Ciegos o Servicios de Lectura/Tipeo.
Ofrézcase para leer el material escrito en voz alta si es necesario.
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Lea en voz alta el material escrito en el pizarrón y en las transparencias.
Revise el material importante ,previo al material que va a presentar;
presente el nuevo material y luego resuma el material recién
presentado.
Sugiérales a los estudiantes que utilicen tanto el sentido de la vista
como el auditivo cuando lean.
Dependa menos de los libros de texto. La lectura para los estudiantes
con problemas de aprendizaje puede ser lenta y deliberada, y la
comprensión puede ser menor particularmente cuando tienen que lidiar
con grandes cantidades de material. La comprensión y la velocidad
generalmente aumentan radicalmente con la adición de estímulos
auditivos.
Invierta más tiempo preparando una base para las lecturas
seleccionadas y cree un esquema mental para la organización del texto.
Estimule al estudiante a practicar las palabras técnicas en intercambios
con sus compañeros.
Escoja libros que tengan un número reducido de palabras difíciles, con
una sintaxis directa no complicada y párrafos que dejen un claro
significado. También, seleccione lecturas que estén organizadas por
subtítulos porque esto ayuda a que fluyan las ideas.
Cuando escriba material para lectura para los estudiantes con
problemas de aprendizaje, serán apropiadas algunas de las estrategias
presentadas en la sección de lecturas para personas con dificultades
auditivas.
Permita al estudiante utilizar grabadora.
INTERACCION Y DISCUSION EN GRUPO
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Siempre haga preguntas claras, y luego permita que los estudiantes con
problemas de aprendizaje describan como entendieron la pregunta.
Ayude al estudiante, si es necesario, a tomar prestadas las notas de los
compañeros de clase.
Anime a los estudiantes a realizar preguntas durante o después de clase
para asegurar que entendieron el material.
Dele charlas individuales para guiar y monitorear el progreso y
entendimiento de las asignaciones dadas y del contenido del curso.
Apoye al estudiante con problemas de aprendizaje, cuando sea evidente
que esté tratando cosas que le pueden resultar difíciles.
Tenga sesiones frecuentes de preguntas y respuestas con estudiantes
con problemas de aprendizaje.
EXPERIENCIAS DE CAMPO
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Permítales a los estudiantes con problemas de aprendizaje el uso de
computadoras y programas de corrección ortográfica para las
asignaciones y los reportes.
Considere en alternar actividades y/o ejercicios que puedan ser
utilizados con menor dificultad, pero que tengan el mismo o similar
objetivo de aprendizaje.
INVESTIGACION
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Revisa y discute con los estudiantes los pasos involucrados en la
actividad de investigación. Piense acerca de la etapa o etapas que
puedan ser difíciles para el estudiante con una limitación disfuncional
específica y junto con él plané e la estrategia para abordar dicha
limitación.
Utilice estrategias de laboratorio y de campo apropiadas.
EVALUACION
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Evite lenguajes muy complicados en las preguntas de los exámenes y
separe claramente cada tópico en la hoja de examen.
Considere otra forma de evaluación (oral, demostraciones manuales,
libro-abierto,etc). Algunos estudiantes con problemas de aprendizaje
encuentran ayuda con estas estrategias.
Considere el uso de ilustraciones por los estudiantes con problemas de
aprendizaje, como una manera aceptable de responder a las preguntas
en lugar de respuestas escritas.
Elimine fuentes de distracciones mientras el estudiante esté tomando un
examen.
Para estudiantes con problemas de percepción, para quienes transferir
respuestas es particularmente difícil, evite las hojas de respuestas
especialmente las de computadoras. Permítales escribir sus respuestas,
en la misma hoja de examen o intente que ellos dicten sus respuestas en
una grabadora.
Para estudiantes con dificultades para leer, tenga un supervisor que lea
el examen al estudiante.
Para estudiantes con dificultades para escribir disponga de alguien que
copie las respuestas por ellos o use una grabadora para grabar las
respuestas.
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Gradualmente incrementeles expectativas a los estudiantes con
problemas de aprendizaje para que ganen confianza.
Concédales tiempo extra en los exámenes y tareas escritas cuando haya
necesidad de destreza en lectura y escritura.
Si las distracciones son excesivas, permítales tomar el examen en un
salón separado y tranquilo con un supervisor.
Revise con los estudiantes cómo corregir las asignaciones y pruebas.
No evalue material recién presentado o resultados recién producidos, ya
que los estudiantes con problemas de aprendizaje generalmente
necesitan más tiempo para asimilar nuevos conocimientos y nuevos
conceptos.
Permítales el uso de diccionarios, diccionario de sinónimos y
antónimos y calculadoras durante el examen.
Provéales de computadoras con programas de corrección ortográfica y
capacidad para cortar y pegar textos