APRENDER A CONVIVIR EN PAZ

EDUCANDO LA PERSONALIDAD DEL NIÑO Y SUS VALORES: FIN PRIMORDIAL DE
LA EDUCACION DE LA PRIMERA INFANCIA
14 al 18 de Mayo de 2007-05-15
Simposium Interamericano
Conocer y divulgar el estado del arte de la atención educativa en la primera
infancia. Parte del proyecto “Politicas y estrategias para una transmisión exitosa
del niño hacia la socialización y la escuela”
APRENDER A CONVIVIR..... EN PAZ
desde la primera infancia
(Memoria Pedagógica)
Por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles
(AMEI-WAECE)
WWW.WAECE.ORG
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APRENDER A CONVIVIR...... EN PAZ
desde la primera infancia
Hace apenas un mes, en la Universidad del Valle de México realicé una
conferencia sobre "aprender a convivir.... en Paz". Una alumna me paso una
nota con una frase que me impactó. Decía:
Los hombres hemos aprendido a volar como los pájaros, hemos
aprendido a nadar por las profundidades del mar como los peces, pero
no hemos aprendido el noble arte de vivir como hermanos.
Y terriblemente la frase tiene mucha razón. La estuvimos analizando entre
todos y al final llegamos a la conclusión de que sencillamente “no hemos
aprendido el noble arte de vivir como hermanos”, por que nadie se ha
preocupado de enseñarnos a ello.
Sabemos que cuando el niño nace su cerebro, salvo una serie de reflejos que
le permiten su supervivencia (reflejos incondicionados), está totalmente limpio
de conductas genéticas y constitucionalmente heredadas, y lo que posee es
una infinita posibilidad y capacidad de asimilar toda la experiencia social
acumulada por la humanidad durante cientos de generaciones, y que le es
trasmitida por el adulto que lo cuida y atiende.
A esta capacidad de asimilar la estimulación del mundo que le rodea es lo
que se denomina la plasticidad del cerebro humano. El niño, cuando nace, no
sabe “volar como los pájaros ni nadar en las profundidades como los peces”.
Hay que enseñarle. Sin duda lo mismo ocurre con el noble arte de vivir como
hermanos. HAY QUE ENSEÑARLE.
Por ello se constituye esta Cátedra Permanente, para educar, desde la primera
infancia, en el noble arte de vivir como hermanos. Para poner en manos de los
maestros elementos que le ayuden a educar a los niños mas pequeños en el
desarrollo de la personalidad rica en valores.
Un lugar donde a través de las más diversas vías: cursos, seminarios,
encuentros, elaboración de materiales y medios visuales y escritos, entre tantas
otras formas, colabore y posibilite a los docentes tener a su alcance
procedimientos pedagógicos y metodológicos que les permitan formar en
nuestros niños normas, valores, conceptos y comportamientos hacia la
asunción de la paz y el rechazo a la violencia como componentes esenciales
de su personalidad.
Nos proponemos una habituación continua en los niños que condicione
cualquier actuación en el futuro, un traspaso de valores que permanezca a lo
largo del tiempo, que se prolongue durante toda la vida.
Con este programa pretendemos aportar algo mas de un grano de arena a la
formación de esa inmensa playa de la humanidad en la que todos quepamos
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y en la que podamos disfrutar de las ventajas de una sociedad cada más culta
y más evolucionada, en la que poder CONVIVIR JUNTOS Y PAZ.
Por que creemos profundamente que solamente con una educación desde la
primera infancia conseguiremos un mundo mejor
"...estamos convencidos de que la escuela no solo debe aportarles
conocimientos, sino también principios y valores en los que se
fundamenta la formación del carácter y la vida en sociedad, haciendo
de ellos, personas plenamente realizadas y ciudadanos comprometidos
con el bien común..." Juan Carlos I, Rey de España, en la apertura del
Curso Escolar. Fuerteventura, España. 19 de Noviembre de 2005.
"la cambiante situación internacional ha hecho que repentinamente, uno de los
temas centrales del Informe Delors, el de "aprender a vivir juntos" haya
adquirido urgencia y pertinencia renovadas”… “Más que nunca, los contenidos,
métodos y resultados del aprendizaje deben ser revisados para hacer de la
educación un instrumento más efectivo y poderoso para "construir las defensas
de la paz en la mente de los hombres. Es particularmente importante que
alejemos a las mentes jóvenes de la violencia y las guiemos hacia las virtudes
de la tolerancia, la comprensión mutua y la paz, no sólo de acción, sino
también de pensamiento y de expresión".Dr. Koichiro Matsuura, Director
General de UNESCO.
"Si invertimos en las primeras etapas, prevenimos las desigualdades",
Maria Jesús San Segundo, Ministra de Educación y Ciencia, 20 Febrero
de 2006, Colegio Amós de Escalante de Torrelavega, Cantabria.
El Gobierno Español aprueba una ley para fomentar la educación para la paz en
todos los niveles de enseñanza. . El texto legal que ya ha entrado en vigor indica
que se establecerán mecanismos de colaboración con las Comunidades Autónomas,
entidades locales y estatales, organizaciones internacionales y las ONG clave en el
ámbito de la paz. Ref 2005/19785. Boe n 287 de 1/12/2005. Ley 27/2005, de
30 de Noviembre, de Fomento de la Educación y Cultura de la Paz, Con Rango
de Ley.
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INDICE DEL DOCUMENTO:
Introducción
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Justificación del Proyecto
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Fundamentos del Programa
El concepto de PAZ en niños
El concepto de PAZ en Adultos
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Cursos de formación en la modalidad distancia:
Educación para la paz
Educación multicultural
Resolución de conflictos
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Materiales a disposición de los educadores:
De la Formación del YO
De la formación del YO y los DEMÁS
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APRENDER A CONVIVIR............. EN PAZ..
EJE CENTRAL DE LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA.
Está mas que demostrado que los primeros años de la vida constituyen los de
mayor significación para el desarrollo del ser humano. A esta etapa de la
formación del individuo se le ha denominado con diversos nombres: primera
infancia, preescolar, inicial, entre otros, pero cualquiera sea el nombre que se
adopte, en lo que sí están totalmente de acuerdo todos los estudiosos de la
ciencia psicológica es que en esta etapa se instauran las bases fundamentales
del desarrollo de la personalidad, que en las sucesivas fases de la vida se
consolidarán y perfeccionarán.
De ahí la extraordinaria importancia que reviste esta edad para el futuro del
hombre como individuo y como persona, y de la necesidad de conocer
exhaustivamente sus particularidades: las causas y condiciones de su
desarrollo, el transcurso de sus procesos biológicos y madurativos, fisiológicos y
funcionales, psicológicos y sociales, de modo tal de poder ejercer una
influencia positiva en dichos mecanismos y estructuras que están en plena
formación y maduración, para alcanzar los máximos logros potenciales de este
desarrollo, que posibilite un individuo sano, apto y capaz de transformar al
mundo y transformarse en este empeño.
1.0.-La educación de la primera infancia tradicional
Tradicionalmente la educación de los niños mas pequeños ha venido
marcada por la posterior enseñanza escolar, hasta el extremo que le impuso el
nombre: EDUCACIÓN PREESCOLAR. En esta etapa de la vida se limitaban los
maestros exclusivamente a adelantar conocimientos. Evidentemente no
educaban sino enseñaban. Aun, en muchos países existen los exámenes para
el ingreso a determinados colegios donde las pruebas consisten en un ejercicio
de Lectoescritura y al conocimiento de Números, cuando no sencillas
operaciones aritméticas, con lo cual la educación de la infancia, en el termino
educación, no existe, limitándose a una mera y acelerada preparación para la
posterior escolaridad.
1.1.-La educación de la primera infancia hoy
Hoy ya sabemos que cuando el niño nace, tiene todo un potencial de
posibilidades. Lleva en él muchas promesas, pero esas promesas serán vanas si
no reciben del medio humano y físico un conjunto suficientemente rico de
estímulos de todo tipo. Las ciencias biológicas contemporáneas, y sobre todo
la neurología, nos dicen que la materia nerviosa, especialmente desarrollada
en cantidad en la especie humana, no puede llegar a su evolución completa
si no hay unos estímulos exteriores que provoquen unas reacciones que
permitan a esas funciones ponerse en marcha, perfeccionarse y desarrollarse
plenamente. Podemos afirmar que el desarrollo del individuo está, en primer
término, en función de su estado biológico y neurológico en el momento de
nacer pero que, más adelante, la acción del medio pasa a ser fundamental
para su ulterior evolución. No es que la acción del medio pueda hacerlo o
deshacerlo todo, sino que, en el momento de nacer, hay toda una gama de
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posibilidades y que la acción del medio exterior hará que, dentro de los limites
impuestos por la situación biológica y neurológica, el desarrollo del individuo
sea más o menos amplio.
En este sentido se ha llegado a afirmar que, al nacer, el niño no es más que un
"candidato a la humanidad" (H. Pieron). Esto quiere decir que el camino es
muy largo entre el nacimiento a la vida humana y la participación en la
humanidad. El vínculo entre ellas, lo que permite el paso de una a otra es la
educación.
Y ello se confirma una y otra vez, sin que apenas tomemos conciencia de ello.
Sin duda las recientes declaraciones del Doctor Venter, director de una de las
dos compañías que han realizado la investigación del mapa del genoma
humano, son fundamentales al afirmar: “La idea que las características de la
personalidad está estrechamente ligada con el genoma humano se puede
considerar falsa. Los hombres no son necesariamente prisioneros de sus genes
y las circunstancias de la vida de cada individuo son cruciales en su
personalidad”.
El medio social y la estimulación del medio circundante posibilita que estos
procesos y formaciones se estructuren y permitan un cierto nivel de desarrollo
en todos los niños, determinando por un sistema de influencias que funciona
de manera espontánea y sin dirección exacta de este desarrollo. Sin embargo,
el medio social y familiar actuando por sí solos y sin una dirección
científicamente concebida de la estimulación, puede que no sea el
adecuado, no llegando a posibilitar que los niños alcancen todas las
potencialidades de su desarrollo.
Es decir, mediante la creación de un sistema de influencias científicamente
concebido y organizado de una forma consciente, se puede alcanzar metas
del desarrollo que no es posible lograr mediante la estimulación espontánea.
Inclusive, y tal como señalara Jean Piaget, una insuficiente o ausente
estimulación, puede propiciar que en la periodización del desarrollo
psicológico, donde siempre se sigue una determinada secuencia en el
surgimiento y cambio de las etapas evolutivas, puede darse el caso de que su
culminación, es decir, la formación de la etapa de las operaciones formales
del pensamiento, esa que permite el alto razonamiento y el realizar
operaciones lógico - abstractas de calidad, no llegue a formarse nunca, como
consecuencia de tal insuficiente y no conscientemente dirigida acción de
estímulos.
Por otra parte, el hecho de que este sistema de influencias pueda ejercer su
acción en una etapa del desarrollo en que las estructuras biológicas,
fisiológicas y psicológicas están en plena formación y maduración tiene una
especial significación. En este sentido, Lev Vigotski, uno de los mas
reconocidos estudiosos de la etapa infantil, señaló que el hecho de que esta
acción se haga en un momento del desarrollo en que dichas estructuras se
están formando, permite ejercer un efecto mucho más significativo sobre los
propios procesos y cualidades que dependen de estas estructuras, y del
propio desarrollo como tal. Si bien la organización y dirección de un sistema de
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influencias científicamente concebido es importante en cualquier etapa del
desarrollo del individuo, es en la primera infancia donde dicha estimulación
reviste la mayor importancia y significación para toda la vida del ser humano,
por realizarse sobre formaciones biofisiológicas y psicológicas que en este
momento se están formando, y no sobre estructuras ya formadas como
sucede en la mayoría de aquellas que se presentan en otras edades.
De ahí que se haya señalado a esta etapa como crucial para el desarrollo, y
de la necesidad de organizar un sistema de influencias educativas bien
pensado y científicamente concebido que se dirija a posibilitar la máxima
formación y expresión de todas las potencialidades físicas y psíquicas del niño
en estas edades iniciales.
La educación de la primera infancia puede, por su función social y su nivel
técnico, asumir este sistema de influencias educativas, el que, de conjunto con
la educación familiar, puede alcanzar metas más altas de desarrollo para
todos los niños.
1.2.-¿cómo ha de ser la educación de la primera infancia?
Ahora bien si toda la comunidad científica está de acuerdo en la necesidad
de una educación desde el nacimiento, cuando no antes, sería aconsejable
que todos nos pusiéramos de acuerdo en como ha de ser esta Educación, al
objeto de evitar que esta sea una mera etapa de aceleración de
conocimientos escolares, que enunciábamos anteriormente.
Si releemos el articulo 29 de la Convención sobre los Derechos de los Niños
aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de
noviembre de 1.989, encontraremos básicamente que debemos entender hoy
por educación de la infancia:
Los Estados Partes convienen en que la educación del niño debe de
estar encaminada a:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad
mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades.
b) Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las
libertades fundamentales y de los principios consagrados en
la Carta de las Naciones Unidas;
c) Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia
identidad cultural, de su idioma y sus valores, de los valores
nacionales del país en que vive, del país de que sea originario
y de las civilizaciones distintas de la suya;
d) Preparar al niño para asumir una vida responsable en una
sociedad libre, con espíritu de comprensión, PAZ, tolerancia,
igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos,
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grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen
indígena;
e) Inculcar al niño el respeto del medio ambiente natural.
Si bien no es una definición, sino "a lo que debe de estar encaminada"
enmarca y define perfectamente que debemos entender hoy por educación.
Hoy se define educación como aquella ofrecida al niño para su desarrollo
integral NO SOLO en los aspectos COGNITIVOS (palabra que no se utiliza en
todo el artículo) sino psíquicos y espiritual, y ello, evidentemente a través de
experiencias de socialización pedagógica y recreativa. Esta definición es
perfectamente válida sea cual sea la edad del niño. Es una definición valida
desde el mismo momento del nacimiento. Podrá variar las metodologías a
utilizar, pero la esencia del concepto permanecerá durante toda la vida. Ha
de ser, con arreglo al apartado d, una educación encaminada a Preparar al
niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de
comprensión, PAZ....
Parece muy claro que el concepto educación hay que entenderlo como
«potenciación de las facultades que la naturaleza le depara al niño» y no
como mero transmisor de conocimientos Hoy nuestra actuación debe de estar
encaminada a que los niños aprendan a ser ellos mismos (aprender a SER)
aprendan a comprender, tanto en los aspectos de tipo social (aprender a
VIVIR JUNTOS) como meramente cognitivo (aprender a CONOCER, y a
HACER).
1.3.-Aprender a vivir juntos
El final del siglo XX y el inicio del nuevo milenio se caracterizan por una
progresiva escalada de violencia que, generalizada a gran parte de este
mundo, ha generado multitud de situaciones de conflicto que se han
expresado en confrontaciones bélicas por doquier así como el nacimiento de
nuevos fenómenos a escala internacional, de trágicas consecuencias, como
lo es el terrorismo.
Si a ello se le suman los efectos de una devastadora depredación de los
recursos naturales del planeta, el calentamiento del clima con sus funestas
consecuencias, el progresivo deterioro de la capa de ozono que preserva la
vida, la deforestación ambiental con la lógica consecuencia de una mayor
incidencia e intensidad de fenómenos y desastres naturales (entre otras
muchos factores) se dibuja un cuadro nada halagüeño de la actual situación
que vive el mundo actual, y cuyos efectos, sean por causas naturales o
sociales, inciden fundamentalmente sobre los miembros más vulnerables de la
población: las mujeres, los ancianos, los desvalidos, y sobre todos los niños a los
que le ofrecemos un futuro desesperanzador.
Esta convulsa situación tiene su expresión en los medios masivos de
comunicación, que reflejan, a través de las más diversas vías esta caótica
situación, y que casi siempre se convierten a su vez en espejo y trasmisión de la
violencia y crisis imperante en la sociedad, alentando mediante el morbo y el
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sensacionalismo los hechos y las formas de expresión de esta violencia
cotidiana. Así, se dice que un niño al llegar al término de su niñez ha visto miles
de crímenes violentos y otras manifestaciones criminales en la televisión o el
cine. Se ha enfrentado al encumbramiento de valores negativos para su
desarrollo personal y social en aras a una cultura de supervivencia, del
aislamiento, del individualismo más feroz.
Si bien es iluso pensar que los males de este mundo se han de resolver
mediante la conciliación ideal y espiritual, que subyacen como los verdaderos
factores de toda esta problemática, sin resolver las grandes contradicciones
geopolíticas y económicas que hace que la brecha entre países ricos y pobres
sea cada vez mayor (por que sin duda los países pobres lo son cada día mas)
ello no quita que los educadores nos propongamos acciones que, actuando
sobre la mente de los niños que se forman, cooperen y viabilicen el crear en
ellos normas, ideas, valores, conceptos, que propendan a la conciliación entre
los hombres y a la aceptación de la enorme diversidad que es el género
humano.
Uno de estos factores, por no decir el más importante es la asunción de que la
paz, en su mas amplio concepto, entre los hombres es la única vía posible
para posibilitar el desarrollo, y lograr a la larga una sociedad mas justa y
humana. A la educación corresponde este papel, y solo ella es capaz de
alcanzar las metas que en la formación de los niños se plantea la sociedad..
Educación que es básico comenzar desde las etapas más tempranas de la
vida, pues es en la primera infancia donde se estructuran las bases
fundamentales de la personalidad del hombre, y que en las sucesivas etapas
de su desarrollo se consolidarán y perfeccionarán.
Abundando en estos conceptos, y ante la complicada situación mundial, los
grandes movimientos migratorios que están ocurriendo, APRENDER A VIVIR
JUNTOS ha cobrado pertinencia renovada. No hace mucho, el Dr. Koichiro
Matsuura, Director General de la UNESCO decía ante el Grupo de Alto Nivel de
la Iniciativa Educación para Todos:
"la cambiante situación internacional ha hecho que repentinamente, uno de
los temas centrales del Informe Delors, el de "aprender a vivir juntos" haya
adquirido urgencia y pertinencia renovadas”. “
“Más que nunca, (seguía afirmando el Dr. Matsuura) los contenidos, métodos y
resultados del aprendizaje deben ser revisados para hacer de la educación un
instrumento más efectivo y poderoso para "construir las defensas de la paz en
la mente de los hombres. Es particularmente importante que alejemos a las
mentes jóvenes de la violencia y las guiemos hacia las virtudes de la
tolerancia, la comprensión mutua y la paz, no sólo de acción, sino también de
pensamiento y de expresión".
Coincidiendo con dicha afirmación, y convencidos de que dicha educación
debe de empezar desde el mismo nacimiento, hemos diseñado nuestro
programa APRENDER A CONVIVIR............. EN PAZ.
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EL PROGRAMA APRENDER A CONVIVIR............. EN PAZ.
Para ello, tenemos que hacer de la educación para la paz un aprendizaje
fundamental en la vida de los pequeños, una habituación continua que
condicione cualquier actuación en el futuro, un traspaso de valores que
permanezca a lo largo del tiempo, que se prolongue durante toda la vida.
Entendemos que es fundamental que desde muy pequeños se construya en la
mente de los niños la idea de la paz como algo interior del mismo. Igualmente
creemos que aunque existe un día internacional de la Paz, y bastantes
actividades elaboradas para ese día en concreto, es importante elaborar un
amplio programa que condicione cualquier actuación del niño en el futuro.
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FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA
Cuando nos cuestionamos elaborar el programa surgió una pregunta que
ocasionó una cierta polémica: realmente ¿qué es la PAZ?.
La palabra PAZ es una palabra que sin duda todos utilizamos, debe de ser la
más escrita y oída en los medios de comunicación. Para conocer su
significado exacto acudimos al diccionario y buscamos su significado. La
sorpresa fue, al menos curiosa, ya que hay multitud de acepciones a esta
palabra.
2.1.-del concepto de PAZ para los niños
Si tenemos que elaborar un plan de educación de la paz para niños, nos
parecía muy interesante saber que entendían los propios niños por paz.
Para ello se preguntó a los niños (de tres a seis años) que quería decir para
ellos la palabra PAZ. La educadora nos trasmitió lo más literal posible las
respuestas que dieron los niños.
EL 82% DE LOS NIÑOS RESPONDIÓ DE MANERA UNANIME, QUE PAZ QUERIA DECIR
NO PEGARSE
A partir de ahí surgieron multitud de “definiciones de PAZ” con las cuales
podría escribirse un curso de cosas curiosa. Así, entre las múltiples definiciones,
nos encontramos:







CUANDO NO SALE SANGRE (México)
MI MAMA (El Salvador)
HABLAR SIN GRITAR (Argentina)
ESCRIBIR UNA CARTA A LOS POLICIAS PARA QUE METAN PRESO A LOS
QUE ROBAN (Argentina)
NO DECIR COSAS FEAS (Perú)
QUE NADIE MUERA (Colombia)
QUE NO FUMEN LOS PADRES PORQUE SINO SE LES PONEN LOS PULMONES
NEGROS (España)
2.2.-del concepto de PAZ para los adultos
Para ello se elaboraron una serie de cuestiones que fueron enviadas por
correo electrónico a centros repartidos por más de 20 países, tanto de habla
inglesa como española, donde se les preguntó: ¿que es para ti la paz?¿Cómo
trabajarías la paz con los niños mas pequeños?
Se han recibido respuestas de los 20 países, y curiosamente en las respuestas
aparecen la multitud de matices ya detectados previamente, sin que
encontráramos correlación en un determinado tipo de respuesta y la situación
de país de origen de la persona que nos contestó. Si que se encontró un ligero
sesgo en las repuestas de los educadores de escuelas religiosas, donde
encontramos algunas respuestas que vinculan la paz con la religión.
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Ante la pregunta, totalmente abierta, de ¿qué es para ti la paz? Solamente el
9% de los encuestados nos respondió que era la AUSENCIA DE CONFLICTOS
BÉLICOS, para la gran mayoría interrelacionar el concepto PAZ con un estado
interior, que posteriormente se transmite al resto de la sociedad. Así, los items
que obtuvieron mas del 5% de las respuestas, fueron:
38% armonía y bienestar interior de la persona
36% respeto al prójimo
22% tranquilidad
16% convivencia armoniosa
13% tolerancia con los demás
11% amor al resto de personas
9% ausencia de conflictos bélicos
8% comprensión hacia los demás
8% establecimiento de una sociedad justa
5% diálogo entre las personas
5% solidaridad entre los pueblos y personas
Prácticamente en todas ellas se asocia la palabra PAZ con lo que siempre
hemos conocido como VALORES, esto es, RESPETO, TOLERANCIA,
COMPRENSIÓN, AYUDA, etc.
2.3.-de la educación en valores
La educación para la Paz ha de ser en consecuencia una educación de
valores.
Partiendo de la premisa que el niño cuando nace desconoce los roles, las
normas, las pautas y los valores morales y sociales de su comunidad, los
agentes educativos nos convertimos en facilitadores de experiencias y
relaciones que facilitan su progresiva madurez social.
Podemos definir un valor como un elemento real, deseable, objetivo y
conveniente al ser humano que lo interioriza a través de la experiencia
individual y se convierte en una norma moral de conducta.
Los niños, a través de sus experiencias seleccionan, eligen y hacen suyo un
sistema de valores que les ayudará a desarrollar una conciencia moral y a
adquirir el compromiso individual de organizar su conducta llevándolos a la
práctica.
La educación, ha de ofrecer una guía de conducta al niño desde su primera
infancia promoviendo la madurez interna necesaria para adquirir una
conciencia autónoma.
El pequeño, en las primeras etapas del desarrollo, se abre al conocimiento de
sí mismo, del mundo que le rodea y de las personas de su entorno: se educa
influenciado por el ambiente en que se desenvuelve. Este ambiente debe
ofrecer unos modelos de roles y valores positivos aceptados por la comunidad,
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ayudándole a alejarse de los valores negativos, las fuerzas destructivas o los
contravalores.
Para aprender a vivir juntos, será imprescindible educar desde la primera
infancia las normas por las que se rige, o debería regirse, esta convivencia.
Los logros fundamentales del desarrollo de la personalidad en educación
temprana consisten en la formación de la autoconciencia y de una indudable
subordinación y jerarquización de motivos. Gracias a esto el niño adquieren un
mundo interior bastante estable, que les permite una activa y consciente
participación en el mundo que les rodea e imprime una determinada
tendencia a toda su conducta.
La condición fundamental para poder hablar de una formación de la
personalidad en esta edad es que su comportamiento puede ser previsto, lo
cual implica una dirección del comportamiento. El punto central de esta
formación es la observancia de reglas de conducta que son socialmente
aceptadas. Normas que los niños asimilan en su actividad y en la
comunicación con los adultos y el mundo circundante, y que les permiten
regular su conducta de manera mucho mas efectiva que en etapas posteriores
Desde este punto de vista, los valores se conforman en el proceso de
desarrollo del individuo, a partir de sus etapas más tempranas.
Dentro de esta concepción de NORMA MORAL DE CONDUCTA, los valores son
infinitos, en el sentido en que es infinita la realidad objetal e ideal. Ello hace
que realizando acciones que abarquen una gama importante de aspectos de
la realidad, se estén sentando las bases para la formación de múltiples valores
Los programa educativo para la formación de valores en edades tempranas
han de ser:
sencillo de llevarse a la práctica,
ofrecer un modelo positivo de roles
transmitir cualidades o virtudes fundamentales.
La formación de valores en la educación temprana debe realizarse de la
misma manera en que se conforman los hábitos, habilidades, conocimientos y
capacidades, y mediante los mismos procesos y procedimientos educativos,
ESTO ES DE MANERA GLOBALIZADA.
En los primeros años de la vida los valores, como todo en el niño, tienen un
enfoque globalizado, al igual que sucede con los conceptos, las normas, las
nociones, las capacidades, habilidades y otras formaciones psicológicas,
porque la actividad del niño en estas edades tiene un carácter generalizado.
Dentro del enfoque "global del niño " se instauran las premisas de los distintos
valores específicos que van a caracterizar al ser humano adulto, sin que se
pueda pretender hablar de valores específicos en tan tiernas edades.
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Solo en el final de la etapa es que se comienza a plantear una diferenciación
de estos valores globales, en la medida en que el desarrollo afectivo y
cognoscitivo permite un conocimiento y una vivencia mayor de la realidad
circundante.
Como toda formación psicológica, es imposible actuar directamente en la
estructuración de los valores, al igual que lo es en el de las capacidades o la
motivación. Para ello es necesario llevar a cabo actividades bien organizadas
y concebidas metodológicamente, que permitan que los niños se orienten por
sí mismos en su realización, base de orientación que se transfiere a cualquier
otra actividad semejante, y que progresivamente forma la capacidad, el
motivo o el valor en dependencia de que es lo que se pretenda formar.
Bajo nuestro punto de vista constituye un error conceptual plantearse el trabajo
directo en la formación de valores, por lo que debe hacerse es trabajar en las
habilidades, hábitos, conceptos, nociones y vivencias que van a dar como
resultado la formación del valor.
Los valores realmente no se enseñan como tales, sino que surgen como
consecuencia de la realización de actividades que sean de interés para los
niños y en las cuales se realizan acciones que van actuando sobre la
composición de estos futuros valores.
Cuando en un juego de roles o en una dramatización "el héroe" ayuda al
amigo desvalido, se están realizando hechos que ejercen una determinada
influencia sobre la concepción de lo que es la amistad y la solidaridad
humana, que paulatinamente, y por la repetición y enriquecimiento de esta
actividad, van convirtiéndose en lo que posteriormente ha de constituir un
valor en la personalidad.
El valor como tal se conoce, se aprende y se elige en las acciones de la vida
cotidiana, por los comportamientos que los niños asimilan y por los que
observan en los adultos, y su formación puede darse de manera espontánea, o
dirigirse pedagógicamente. Esto último garantiza que el valor individual
concuerde con lo que constituye la norma o valor social.
Si las actividades que se propician para la formación de los valores se
acompañan de satisfacción y bienestar emocional, el niño tenderá a
repetirlas, y se convertirán en habituales en la medida en que pasan a formar
parte del sistema regulador de la conducta.
Es decir, que la formación de hábitos y realización de actividades dirigidas a
formar valores deben desarrollar sentimientos y vivencias, y no solo
reforzamientos externos para orientar su conducta.
En este sentido, los conocimientos por sí solos no garantizan la formación del
valor, sino que han de acompañarse de vivencias emocionales, que expresan
en este plano la unidad de los procesos afectivos y cognoscitivos.
Teniendo en cuenta las características de la edad (y aquí es muy importante
tener en cuenta los tiempos de excitación e inhibición, del sistema nervioso
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básico de los niños) y que los niños trabajarán aquello que conecte con su
interés, hemos "enmarcado la educación para la PAZ" en una serie de
actividades eminentemente lúdicas que tengan un especial significado para
el niño.
La educación para la PAZ ha de convertirse realmente en un programa
transversal que se desarrolle a través de todas las actividades del centro.
Si bien no se puede hacer un trabajo directo en la formación de valores, sino
formar habilidades, hábitos, conceptos, nociones y vivencias que van a dar
como resultado la formación del valor, mediante actividades bien organizadas
y concebidas metodológicamente, que permitan que los niños se orienten por
sí mismos en su realización, base de orientación que se transfiere a cualquier
otra actividad semejante, y que progresivamente forma la capacidad, el
motivo o el valor en dependencia de que es lo que se pretenda formar. Esto
determina que la formación de valores sea realmente un eje transversal que
hay que trabajar en cualquier contenido que se realice en las actividades con
los niños, incorporándolo como un objetivo general dentro del planeamiento
de cualquier actividad.
Ahora bien, el conocimiento de la practica docente nos hace afirmar que los
ejes transversales al currículo (en nuestro caso aprender a vivir en Paz) es
preciso trabajarlos, como el resto de objetivos y contenidos, de manera
estructuradas, a modo de uno de los bloques de que consta el currículo
El trabajar los valores exclusivamente como ejes transversales tiene como fallo
importante, que provoca con excesiva frecuencia que no llega a trabajarse en
la práctica pedagógica, la dificultad para relacionar el objetivo general con
los otros más específicos; como trabajarlo en la misma actividad sin un
contenido propio, como evaluarlo en referencia con los objetivos de la
actividad, entre otros. Por otra parte, el exceso de “cognición” en los
programas, anteriormente expuesto, hace que el “trabajo de los ejes
transversales” se limiten en muchos de los casos a meras observaciones
verbales por parte del educador, lo cual no garantiza la consecución de los
valores
Es por ello que no entra en contradicción pedagógica con el enfoque
globalizado de la formación de valores, el que se realicen actividades
específicamente dirigidas a realizar acciones que van a dar como resultado la
formación del valor, como si fuera un contenido específico del programa
educativo.
De esta manera en determinado momento el valor se integra como un
objetivo general dentro de una actividad general cualquiera, y se trabaja en
otras como un contenido particular y específico. La realización de uno u otros
procedimientos metodológicos va a depender entonces de las características
del grupo, el enfoque del tratamiento del contenido, los objetivos de la
actividad, etc.
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CURSOS DE FORMACIÓN EN LA MODALIDAD DISTANCIA
Pensados en la modalidad distancia al objeto de que puedan realizarlos el
mayor numero de educadores.
Inicialmente hemos programamos los siguientes cursos:
Educación para la paz
Educación multicultural
Resolución de conflictos
La metodología se desarrolla a través de:
Un material impreso en el que se explicita el itinerario del tema de aprendizaje:
índice/esquema, objetivos, contenido, ejercicios de evaluación (con el fin de
que cada alumno tome el pulso de una comprensión de los contenidos que
ha ido estudiando), un anexo de casos prácticos y bibliografía.
Las referencias bibliográficas, indicadas en cada una de las unidades, le
abrirán al alumno un horizonte exhaustivo de formación y proyección
pedagógica. Igualmente se incluirá una selección de artículos de interés con
relación al tema tratado.
El material está formado por las unidades didácticas correspondientes a cada
curso, al final de las cuales se presentarán unos ejercicios de evaluación que
cada alumno debe remitir con la periodicidad que se les indique en el
calendario que se les remitirá al comienzo del programa.
En las unidades didácticas que sea pertinente, se les dará a los alumnos una
serie de consideraciones previas para que elaboren una ejemplificación de un
supuesto práctico partiendo de dichas consideraciones.
Igualmente, se entregará ejemplificaciones prácticas de aquellas unidades
didácticas que así lo requieran, las cuales servirán de guía de trabajo y
material de consulta permanente a los profesionales, para llevar a cabo su
actividad docente.
17
MATERIALES A DISPOSICIÓN DE LOS EDUCADORES
Ofrecemos, vía Internet una serie de programas eminentemente prácticos,
cuya duración sea la de todo un curso escolar, encaminados a la formación
de los valores que posibiliten abarcar cada uno de los items que aparece
reflejado en la encuesta anteriormente citada sobre la ¿qué es la Paz?
La educación para la paz implica la formación de un conjunto de rasgos,
normas, valores y comportamientos a formar en los niños. Este grupo de
cualidades psicológicas de la personalidad son consustanciales a cualquier
área de desarrollo y de la conducta del niño, por lo que su formación en las
actividades de educación para la paz colabora no solamente a la misma, sino
que se generaliza al resto de los componentes del niño como individuo y como
personalidad.
Estas cualidades se enfocan en dos grandes aspectos de la personalidad del
niño: el Yo, referidas más directamente a la formación de su carácter,
temperamento y otras formaciones psicológicas internas, y la proyección del
yo hacia el medio que le rodea, o sea, la familia, la comunidad cercana, la
sociedad en general.
Esta es una interrelación dialéctica, dada por la unidad de los factores
cognitivos y afectivos, el “Yo” expresa en su esencia la acción formativa del
medio sobre el niño, el “Yo y los demás” la acción del niño sobre ese medio. En
este sentido es necesario recordar que toda cualidad psicológica es de inicio
una relación interpsicológica, del niño con los que le rodean, externa, y
posteriormente deviene una relación intra psicológica, interna, propia de su
yo. Es por ello que establecer límites entre una zona del desarrollo de la
personalidad, lo psicológico interno, y la otra zona, lo social externo, es a veces
inconsistente y poco científica.
La relación de rasgos, normas, valores y comportamientos que se señalarán a
continuación ha de ser enfocada desde esta concepción, y solo el hecho de
que en la labor pedagógica se hace énfasis en uno u otro aspecto, es lo que
en alguna medida los puede diferenciar.
DE LA FORMACIÓN DEL YO
Autocontrol
Laboriosidad
Autoestima
Orden
Amor al esfuerzo y el trabajo conjunto
Creatividad
Valentía
Flexibilidad
Paciencia
Responsabilidad
Honestidad
Amor y comprensión
Sensibilidad
Veracidad
Perseverancia
Curiosidad
Resiliencia
Confianza en sí mismo
Independencia
Persistencia
18
DE LA FORMACIÓN DEL YO Y LOS DEMÁS
Amabilidad
Confianza mutua
Amor filial
Cooperación y ayuda mutua
Amor y comprensión
Amistad
Bondad
Amabilidad
Amor a la naturaleza
Respeto a lo ajeno
Generosidad
Justicia
Compasión
Colectivismo
Obediencia
Libertad
Gratitud
Respeto del bien común
Sinceridad
Amor a lo nuestro
Tolerancia
Respeto a la Diversidad
Solidaridad
RECURSOS PARA EL AULA
Con la misma idea anteriormente expuesta de poner en manos de los
educadores elementos que le faciliten su trabajo de educación en valores:



Cuentos con fichas pedagógicas
Laminas para colorear
Etc.
UN EJEMPLO DE LOS BLOQUES DE ACTIVIDADES QUE PODEMOS ENCONTRAR EN
WWW.WAECE.ORG
19
Consideramos la amistad como uno de los valores más importantes a
desarrollar en la educación para la paz por cuanto la misma se define como:
Afecto personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que
nace y se fortalece mediante las interrelaciones entre los seres humanos.
Para desarrollar la amistad en el niño es necesario formar nociones,
conocimientos, habilidades, emociones, vivencias, sentimientos, que los
preparen para vivir armoniosamente.
Que conozcan quién es un buen amigo y porqué, cómo se comportan los
buenos amigos, cómo mantener una buena amistad: preocuparse por sus
compañeros, esforzarse por hacer algo útil en beneficio de los amigos, el niño
amigo es el que no pelea con sus compañeros, comparte sus juguetes y
conversa con los demás niños, trata de ayudar a un compañero que ha
procedido mal explicándole lo incorrecto de su actuación, trata de convencerlo
de que ha infringido las reglas sin ir a quejarse a la maestra.
Cuando hay amistad los niños se percatan de cuándo uno de ellos está alegre,
o por el contrario, está triste y tratan entonces de alegrarlo, jugar con él, etc.
Como se destaca, la amistad es un valor o concepto general que engloba otros
más específicos.
La presente Unidad cuenta con 6 Actividades:
-Nª 1.- Mi amigo (4 partes y evaluación criterial)
-Nº 2.- ¿Quién es mi amigo? (3 partes y evaluación criterial)
-Nº 3.- Encuentra el Tesoro escondido para un amigo (2 partes y
evaluación criterial)
-Nº 4.- Te regalo una flor (2 partes y valoración criterial)
-Nº 5.- Vamos de visita (3 partes y valoración criterial)
-Nº 6.- Experiencia Crítica para la Evaluación del Bloque
20
Actividad No.1
“Mi Amigo”
Resumen de la Actividad:
Esta actividad versará sobre la amistad, la primera actividad se realizará
mediante una conversación del educador con los niños sobre el tema, en una
segunda actividad los niños confeccionarán postales para sus amigos, y
finalmente, en una tercera actividad, regalarán las postales confeccionadas a
quien o a quienes ellos estimen como su amigo.
Objetivo:
Desarrollar en los niños conocimientos acerca de la amistad.
Procedimientos:



Conversación
Observación
Demostración
Recursos materiales:
Láminas, fotos, películas, cartulina, papales de colores, lápices de colores,
pegatinas, tijeras.
21
Desarrollo de la actividad
1ª Parte
El educador comenzará realizando una exploración, mediante un diálogo sobre
los conocimientos que los niños tienen de la amistad, a quiénes consideran
sus amigos y porqué
2ª Parte
Contar el cuento “Dos amigos”: (ver ilustraciones al final del documento)
Ërase una vez que iban caminando por el bosque dos niños que eran
amigos desde hacía un buen tiempo, cuando de pronto les salió a su
encuentro un oso grande y fiero, imponente con sus afiladas garras y
dando unos fuertes rugidos.
¡Oh, qué espanto ante aquel animal tan feroz!
El miedo era tanto que uno de los niños echó a correr, y sin mirar hacia
atrás ni preocuparse por mas nada, trepó a un árbol y se ocultó entre las
ramas, para que el oso no pudiera verlo y luego poder escapar. El otro
niño, despavorido, se quedó paralizado por el temor, y viendo que no
tenía escapatoria del imponente animal, y que su amigo se hallaba a
salvo, se quedó en medio del camino, se echó al suelo y se fingió muerto.
22
El oso, sorprendido, se le acercó y se puso a olerlo, pasando su nariz por
todo su rostro, las orejas, el cuello, el pecho, las piernas, tratando de
observar si había alguna reacción. El niño retuvo la respiración, pues sabía
que si hacía algún fuerte movimiento el oso podría darse cuenta de que él
pretendía engañarlo. De nuevo el oso volvió a olerle cara, le lamió las
mejillas, le escudriñó las orejas, emitiendo gruñidos bajos pero tranquilos.
Tras un largo rato de estarlo olfateando, el oso, creyendo que el niño
estaba muerto y de que no significaba un peligro para él, se alejó.
Cuando el fiero animal se hubo marchado, el otro niño bajó rápida y
fácilmente del árbol y le preguntó entre risas al que se había quedado
pasmado en el camino:
-¿Qué te ha dicho el oso al oído?
-Me ha dicho que los que abandonan a sus compañeros en los instantes
de peligro no son verdaderos amigos.
Una vez contado el relato, el educador pedirá a los niños que hagan
comentarios sobre lo sucedido en el cuento, guiará la conversación hacia
la crítica que ha de hacerse sobre la mala actitud del personaje que no
ayudó al amigo, hablará a los niños sobre qué es la amistad y cómo han
de tratarse los amigos, definirá las buenas acciones entre estos, las
muestras de afecto, las ayudas que han de prestarse, de forma que
comprendan qué es la amistad, y cómo deben ser las relaciones entre los
amigos.
3ª Parte
El educador invitará a los niños a confeccionar tarjetas para regalar a los
amigos.
Primero conversará con los niños sobre la importancia de confeccionar tarjetas
para regalar a los amigos, explicándoles que esto es una buena muestra de
amistad.
Posteriormente mostrará cómo puede confeccionarse una tarjeta, y
mostrará uno o varios modelos.
les
Habrá una mesa preparada con los recursos necesarios para la confección de
las tarjetas y cada niño seleccionará los que necesite, los niños deben disponer
de suficientes materiales para evitar posibles conflictos y si se suscita alguno el
educador aprovechará la oportunidad para hablar a los niños de cómo debe
evitarse y resolverse los conflictos entre amigos.
Finalmente los niños confeccionarán las tarjetas, las cuales se pondrán en una
exposición.
4ª Parte
23
El educador invita a los niños a que le regalen a sus amiguitos las tarjetas y
digan porqué seleccionó a ese niño como su amigo, apoyándolos con
preguntas hasta que ellos puedan con sus palabras dar una elemental
descripción sobre la amistad.
Para esto podrá hacer una pequeña actividad festiva, utilizar un cumpleaños
colectivo, o simplemente “inventar” una fiesta, para lo cual a su vez organizará
la acción de los niños en la preparación de la misma.
VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada
SI
NO
Comentarios
Tenían al inicio de la actividad,
nociones sobre la amistad.
Supieron realizar una acertada crítica
acerca del personaje negativo del
cuento.
Mostraban interés en hacer un regalo a
su amigo.
Establecieron relaciones positivas con
los niños que consideran su(s)
amigo(s).
Ayudaron a los niños que consideran
sus amigos.
Han enriquecido su concepto de
amistad al final de la actividad.
24
Actividad No.2
¿Quién es mi amigo?”
Resumen de la actividad:
Conversación acerca de la amistad, poniendo ejemplos de personajes de
un cuento o de cualquiera otra obra literaria, o de hechos ocurridos en el
grupo, o en las familias, o con los animalitos domésticos como por
ejemplo: el perro, un gatito, etc. Los niños contestarán a las preguntas del
educador basadas en la conversación.
Objetivo:

Desarrollar en los niños sentimientos de amistad hacia las demás
personas.
Procedimientos:


Conversación
Observación
25
Recursos materiales:
Una poesía o rima, una lámina, recortes de periódicos con fotos de adultos en
actitud de pelea, y otras en actitud amistosa, etc. Envoltorios pequeños con
papel vistoso que semejen caramelos.
Desarrollo de la actividad
1ª. Parte
El educador realizará una conversación que, por ejemplo, puede iniciar de la
manera siguiente:
“Los adultos os dicen con frecuencia que es necesario ser amistosos,
vivir armoniosamente, pero ¿sabéis qué es la amistad? Vamos a poner
atención a lo que os voy a relatar para que podamos comprender y
expresar cómo deben actuar los buenos amigos.”
Mostrará láminas o fotos de la prensa, donde se encuentren niños o
adultos, una que pueda ser con rostros de bravura y amenaza, (pero
nunca con la acción de pelea en sí) y otra con actitud amistosa.
El educador realizará una conversación preguntado a los niños sobre lo
que observan en la lámina o foto, qué ven en ella y qué piensan sobre lo
que hacen.
26
Posteriormente les hará un relato basado en un cuento, o en una
anécdota de algo ocurrido en el grupo o a personas conocidas, etc. De
esta forma, les hablará a los niños acerca de los amigos, sus acciones,
interrelaciones, formas de actuación, etcétera.
2ª Parte
El educador retoma con los niños la conversación del primer momento de
la actividad haciendo un breve resumen de lo que comentaron y formula
preguntas a los niños sobre la amistad, quiénes son sus amiguitos en la
escuela, en su barrio, y porqué son sus amigos, procurando que
describan las cualidades que definen la amistad, si no saben, entonces, el
educador los guiará a través de nuevas preguntas hasta lograr que el niño
haga una elemental descripción de estas cualidades.
Ejemplo de pregunta:
¿Cómo deben actuar los buenos amigos?
¿ Cómo se sabe que dos niños son buenos amigos?
¿Qué hay que hacer para ser un buen amigo?
Si las respuestas de algunos niños no son correctas o son incompletas, el
educador le prestará la ayuda necesaria.
Finalmente hará un resumen de todo lo que han expresado los niños y ampliará
lo dicho por ellos haciendo énfasis en el valor de la amistad, en que los amigos
no se pelean. etc.
En todo momento el educador procurará mediante comentarios oportunos y
valoraciones sobre actitudes de los niños del grupo y de otros niños, despertar
emociones sobre la amistad, aprovechando las propias descripciones de los
niños, contando anécdotas de amigos, etcétera.
3ª Parte
El educador pedirá a los niños que formen un círculo, uno de ello se colocará
en el centro del círculo y dirá la poesía:
Traigo en mis manitas
muchos caramelos
y se los daré
al amigo que quiero
Le dará el caramelo al niño o niña que señale y dirá lo que hará por su amigo.
El niño que le ha tocado ocupa el centro del círculo y repite la actividad. Así,
sucesivamente hasta que todos encuentren el amigo (El educador estará
atento para que a todos les corresponda un amigo y en ese momento finaliza).
27
Al final los amigos se dan la mano y forman un gran círculo, en el que
pueden cantar la siguiente rima:
Un, dos, tres
Este mi amigo es
VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada
SI
Identificaron conductas inadecuadas
en las láminas o fotos presentadas.
Consideraban a muchos compañeros
sus amigos.
Contestaban preguntas sobre cómo
deben actuar los buenos amigos.
Manifestaron conductas amistosas
hacia los otros niños en los juegos y
actividades.
Manifestaron emociones de alegría o
placer en las relaciones amistosas con
sus compañeros.
NO
Comentarios
28
Actividad No.3
“Encuentra el tesoro escondido para un amigo”
Resumen de la actividad
El educador creará un circuito en el que esconderá objetos que deben
encontrar los niños para regalar a un amigo.
Objetivo:

Desarrollar en los niños vivencias sobre la amistad.
Procedimientos:





Conversación
Observación
Exploración
Elaboración
Búsqueda
29
Recursos Materiales:
Diversos objetos que servirán de tesoros: caracoles, piedras de colores, flores,
láminas, fotos, dibujos, papel para decorar, sobres, lápices de cera o
rotuladores.
Desarrollo de la actividad:
1ª Parte
Los niños prepararán el regalo para su amigo. Puede ser un dibujo, una
piedra bonita, una foto, algo que ellos eligen entre sus cosas.
Guardarán los regalos en sobres decorados por ellos o los envuelven con papel
de regalo decorado por ellos.
2ª Parte
El educador prepara un circuito en la sala de psicomotricidad o
preferentemente al aire libre en el área exterior, con diferentes obstáculos
para encontrar su tesoro escondido, y donde los niños tendrán que saltar,
bordear, o pasar por debajo de los obstáculos.
Por turno saldrán a buscar los tesoros escondidos y los regalarán a los
niños que ellos han seleccionado como amigos de entre los que quedan
en el grupo. Los que han recibido regalos van realizando el circuito de
forma que todos reciban un regalo.
El educador enfatizará en lo contentos que se ponen nuestros amigos cuando
les obsequiamos algo.
VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada
Manifestaron alegría cuando
obsequiaron al amigo.
Manifestaron alegría al ser
obsequiados por el amigo.
Manifestaron placer al preparar el
regalo.
Se emocionaron al encontrar el tesoro
escondido.
Buscaron con interés los objetos para
regalar.
SI
NO
Comentarios
30
Actividad No.4
“Te regalo una flor”
Resumen de la actividad:
Los niños recolectarán flores para regalar a sus amigos, el educador y los niños
conversarán sobre las acciones realizadas.
Objetivo:

Desarrollar en los niños emociones y sentimientos de amistad hacia sus
compañeros de grupo.
Procedimientos:


Recolección
Conversación
Recursos materiales:
Flores naturales o artificiales
31
1ª Parte
El educador recordará a los niños sobre lo que se ha hablado en actividades
anteriores alrededor de la amistad y hará hincapié en que una forma de
demostrar la amistad es obsequiar a los amigos flores, que son un bonito
regalo.
Los niños recolectarán flores para sus amigos en el jardín del grupo o del
centro infantil, que se han confeccionado artificialmente y colocado en los
arbustos, o las que han traído de sus casas, que colocarán inicialmente en
búcaros y las obsequiarán a sus compañeritos del grupo. El educador cuidará
que no queden niños sin flores.
2ª Parte
El educador y los niños conversarán sobre la importancia de halagar a
nuestros amigos, que los amigos se prestan ayuda y se regalan cosas, no
pelean, en general hablar sobre las buenas relaciones que deberá haber
entre los amigos. Aprovechará para reforzar la educación ambiental de
preservar las flores naturales que están en sus plantas.
VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada
Manifestaron regocijo al regalar las
flores.
Se afanaron para recolectar bonitas
flores.
Manifestaron placer al preparar el
regalo.
Se emocionaron al recibir el regalo de
la flor.
Hicieron comentarios sobre no
arrancar las flores de sus plantas.
SI
NO
Comentarios
32
Actividad No.5
“Vamos de visita”
Resumen de la actividad
Los niños realizarán una salida a visitar un parque, a una granja cercana
o cualquier otro lugar para conocer nuevos amigos. Teniendo especial
precaución en los obstáculos del recorrido, ayudando a sus amigos.
Objetivo:

Desarrollar en los niños conocimientos sobre cómo ayudar a los amigos.
Procedimientos:


Observación
Conversación
Recursos materiales:
Ropa y utensilios adecuados y necesarios según el lugar que se visitará,
cámara fotográfica o de vídeo.
33
1ª.Parte
Como preparación de la visita se conversará con los niños sobre el lugar
que se va a visitar y se les orientará para las actividades a realizar,
haciendo énfasis en que se conocerán nuevos amigos y como deben
ayudarse durante el recorrido porque se cruzarán charquitos de agua no
profundos, se subirán y bajarán pequeñas elevaciones del terreno, y para
ello deben darse la mano y ayudarse, como hacen los buenos amigos.
Se les orientará sobre la ropa adecuada y los utensilios que deben llevar a la
visita.
2ª Parte
Durante la visita el educador guiará a los niños en el recorrido y les
orientará cómo han de cruzar los diferentes obstáculos del camino,
caminando uno cerca del otro compañerito unas veces cogidos de la
mano, otras veces uno cruzará primero y tenderá la mano a su amigo, etc.
De ser posible se tomarán fotos o película de vídeo.
3ª Parte
En el salón de clases se expondrán las fotos tomadas en el paseo y se
proyectará la película de vídeo.
El educador y los niños conversarán sobre todo lo sucedido en la visita y
realizarán una evaluación conjunta, sobre los nuevos amigos que
conocieron y de cómo los niños se ayudaron para llegar al lugar de la
visita.
El educador hará un resumen donde enfatizará en como la ayuda mutua
es parte de la amistad.
VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada
SI
Ofrecieron ayuda a sus compañeros
durante el recorrido.
Prestaron atención a lo orientado por la
educadora para como ayudar a los
otros.
Hicieron comentarios sobre la ayuda
brindada o recibida en la visita.
NO
Comentarios
34
Actividad No. 6
Experiencia crítica para la
evaluación del bloque
Al finalizar el bloque de actividades, el educador puede realizar una
actividad en la cual muestre una situación a los niños cuyo objetivo será
evaluar aquellos aspectos del bloque que necesite comprobar, o
determinar en que medida han sido comprendidos e interiorizados por los
niños.
Objetivo:

Comprobar si los niños han comprendido qué es la amistad y cómo
debe ser la relación entre los amigos.
Procedimientos:


Observación
Preguntas y respuestas
Recursos materiales:
Uno o varios juegos de piezas de madera o plástico para realizar
construcciones.
Desarrollo de la actividad:
El educador invitará a varios niños a realizar construcciones, los otros serán
observadores, los materiales de construcción estarán alejados de los niños
que construyen, pero cercanos al resto del grupo que observa.
El educador comentará a los niños que observan ¡Qué lejos están esos
materiales de los constructores! Ellos van a tener que caminar mucho y se
cansarán., ¡Si pudiéramos hacer algo por ellos!
Si los observadores no ayudan espontáneamente a los constructores, el
educador les dirá:- Jorge está trasladando materiales para realizar una
construcción. ¿Qué haría un buen amigo, al observar que los materiales hay
que ir a buscarlos a un lugar tan distante?
Es indispensable que los niños que construyen no oigan ni el comentario ni la
pregunta hechos por el educador, porque posteriormente ellos serán los
observadores.
Posteriormente los niños que fueron constructores serán observadores
repetimos la actividad.
y
35
Finalmente el educador realizará una valoración crítica con todos los niños
acerca de lo sucedido en la situación creada, estimulará a que se expresen
alrededor de:
¿Quiénes son tus amigos?
¿Por qué son tus amigos?
¿Por qué hay que ayudar a los amigos?
¿Decidme todo lo que pensáis sobre cómo deben ser los buenos amigos?
¿Cómo sois con tus amigos?
¿Contadme alguna historia que conozcáis sobre los amigos?
Sobre la base de las conductas observadas, las respuestas a las
preguntas, o cualquier otro hecho o comentario de los niños el educador
realizará la siguiente evaluación criterial.
VALORACIÓN CRITERIAL
Conducta observada
SI
Han enriquecido las nociones que
sobre la amistad tenían al inicio de las
actividades de este bloque.
Al finalizar el bloque tienen formadas el
concepto de un buen amigo.
Solo tienen algunas nociones sobre la
amistad.
Necesitaron de mucha ayuda para
hablar de qué es la amistad y de cómo
debe ser un buen amigo.
Reflejaron de manera espontánea una
buena actitud hacia el amigo.
Necesitaron de la crítica o
señalamientos para tener una buena
actitud hacia el amigo.
NO
Comentarios
36
Memoria Informativa Enero 2007
37
La ASOCIACIÓN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES nace como consecuencia de
contactos de profesionales de la Educación Infantil de distintos países a lo largo del I Congreso
Internacional de Educación Temprana, celebrado a finales de 1991. En este encuentro
internacional se evidencia la necesidad del contacto e intercambio de experiencias entre los
educadores infantiles de todo el mundo.
Los profesionales de la educación infantil allí reunidos concluyen, y el tiempo les da la razón,
que si bien existen multitud de organizaciones supranacionales cuyo principal objetivo es la
educación y el desarrollo de los niños con problemas (económicos, físicos, etc.) no existen
organizaciones que de una manea efectiva ayuden al educador del niño en su labor diaria
dentro del aula, tal vez por la propia complejidad de funcionamiento de las O.N.G.
supranacionales.
En el momento de su constitución se marcan como objetivos básicos:
Constituir y hacer efectivamente posible a cada niño y niña, de edad inferior a 6
años, el ejercicio de su derecho a un servicio educativo infantil que permita
desarrollar plenamente sus facultades, su criterio personal, su responsabilidad
moral y social conforme al artículo 7 de la declaración de la O.N.U. sobre los
Derechos del Niño.
Que sus asociados tengan el máximo de información y formación sobre las
tendencias e investigación el sector de educación infantil. ayudar a los
educadores que trabajan día a día con los niños más pequeños en su ardua y cada
día más compleja labor. Nuestro fin básico es poner a disposición de los educadores
informes y materiales que le faciliten su labor en el aula.
Poner en contacto a educadores de todo el Mundo. Para que ellos intercambien
experiencias entre sí. Sabemos que aprendemos de los grandes maestros, pero
muchas veces las experiencias de nuestros propios compañeros, el saber como y de
que manera trabajan un determinado tema nos permite enfocar de manera adecuado
nuestro propio trabajo.
Hacer un llamamiento a la Comunidad Internacional sobre la importancia de la
etapa. Se decía en mas de un Ministerio de Educación “que el preescolar es el vagón de
cola del sistema”. Hoy ya esta frase esta en el olvido pro casi siempre la atención y
cobertura es menor que la del resto de las etapas del sistema. Quisiéramos, y como
Asociación así lo deseamos, que la educación infantil, inicial o como quieran llamarla,
tenga el mismo grado de importancia que el resto de niveles.
Con estos fines básicos, se aprueban sus Estatutos registrándose como Movimiento de
Renovación Pedagógica de la Educación Infantil, en el Ministerio del Interior de España, donde
inicialmente radica su sede central, con el Número Nacional 109.157 (20 de Mayo 1992).
El artículo 6º de sus Estatutos matiza los grandes objetivos de la Asociación, especificando como
fines de la misma:
a. Impulsar y coordinar las actividades de renovación pedagógica de la
Educación de la Infancia.
b. Elaborar estudios e investigaciones que ayuden a los educadores de la
infancia a su labor.
c. Organizar congresos, seminarios, cursos y encuentros para la formación
continua de los educadores de la Infancia.
38
d. Promover la investigación didáctica.
e. Realizar todo tipo de estudios sobre la situación de la Educación de la
Infancia.
f.
Realizar todo tipo de actividades encaminadas a la adquisición de valores
por los niños y sus familias, así como al fomento de la lectura desde la
primera infancia.
g. Fomentar la unión y colaboración de los educadores de la Infancia en temas
de común interés.
h. Desarrollar y fomentar intercambios de experiencias entre los educadores
de la Infancia del mundo.
En definitiva, nos definimos como una ONG. participativa y democrática, sin ánimo
de lucro, al servicio de los educadores de los niños más pequeños para facilitarles a estos
los elementos que, en cualquier parte del mundo, están demostrando una mejor
adecuación para sus intereses y desarrollo.
BREVE MEMORIA DE ACTIVIDADES
Para cumplir nuestros fines realizamos una serie de actividades, las cuales agrupamos en los
apartados que se describen en las páginas siguientes.
CONGRESOS MUNDIALES DE EDUCACIÓN
1º Congreso Mundial de Educación de la Infancia para la PAZ que se llevará a
cabo en la ciudad de Albacete los dias 20-22 de Abril de 2007. El Congreso cuenta con el
Auspicio de UNESCO, Banco Mundial, el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC), la
Organización de Estados Americanos (OEA) entre otros. Ya han confirmado su
asistencia expertos de los 5 continentes (sumarán un total de 40). Entre ello se desataca
Mary E. Young, del Banco Mundial, Teruhisa Horio, de Japón, Sue Throne de Nueva
Zelanda, Ahmed Al-Damrawy de Egipto, Nupker Ulkuer de UNICEF (Nueva York), John
Bennett de la OCDE o Bernard Combes de UNESCO.
Congreso Mundial "Estrategias y Metodologías Educativas en el aula", México,
22-24 de Marzo de 2006. Con el auspicio de UNESCO México, UPN y la Secretaría del
Estado del Gobierno de Michoacán.
5º Congreso Mundial de Educación Infantil que se llevó a cabo en la ciudad de
Morelia, México, los días 6, 7 y 8 de Abril de 2005, en el que participaron como ponentes 50
expertos de reconocido renombre en el sector y cerca de 2500 congresistas. El Congreso contó
con la colaboración de la Secretaría de Educación del Estado de Michoacán y con el Auspicio
de la UNESCO México y de la Universidad Pedagógica Nacional.
El 4º Congreso Mundial de Educación Infantil se celebró en el Palacio Municipal de
Congresos de Madrid, los días 4 a 8 de diciembre de 1998 bajo la Presidencia de Honor de
S.M. La Reina Dª Sofía, Al mismo asistieron 2.200 congresistas procedentes de 34 países de 4
continentes.
El 3º Congreso Mundial de Educación Infantil se llevó a cabo en Cartagena de Indias Colombia, del 5 al 8 de julio de 1996, con la presencia de más de 1.500 congresistas procedentes
de 28 países.
El 2º CONGRESO MUNDIAL DE LECTOESCRITURA se llevó a cabo en Madrid en
Mayo de 2004 con un equipo sobresaliente de ponentes, incluyendo, entre otros, a Ana Maria
Kaufman, Yetta Goodman, Ken Pugh, Ken Goodman y Gastón Mialaret. Asistieron
39
delegaciones de México, Ecuador, Argentina, Venezuela, República Dominicana, Perú,
Panamá, los Estados Unidos, Portugal, Inglaterra, Francia y Japón.
EVENTOS INTERNACIONALES

1º Congreso Internacional de Pensamiento Lógico-Matemático en Educación
Infantil, Madrid, España, los días 28, 29 y 30 de Abril de 2006, En el que participan
como ponentes expertos de reconocido renombre en el sector.

3º Congreso Internacional de Lectoescritura, ciudad de Morelia, México, los días
23, 24 y 25 de Marzo de 2006, en el que participan como ponentes 50 expertos de
reconocido renombre en el sector y cerca de 2700 congresistas. El Congreso contó con
la colaboración de la Secretaría de Educación del Estado de Michoacán y con el
Auspicio de la UNESCO México, UNESCO París y de la Universidad Pedagógica
Nacional.

En Diciembre de 2004 se llevó a cabo el Congreso Internacional “Los currículums en
educación infantil en la Europa Comunitaria” en la ciudad de Mérida, Badajoz, en
colaboración con la Asociación de Profesionales de la Educación de la Infancia, de
Portugal y bajo la Presidencia de Honor del Excelentísimo Sr. D. Juan Carlos
Rodríguez Ibarra, Presidente de la Junta de Extremadura. Contó con 200 congresistas
y con la participación de un equipo de ponentes de los principales países europeos.

El CONGRESO INTERNACIONAL “Cerebro, Inteligencias y Programas
Educativos” se llevó a cabo en Mayo de 2003 en San Salvador, bajo la presidencia y
presencia de Da. Lourdes de Flores, Primera Dama del País y con la asistencia de
1.400 congresistas de todo el continente americano.

Un Simposio Internacional de Expertos en Inteligencias y Educación ha sido el
marco de celebración del décimo aniversario de la Asociación en Madrid, en el mes de
marzo de 2003, bajo la presidencia de honor de S.M. la Reina, Doña Sofía y con la
asistencia de 800 congresistas de América Latina y Europa.

En junio de 2002 se ha llevado a cabo el CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INICIAL, en colaboración con la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, en Barquisimeto, Venezuela. Este
evento ha incluido, además, los simposios internacionales: La formación del personal
docente para la educación inicial; Los programas no formales; Las políticas
gubernamentales y la sociedad civil y Los derechos del niño. Se ha contado con la
asistencia de 1.600 congresistas de 17 países, incluyendo a los responsables de
políticas educativas de los principales países de América Latina.

El CONGRESO EUROPEO DE EDUCACIÓN EN VALORES se llevó a cabo en
Santiago de Compostela, del 6 al 8 de diciembre de 2001, bajo la Presidencia de Honor
del Exmo. Sr. D. Manuel Fraga Iribarne, Presidente de la Xunta de Galicia, con
ponentes de diversos países europeos y 600 congresistas de Europa y de América
Latina.

El I CONGRESO MUNDIAL DE LECTOESCRITURA se celebró en Valencia, España,
del 6 al 8 de diciembre de 2000, bajo la presidencia de S.A.R. la Infanta Elena de
Borbón, con la asistencia de 1.600 congresistas y más de 40 ponentes de todos los
continentes.

El ENCUENTRO MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES, se celebró en
Cartagena de Indias, Colombia los días 19, 20 y 21 de noviembre de 1999 bajo la
Presidencia de Honor y la presencia de Dª Nohra Puyana de Pastrana, Primera
40
Dama de la Nación Colombiana, y contó con el auspicio de UNESCO, UNICEF y el
Ministerio de Educación de la República de Colombia.
ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
Estas actividades han crecido considerablemente en los últimos años. Así nos
encontramos con los siguientes datos:
Año
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
Comunidad de Madrid
2.691
624
1381
1556
2267
3.145
4.332
5.256
Actividades realizadas en:
Resto de España
168
323
750
870
1.278
1.645
2.647
2.889
América Latina
600
1.900
2.000
2.115
2.348
2.489
3.071
5.286
Para el curso 2.006/7, están previstas actividades de formación en Colombia, Venezuela,
El Salvador, Argentina, México, Costa Rica, Perú, Chile y Ecuador.
La aplicación sistemática de las nuevas tecnologías nos permite ofrecer programas de
formación a distancia, en los que actualmente están inscritos participantes de todos los países de
habla hispana.
ACUERDOS INSTITUCIONALES
Nuestra Asociación tiene suscritos diversos acuerdos de colaboración con Instituciones
Internacionales, Gobiernos, Universidades y empresas líderes en el campo educativo. Nuestros
últimos Congresos y encuentros internacionales han contado con el auspicio de UNESCO,
UNICEF y en el caso de los realizados en Latinoamérica con el auspicio de la Organización de
Estados Americanos.
En los últimos años hemos establecido acuerdos y ejecutado trabajos, entre otros, con
las siguientes instituciones:
 Somos Compañeros de Primera Infancia y Educación Inclusiva de UNESCO
(desde el año 2001)
 Miembros de la Sociedad Civil de las Naciones Unidas (DPI/UN) Año 2006
 Miembros de la Sociedad Civil de la organización de los estados americanos
(OEA) Año 2005
 Organización para la cooperación y el desarrollo económico, OCDE (Francia):
Traducción del Informe “Niños Pequeños, grandes desafíos” al castellano y
colaboraciones diversas.
 Banco Mundial (Estados Unidos): Difusión del currículo del Educación para la paz.
 Ministerio de Educación y Ciencia de España. Acuerdo para programas de
formación
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 Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Acuerdo para programas de
formación
 Universidad Pedagógica de México (UPN): colaboración en la organización de varios
congresos y eventos en México. Elaboración y supervisión de un plan de estudios de
Educación Inicial
 Gobierno del Estado de Michoacán, México (secretaría de educación pública del
estado de michoacán, México): Colaboración en la organización varios congresos:
2007, 2006 y 2005
 Ministerio de Educación (Colombia): Elaboración de las bases de los programas de
Educación no formal
 Universidad del norte (Barranquilla – Colombia): Investigación y desarrollo de
programas de formación
 Universidad Pedagogica Experimental libertador (Venezuela) Colaboración en la
organización del Congreso Internacional – Barquisimeto
 Ministerio de Educación de la República de El Salvador. Instituto salvadoreño para
el desarrollo integral de la niñez y la adolescencia (El Salvador):Colaboración en la
organización del Congreso Internacional San Salvador
 World Association of Non-Governmental Organizations (WANGO): Establecimiento
de la filial española. Colaboraciones diversas
 FUNDACION VAN LEER (Holanda): Elaboración de la primera enciclopedia On line
adaptada a las necesidades reales de los educadores infantiles y de los profesionales
que trabajan en temas de infancia.
 Empresas Varias: Estudios y difusión de nuevas metodologías
ASOCIADOS
Desde nuestro nacimiento el número de asociados no solo se ha aumentado de forma
espectacular, sino que ha crecido en cuanto al número de países en que residen. Así podemos
decir, con orgullo, que poseemos asociados en todos y cada uno de los países de Latino América,
objetivo primero de nuestra organización por un mero tema lingüístico-económico.
Ya desde mediados del año 1997, nuestras comunicaciones se han producido en inglés y
castellano, en el año 2001 se incorporó una nueva lengua de trabajo, el portugués. Hay una
versión de nuestra página web en cada uno de estos idiomas.
Sin duda la utilización de las nuevas tecnologías en comunicación ha hecho que nuestro
crecimiento asociativo haya sido mayor, al poder estar y poner a disposición de nuestros
asociados fuentes permanentes de información y consulta de manera inmediata en cualquier
momento y parte del mundo.
Nuestros asociados reciben puntualmente uno de nuestros boletines semanales (en
español, portugués o inglés). Disfrutan de cursos gratuitos y de servicios especiales, como nuestra
guía de centros, bolsa de empleo y biblioweb. Entre los servicios y beneficios de que disfrutan,
podemos mencionar los siguientes:
42

Biblio web, de acceso restringido solamente a asociados, con textos de importantes
especialistas, materiales de aula, programaciones, folletos para padres, etc.

Materiales pedagógicos listos para imprimir y usar en el aula, sobre los más diversos
temas.

Bolsa de trabajo en centros privados de educación infantil.

Seguros escolares y asesoramiento legal.

Tarjeta VISA AMEI, en condiciones especiales.

Correo electrónico y espacio web gratuitos.

Descuentos en las publicaciones de la Editorial de la Infancia

Visitas profesionales a otros países.
La Asociación Mundial de Educadores Infantiles tiene un gran
número de programas y actividades, tanto para sus asociados como para
los educadores de la infancia en general.
Entre ellos, destacamos los siguientes:
Programa de educación en valores:
APRENDER A CONVIVIR..... EN PAZ
desde la primera infancia”
Un equipo internacional de educadores ha elaborando un programa de educación en
valores para ayudar a los maestros de aula a enseñar a todos los niños, desde sus primeros
años a convivir en paz y a respetar a los demás.
El programa consta de dos partes fundamentales: Actividades para realizar en el aula y
cursos de formación en la modalidad distancia al objeto de que puedan realizarlos el mayor
número de educadores. Los cursos se pondrán a disposición de los educadores de manera
gratuita tanto en castellano como en ingles.
Las actividades para realizar en el aula son eminentemente prácticas y tienen una
duración de todo un curso escolar. Están encaminados a la formación de los valores que
posibiliten abarcar cada uno de los ítem que aparece reflejado en la encuesta que hemos
realizado sobre ¿qué es la Paz?, Tanto a niños como a educadores en 29 países.
Programa de educación en valores:
“EL CLUB DE LOS NIÑOS CUIDADORES DEL
PLANETA TIERRA”
Con el múltiple objetivo de:
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Educar en valores
Potenciar la imagen social de la educación infantil
Hemos puesto en marcha el "EL CLUB DE LOS NIÑOS CUIDADORES DEL PLANETA
TIERRA". Este Club, sin duda, es uno de los programas más bonitos y ambiciosos de la
Asociación, se extiende por todo el mundo, al elaborar y poner a disposición de los educadores
vía Internet todo el programa de actividades, en castellano, francés e inglés.
Este trabajo se desarrolló en colaboración con la Sección de Primera Infancia y
educación Familiar de UNESCO y se ha editado un folleto explicativo, así como un CD ROM
que se ha distribuido por todo el mundo.
En la actualidad hay más de 15.000 centros inscritos al programa que lo desarrollan
con sus niños.
Programa de actividades para la EDUCACIÓN
PRENATAL
Nuestra Colaboradora y especialista en Educación Neonatal, Marisol Justo de la Rosa
es la autora del fantástico programa de Educación Prenatal que se publica en nuestro sitio web.
Con un lenguaje sencillo y ameno, se le ofrecen a las futuras madres, consejos prácticos y
actividades que puede realizar mes a mes para prepararse para el parto.
Hay que destacar secciones que no se incluyen en las guías al uso, pero que son muy
importantes, como por ejemplo, el cuaderno emocional, en el que la madre lleva un diario en el
que va escribiendo durante el embarazo, todas las emociones que va viviendo
Programa de actividades para la EDUCACIÓN
NEONATAL
Toda la comunidad educativa ha reconocido la necesidad de la educación de la primera
infancia. En esta línea, ya en el año 90 la Conferencia Mundial EDUACIÓN PARA TODOS,
celebrada bajo el auspicio de UNESCO en Jomtiem-Tailandia concluye que "el aprendizaje
comienza con el nacimiento". Ha pasado de ser una "intuición" de los profesionales, a una
necesidad reconocida y demostrada por el mundo científico en general y los neurólogos en
particular. No podemos olvidar que el sistema nervioso "base y soporte de la personalidad" se
forma desde la concepción hasta los 5-6 años. Es además, el único sistema del ser humano
que no tiene capacidad de regeneración. Ello hace que la educación de la primera infancia
haya cobrado un papel fundamental para el adecuado desarrollo de los niños.
La bibliografía al respecto es aún escasa, bastante dispersa y sobre todo centrada en
aspectos muy concretos de esta etapa educativa. Era preciso, y nuestra Asociación así lo
asumió, elaborar un plan de trabajo global que abarcara todos y cada uno de las facetas del
desarrollo de los niños. Por ello, y para ayudar a padres y educadores, hemos elaborado este
Proyecto de Estimulación Temprana el cual contiene toda una serie de actividades para el
trabajo(mejor diríamos juego), según el mes de vida, con los niños y niñas de 0 a 3 años.
44
El mismo está pensado, elaborado y estructurado para poder desarrollarlo tanto en el
ámbito escolar como familiar.
Programa de GRAFOMOTRICIDAD
E INICIACIÓN A LA LECTURA Y ESCRITURA
DESDE LA OPTICA DE LA EDUCACIÓN
TEMPRANA
El aprendizaje lecto-escritor ha ocupado siempre una gran parte de la educación de la
primera infancia, cuando no toda. Es sin duda una de las mayores preocupaciones de los
educadores y por ello es constantemente objeto de revisión e investigación, tanto conceptual
como de las variables que en él se involucran. Sabemos que:
1. Que en este aprendizaje deben confluir de forma coherente, ordenada y útil todas las
actividades que forman parte del niño, su entorno, su ambiente y, sobre todo, sus
intereses.
2. que la lecto-escritura implica el dominio de una intensa gama de habilidades y
destrezas perceptivas e intelectuales y el desarrollo de intereses muy variados que nos
obligan a conocer y tener presentes todos los ámbitos que influyen en el desarrollo del
niño
La Asociación, cuyo fin básico es la ayuda a los educadores de los más pequeños, ha
elaborado un programa para ayudar a los educadores en este trabajo
Boletines semanales de información.
Programas de intercambio de
experiencias
Al objeto de informar y poner en contacto a educadores de todo el Mundo, así como
desarrollar y fomentar intercambios de experiencias entre los educadores infantiles, hemos
desarrollado nuestro boletín semanal. Este consta de dos apartados:
NOTICIAS, BIEN DE ACTIVIDADES O SUCESOS RELEVANTES
INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ENTRE LOS PROPIOS PROFESIONALES.
Pretendemos que los educadores se pongan en contacto entre sí, y que se ayuden
mutuamente. Siempre nuestros conocimientos o experiencias, pueden y deben ayudar a algún
compañero que en otra parte de esta aldea global los necesita. Por ello, os animamos a
participar de una manera activa en la construcción y difusión de este Boletín que actualmente
lo reciben 35.648 suscriptores (Listado revisado el 9 de enero de 2006).
Programa de
FORMACIÓN CONTINUA
La educación infantil o preescolar se ha convertido, por derecho propio, como un
elemento fundamental para la correcta socialización y desarrollo integral de los niños y niñas, y
en consecuencia en uno de los principales vectores para conseguir un Mundo mejor.
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Por ello, la ASOCIACIÓN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES entiende, que la
formación continua de los educadores ha de ser una constante vital de su actividad, por lo que
va a desarrollar un programa de formación en la modalidad distancia al ser el único medio de
poder llegar a todos nuestros asociados, apoyando en las facilidades que las nuevas
tecnologías pone a nuestra disposición y encaminado a formar y actualizar a los asociados de
todo el mundo.
Igualmente, la ASOCIACIÓN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES, está
convencida que un programa de esta complejidad, precisa la UNIÓN de todas aquellas
Instituciones que de una manera científica trabajan por y para el niño, al objeto que él mismo
recoja el máximo de aportaciones y sugerencias, así como el máximo de experiencias que el
quehacer diario ha demostrado contribuir al mejor desarrollo de los niños y niñas. Así, en el
mismo, han participado expertos de casi todos los países de habla hispana.
NUESTRA WEB:
http://www.waece.org
El principal medio de comunicación de nuestra Asociación es nuestro sitio web. Cuenta
con tres versiones diferentes, en español, inglés y portugués. Ofrece secciones para
educadores, padres y niños y en cada una de las secciones hay apartados temáticos con
información y materiales específicos para cada grupo de interés.
La web ofrece información actualizada sobre las últimas novedades en educación
infantil, eventos organizados por la Asociación, programas de formación, otras oportunidades
profesionales, entrevistas con personalidades internacionales y materiales educativos.
Nuestros asociados disfrutan de zonas de uso exclusivo, en las que encuentran
materiales descargables para su uso inmediato en el aula, en escuelas de padres o para su
adaptación a las necesidades del centro, amplia documentación bibliográfica en la biblioweb,
con documentos que en muchos casos se han escrito especialmente para nuestra Asociación,
servicio de correo gratuito y una bolsa de empleo especializada.
Los padres de familia encuentran materiales de orientación sobre los temas más
frecuentes, nutrición, salud, consejos para elegir el centro al que acudirán sus hijos, criterios
para la selección de juguetes apropiados, una guía de centros e información de actualidad.
Para los niños ofrecemos cuentos, materiales didácticos, juegos y actividades.
Nuestro sitio web recibe más de medio millón de visitantes mensuales, contabilizados
por un servicio de auditoria externa. Se ha convertido en una importante fuente de recursos
educativos y en un punto de referencia en educación infantil.
Durante los meses de Marzo, Abril y Mayo nuestra páginas web ha superado las
800.000 páginas visitadas, datos de una empresa externa. Según el contador de nuestra Web
(auditado por una empresa externa), el número de páginas visitadas en el mes de Octubre ha
sido de 1.052.491 . El promedio de páginas que consultan nuestros visitantes es de 4,5
páginas por sesión de trabajo.
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TELEVISION EDUCATIVA
http://www.waece.org/tv/tv.php
Los objetivos marcados en el momento de nuestra fundación, y que recogen nuestros estatutos
se van cumpliendo y nuestra Asociación va creciendo y dando servicio a los maestros de todo
el mundo. Poco a poco vamos ampliando nuestros contenidos para que nuestra Asociación sea
un PUNTO DE ENCUENTRO Y FUENTE DE DOCUMENTACIÓN PARA LOS MAESTROS
Y en este espíritu de mejora constante y acercamiento a los maestros en aras a ayudarles cada
día más, presentamos nuestra TELEVISION EDUCATIVA. La primera televisión educativa
independiente especializada en educación inicial y preescolar, en educación parvularia,
en educación infantil.
No ha sido fácil ponerla en funcionamiento, y aun nos queda mucho por trabajar, pero ya
podemos presentarla y que los maestros puedan consultarla para poder ver en la práctica, lo
que hasta ahora solo podían leer o escuchar.
Pretendemos volcar multitud de experiencias prácticas que una vez mas, faciliten al maestro su
labor, viendo nuevas experiencias que le ayuden y le den ideas, para realizar su trabajo con los
niños.
Así, nuestra televisión contará con una programación, que esperemos que a lo largo del tiempo
sea semanal, donde hemos incluido los siguientes apartados.
INFORMATIVO SEMANAL
Donde expondremos, como tal INFORMATIVO, las noticias más
relevantes que ocurren en el mundo sobre educación inicial y
preescolar.
Este Informativo se publicará los viernes para que los maestros
puedan verlo tranquilamente durante el fin de semana.
Nuestra Televisión Educativa “almacenará los últimos
Informativos” por si una semana no se ha podido ver.
PROGRAMACIÓN GENERAL
Donde expertos hablaran de los temas de máxima
actualidad, tanto desde el punto de vista teórico como
eminentemente prácticos para el maestro.
En la primera fase del proyecto esta programación irá
cambiando cada mes, marcándonos como objetivo
realizar una programación semanal de cinco temas
distintos (para poder visionar uno cada día)
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TELEVISIÓN PARA LA PAZ
Educar para conseguir un mundo donde poder Convivir Juntos y
en Paz es el gran sueño de todos los maestros y lógicamente de
nuestra Asociación, y en este sentido hemos desarrollado
importantes esfuerzos en la realización de programas para los
maestros.
Ahora nos proponemos poder mostrar estos programas tal y como
se llevan a la práctica en centros de todo el mundo.
TELEVISIÓN PARA PADRES
Donde iremos exponiendo y dando respuesta a las
clásicas preguntas que día a día nos hacen los padres.
Estos programas serán de corta duración para que los
usuarios de nuestra Televisión puedan a su vez
descargarlos y exponerlos en las reuniones con los
padres
NUESTROS LIBROS
Una sección dedicada a los últimos libros publicados sobre
educación infantil.
En esta sección solamente se expondrán reseñas bibliográficas
de libros editados en formato e-book de manera que puedan
adquirirse en toda Latino América.
TELEVISIÓN EN DIRECTO
Que dará servicio al Foro Internacional, de Directores, donde
una vez al mes un especialista nos hablara de un tema y
todos los televidentes pondrán interactuar, mediante la
realización de preguntas y exposición de opiniones en
rigurosamente directo desde cualquier parte del mundo.
Esta TELEVISION EN DIRECTO nos permitirá emitir
aquellos acontecimientos de máximo interés general, como
pueden ser presentación de informes internacionales,
Congresos de suma importancia, etc.
Todos estos programas estarán codificados de forma que solamente puedan acceder las
personas previamente registradas de manera GRATUITA.