VYGOTSKI - Pensamiento y Lenguaje

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VYGOTSKI
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
El uso funcional del signo (palabra como símbolo del objeto) es posterior a
la aprehension de la estructura externa del signo (palabra como propiedad
del objeto) : operar con las palabras como propiedades de los objetos : lleva
a consolidar su función como signos.
LENGUAJE INTERIORIZADO
Se lleva a cabo por lentas acumulaciones de cambios funcionales y
estructurales : se separa del habla externa. Es una herramienta lingüística
del pensamiento (deviene del lenguaje egocentrico) y la experiencia
sociocultural, medios sociales del pensamiento.
LENGUAJE EXTERNO : HABLA EGOCENTRICA se convierte en
LENGUAJE INTERIORIZADO. El habla egocéntrica acompaña la actividad
y tiene función expresiva y liberadora . Sumado a ello la función de
planeamiento (pensamiento)
1era. ETAPA:
 LENGUAJE PREINTELECTUAL
 PENSAMIENTO PREVERBAL
2da. ETAPA:
 PSICOLOGIA SIMPLE : se desarrolla el lenguaje por el uso correcto de
las formas y estructuras gramaticales, antes aún de entender las
operaciones lógicas en que se apoya. Experimenta propiedades simples
físicas : su cuerpo y los objetos. Aplica herramientas. Puede operar con
cláusulas subordinadas con palabras como POR QUE, SI , CUANDO,
PERO, antes de entender las RELACIONES CAUSALES,
CONDICIONALES O TEMPORALES.
Domina antes la SINTAXIS DEL LENGUAJE que la SINTAXIS DEL
PENSAMIENTO.
3ra. ETAPA:
 signos externos u operaciones externas utilizadas como ayuda en la
solución de problemas internos (cuentas con los dedos, recurre a ayudas
mnemónicas) Corresponde a la fase egocéntrica (en el plano del
lenguaje)
4ta. ETAPA:
 la operación externa se convierte en interna y cambia en el proceso
(cuenta en su cabeza, usa la memoria lógica y opera con signos
interiorizados). En el habla se manifiesta como etapa DE LENGUAJE
INTERIORIZADO.
EL PENSAMIENTO VERBAL ES UN AREA PERO TAMBIEN HAY
PENSAMIENTO NO VERBAL Y LENGUAJE NO INTELECTUAL (recitado
de poesías de memoria por ej.).
EVALUACION
La evaluación de la formación de conceptos no es un proceso estático.
Tampoco consiste en buscar respuestas de definiciones ya hechas y
provistas desde afuera (esto solo prueba el conocimiento y la experiencia,
pero no estudia el proceso intelectual)
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EL MATERIAL SENSORIO es indispensable para la evaluación tanto como
la PALABRA en el estudio de la formación de conceptos.
No se puede investigar el significado (en infantes) de una palabra a través
de otra palabra : esto solo es una descripción de conceptos infantiles como
‘’familia de palabra’’.
Tampoco se puede investigar solo con el material perceptivo aislado de la
palabra.
Si se puede investigar con palabras sin sentido que no significan nada para
el sujeto, atribuyendo a cada una de ellas una combinación particular de
atributos del objeto, para los cuales no existe una palabra o concepto
determinados con anterioridad.
Es el llamado METODO DE LA DOBLE ESTIMULACIÓN.
La prueba en detalle consiste en lo siguiente:
 El material utilizado consta de 22 trozos de madera de color, forma, peso
y tamaño variados.
 Hay cinco colores diferentes, cinco formas diferentes, dos alturas (altos
y chatos) y dos tamaños de la superficie horizontal (grande y pequeño).
 En un costado de cada figura que el sujeto no ve, está escrita una de
estas cuatro palabras sin sentido : LAG, BIK, MUR, CEV.
 Sin tener en cuenta ni el color ni la forma, LAG está escrito en las figuras
altas y grandes;
 BIK , en todas las chatas y grandes;
 MUR, en las altas y pequeñas,
 CEV, en las chastas y pequeñas.
 Al comienzo de las experiencias todas las figuras de madera se
encuentran bien mezcladas sobre una mesa frente al sujeto...
 El examinador da vuelta una de ellas (la que sirve para explicar la
consigna), la muetra, lee su nombre, le pide al sujeto que elija una de
entre ellas, que él considere puede pertenecer al mismo tipo.
 Una vez que el sujeto ha realizado lo que se le pide... el examinador da
vuelta una de las figuras ‘’mal’’ elegidas , muestra que es de un tipo
diferente, y lo anima a continuar.
 Después de cada nuevo intento, se invierte cada una de las figuras mal
seleccionadas.
 Como el número de las maderas dadas vuelta aumenta, el sujeto va
adquiriendo las bases para descubrir cuáles son las características de
las figuras a las cuales se refieren las palabras sin sentido.
 Tan pronto como realiza este descubrimiento , comienzan a adjudicarse
las palabras a un determinado tipo de objetos (LAG para las figuras
grandes y altas, BIK para las grandes y chatas) y van armándose así los
nuevos conceptos para los cuales el idioma no posee denominaciones.
 El sujeto puede entonces completar la tarea agrupando los cuatro tipos
indicados bajo las palabras sin sentido.
 Así el uso de los conceptos tiene un definido valor funcional para la
realización requerida por esta prueba.
 A partir de la naturaleza de los grupos que construye y de los
procedimientos que utiliza, puede inferirse si realmente se ha manejado
con el pensamiento conceptual para tratar de resolver el problema, ya
que casi cada paso de este razonamiento refleja esta manipulación de
las figuras.
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 El primera abordaje del problema, el manejo del ejemplo, la respuesta a
la corrección, el descubrimiento d ella solución : todas estas etapas de la
experiencia suministran datos que pueden servir como indicadores del
nivel de pensamiento del sujeto.’’
Este método puede utilizarse tanto en adultos como en niños ya que no
presupone experiencia previa o conocimiento.
Se toma al concepto como parte activa del proceso intelectual que sirve
tanto a la comunicación , comprensión y solución de problemas.
A la formación del concepto le sigue la transferencia a otros objetos : utilizar
el término.
La evolución de los procesos de formación de conceptos aparece en la 1ra.
infancia, pero las funciones intelectuales maduran y toman forma y
desarrollo en la pubertad.
Antes de esta edad hay EQUIVALENTES FUNCIONALES DE LOS
CONCEPTOS. El proceso incluye:
 ASOCIACION
 ATENCION
 IMAGINACION
 INFERENCIA
 TENDENCIAS DETERMINANTES
 EL SIGNO O PALABRA como MEDIO para dirigir las operaciones
mentales y controlar el curso y canalizar la solución.
El pensamiento en conceptos aparece y se emancipa de la percepción
recién a partir de los 12 años.(adolescencia).
Para la formación del concepto no es suficiente el establecer
CONEXIONES ASOCIATIVAS entre SIMBOLOS VERBALES Y
OBJETOS. Esto sería el hecho de consolidar conceptos por el solo
hecho de consolidar la agrupación en atributos comunes un grupo de
objetos, y debilitar las asociaciones de atributos en que los objetos
difieren. Esto implicaría un hecho mecánico y pasivo.
El CONCEPTO por el contrario es creativo, toma curso en la solución de un
problema . Es la TENDENCIA DETERMINANTE establecida por la imagen
de una finalidad (pero no es solo ello también está lo social). ES un proceso
dirigido por un objetivo , una serie de operaciones que sirven como
peldaños hacia una meta.
No sirve memorizar palabras y conectarlas hacia objetos.
Sin embargo los niños difieren de los adultos y adolescentes no en la
forma en que comprenden el objetivo sino en la forma en que su mente
trabaja para alcanzarlo.
Un concepto se forma no a través del interjuego de asociados, sino de una
operación intelectual en la cual las funciones mentales elementales
participan en una combinación específica. Esta operación está guiada por el
uso de palabras como medios de centrar activamente la atención, a
abstraer ciertos rasgos, sintetizándolos y simbolizándolos por medio del
signo.
El uso de la palabra es parte integral del proceso y tiene función directriz.
Un niño puede captar un problema, y visualizar la meta, ya que las tareas
de comprensión y comunicación son esencialmente similares al niño y al
adulto, pero el primero desarrolla equivalentes funcionales de los
conceptos, en edad temprana, a pesar de abordar formas de pensamiento
muy diferentes a los adultos en : COMPOSICION/ ESTRUCTURA Y MODO
DE OPERAR.
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La formación del concepto (o actividad dirigida hacia una meta) es la
cuestión de los MEDIOS a través de las cuales operar (organizar y dirigir su
comportamiento hacia la meta).
FUNCIONES PSIQUICAS SUPERIORES: son procesos mediatizados.
Los SIGNOS son los medios básicos para mediatizar y dirigir la PALABRA.
Primero : como MEDIO
Segundo: como SIMBOLO.
La formación de conceptos aparece en 3 FASES BASICAS divididas en
distintas etapas:
1. CUMULOS INORGANIZADOS O EL MONTON: consta de objetos
dispares agrupados sin fundamento, extensión difusa y no dirigida del
significado del signo (palabra artificial; palabra como ‘’nombre’’ del
objeto) (SUB EXTENSION): los objetos no estan relacionados, sino que
están unidos por casualidad en la percepción. Consiste en una
conglomeración sincrética vaga , con conexiones subjetivas. Incluye 3
ETAPAS :
 1ERA. ETAPA EN LA FORMACIÓN DE AGRUPAMIENTOS
SINCRETICOS: que representa el significado que le atribuye a la palabra
artificial dada, es manifestación del estadio de ensayo y error.
 2DA. ETAPA: determinada por la posición espacial de los objetos; por
organización del campo visual del niño puramente sincrética (contiguidad
de elementos en el espacio o tiempo).
 3RA. ETAPA: imagen sincrética compuesta de elementos tomados de
distintos grupos o montones, que han sido formados por el niño de la
forma anterior. Sigue habiendo una coherencia incoherente pero esta vez
emprende una operación en dos pasos.
2. .PENSAMIENTO EN COMPLEJOS: los objetos individuales se unen no
solo por impresiones subjetivas sino también vínculos que existen
realmente entre esos objetos. En esta etapa ha pasado parcialmente el
egocentrismo (ya no confunde las conexiones entre sus propias
impresiones y las cosas). ES ya pensamiento coherente y objetivo.
Piensa en ‘’apellidos’’: el universo de los objetos individuales se agrupa
en ‘’familias’’ separadas, pero mutuamente relacionadas. Los vínculos
son más concretos y verdaderos que abstractos y lógicos (provienen de
la experiencia directa) y son conexiones de vínculos reales entre objetos
concretos y no en el plano lógico abstracto. (por ello las uniones pueden
carecer de unidad lógica: cualquier conexión verdaderamente presente
puede conducir a la inclusión de un elemento en un complejo). La
diferencia entre un COMPLEJO y un CONCEPTO es que este último
agrupa objetos de acuerdo a un solo atributo, mientras que los vínculos
que relacionan un complejo pueden ser 1 elemento con el total o unos
con otros pero muy diversos vínculo entre sí. Existen 5 TIPOS BASICOS
de COMPLEJOS:
 COMPLEJO ASOCIATIVO: une uno con otro por ser del mismo color; el
2do. Con el 3ro. Por ser del mismo tamaño o forma. NO necesita que el
enlace entre el núcleo u otro objeto sea un rasgo común (color o forma)
ni similitud o contraste o proximidad en el espacio. La palabra deja de ser
el nombre propio de un objeto individual, se convierte en apellido de un
grupo de objetos relacionados unos con otros de muchos modos
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



diversos, así como las relaciones entre las familias humanas son
variadas y múltiples.
COLECCIONES: consiste en la combinación de objetos o de
impresiones concretas que causan en el niño los grupos que tienen
algún rasgo en el cual difieren y por medio del cual pueden
complementarse. Lo hace porque contrastan y se complementan, esto da
como resultado una colección de colores y formas que incluye los
distintos tipos de figuras y cada una de un color diferente. Mas que
asociación por similitud es asociación por contraste. Esta forma se
combina a menudo con la forma asociativa, descrita anteriormente.
Introduce la caracterización de un atributo distinto. Esta etapa está
enraizada en la experiencia práctica en la cual , la colección de cosas
complementarias forma a menudo un juego o una totalidad. La
experiencia enseña al niño determinadas formas de agrupamiento
funcional, ‘’taza, plato y cuchara’’, un lugar establecido para el cuchillo,
el tenedor, la cuchara y el plato, el conjunto de ropas con que se viste,
etc. Estos son modelos de complejos de colecciones naturales. Este
agrupamiento complejo de objetos se basa en la participación en la
misma operación práctica, o sea su cooperación funcional.
COMPLEJOS EN CADENA: una reunión dinámica, consecutiva de
eslabones individuales en una sola cadena, con una significaicón que se
traslada al eslabón siguiente. El atributo decisivo cambia durante todo el
proceso. Cada eslabón una vez incluido en una cadena compleja es tan
importante como el primero y puede convertirse en el imán que atraiga
otra serie de objetos. En los complejos no existe una organización
jerárquica : todos los atributos son funcionalmente iguales. A diferencia
del complejo asociativo, cuyos elementos están ante todo
interconectados a través de un elemento : el núcleo del complejo, la
cadena compleja no tiene núcleos, existen relaciones entre elementos
aislados.
COMPLEJO DIFUSO: cuando los atribuots que se consideran similares
no o son genuinamente, sino que son causa de una impresión ,
constituye vínculos difusos e indeterminados que son vínculos
fluctuantes y variables (como elegir trapezoides para armonizar un
triángulo). Los complejos son tan indefinidos que no tienen límites. Estos
complejos ilimitados se construyen sobre los mismos principios que los
complejos concretos circunscriptos. En ambos el niño permanece dentro
de los límites de los enlaces concretos entre las cosas, pero en los
complejos difusos comprende objetos fuera de la esfera de su
conocimiento práctico, y produce naturalmente atributos confusos ,
irreales e inestables.
PSEUDO CONCEPTO: la generalización formada en la mente infantil
que es fenotípicamente semejante al concepto del adulto, pero
psicológicamente muy diferente del concepto. Consiste envinculacines
por similitud concreta, visible y como complejo asociativo pero limitado a
un determinado tipo de enlace perceptual. EN muchos casos el grupo o
grupos creados por el sujeto tienen casi la misma apariencia que la de
una clasificación consistente, y la falta de una verdadera base conceptual
no se revela hasta que se requiere al sujeto que opere con las ideas que
sustentan ese agrupamiento. El sujeto que responde a la correcció con
una afirmación de que no es el color, o la forma, etc. y busca otra
clasificación , opera clasificando, de lo contrario a formado seudoclases. Los seudo conceptos predominan sobre todos los otros
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complejos en el pensamiento del niño preescolar. La equivalencia
funcional del complejo y el concepto, la coincidencia en la práctica del
significado de muchas palabras para el adulto y el niño de tres años, la
posibilidad de entendimiento mutuo y la similitud aparente de los
procesos de pensamiento han llevado a una falsa concepción de que
todas las formas de la actividad intelectual adulta se encuentran en el
pensamiento infantil.
 LA ADQUISICION DEL LENGUAJE DEL ADULTO POR PARTE DEL
NIÑO ENCUENTRA SU EXPLICACIÓN EN LA CONSONANCIA DE LOS
COMPLEJOS CON SUS CONCEPTOS, EL SURGIMIENTO DE LOS
COMPLEJO- CONCEPTOS Y PSEUDOCONCEPTOS. El intercambio
verbal con los adultos se convierte en un poderoso factor en el desarrollo
de los conceptos del niño.
ANEXO:
Por ejemplo el uso por parte del niño de la palabra CUA CUA para designar
primero un pato nadando en un estanque, después cualquier líquido
incluyendo leche dentro de una botella y luego una moneda si en ella
aparece un águila , y luego para cualquier objeto redondo semejante, es
una típica cadena de complejos donde cada nuevo objeto es incluido con
algún atributo común con otro elemento, pero los atributos sufren infinitos
cambios. (sería la SOBRE EXTENSION )
Pero tambíen la formación del complejo es responsable de situaciones en
las que la palabra puede tener distintos significados o aún opuestos,
mientras exista alguna forma de unión entre ellas. De este modo, un niño
puede usar la palabra ANTES, tanto para designar antes como después, o
mañana refiriéndose indistintamente a mañana o ayer. Tal enlace de
significados opuestos solo es posible como resultado del pensamiento en
complejos.
Pueden existir UN SIGNIFICADO y DIFERENTES REFERENTES
(subextensión)
Pueden existir DIFERENTES SIGNIFICADOS y un REFERENTE (sobre
extensión).
Las palabras del niño coinciden con el adulto en sus referentes pero no en
sus significados en la etapa del complejo que es la verdadera base del
desarrollo linguistico.