Ciencias de la Tierra y medioambientales 2º Bachillerato 1 ÍNDICE PRESENTACIÓN 1. OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA 2. CONTENIDOS CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES 3. METODOLOGÍA PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES 4. EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES – 2º BACHILLERATO SUGERENCIAS PARA ELABORAR PRUEBAS DE EVALUACIÓN 2 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES 6. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CENTRO FUNCIONES DEL TUTOR/A ACTIVIDADES DEL TUTOR/A FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 7.VALORES 3 PRESENTACIÓN El centro se encuentra situado en una zona de nivel sociocultural medio-bajo donde la mayoría de los alumnos presentan escaso interés por la enseñanza. Los alumnos que estudian bachillerato presenta algo más de interés aunque la tendencia del entorno dificulta el proceso de aprendizaje. La expectativa de alcanzar un trabajo especializado estimula a los alumnos a continuar con sus estudios La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que “recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.” El proyecto Educativo se convierte así en una carta de navegar, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos) conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, así como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha. En la Educación Secundaria Obligatoria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Proyecto Curricular. Elaborar el Proyecto Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje 4 depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se consensúe de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de los temas transversales y la explicitación de los criterios de evaluación, configuran el Proyecto Curricular. 1. OBJETIVOS. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA De acuerdo con el REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, ordenación enseñanzas correspondientes en Andalucía Boja nº 149, 28-072008. Curriculum bachillerato Andalucía Boja 169 , 26-08-2008 por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, la etapa contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. 5 d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana . f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el d a tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES - OBJETIVOS DE ETAPA La enseñanza de Ciencias de la Tierra y medioambientales en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones, como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa. 6 2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana. 3. Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovación. 4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y corrección. 5. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente. 6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes. 7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa. 2. CONTENIDOS Unidad 1. El medio ambiente y la teoría de sistemas CONCEPTOS El medio ambiente. Recursos, impactos y riesgos. (Objetivo 1) Sistemas cerrados y abiertos, la interfase. Sistema PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Interpretación esquemas gráficos de sistemas. (Objetivo 2) Realización de modelos sencillos de sistemas naturales. (Objetivo 3) Interpretación y 7 ACTITUDES Muestra de interés por la comprensión del medio ambiente y de sus interacciones con la humanidad. Valoración de la Tierra. (Objetivo 2) Modelos analógicos y numéricos. Tipos de variables. (Objetivo 3) Diagramas de Forrester. Tipos de relación, bucles de realimentación y variables. (objetivo 4) Trabajos conservativos y disipativos. Estructuras disipativas. (Objetivo 5) Sistemas complejos y adaptativos (Objetivo 6) Entropía y complejidad. Propiedades emergentes de los sistemas biológicos. (Objetivo 7) Cambios medioambientales en la historia de la Tierra. (Objetivo 8) realización de diagramas de Forrester. (Objetivo 4) Simulación y análisis de sistemas mediante diagramas de Forrester. (Objetivo 4) 8 importancia de las interrelaciones existentes entre todos los subsistemas de la Tierra. Unidad 2. La información ambiental CONCEPTOS Información ambiental. Tipos de fuentes y utilidad. (Objetivo 1) Sistema de información geográfica, funcionamiento y utilidad. (Objetivo 2) Sistema de posicionamiento geográfico y su aplicación. (Objetivo 3) Técnicas de telemetría, teledetección y radiolocalización. (Objetivo 4) Tipos de satélites, de secuencias de imágenes y sistemas de predicción utilizados en meteorología. (Objetivo 5) Tipos de fotografía aérea. Ventajas e inconvenientes. (Objetivo 6) Modelo de relieve digital, aplicación en ciencias PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Manejo se sistemas de información geográfica con modelos de relieve digital disponibles en Internet. (Objetivos 2 y 7) Observación y comparación de imágenes de satélite de diferente longitud de onda de programas disponibles en Internet (Objetivos 4 y 5). Observación de fotografías aéreas estetoscopias, y obtención de pares de fotografías estetoscopias. (Objetivo 6) 9 ACTITUDES Valoración de la importancia de los avances tecnológicos tanto en el desarrollo de las ciencias medioambientales como su empleo por la sociedad en general. (Objetivo 8) medioambientales. (Objetivo 7) Unidad 3. Recursos, impactos y riesgos del medio ambiente CONCEPTOS Recursos. Tipos y usos. Reservas (Objetivo 1) Residuos. Tipos .Capacidad asimiladora del medio (Objetivo 2) Impactos ambientales. Tipos. Detección e indicadores. (Objetivo 3) Impactos sobre el sistema humano. Calidad de vida. (Objetivo 4) Fragilidad ambiental y capacidad de absorción. (Objetivo 5) Riesgos. Factores: peligrosidad, exposición y vulnerabilidad. (Objetivo 6) Clasificación de los riesgos del medio ambiental. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Identificación en fotografías, mapas o el entorno de recursos, impactos o riesgos del medio ambiente. (Objetivos 1, 3 y 6) Relación entre explotación de recursos, impactos provocados y riesgos generados (Objetivos 1, 3 y 6). Clasificación de los residuos generados y detección de impactos y parámetros indicadores en el entorno. (Objetivo 2 y 3) 10 ACTITUDES Valoración de la importancia de la gestión de los recursos, de la generación de residuos y la evaluación de impactos ambientales en relación con la calidad de vida. (Objetivo 6) Unidad 4. La gestión del medio ambiente CONCEPTOS Gestión ambiental. Medidas reguladoras y ámbito de las acciones. (Objetivo 1) Legislación medioambiental. Normas ISO 14 000 y EMAS(Objetivo 1) Gestión de recursos energéticos, alimentarios, hídricos, de materias primas y del territorio. Objetivos y procedimientos. Figuras de protección ambiental (Objetivo 2) Gestión de los residuos. Objetivos y procedimientos. Vertidos, incineración y depuración de PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Relación entre la gestión de recursos, residuos, impactos y riesgos. (Objetivos 2, 3, 4 y 5) Interpretación de matrices de Leopold. (Objetivo 4). ACTITUDES 11 Valoración de la importancia de la gestión y legislación ambiental en el control del aprovechamiento del medio por la sociedad actual en la protección del entorno para generaciones futuras. Reconocimiento de la importancia de la educación ambiental para la mejora del entorno y su gestión por parte de todos. aguas. (Objetivo 3) Gestión de los impactos. Objetivos y procedimientos. Evaluación de impacto ambiental (Objetivo 4) Gestión de los riesgos. Objetivos y medidas a adoptar. Previsión, prevención y predicción de riesgos. (Objetivos 5) Educación ambiental. (Objetivo 6) Unidad 5. La atmósfera CONCEPTOS Origen de la atmósfera. Composición y estructura. (Objetivo 1) Radiación térmica terrestre. Función protectora y reguladora de la atmósfera. (Objetivo 2) Dinámica atmosférica. El clima PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Relación entre la composición actual de la atmósfera y la actividad biológica a lo largo de la historia de la Tierra. (Objetivo 1) Relación entre estructura vertical de la atmósfera, radiación solar incidente y la radiación térmica terrestre. (Objetivos 1 y 2). 12 ACTITUDES Valoración de la importancia de la gestión de los recursos energéticos en relación con la dinámica atmosférica y la prevención de impactos a escala global. Valoración de la importancia del y principales climas. Climas zonales y azonales. (Objetivo 3) Meteorología. Convección, advección y punto de rocío. Aerología (Objetivo 4) Tiempo atmosférico. GTV, nubosidad y precipitación. Mapas meteorológicos. (Objetivo 5) Impactos locales, regionales y globales. Contaminantes. Efectos. Detección, prevención y corrección (Objetivos 6 y 7) Riesgos atmosféricos. (Objetivo 8) Relación entre radiación solar, dinámica atmosférica general, meteorología y aerología. (Objetivos 2 y 3) Interpretación de mapas meteorológicos. (Objetivo 5) conocimiento de la dinámica atmosférica horizontal y vertical para prevenir y corregir posibles impactos y riesgos. Reconocer el efecto que tiene la actividad humana sobre la atmósfera y su comportamiento. Unidad 6. La hidrosfera CONCEPTOS Origen de la hidrosfera. Propiedades del agua Distribución y dinámica (objetivo 1). Balance hídrico, tiempo de permanencia y tasa PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Relación entre las propiedades del agua y el ciclo hidrológico (objetivo 1). Relación entre corrientes oceánicas superficiales y de profundidad, y entre la 13 ACTITUDES Valoración de la importancia de la gestión de los recursos hídricos en relación con la dinámica de la hidrosfera y la prevención de de renovación. Indicadores paleoclimáticos (objetivo 1). Dinámica oceánica. Corrientes superficiales y subterráneas. Formación del oleaje (objetivo 2). Dinámica fluvial y torrencial. Perfil longitudinal e histogramas. Acuíferos. Lagos, lagunas y humedales. Glaciares (objetivo 3). Contaminación de las aguas. Parámetros indicadores. Contaminación puntual y difusa. Sobreexplotación de aguas (objetivo 4). Detección y prevención de contaminación. Control de calidad de aguas. Corrección de impactos (objetivos 5). Riesgos derivados de la dinámica oceánica y de aguas continentales (objetivo 6). dinámica oceánica y la dinámica glaciar (objetivos 2 y 3). Relación entre la dinámica de acuíferos y aguas continentales superficiales (objetivo 3). Interpretación de perfiles longitudinales e histogramas (objetivo 3). Análisis de parámetros indicadores de contaminación en muestras de aguas, así como de los efectos que provocan (objetivos 4 y 5). 14 impactos a escala global. Valoración de la importancia del conocimiento de la dinámica de la hidrosfera para prevenir y corregir posibles impactos y riesgos. Reconocer el efecto que tiene la actividad humana sobre el comportamiento de la hidrosfera. Unidad 7. La geosfera CONCEPTOS Composición y estructura de la geosfera. Corteza, manto y núcleo (objetivo 1). Geodinámica interna. Dinámica de la litosfera terrestre. Movimientos entre placas (objetivo 2). Balance energético de la Tierra: energía solar y del interior terrestre (objetivo 3). Vulcanismo. Tipos de magmas y de actividad volcánica (objetivo 4). Riesgos volcánicos. Previsión, prevención y predicción (Objetivos 5). Terremotos. Tipos de ondas sísmicas (objetivo 6). Riesgos sísmicos. Previsión, prevención y predicción (objetivos 7). Riesgos volcánicos PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Relación entre la dinámica de las capas fluidas, la geodinámica interna y el modelado de la superficie terrestre (objetivos 2 y 3). Relación entre la distribución de las placas litosféricas y los riesgos volcánicos y sísmicos (objetivos 3, 6 y 8). Interpretación de mapas geológicos y de riesgos volcánicos y sísmicos (objetivos 6 y 8). 15 ACTITUDES Valoración de la importancia del conocimiento de la geodinámica interna y dinámica litosférica para prevenir y corregir posibles riesgos geológicos e inducidos. y sísmicos en la península Ibérica e islas Baleares y Canarias (objetivos 8). Unidad 8. La dinámica externa y el relieve CONCEPTOS Los agentes geológicos externos. Interacción humana (Objetivo 1) Meteorización física y química. (Objetivo 2) Tipos de relieve. (Objetivo 3) Isostasia y edafización. Biostasia y rexistasia (Objetivo 3) Procesos gravitacionales y fenómenos de ladera. Riesgos derivados y su previsión, predicción y prevención (Objetivos 4) Aguas salvajes y torrentes. Riesgos derivados y su previsión, predicción y prevención. (Objetivo 5) PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Relación entre meteorización, erosión y edafización. (Objetivos 1, 2 y 3) Relación entre procesos gravitacionales y las corrientes de aguas superficiales. (Objetivos 4 y 5) Identificación de riesgos derivados de la acción de procesos geológicos externos. (Objetivos 3, 6 y 8). Interpretación de mapas geológicos y de riesgos derivados de procesos geológicos externos. (Objetivos 6 y 8) 16 ACTITUDES Valoración de la importancia del conocimiento de la geodinámica externa y procesos geológicos externos para prevenir y corregir posibles riesgos geológicos e inducidos. Sistemas fluviales. Riesgos derivados y su previsión, predicción y prevención. (Objetivos 5) Los glaciares. Riesgos derivados y su previsión, predicción y prevención. (Objetivos 6) Modelado eólico. Riesgos derivados y su previsión, predicción y prevención. (Objetivos 6) El carst. Riesgos derivados y su previsión, predicción y prevención. (Objetivos 7) Modelado por oleaje. Riesgos derivados y su previsión, predicción y prevención. (Objetivos 7) Unidad 9. Los recursos minerales, energéticos y hídricos CONCEPTOS Recursos minerales. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Relación entre la 17 ACTITUDES Reconocimiento del Yacimientos minerales. (Objetivo 1) Riesgos, impactos y corrección de impactos derivados de la actividad minera (Objetivo 2) Recursos energéticos. La producción de electricidad y la cogeneración. (Objetivo 3) Fuentes no renovables de energía: petróleo, carbón, gas natural y fisión nuclear. (Objetivo 4) Fuentes renovables de energía: hidroeléctrica, geotérmica, maremotríz, del oleaje, solar térmica y fotovoltaica, eólica, biomasa, biocombustibles y fusión nuclear.(Objetivos 5) Recursos hídricos. Usos y disponibilidad en la Tierra. Obtención y gestión. Agua potable. (Objetivo 6) explotación de recursos minerales, riesgos e impactos que genera, y las medidas de corrección que pueden adoptarse. (Objetivos 1 y 2) Relación entre la disponibilidad de recursos hídricos, su gestión y disponibilidad de agua potable con el grado de desarrollo de las diferentes regiones de la Tierra. (Objetivos 6). 18 efecto que tiene la actividad minera y la explotación de recursos energéticos sobre los diferentes sistemas terrestres y sobre el sistema humano. Valoración de la importancia de la gestión de los recursos hídricos en el sostenimiento tanto de los sistemas terrestres como del sistema humano. Unidad 10. Estructura de los ecosistemas CONCEPTOS Biosfera, biomasa y necromasa. (Objetivo 1) Población, comunidad, ecosistema y biodiversidad. (Objetivo 2) Hábitat y nicho ecológico. (Objetivo 3) Especies eurioicas y estenoicas, y generalistas y especialistas. (Objetivo 4) Dinámica de poblaciones y factores que la afectan. R y k estrategas. (Objetivo 5) Relaciones intraespecíficas y interespecíficas. (Objetivos 6 y 7) Biomas de la Tierra. Clasificación y factores condicionantes. (Objetivo 8) PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES DESTREZAS Y HABILIDADES Interpretación de esquemas sobre relaciones de poblaciones en comunidades. (Objetivo 2) Relación entre los conceptos de habitad y nicho, y de especies euroicas y estenoicas frente a especies generalistas y especialistas. (Objetivos 3 y 4) Interpretación de curvas de tolerancia y graficas de crecimiento de poblaciones. (Objetivos 4 y 5) Interpretación de climogramas. (Objetivo 8) 19 Valoración de la incidencia que puede generar cualquier transformación en un ecosistema, debido a la interrelación existente entre todos sus componentes. Unidad 11. Ecología trófica CONCEPTOS Flujo de energía y ciclo de materia. Ciclos biogeoquímicos. (Objetivo 1) Descomposición y mineralización. (Objetivo 1) Energía endosomática y exosomática. (Objetivo 2) Producción primaria y secundaria. Producción bruta y neta. (Objetivo 3) Cosecha en pie, productividad y tiempo de renovación. Eficiencia ecológica. (Objetivo 4) Factores que influyen en la producción primaria. (Objetivo 5) Niveles tróficos. Productores, consumidores y descomponedores. (Objetivo 6) Cadenas y redes tróficas. Pirámides tróficas. (Objetivo 7 y 8) PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Interpretación de esquemas de flujos de energía y ciclos biogeoquímicos. (Objetivo 1) Comparación entre la demanda de energía exosomática del ser humano frente a otros seres vivos. (Objetivo 2) Relación de parámetros tróficos con los procesos que ocurren en los ecosistemas. (Objetivo 3 y 4) Relación entre los factores limitantes de la producción primaria con las características de los biomas terrestres y acuáticos. (Objetivo 5) Diferenciación de los distintos niveles tróficos e interpretación de cadenas, redes y pirámides tróficas. (Objetivo 6, 7 y 8) 20 ACTITUDES Valoración de la importancia del conocimiento de la estructura trófica de los ecosistemas para mejorar su conservación y gestión. Reconocer el efecto que tiene la actividad humana sobre los ecosistemas en relación con la estructura y dinámica trófica de los mismos. Unidad 12. Ciclos biogeoquímicos CONCEPTOS Ciclo biogeoquímico. (Objetivo 1) Ciclos biogeoquímicos del oxigeno, carbono, nitrógeno, azufre y fósforo. (Objetivo 2) Medios anóxicos y oxigenados. Formación de gases en medios acuáticos. (Objetivo 3) Medio eutrófico. Procesos de eutrofización. (Objetivo 4) Sucesión ecológica. (Objetivo 5) Clímax. Estabilidad y autorregulación en ecosistemas. (Objetivo 6) Regresión y sucesión ecológica. Regresión autoinducida y criticalidad. PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES DESTREZAS Y HABILIDADES Interpretación y representación de esquemas de ciclos biogeoquímicos. (Objetivo 1 y 2) Relación entre actividad biológica y la formación de medios anóxicos y oxigenados. (Objetivo 3) Relación entre actividad biológica y la formación de gases en medios acuáticos. (Objetivo 3) Identificación en fotografías, mapas o el entorno de procesos de sucesión y regresión en los ecosistemas (Objetivos 5, 6 y 7). 21 Valoración de la importancia del conocimiento de la dinámica de los bioelementos en los ecosistemas para mejorar su conservación y gestión. Reconocer el efecto que tiene tanto la actividad humana como el resto de los seres vivos sobre la evolución en los ecosistemas. (Objetivo 7) Unidad 13. Recursos de la biosfera CONCEPTOS Recursos materiales y servicios ecológicos de la biosfera. (Objetivo 1) La agricultura. Tipos e impactos que generan. (Objetivo 2) La ganadería. Tipos e impactos que generan. (Objetivo 3) La pesca. Tipos, técnicas e impactos que generan. (Objetivo 4) La acuicultura. Tipos e impactos que generan. (Objetivo 5) La caza. Tipos e impactos que generan. (Objetivo 6) Riesgos biológicos. Criticalidad y PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Identificación en fotografías, mapas o el entorno de recursos y servicios ecológicos de la biosfera (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6). Identificación en fotografías, mapas o el entorno riesgos derivados de la dinámica de la biosfera. (Objetivo 7) Relación entre la explotación de los recursos y servicios ecológicos y la pérdida de biodiversidad en los ecosistemas. (Objetivo 3) 22 ACTITUDES Valoración de la importancia del conocimiento de los recursos y servicios ecológicos, los diferentes modos de explotarlos y los impactos que provocan para mejorar la conservación y gestión de la biosfera. Reconocer el efecto que tiene la actividad humana sobre la biodiversidad en los ecosistemas, y la importancia de su conservación en sus distintos niveles. riesgos inducidos (Objetivo 7) Biodiversidad. Tipos, pérdida de biodiversidad y variación temporal. (Objetivo 8) Unidad 14. El suelo CONCEPTOS Suelo como interfase. Composición, textura porosidad y permeabilidad. Expansividad (Objetivo 1) Estructura del suelo: horizontes edáficos. Factores formadores. El humus. (Objetivo 2) Edafización. (Objetivo 3) Clasificación de suelos. Suelos zonales y azonales. (Objetivo 4) Técnicas agrícolas. Cultivos sin suelo (Objetivos 5) Impactos y medidas correctoras en PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Relación entre los diferentes subsistemas terrestres y los suelos. (Objetivo 1) Identificación de horizontes edáficos en imágenes o en campo. (Objetivo 2) Relación entre el proceso de edafización, los factores formadores y el desarrollo de horizontes edáficos. (Objetivo 2). Relación entre tipos de climas, de suelos y biomas terrestres. (Objetivo 4) Identificación en imágenes de impactos en el suelo 23 ACTITUDES Valoración de la importancia de la gestión de los suelos en el sostenimiento tanto de los sistemas agrícolas como del sistema humano. Reconocimiento del efecto que tiene la actividad humana sobre los suelos y los riesgos a medio y largo plazo que ello conlleva. suelos. (Objetivo 6) Desertización y desertificación. Riesgos derivados y de procesos de desertización y desertificación. (Objetivos 6 y 7) Unidad 15. El litoral CONCEPTOS Litoral como interfase (Objetivo 1) Zonación producida por oleaje, viento y mareas. (Objetivo 1) Factores que determinan la morfología costera. (Objetivo 2) Morfologías costeras determinadas por actividad biológica, por la erosión del oleaje y por la sedimentación. (Objetivo 2) Importancia ecológica del litoral. Principales ecosistemas costeros. (Objetivos 3) Riesgos derivados de la dinámica PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Relación entre los diferentes subsistemas terrestres y el litoral. (Objetivo 1) Identificación mediante imágenes de las diferentes zonas de costa así como de diferentes morfologías costeras. (Objetivos 1 y 2) Relación entre morfologías costeras y los factores que las determinan. (Objetivo 2). Identificación en imágenes tanto riesgos como impactos producidos en el litoral. (Objetivos 3 y 4) 24 ACTITUDES Valoración de la importancia de la gestión del litoral en el sostenimiento tanto de los sistemas naturales como del sistema humano. Reconocimiento del efecto que tiene la actividad humana sobre el litoral y los riesgos a medio y largo plazo que ello conlleva. litoral. (Objetivo 3) Recursos del litoral. (Objetivo 3) Impactos producidos sobre el litoral. (Objetivo 4) Predicción, prevención y corrección de impactos sobre el litoral. (Objetivo 4) Unidad 16. Repercusiones de los problemas ambientales sobre la humanidad CONCEPTOS Desarrollo de la población humana e impactos sobre la Tierra (Objetivo 1) Impactos negativos sobre los subsistemas terrestres. Diferentes medidas de actuación. (Objetivo 1) PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Relación entre desarrollo de la humanidad y explotación de los recursos de la Tierra. (Objetivo 1) Relación entre contaminación ambiental y cambio climático. 25 ACTITUDES Valoración de la importancia de la gestión de los recursos a escala planetaria en el sostenimiento tanto de los sistemas naturales como del sistema humano. Reconocimiento del efecto que tienen las desigualdades en el Organismos y programas internacionales: Club de Roma, PNUMA, cumbre de Río y Agenda 21. (Objetivo 2) Modelos de desarrollo: desarrollismo, conservacionismo y desarrollo sostenible. (Objetivo 2) El problema de la contaminación y el cambio climático. (Objetivos 3) Desertización y pérdida de biodiversidad. (Objetivo 4) Desigualdades en el sistema humano. (Objetivo 5) (Objetivo 3). Relación entre cambio climático, desertización y pérdida de biodiversidad. (Objetivos 3 y 4) sistema humano en el incremento de los impactos sobre la Tierra.. 3. METODOLOGÍA PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. 26 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje: Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. 27 Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. En Bachillerato, por las características de la etapa, la madurez del alumnado y la no obligatoriedad de los estudios, esta actuación es menos crítica. Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial del proyecto curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanzaaprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: Parten del modelo educativo del centro. Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro. Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. 28 Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus necesidades. Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO: Procedencia de un mismo centro. Edad cronológica. Nivel de instrucción. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivación. Naturaleza del área o de la actividad. TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Aula. Gran grupo. Pequeño grupo. Comisiones de trabajo. Grupos de actividad. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: Incrementar las posibilidades de interacción grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. El espacio del aula El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien a la materia impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de 29 aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda, ...) Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación . Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son: Aula-grupo/Aula-materia. Materiales integrantes del aula. Relación con agrupamientos. Disposición del aula. Recursos para la movilización. Relación espacial profesor-alumnado. Condiciones generales (iluminación, estado, etc.) Los espacios de uso específico El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos y alumnas. Algunos de estos espacios son: Biblioteca. Laboratorio. Talleres. Sala de usos múltiples. LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente 30 desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. ACTIVIDAD DOCENTE: Coordinación de departamentos Coordinación grupos Atención a padres Acción tutorial Otras La organización del tiempo escolar debe comportar la reflexión sobre cuatro dimensiones diferentes: calendario, jornada escolar, período de clase y tiempo extraescolar o tiempo relativo que consiste en la ampliación de actividades unidas al tiempo de ocio y en la ocupación del tiempo libre de los alumnos con tareas escolares. A estas vertientes o perspectivas se une en la mayoría de ellas, la de considerar la materia como eje de ordenación del tiempo. Algunos criterios referidos a la organización del tiempo escolar sobre los que se debe reflexionar y consensuar son: Es necesario valorar la distribución horaria, diaria y semanal que se tiene para encontrar formas más rentables y eficaces de organizar el tiempo. El tiempo escolar no tiene ni sustancia propia ni existencia autónoma, y si se analiza desde perspectivas diferentes a las ministeriales, se puede incidir en su organización de manera más eficaz y comprensible en el cambio de imagen del centro. Es preciso comprometerse, en colectivo, a realizar experiencias nuevas de organización y distribución del tiempo y revisar el rendimiento de dichas experiencias de cada curso. Se hace necesario planificar las salidas al exterior del centro de forma que no trastoquen los diferentes programas de las Materias que inciden en un mismo grupo de alumnos /as y también a fin de que no se acumulen en un solo período del calendario escolar. LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS 31 Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: Adecuación al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el proyecto curricular. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia. La adecuación a los criterios de evaluación del centro. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. La claridad y amenidad gráfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares: Indicadores 1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa. 2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los alumnos y alumnas. 32 7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales. 8. La progresión es adecuada. 9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales. 10.Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. 11.Asegura la realización de aprendizajes significativos. 12.Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 13.Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 14.Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 15.La cantidad de actividades es suficiente. 16.Permiten la atención a la diversidad. 17.Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 18.Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 19.La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 20.Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias. 21.El lenguaje está adaptado al nivel. 22.Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 23.Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 24.La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. 25.El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. 26.Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente. 33 PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES Finalidad La materia de Ciencias de la Tierra y medioambientales tiene como finalidad profundizar en el estudio de los sistemas terrestres y en el papel del ser humano en estos sistemas, como parte integrante de la población de la Tierra, como generador de impacto y como objeto de alteraciones debidas a los problemas medioambientales. El estudio de los sistemas terrestres conlleva una profundización importante, respecto a otros cursos, en aspectos como la estructura y dinámica de la atmósfera, la hidrosfera y la geosfera, destacando en estos tópicos la introducción de las teorías más actualizadas en aspectos siempre polémicos como, por ejemplo, la estructura interna del planeta. Esta finalidad exige que la materia se explique con un importante enfoque científico, basado en la investigación; y, por otra parte, con un cierto carácter de análisis periodístico, al ser fundamental el estudio de casos. Estos suelen aparecer en los periódicos y, muchas veces, su tratamiento no es del todo satisfactorio científicamente. Nuestros alumnos han de aprender a valorar estas informaciones aplicando sus nuevos conocimientos, su capacidad inquisitiva y, naturalmente, el método científico. Organización La materia se estructura en grandes bloques. Comienza con la presentación del sistema Tierra y el estudio de sus grandes subsistemas. Continúa con el estudio de los recursos naturales y los riesgos, y con el papel humano en estos aspectos. Finaliza con una profundización en los problemas medioambientales, su evolución y sus posibles soluciones. La materia tiene un extraordinario carácter interdisciplinar. Los alumnos deberán aplicar todos sus conocimientos previos de las materias científicas de la ESO y de 1º de Bachillerato y esforzarse por crearse ideas propias en aspectos un poco polémicos y en los que intervienen muchos intereses. Han de saber ponerse en el lugar de todos los participantes en los asuntos medioambientales, desarrollar actitud crítica y formarse una opinión fundamentada en sus conocimientos científicos. 34 Actividades El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en la actuación del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario para facilitar el proceso diseñar actividades que puedan cumplir una función de diagnóstico, de refuerzo o ampliación, de resumen, de evaluación y de desarrollo y aprendizaje. Dichas actividades deben cumplir los siguientes criterios básicos: Permitir que el alumno/a aprecie su grado inicial de competencia en los contenidos de aprendizaje. Facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje como tratamiento específico a la diversidad de los alumnos. Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumno. Posibilitar que el alumno pueda construir nuevos aprendizajes sobre la base o superación. de sus conocimientos previos. Desarrollar los distintos tipos de contenidos del área de una manera interrelacionada. Agrupar a los alumnos de múltiples formas que faciliten el trabajo cooperativo. Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes funcionales que sean motivantes para los alumnos. Familiarizar al alumno con el entorno del área, con los espacios y materiales propios de las actividades físicas, y promover su uso adecuado. 4. EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL. Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio proyecto curricular. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: 35 Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. - Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: a. Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. 36 b. Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. c. Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza : Cuestionarios - A los alumnos. Intercambios orales - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres. Criterios de calificación -Calificación de exámenes: 85% -Realización de actividades, asistencia, prácticas de laboratorio, salidas de campo 15% En cada prueba se tendrá en cuenta la materia dada anteriormente Evaluación del Proyecto Curricular. A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programación. Relación entre objetivos y contenidos. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales. 37 CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES / CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación para la materia de Ciencias de la Tierra y medioambientales son los siguientes: 1. Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente, reconociendo su complejidad, su relación con las leyes de la termodinámica y el carácter interdisciplinar de las ciencias ambientales, y reproducir modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural. 2. Identificar los principales instrumentos que aportan información sobre el medio ambiente en la actualidad y sus respectivas aplicaciones. 3. Explicar la actividad reguladora de la atmósfera, saber cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor riesgo de concentración de contaminantes atmosféricos y algunas consecuencias de la contaminación, como el aumento del efecto invernadero y la disminución de la concentración del ozono estratosférico. 4. Relacionar el ciclo del agua con factores climáticos y citar los principales usos y necesidades como recurso para las actividades humanas. Reconocer las principales causas de contaminación del agua y utilizar técnicas químicas y biológicas para detectarla, valorando sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y el consumo humano. 5. Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y reconocer sus principales procesos y productos; explicar el papel de la geosfera como fuente de recursos para la Humanidad, y distinguir los riesgos naturales de los inducidos por la explotación de la geosfera. 6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas. 7. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de materia y flujos de energía, interpretar los cambios en términos de sucesión, autorregulación y regresión, reconocer el papel ecológico de la biodiversidad y el aprovechamiento racional de sus recursos. 38 8. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia ecológica y conocer las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos. 9. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria; además, presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus características físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa, (minusvalías motóricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atención a la diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes que el concedido en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de material; sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas. LA DIVERSIDAD EN EL BACHILLERATO El Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero resaltando las peculiaridades del alumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muy distintas. Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que - a la vez que les motiven - les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc. 39 Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo más diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda. VALORACION INICIAL DE LOS ALUMNOS Con el objeto de establecer un proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos y alumnas, es necesario realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros: Qué valorar: Situación económica y cultural de la familia. Rendimiento del alumno o alumna en la etapa anterior. Personalidad, aficiones e intereses. Cómo obtener información: Cuestionario previo a los alumnos y alumnas. Entrevista individual. Análisis del expediente escolar de Secundaria, etc. VIAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones, determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado que reciba esas actuaciones específicas. De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación se señalan algunas que son complementarias a las mencionadas: 40 Utilización de grupos flexibles en materias que se precise o se considere positivo. Desdoblamiento del grupo en dos en ciertas materias, según las necesidades del alumnado y características del profesorado. Refuerzos en determinadas materias o aspectos puntuales de éstas, pues por distintas razones, determinado alumnado están encontrando mayores dificultades de las habituales en su aprendizaje. Ampliaciones de algunos contenidos o temas para ciertos alumnos que lo requieren. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SUS IMPLICACIONES EN EL AULA Es en las programaciones de aula y en las actividades de enseñanzaaprendizaje donde toman cuerpo, referidos a los alumnos y alumnas particulares, las decisiones tomadas en el centro. Por tanto, la planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje y aprenderán exactamente lo mismo. Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las características de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula. Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre los alumnos respecto a una misma actividad. Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes 41 por estar más comprometidos con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que ciertos alumnos presentan en la etapa de Bachillerato por sus características físicas, sensoriales, etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...). Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos: Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de profesores y alumnos. Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización, rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de apoyo, etc. Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc. Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, etc. Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ÁREA DE CTMA 42 La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, el Bachillerato, sin dejar de conseguir su triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia, debe facilitar a los alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos objetivos. Es indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la diversidad como un aspecto característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los tres niveles siguientes: Atención a la diversidad en la programación: La programación de Ciencias de la Tierra y medioambientales debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por esto, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final del Bachillerato. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más difíciles de la etapa de forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensión, proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje. Atención a la diversidad en la metodología: En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión. La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a: Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla. 43 Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus clases. Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que, con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el alumno y suficiente para la extensión de la materia. Atención a la diversidad en los materiales: En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se han previsto actividades de ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas: En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. . Estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados, por los que necesiten refuerzo, etc. Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable permite atender a las diferencias individuales en el alumnado. 6. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CENTRO El profesorado del centro está comprometido no sólo con la tarea de instruir-enseñar sino con la de educar todas las facetas de la personalidad del alumnado, respetando sus rasgos individuales y tratando de integrarlo progresivamente en los distintos ámbitos de socialización. Todos los profesores actúan de algún modo también como orientadores, ya que son 44 responsables de la educación de los alumnos más allá de la tarea concreta de facilitar la enseñanza-aprendizaje del área o materia que imparten. Concebimos la orientación y tutoría dentro del centro en dos sentidos: 1. Amplio, que corresponde a la acción educativa de todo profesor. 2. Especializado, en el que la acción tutorial corresponde al tutor de grupo y en el que las actividades orientadoras se encomiendan a un Departamento de Orientación. Dentro de la acción tutorial y orientadora distinguimos tres grandes áreas de trabajo: La orientación personal: a) Objetivo: afianzar en los alumnos la comunicación, la cooperación, la solidaridad y el respeto a las diferencias y a las normas colectivas. b) Actividades: Actividades de debate y reflexión (asambleas, etc.). Mecanismos para activar la participación en el consejo escolar y para elaborar, revisar y aplicar las normas de funcionamiento. Actividades cooperativas que propicien el compromiso personal, el trabajo en equipo y la implicación en un proyecto común. La orientación escolar: a) Objetivo: facilitar que el proceso de aprendizaje se realice en las mejores condiciones. Más en concreto, la orientación escolar o académica se traducirá en: La orientación respecto al currículo y su espacio de optatividad. El seguimiento del grupo clase. El desarrollo cognitivo del alumno. b) Actividades: se trata de llevar a cabo las acciones que garanticen el aprender a pensar, el aprender a aprender o el aprender a estudiar. Entre las técnicas, estrategias y procedimientos que pueden ser enseñados, hemos escogido los siguientes: Para obtener información: consulta, observación, subrayado, resumen, cuestionario, entrevista. 45 Para trabajar la información: clasificación, análisis, interpretación y comparación. Para aprender las reglas y principios generales básicos que pueden ser aplicados a un amplio conjunto de problemas: formulación de hipótesis, razonamiento, método científico. Para dirigir uno mismo las actividades de aprendizaje: planificación y organización, esquemas, diseños de trabajo y proyectos, toma de decisiones. Para valorar y evaluar la tarea realizada: cuestionario de autoevaluación, revisión y control. La orientación profesional: a. Objetivo: ayudar al alumno a una elección de estudios reflexionada. b) Actividades: se organizarán sesiones de información al alumnado y a las familias sobre el contenido de los futuros estudios y salidas profesionales, mediante charlas, debates, guías orientativas, etc. LAS FUNCIONES DEL TUTOR/A La concepción de la orientación como actividad educativa, de la que es responsable todo el profesorado, no está reñida con la asignación de la coordinación de la misma a alguno de los profesores o profesoras de cada grupo de alumnos. Dentro de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos , destacamos las siguientes: Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la vida escolar y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Atender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades más generales de aprendizaje de los alumnos, así como a sus necesidades educativas específicas, para proceder a la correspondiente adecuación personal del currículo. 46 Colaborar, junto con el departamento de orientación, en las adaptaciones curriculares y la intervención educativa específica con los alumnos que las necesiten. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y, teniendo en cuenta los informes de otros profesores, adoptar la decisión acerca de su promoción de un ciclo a otro. Coordinar con los demás profesores del grupo docente la coherencia de la propia programación y de la práctica docente con el proyecto educativo, el proyecto curricular y la programación anual del centro. Contribuir a la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos. ACTIVIDADES DEL TUTOR Algunas de las actividades que el tutor puede realizar a lo largo del año: Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten. Organizar actividades de «acogida» a principio de curso para los alumnos que llegan al centro por primera vez. Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste. Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc. Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar el grado y modo de implicación del profesorado y también los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor. Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. 47 Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador. Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles. Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc. Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres con miras a la educación de sus hijos. Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero también, desde luego, en algún momento hacia la mitad del mismo. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos. Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor las considere necesarias. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON TODOS LOS ALUMNOS: Potenciar la orientación a todos los alumnos, a cada uno de acuerdo con sus características y necesidades propias. Ayudar a los alumnos en los momentos que consideramos de mayor dificultad, como el cambio de ciclo y la elección entre distintas materias o líneas optativas. Facilitar información sobre el mundo laboral y salidas académicas y profesionales. Participar en el consejo orientador al final de la etapa. 48 Contribuir al desarrollo de capacidades generales: aprender a pensar, aprender a aprender, mejora de la inteligencia, etc. Contribuir a la dimensión moral y cívica de la educación y, en general, al desarrollo de los ejes de contenido transversales al currículo. Contribuir al desarrollo en los alumnos de actitudes y comportamientos personales y sociales positivos. Colaborar con el resto del profesorado y con las familias en el afrontamiento de problemas de conducta cuando lleguen a presentarse. Colaborar con el resto del profesorado para anticiparse a la aparición de problemas generalizados de aprendizaje. Impartir determinadas materias optativas que puedan ser elegidas por los alumnos. CON DERTERMINADOS ALUMNOS: Asegurar la conexión, para los alumnos que llegan a la etapa, con la atención educativa que recibían anteriormente respecto a sus necesidades especiales. Realizar la evaluación psicopedagógica previa necesaria para las adaptaciones y diversificaciones precisas. Contribuir a elaborar la programación curricular adaptada o diversificada. Asumir la docencia y/o tutoría que les sea asignada de grupos específicos que se constituyan para alumnos de necesidades educativas especiales, para alumnos con más de dieciséis años y diversificación curricular. CON EL CENTRO Y EL PROFESORADO: Colaborar en la elaboración y en el desarrollo del proyecto curricular de etapa y de la programación general anual del centro. 49 Asesorar técnicamente a los órganos directivos en materia de adaptación y diversificación curricular, intervención psicopedagógica especializada, programas de desarrollo individual, refuerzos o apoyos necesitados por determinados alumnos y criterios de evaluación y promoción de alumnos. Colaborar en la evaluación de la oferta curricular del centro. Asesorar y apoyar al profesorado en el desempeño de la función tutorial, así como en materia de organización, agrupamiento y dinámica de grupos. Facilitar a los profesores la utilización de técnicas específicas instruccionales relativas a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, programas de enseñar a pensar. Asistirles igualmente en la puesta en práctica de técnicas de relaciones humanas, dinámica y gestión de grupos, entrevista de asesoramiento, liderazgo, etc. Colaborar con el profesorado en la prevención y en la pronta detección de problemas o dificultades educativas, de desarrollo y/o de aprendizaje. 7. VALORES VISIÓN GLOBAL Los valores se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados. Partimos del convencimiento de que los valores son contenidos transversales que deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos: Educación moral y cívica. 50 Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en las siguientes direcciones: Desarrollar el juicio moral atendiendo a la intención, fines, medios y efectos de nuestros actos. Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás. Fomentar el conocimiento y la valoración de otras culturas. Conocer y ejercer las formas de participación cívica, el principio de legalidad y los derechos y deberes constitucionales. Ejercitar el civismo y la democracia en el aula Educación para la salud. Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos: Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas y curarlas. Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc. Educación para la paz. No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos: Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prácticas. Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar. Educación del consumidor. Plantea, entre otros, estos objetivos: 51 Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas de consumo y los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales. Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos. Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad. Educación no sexista. La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están: Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad. Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc. Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no. Consolidar hábitos no discriminatorios. Educación ambiental. Entre sus objetivos se encuentran los siguientes: Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales. Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global. Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, así como hábitos de protección del medio. 52