La reprobación en las Ciencias Económico-Administrativas. Silvia León Gerardo, Bertha Alicia López Soto, María Guadalupe Amado Moreno. Resumen Se presenta un análisis de las causas de reprobación en las carreras de Licenciado en Contaduría, Contador Público y Gestión Empresarial del área de Ciencias Económico-Administrativas de una institución pública en México. Se aborda el tema desde la perspectiva del estudiante, uno de los actores principales en esta problemática. El análisis toma como base el diseño y aplicación de un cuestionario con el que se recabó información, en él, los estudiantes reportan cómo conciben el problema. Los resultados obtenidos permiten identificar las causas de reprobación para su análisis. El 23% de los estudiantes considera que la materia reprobada fue por cátedra deficiente, sin embargo, el 37% reporta que esta causa no influyó para su reprobación. El 8 % de los estudiantes considera que los horarios de las materias reprobadas eran difíciles y programados a la misma hora, pero el 60% de los estudiantes reporta casi nunca o nunca solicitar asesorías. En general los estudiantes reportan más de una razón por la que creen que reprobaron: no estudiar, el profesor, inasistencia a clases, horarios, problemas familiares y otras causas. Se muestra un panorama preocupante, si se considera que lo primordial es la calidad educativa en las instituciones de educación superior. Palabras clave: Reprobación, Ciencias Económico-Administrativas. Eje Temático: Administración. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO La reprobación estudiantil se ha convertido en un problema en las instituciones educativas de nivel superior, por lo que, es importante estudiar este fenómeno con el fin de analizar y determinar las causas que la provocan, el beneficio se verá reflejado en el proceso académico y en el bienestar de la comunidad educativa (Durán y Díaz, 2012). En este estudio se investigaron las causas que desencadenan la reprobación estudiantil, entendida esta como la no aprobación de una o más materias que componen la retícula de estudio, con el fin de proveer a las partes involucradas de información confiable que lleve a dimensionar este problema y que de esta forma 1 sea posible generar e implementar acciones que lleven a disminuir los índices de reprobación. Existen propuestas desarrolladas en diferentes instituciones de educación superior, como son: programas de asesorías académicas, programa de tutorías (Villondo, 2001), mejores instalaciones, utilización de las TIC’S, programas de becas, actualización y capacitación de docentes, etc., sin embargo, entre más se conozca la problemática y las causas que lo originan, mayor será el éxito de este tipo de programas, pues estarán diseñados parta enfrentar directamente los componentes inherentes a cada institución, por parte de la comunidad educativa en general: desde los estudiantes, los docentes, y desde luego, la parte institucional y su toma de decisiones. Objetivos Analizar las causas de reprobación en las ciencias económico-administrativas, desde la perspectiva del estudiante, y proponer acciones y estrategias a seguir con el fin de disminuir esta problemática. Método Con el fin de analizar desde diversas perspectivas el tema, se emplearon métodos cualitativos y cuantitativos. El estudio tomó como base el diseño y aplicación de un cuestionario a 81 estudiantes de las carreras del área de Ciencias Económico-Administrativas del Instituto Tecnológico de Mexicali para recabar información sobre las causas de reprobación, y así conocer cómo los participantes conciben el problema y cómo se comportan ante él. Procedimiento 1. Recolección de datos que permitan tener acceso a causas: a) Determinación del tamaño de la muestra b) Diseño, validación y aplicación de un cuestionario acerca de las causas de reprobación a estudiantes. 2. Análisis del contenido e identificar relaciones 3. Clasificar las causas de reprobación 4. Análisis de resultados 5. Conclusiones. 2 Marco Teórico Antecedentes del problema Instituto Tecnológico de Mexicali (ITM) El ITM se encuentra ubicado en Mexicali, Baja California, México e inició actividades el 19 de octubre de 1981, se encuentra Certificado en ISO 9001:2000/NMX-CC-9001-IMNC-2000. Actualmente, en el área de Ciencias Económico Administrativas cuenta con las carreras de Licenciatura en Contaduría (en liquidación), Contador Público e Ingeniería en Gestión Empresarial, con un total de 53,150 y 140 estudiantes respectivamente, haciendo un total de 343 alumnos, perteneciendo al género femenino 201 individuos y 142 al género masculino. Estudios de causas de reprobación en las Universidades Existen diversos estudios sobre la reprobación como causa de la deserción escolar, uno de ellos es el realizado por Durán y Díaz (2012) donde exponen como la reprobación lleva a los estudiantes a abandonar sus estudios, originando pérdidas para la escuela y desánimo en los estudiantes. En nuestro país, del total de alumnos que ingresas a educación superior, más del 40 % no concluye sus estudios, y sólo el 18 % logra obtener su título (OCDE, 2010), mientras que los índices de reprobación en este nivel, son superiores al 39 % (INEGI, 2005). La reprobación es un evento complejo, para el que existen diversas explicaciones y clasificaciones de sus causas, Espinoza (2005) las agrupa así: a) Causas de origen social y familiar: desarticulación y/o disfuncionalidad familiar, desadaptación al medio por el origen sociocultural del que provienen, estudiantes que trabajan, problemas psicosociales y estudiantes casados y/o de paternidad o maternidad prematuras. b) Causas de origen psicológico: desubicación en propósitos de vida e inadecuada opción vocacional. c) Causas económicas: escasez de recursos y desempleo de los padres. d) Causas atribuibles al rendimiento escolar: perfiles de ingreso inadecuados y falta de hábitos de estudio. e) Causas físicas: problemas de salud y alimentación inadecuada. Nava Bustos, Rodríguez, & Zambrano (2007) analizan, a través de una investigación realizada en 9 carreras de pregrado del Centro Universitarios de 3 Ciencias de la Salud en la Universidad de Guadalajara, desde la perspectiva de los estudiantes, los factores de reprobación en alumnos que han reprobado una o varias asignaturas en dos ciclos escolares continuos. En ese estudio los estudiantes respondían un cuestionario que incluía, entre otros, factores como: Problemas de horario: trabajo, acomodo de materias, etc. Situación familiar y económica: con quien vive, si lo apoyan, etc. Dificultad con materias específicas, vocación hacia la carrera, tutorías, Enfermedades, estados de ánimo, etc. Los resultados obtenidos por Nava (2007), muestran las causas de reprobación estudiantil: en primer lugar problemas laborales por empalme con el horario de clase; segundo lugar problemas familiares y en tercer lugar la dificultad en las materias. Si se analiza la reprobación como un fenómeno social, existe evidencia para sugerir que la reprobación en los primeros semestres de la carrera es el “filtro” natural que hace que año con año miles de jóvenes abandonen sus estudios (Reyes, 2008). Ello constituye una razón más para que este fenómeno sea estudiado a profundidad. Estudio de causas de reprobación en los Institutos tecnológicos (IT) En 2005, Brito P. y Amado M., reportan que las causas de reprobación de los estudiantes del IT de Mexicali desde la perspectiva de los estudiantes es que los profesores no saben enseñar, sin embargo, la segunda causa fue la falta de tiempo para estudiar; en tercer lugar, reportaron la ausencia de hábitos de estudio. Mánica, Cetina, & Pinzón (2008), presentan un estudio de las causas de reprobación en el Instituto Tecnológico de Mérida basados en el desarrollo organizacional. Su objetivo fue el formular propuestas para disminuir el índice de reprobación a través de un diagnóstico a docentes y estudiantes. Los resultados obtenidos giran en torno a lo numeroso de los grupos, falta de interés, compromiso y conocimientos previos en los estudiantes, aunado a factores administrativos como: asignación tardía de grupos, exigencias de llenado de formatos, constantes cambios en los programas y en algunos casos falta de equipo en laboratorios y talleres. Algunas estrategias que dieron resultado en el ITS de Valladolid en Yucatán durante el año 2010, fue la aplicación de un programa de tutorías y asesorías 4 académicas a los estudiantes para disminuir los índices de reprobación, en conjunto con la gestión de becas académicas. IMPLICACIONES, HALLAZGOS Y ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA Disminuir los índices de reprobación estudiantil es tarea que requiere la participación de todos los actores involucrados en los distintos niveles de la comunidad educativa. Requiere de un cambio en la forma en que los estudiantes visualizan su estadía en las instituciones de educación superior, la forma en que los docentes realizan su labor, así como una intervención inmediata de las autoridades educativas con acciones que promuevan la incorporación de elementos que favorezcan el análisis y prevención de las causas de reprobación mediante la aplicación de mecanismos de control e instancias de toma de decisiones. En los últimos años se ha detectado un aumento considerable en los índices de reprobación (entendido como la relación que existe entre los estudiantes no aprobados en el curso y el total de los alumnos inscritos en la materia). Es un problema que se agrava con el paso del tiempo, y que en muchas ocasiones lleva a la deserción escolar y por lo tanto, afecta la eficiencia terminal de las IES. Tabla 1. Estado civil de los estudiantes encuestados Estado Civil Soltero Casado, U. libre Divorcdos Totales Frecuenci a Sus padres 71 (88 %) 63(78% ) 10 (12 %) 2 (3%) 81 (100%) 65(81% ) Vive con Esposa e Solos familiares hijos 4 (5%) 3 (4 %) 6 (7 %) 6 (7 %) Otros estudiantes 1 (1 %) 1 (1%) 1 (1 %) - 5 (6%) 4 (5 %) 1 (1 %) La tabla No. 1 nos muestra que la gran mayoría de los estudiantes encuestados son jóvenes solteros, y el 78 % de los mismos vive con sus padres y aunque el 10 % restante no vive con ellos, si dependen económicamente de ellos . De los estudiantes casados, dos de ellos todavía viven con sus padres, lo que hace aseverar que los jóvenes estudiantes, en su gran mayoría, son dependientes económicos de sus padres. 5 Tabla 2. Relación Estudiante-Trabajo Trabajan Frecuencia Sí No Total 31 50 81 (38 %) (62 %) (100% ) La tabla 2 nos muestra que 31 estudiantes trabajan, y aunque el porcentaje (38 %) que representan no es bajo, es menor en comparación con el 62 % que no trabajan. Tabla 3. Relación estudiante trabajador – tiempo que trabajan Trabajan 31(100%) Por Medio horas Tiempo 11(35%) 8 (26%) Tiempo Completo 12 (39%) Relacionado con su carrera Sí No No Contestó 9 (29%) 21 (68%) 1 (3 %) La tabla 3 muestra un equilibrio en la jornada de trabajo de los estudiantes, sólo un poco menor los que laboran medio tiempo. Lo negativo: la gran mayoría trabaja en algo no relacionado con su carrera, lo que no les aporta mucho para sus estudios: conocimientos, experiencias, entre otras cosas que podrían serle útiles en su carrera. Tabla 4. Relación trabajo – carga académica Trabajan Frecuencia Sí 31 (100%) 3 1 (3 %) No 50 (100%) - Carga académica (materias) 4 5 6 6 (20 %) 3 (10 %) 11 (35 %) - 7 10 (32 %) 1 ( 2 % 25 ( 50 % ) 24 (48 %) ) La tabla 4 nos da a conocer que los estudiantes que trabajan eligen menor carga académica; sin embargo, al igual que los estudiantes no trabajadores, mayoría elige 6 y 7 materias, que es la carga común. Tabla 5. Relación trabajo – reprobación Trabajan Frecuencia 1 2 Materias reprobadas 3 4 5 6 Sí 31 (100 %) 16 (52 %) 10 (32%) 4 (13 %) - 1 (3 %) - No 50 (100 %) 20 (40 %) 16 (32%) 7 (14 %) 3 (6%) 3 (6 %) 1 (2%) 6 la En la tabla 5 se aprecia que es mayor el porcentaje de estudiantes que trabajan y que han reprobado 1 materia, en comparación con aquellos que no trabajan; en la reprobación de dos materias es semejante el porcentaje; sin embargo, de estos últimos, suma 14 % los que no han acreditado 4, 5 y 6 materias en el transcurso de su carrera, en contra del 2 % de alumnos que trabajan y que han reprobado ese mismo número de asignaturas. Tabla 6. Relación estado civil-trabajo-carga académica- reprobación Trabajan Frecuencia Solteros 24 Casados, 7 Divorciados, Unión libre Subtotal 31 No Frecuencia Trabajan 3 1 - 1 Carga académica 4(materias) 5 6 7 4 3 8 8 2 3 2 6 3 11 10 Carga académica 3 4 5 Solteros Casados, Divorciados, Unión libre 47 3 - - Subtotal Totales 50 81 1 6 1 14 2 16 Materias reprobadas 2 3 4 5 6 6 3 1 4 1 - 10 4 1 Materias reprobadas 1 6 23 2 7 24 - 1 18 2 2 16 - 3 7 - 4 3 - 5 2 1 6 1 - 1 4 25 36 24 34 20 36 16 26 7 11 3 3 3 4 1 1 Como se puede apreciar en esta tabla 6 y relacionándola con las dos anteriores (tablas 4 y 5), el estado civil de los estudiantes encuestados no es una variable significativa y de influencia en la elección de la carga académica y en el número de materias reprobadas. En los números totales, se ve que la gran mayoría de los estudiantes (70 de 81), lo cual representa el 86 % elige una carga académica de 6-7 materias y así mismo sucede en lo que respecta a la reprobación: 62 de 81 alumnos, reprobaron de 1 a 2 asignaturas, lo que representa el 77 %. Otros factores determinantes en la reprobación escolar es el actuar del docente y sus prácticas de enseñanza aprendizaje en el aula, así como el aspecto administrativo y organizacional correspondiente a las autoridades educativas de las IES; por consiguiente, después de haber analizado los factores socioeconómicos, se analizan de igual manera los factores académicos, los cuales se dan a conocer a continuación. 7 Tabla 7. Calidad de la cátedra en la materia reprobada. Pregunta: ¿En la(s) materia(s) que reprobaste, la clase fue?: Situación Número de menciones Excelente 5 Buena 28 Regular 27 Deficiente 19 No asistí 2 Total 81 Al obtener porcentajes, la tabla 7 nos muestra que sólo el 6 % de los estudiantes consideró excelente la cátedra reprobada; El 35 % la consideró buena, sin embargo, el 33 % la consideró solo regular y el 23 %, es decir, casi la cuarta parte opinó que la cátedra fue deficiente. Si se considera que lo primordial en una IES es la calidad educativa, se observa un panorama preocupante, o mejor dicho, una situación para ocuparse quien corresponda, Tabla 8. Asesoría. ¿Tuviste asesoría de tus profesores fuera del aula en las materia(s) que reprobaste? Tuvo asesoría Número de menciones Siempre que lo solicité 7 Algunas veces que lo solicité 25 Casi nunca lo solicité 11 Nunca que lo solicité 14 No solicité asesorías 24 Total 81 La tabla 8 nos muestra – convertidos en porcentajes y conjugando algunas opciones - lo siguiente: el 43 % de 81 estudiantes encuestados, casi nunca (11) o nunca (24), le solicitan asesoría al docente; pero es de notarse que 17 % de los jóvenes, nunca recibió de parte del docente, la asesoría solicitada, lo que suma un 60 % de alumnos que no reciben asesorías. En contraparte, el 9 % la recibió siempre que la solicitó y el 31 % fue asesorado algunas veces que las solicitó; en suma, el 40 % de los jóvenes que han reprobado alguna materia y solicitan asesoría, la reciben. Es pertinente hacer reflexionar al docente del compromiso que tiene para con el alumno, y al estudiante, en la importancia que representan las asesorías para su buen desempeño académico. En cuanto a los servicios proporcionados por la Institución a los estudiantes, en términos generales el resultado es el siguiente: 8 El 78 % de los estudiante encuestados considera de excelente a bueno el servicio que brinda el centro de información académica (biblioteca), El 58% consideran de excelente a bueno el servicio de orientación educativa que ofrece la Institución, Sólo el 41 % del universo considera de excelente a bueno el servicio médico de la institución, 30 % regular y el 21 % lo considera deficiente. Causas de reprobación desde el punto de vista del estudiante En este apartado se analiza la percepción del estudiante en relación a las causas de reprobación y a los factores que influyen o que influyeron (en orden de influencia) para que reprobaran una o más materias. Los cuestionamientos realizados fueron los siguientes: ¿Por qué crees que tú reprobaste? (Tabla 9) y “después de leer cuidadosamente, marca las causas que influyeron para que reprobaras, en orden de influencia” (Tabla 10). Las diversas respuestas al primer cuestionamiento se agruparon como lo muestra la siguiente tabla. Tabla 9. Pregunta: ¿Por qué crees que tú reprobaste? Causas Número de menciones Por no estudiar 38 Por el Profesor 36 Por no asistir a la(s) clase(s) 23 Horarios 9 Otras causas 6 Motivos personales 5 Las respuestas a esta pregunta fueron variadas y el 41 % de los estudiantes dio más de un motivo o causa, por lo que este análisis no se limita a una respuesta por alumno encuestado, sino que el análisis se hará en base a las razones mencionadas por cada uno de ellos al contestar la pregunta ¿por qué crees que reprobaste? En la tabla 9, se agruparon 117 (100%) causas o razones por las cuales creen los estudiante que reprobaron. De ese 100%, el 32 % consideró que reprobó por no estudiar, por diversos motivos, pero no estudió. El 31 % consideró que el causante de su reprobación fue el profesor, también con diversas razones (como lo muestra la 9 tabla 9.2); además, el 20 % considera que reprobó por no asistir a la clase. El 8 % argumentó motivos de horarios; el 4 % dio “motivos o problemas familiares” y el 5 % restante por otras diversas causas. Para ser más concretos, a continuación se analizan las tres primeras causas o razones que dieron los alumnos como determinantes de su reprobación escolar. Tabla 9.1 Primer grupo: Por no estudiar Razón: Por NO ESTUDIAR: Lo suficiente Dificultad para entender al maestro, la clase, lo que tenía que hacer* Por falta de tiempo, dedicación, empeño, interés, flojera cansancio Por no poner atención, no puse de mi parte Menciones 10 9 7 No tenía bases para la carrera-falta de conocimientos previos 5 3 La clase era demasiado difícil Por incumplimiento de tareas, falta de práctica y más repaso 2 2 La tabla 9.1 no requiere mayor explicación, y coincide en gran parte con la conclusión de los estudios que han llevado a cabo Morales, García y Escalante (2009) que señalan que la principal causa de reprobación en estudiantes de mecánica de fluidos está asociada a la falta de dedicación al estudio, el no asistir a asesoría, ni realizar ejercicios extras a los revisados en clase. Tabla 9.2 Segundo grupo: Por el profesor Razón: POR EL PROFESOR Menciones No explica bien y suficiente, no secuencia en clase, clases muy 15 rápido Por el maestro, por su falta de compromiso , no asistía a clase 8 10 Por evaluaciones: no hacía exámenes, solo evalúan exámenes, no entender la forma de evaluar, no dan muchas oportunidades, hacía examen muy rápido, por causa en la que llevan los cursos los distintos maestros. 6 Deficiencia del maestro, no domina el tema Por diferencias con el maestro; maestra prepotente, grosera 4 3 Tabla 9.3 Tercer grupo: Por no asistir a clases Razón: Inasistencias Menciones Por faltar, simplemente 10 Porque no entraba a clase 3 No llegaba a tiempo por mi trabajo 3 Por el medio de transporte ya que vivo lejos y la clase es muy 2 temprano Por enfermedad grave 1 Por problemas personales; no asistí y no me pude dar de baja; 4 por salir de la Ciudad; problemas para asistir por ser la clase en la tarde Para concluir en lo que respecta al análisis de la percepción del estudiante del porqué cree él que reprobó, se puede advertir que hay una mínima diferencia entre los que se consideran a sí mismos los responsables de su reprobación contra los que consideran que reprobaron por una deficiente cátedra del docente. Sin embargo, sumando los porcentajes de la causa “por no estudiar” (32 %) y el de la causa “por no asistir a clase” (20 %) nos da un total de 52 % de reprobación “atribuible” al alumno. No obstante lo anterior, todas y cada una de las principales causas de reprobación desde la óptica del alumno, como son su falta de estudio, su insistencias a clase, así como la deficiente cátedra de los profesores, deben ser prioritariamente atendidas por las autoridades educativas diseñando estrategias y/o programas que lleven a evitar o a disminuir considerablemente la reprobación escolar, sin descuidar desde luego, las otras razones que tuvieron menos menciones. Para analizar las respuestas a la instrucción dada “marca las causas que influyeron para que reprobaras, en orden de influencia”, de las opciones dadas, se tomaron aquellas que según los estudiantes, tuvieron una mayor influencia para que no acreditaran una o más materias; además, que sumándose al porcentaje de poca y mediana influencia hicieran un total significativo y relevante. Las causas elegidas representativas fueron considerables; se ordenaron de acuerdo al resultado obtenido en la opción de mayor influencia, del porcentaje más alto al más bajo. 11 TABLA 10. Causas que influyeron para que reprobaras. (En orden de influencia) No influyó Poca y Mediana influencia Mayor influencia 22 (27%) 32 (40%) 27 (33%) 1 (1 %) 24 (30%) 30 (37%) 26 (32%) 81 (100%) 1 (1 %) 33 (41%) 31 (38%) 16 (20%) 81 (100%) -- 27 (33%) 40 (49%) 14 (18%) 5. Falta de tiempo 81 (100%) 1 (1 %) 38 (47%) 28 (35%) 14 (18%) 6. Insuficiente material didáctico 81 (100%) 1 (1 %) 39 (48%) 28 (35%) 13 (16%) 7. Profesor no domina el tema 8. No concluí la materia y por eso reprobé 9. Muchos estudiantes por grupo 10. Falta de motivación para el estudio 81 (100%) 1 (1 %) 46 (57%) 21 (26%) 13 (16%) 81 (100%) 4 (5 %) 42 (52%) 23 (28%) 12 (15%) 81 (100%) 2 (2 %) 48 (59%) 19 (24%) 12 (15%) 81 (100%) 1 (1 %) 31 (38%) 38 (47%) 11 (14%) 11.Falta de bases para cursar la materia 81 (100%) -- 31 (38%) 40 (49%) 10 (12%) 12. Programas extensos 81 (100%) 2 (2 %) 44 (55%) 25 (31%) 10 (12%) 81 (100%) 1 (1 %) 37(46%) 33(41%) 10 (12%) 35 (43%) 37 (46%) CAUSAS Frecuencia No contestó 1. Dificultad para entender las materias 81 (100%) -- 2. El profesor no explicó con claridad los temas 81 (100%) 3. Falté mucho a clases 4.El maestro exigente 13.Falta estudio de es muy hábitos 14. No asistí a asesorías de 81 (100%) -- 9(11%) En la tabla 10, la causa que de acuerdo con los encuestados influyó más en su reprobación fue “dificultad para entender las materias”; este problema ya se muestra en la tabla 9.1, dentro del grupo “por no estudiar”, en el análisis de la pregunta ¿por qué crees tú que reprobaste? , y la misma tabla nos muestra que son varias las razones por las que el alumno no entiende la materia o no le entiende al docente, como son: no tener los conocimientos previos requeridos (que en la tabla 10 se muestra como la causa número 11 con un 61 % en total entre poca, mediana y mayor influencia de reprobación), no poner atención, empeño, dedicación, no estudiar lo suficiente, no hacer tareas, prácticas, repasos, entre otras; agregándole el no asistir a clases (20 % aproximadamente) según el análisis de la misma 12 pregunta, que coincide con el 20 % que nos muestra la tabla 10 como una de las causas que tuvieron una mayor influencia en la reprobación La segunda causa de mayor influencia, la cual es “el profesor no explicó con claridad los temas” (32%), también coincide con lo mostrado en la tabla 9, en cuanto el profesor es considerado, en segundo lugar, el responsable de la reprobación escolar. En contraparte de lo anterior, el 27 % y el 30 % de los estudiantes encuestados consideraron que la causa “dificultad para entender las materias” y “el profesor no explicó con claridad los temas”, respectivamente, no influyeron en su reprobación Ahora bien, si se ordenara la tabla 10 de acuerdo a los porcentajes totales obtenidos sumando los de mayor, mediana y poca influencia, las diez primeras causas de reprobación serían: 1°. Dificultad para entender las materias---------------------- 73 % 2°. El profesor no explicó con claridad los temas----------- 69 % 3°. El maestro es muy exigente---------------------------------- 67 % 4°. No resolví ejercicios adicionales---------------------------- 63 % 5°. Falta de motivación para el estudio------------------------ 61% 6°. Falta de bases para cursar la materia--------------------- 61 % 7°. Falté mucho a clases------------------------------------------ 58 % 8°. No asistí a asesorías------------------------------------------- 57 % 9°. Falta de tiempo-------------------------------------------------- 53 % 10°. Falta de hábitos de estudio--------------------------------- 53 % CONCLUSIONES En base a los análisis anteriores, se concluye que las deficiencias de conocimiento en los estudiantes en las áreas básicas de las carreras de ciencias económico administrativas, que incide en altos índices de reprobación, es debido, primordialmente a las siguientes causas: falta de dedicación, empeño e interés en el estudio, la deficiente cátedra del docente, la inasistencia del alumno a clases, a la falta de conocimientos previos, al desconocimiento de buenos hábitos de estudio, entre otros factores 13 Una segunda conclusión es que el aspecto socioeconómico no es un factor determinante en la reprobación de los jóvenes estudiantes del área de Ciencias Económico Administrativas del Instituto Tecnológico de Mexicali, lo que pudiera deberse a la ubicación geográfica de la Institución. PROPUESTAS La reprobación escolar en las instituciones de educación superior trae como consecuencia la deserción escolar, y en el menor de los males, la incorporación tardía de los jóvenes a las actividades en la que ellos desean realizarse como profesionales; además, la pérdida de recursos que el país y la Institución invierten, en todos aspectos, para la educación integral de los jóvenes estudiantes. En base al resultado del análisis realizado, se formulan las siguientes propuestas: 1. Organizar e impartir periódicamente cursos, talleres y/o pláticas sobre hábito de estudio, técnicas de aprendizaje, comprensión lectora, entre otros, con carácter obligatorio para los alumnos. 2. Reorganizar el área Psicopedagógica para que las actividades propias de atención al alumno con problemas de aprendizaje, déficit de atención y comprensión, emocionales y de conducta. 3. Implementar programas o estrategias para detectar a estudiantes con problemas académicos y canalizarlos oportunamente a donde corresponda. 4. Organizar e impartir periódicamente cursos, talleres y/o pláticas sobre capacitación y actualización docente y profesional a los profesores del área de ciencias económico-administrativas, así como crear espacios de análisis y reflexión de la práctica docente, con el fin de concientizar a los docentes del área de la importancia de su labor y la responsabilidad y compromiso que tienen para con el estudiante y la institución. 5. La formulación de políticas claras, estrictas y reglamentarias en relación a la asistencia al aula por parte del alumno. 6. Supervisión estricta del programa institucional de tutorías, puesto que es coadyuvante en mucho de lo aquí propuesto (puntos 1 al 4), como es la organización de conferencias, detección de diferentes tipos de problemas grupales e individuales para su canalización a quien o a donde corresponda. 14 FUENTES DE INFORMACION Brito P. R., & Amado Moreno, M. (2205). Causas de reprobación de los alumnos del IT de Mexicali, Mexicali, B.C. Durán, J., & Díaz, G. (8 de enero de 2012).es.scribd.com. Obtenido de http://es.sribd.com/doc/78652173/abandono-escolar ESPIONOZA GARCÍA, Catalina et al. (2005) “Propuesta de sistema integral de tutorías académicas para el nivel medio superior universitario”; Ponencia presentada en el Foro Reforma del bachillerato Universitario. Benemérita Universidad de Puebla, 28, 29 y 30 de noviembre de 2005. INEGI. (2005). Estadísticas de Educación. Estadísticas en educación básica, media superior y superior. Aguascalientes. Mánica, C., Cetina, T., & Pinzón, L. (2008). Propuestas para disminuir el índice de reprobación en una IES bajo una perspectiva de Desarrollo Organizacional. Octavo foro de evaluación educativa (págs. 1-14). Mérida, Yuc.: Perspectivas. Morales Burgos, A., García Sosa, J. & Escalante Triay, E. (2009). Causas de reprobación en los cursos de Mecánica de Fluidos de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Yucatán, Ingeniería, 13, 45-51. Nava Bustos, A., Rodríguez, P., & Zambrano, R. (2007). Factores de reprobación en los alumnos del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara. Revista de educación y desarrollo, 17.25. OCDE. (2010). Panorama de la Educación 2010. Indicadores OCDE. Madrid, España: Santillana. Reyes, M. (2008). Una reflexión sobre la reprobación escolar en la educación superior como fenómeno social. Revista Iberoamericana de Educación. Villondo, J. (2001). La tutoría académica en la carrera de Ingeniería Química. Conciencia tecnológica, 21-23 15