1960s - Jan.ucc.nau.edu

La lectura
1960s
La lectura respaldaba la adquisición de la gramática y la producción oral (método audiolingual)
1970s y 1980s
Los investigadores abogaban por la consideración de un modelo sicolingüístico de la lectura, considerando:
conocimiento previo + texto = interpretación
---------------------------------------------------------------------------------------------En la lectura, ¿cuál es la diferencia entre la interpretación y la comprensión?
¿Cuál logran los nativohablantes?
¿Cuál logran los aprendices?
¿Cuál es la meta?
---------------------------------------------------------------------------------------------Las 2 teorías mayores
1. Los componentes de la lectura: ven la interpretación como un proceso no una destreza
• reconocimiento automático (ej., de letras, palabras individuales, etc.)
• conocimiento del vocabulario y sintaxis
• conocimiento de los discursos
• conocimiento previo
• las destrezas de síntesis y evaluación
• las destrezas meta-cognoscitivas y de monitorear
La interpretación del mensaje conceptual (no de oraciones individuales) <
Léxico / vocabulario
Conocimiento de la materia o del tema
Conocimiento de los marcadores del discurso y la
organización del discurso
Conocimiento de la estructura sintáctica
El proceso no in lineal sino una serie de ciclos de la construcción de la interpretación
2. La lectura como proceso interactivo: una interacción entre el lector y el texto
Top-down (proceso conceptual)
Conocimiento previo del mundo
Conocimiento lingüístico
Predicciones del contenido
+
>>>>
La interpretación
Bottom-up (procesamiento de datos)
Dataos en el texto:
Palabras individuales
Sintagmas individuales
Los impedimentos a la comprensión
• diferencias de conocimiento previo
• diferencias en términos de destrezas lingüísticas
• conocimiento del papel social de una lectura
Las grandes preguntas:
• ¿Es la dificultad para el aprendiz una función de su falta de habilidad de leer (en sí; independientemente de
la lengua meta, bien sea la L1 bien sea la L2)? (Linguistic Interdependence Hypothesis; Hipótesis de la
interdependencia lingüística)
• O, ¿son las dificultades una función del nivel lingüístico? (Linguistic Threshold Hypothesis; Hipótesis del
umbral lingüístico)
La hipótesis del umbral lingüístico explica más de las dificultades que experimentan los aprendices,
aunque la hipótesis de la interdependencia lingüística explica buena parte.
La tecnología
• Hemos sabido durante años que una manera de compensar la falta de conocimiento previo -- sea conceptual,
sea lingüístico -- es hacer uso de los llamados organizadores avanzados.
Los siguientes apoyos permiten que se construya una percepción de la idea principal de una lectura
extremadamente rápido:
- gráficas
- fotos
- dibujos
- video
- recuperación de conocimiento previo
Además …
- Proveen analogías con las cuales el aprendiz puede ligar o enlazar su creciente interpretación de un texto.
- Ayudan con la interpretación de la organización del texto.
- Ayudan con la formación de memorias no verbales, que pueden complementar el proceso de comprensión
(i.e., la doble codificación).
- Permite que los estudiantes con diferentes estrategias de aprendizaje logren la comprensión.
Hay que tener en cuenta y/o cuidado con …
- con proveer demasiada información no verbal
- con proveer demasiada información verbal adicional (ej., enlaces excesivos de glosas)
- los aprendices pueden determinar el tipo de información que quieren procesar (ej., leer las fotos no el texto)
- las fotos estáticas tienden a promover más adquisición que las secuencias de fotos como dibujos animados o
videos.
Cosas que investigar
• ¿Qué tipo de información de multimedia favorece la adquisición de vocabulario?
• ¿Qué tipos de palabras pueden ser facilitadas en términos de la adquisición: sustantivos, preposiciones,
adjetivos, verbos?
• ¿Cuál es el efecto en la adquisición de vocabulario de la doble codificación? ¿Debe la presentación ser en
secuencia o simultánea? ¿Cuáles son la combinaciones posibles entre verbal y no verbal?
• ¿Cuál modo de codificación (i.e., verbal o no verbal) es el que los estudiantes usan más frecuentemente para
recuperar información o vocablos nuevos?
Los diferentes tipos de actividades de lectura
A. Administradas por el profesor
- La actividad es diseñada totalmente por el profesor
- Puede hacer mayor uso de los aparatos de multimedia para afectar la comprensión
- Puede controlar qué y cuándo lee el estudiante
- Su construcción requieren muchos recursos y conocimiento tecnológico por parte del profesor
B. Facilitadas por el profesor
- El profesor establece cuáles son las metas de la actividad
- Provee recursos (enlaces, sitios particulares en la red) que el estudiantes pueda leer
- El estudiante puede cumplir con la actividad de múltiples maneras, lo cual es consistente con la teoría de leer
top-down y con la teoría de estilos de aprendizaje. El estudiante puede explorar más que nada
- Puede que el estudiante procese demasiada información
C. Determinados por el estudiante
- El estudiante hace uso de recursos en línea para lograr una tarea (task-based)
- Se lleva a cabo en grupos/equipos (cooperative learning)
- Se enfoca en el aprendizaje de contenido y no destrezas lingüísticas