Alina María Zuluaica López JUGUEMOS CON LAS PALABRAS ESTUDIO DE LA COMPETENCIA INFERENCIAL A TRAVÉS DE LAS TIC EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DEL CENTRO EDUCATIVO PERMANENTE MAZO. Nombre de la institución: CENTRO EDUCATIVO PERMANENTE MAZO Caracterización: Competencia inferencial a través de las TIC en el área de Lenguaje de los estudiantes del grado Segundo. Nombre de los docentes participantes: ALINA MARIA ZULUAICA LÓPEZ. Área básica: LENGUAJE Número de estudiantes vinculados al proyecto: 20 Duración: Un año. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO ¿Por qué? Importancia Leer constituye en la actualidad uno de los objetivos esenciales del ciclo inicial, a la vez que se configura como un determinante del éxito escolar en los demás Alina María Zuluaica López niveles de educación, tanto básica como media y superior.Con base en las pruebas SABER del año 2005, se observaron falencias en la Competencia inferencial. Su pensamiento es de tipo deductivo en lugar de predominar el de tipo inductivo: son buenos para aprender reglas, normas, fórmulas que luego aplican a las situaciones; pero se les dificulta por si mismos evaluar la información no explícita, determinar que está ocurriendo, o que es lo mejor. ¿Para qué? A dónde queremos llegar Se pretende que los estudiantes analicen los textos leídos, aprendan con facilidad, lean con interés, sepan emitir juicios críticos sobre lo que leen y mejoren en su nivel académico. ¿Cómo? Estrategias y metodología Las estrategias estarán enmarcadas en las TIC, utilizando el equipo de computo como medio de acercamiento al lenguaje, donde se encontrarán actividades didácticas llevando a una mejor inferencia de los textos. PROBLEMA Desarrollo de la competencia inferencial en niños del grado segundo del Centro Educativo Permanente Mazo. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA Los estudiantes del grado segundo del Centro Educativo Permanente Mazo ubicado en el corregimiento de Santa Elena, municipio de Medellín al período lectivo 2007– 2008, no logran comprender el sentido literal de los textos, solo intención de los mismos, se debe reforzar para que logren establecer inferencias. Alina María Zuluaica López PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la actualidad la gran mayoría de los niños de la primaria pasan a grados superiores y llegan a la edad adulta sin haber adquirido las habilidades necesarias para comprender lo que leen, y por consiguiente hay dificultad para la localización de las ideas principales, en la jerarquización de las ideas y en la abstracción de los conceptos. Los niños de segundo de primaria del Centro Educativo Permanente Mazo tienen entre 7 y 8 años de edad, su posición económica es de nivel medio- bajo, presentan poco interés por la lectura, toman la actividad como algo que se hace cotidianamente en la escuela, no han descubierto la utilidad de leer y esto quizá sea un problema que los maestros han propiciado. No se les ha despertado la inquietud por explorar y conocer el maravilloso mundo de la lectura, no se les han desarrollado convenientemente las habilidades lectoras. El problema puede deberse a diversas causas, como es el hecho de que nadie les ha enseñado técnicas o estrategias de lectura que propicien la comprensión, los distractores externos son otro factor; los anuncios, la televisión, la tecnología, etc. el ruido, la falta de iluminación y hasta la situación física en que se encuentre el alumno son de suma importancia en la comprensión lectora. Por otro lado, otro tipo de obstáculos, son los que el propio texto en sí puede tener como por ejemplo una redacción compleja o el vocabulario especializado; esto también, puede ser una limitante. ANTECEDENTES Con el fin de conocer el nivel de cualificación del recurso estudiantil del Centro Educativo Permanente Mazo se buscó ante todo conocer las fortalezas en cuanto al desarrollo de competencias en Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales, Alina María Zuluaica López Ciencias Naturales y competencias ciudadanas por medio de las pruebas SABER realizadas en el año 2005 estipuladas por el Ministerio de Educación Nacional. Las pruebas SABER dieron muestra de las falencias encontradas específicamente en el área de Lenguaje las cuales nos muestran un promedio bajo referente a las demás entidades. Es por lo anterior que el proyecto estará enfocado en el Lenguaje a nivel pragmático y semántica las cuales tuvieron el promedio más bajo. Se enfocará en las tecnologías de Información y comunicación teniendo en cuenta el Plan de Mejoramiento Institucional, donde encontramos fortalezas en la preparación de docentes a nivel tecnológico y debilidades en la gestión administrativa ya que contamos con pocos equipos de computo para realizar un eficaz desarrollo del proyecto. Se observa entonces un grave problema en el Centro Educativo, y es que un elevado porcentaje de los maestros desconocen estrategias, que les permita contribuir con los estudiantes para que desarrollen destrezas lectoras, que les permita utilizar a la lectura como la herramienta idónea para procesar información, necesaria para generar los conocimientos. En el Proyecto Educativo Institucional no se encuentra ninguna evidencia de haber realizado algún proyecto acorde al tema, por lo tanto las únicas evidencias que se tienen sobre el proceso lector de los estudiantes son las pruebas realizadas por el estado. Para determinar o definir este problema planteado, se ha hecho un análisis profundo del mismo, a través de descriptores, causas y efectos, los mismos que nos permiten verlo y analizarlo en su verdadera dimensión, así vemos que los descriptores del problema son: Alina María Zuluaica López Los estudiantes identifican palabras pero no saben leer. Los estudiantes no saben reconocer las ideas principales y secundarias en una lectura. Los estudiantes manejan un pobre vocabulario. Las principales causas que provocan este problema son: Los profesores desconocen estrategias para desarrollar destrezas lectoras. En los procesos metodológicos los profesores no aplican recursos tecnológicos. Los profesores no tienen desarrollada su destreza lectora. Los docentes desconocen los procesos metodológicos y psicológicos de la lectura. Los efectos que ocasiona la presencia de este problema, principalmente son los siguientes: Limitaciones en los estudiantes para aprender. Desmotivación hacia la lectura. Formación de lectores de bajo nivel crítico. Pocos estudiantes saben utilizar correctamente el lenguaje oral y escrito, en forma independiente. Alina María Zuluaica López OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Aplicar estrategias metodológicas apoyadas en las TIC, que permitan desarrollar destrezas lectoras en los estudiantes del grado segundo del Centro Educativo Permanente Mazo y promover cambios de actitud hacia la adquisición de hábitos de lectura, con el propósito de elevar los niveles de rendimiento académicos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Promover en el aula de clase el desarrollo de destrezas lectoras a partir de estrategias metodológicas propias del área a partir de las tecnologías de información y comunicación (TIC). JUSTIFICACIÓN La intención del proyecto es la de empezar a mejorar la inferencia en la competencia lectora en los estudiantes del grado segundo ampliándose el proceso en los otros grados, de tal manera que a medida que avanza el proceso, el problema, los descriptores, las causas y los efectos deben cambiar positivamente y la situación será observada de la siguiente manera: En primer lugar: habrá un “manejo adecuado de estrategias por parte de los docentes, para desarrollar destrezas lectoras en los estudiantes”, utilizando las TIC para lo cual será necesario cambiar positivamente los descriptores, causas y efectos a tal punto que en los descriptores del problema: Alina María Zuluaica López Los estudiantes sepan interpretar una lectura. Los docentes con conocimiento utilicen la metodología apropiada para cada tipo de lectura. Los estudiantes identifiquen sin dificultad las ideas principales y secundarias en una lectura Los docentes manejen con facilidad la metodología apropiada para la enseñanza de la lectura. Maestros y estudiantes adquieran el hábito de la lectura. Los maestros conozcan el proceso psicológico de la lectura y apliquen las estrategias apropiadas. Los estudiantes incrementen su vocabulario y aumenten su capacidad de expresión oral y escrita. Las clases de lectura serán dinámicas, con el incremento de tecnologías de Información y comunicación.(TICs.) En cuanto a las causas: Los profesores utilizarán estrategias apropiadas para desarrollar destrezas lectoras en los estudiantes.. Los profesores incorporarán a su metodología de trabajo las nuevas TICs Los docentes conocerán los procesos metodológicos y psicológicos de la lectura y aplicarán como debe ser, la metodología que corresponda. Finalmente los efectos que provocó el problema, ante la efectividad de las actividades que se aspira cumplir, durante el proceso de solución del mismo, quedarán de la siguiente manera: Los estudiantes aprenderán con facilidad. Alina María Zuluaica López Los estudiantes leerán con interés Los estudiantes sabrán emitir juicios críticos sobre lo que leen Los estudiantes serán capaces de crear poesía. y ser buenos oradores Se provocará un mejoramiento en el nivel académico de docentes y estudiantes. Ante esta situación y con estas evidencias y valorando la importancia de la lectura, el presente proyecto tendrá como objetivo trabajar directamente con los docentes para que aprendan a aplicar estrategias metodológicas apoyadas en las TIC, que permitan desarrollar destrezas lectoras en los estudiantes y promover cambios de actitud hacia la adquisición de hábitos de lectura, con el propósito de elevar los niveles de rendimiento académicos, para lo cual también deberán aprender a manejar con dominio estrategias metodológicas adecuadas para desarrollar destrezas lectoras en los estudiantes, y además incorporar recursos tecnológicos (TICs) a los procesos metodológicos propuestos, y así se aspira que al término del proyecto, se provoque un cambio radical, en los docentes y en los estudiantes, en cuanto a su sistema de lectura que nos permita decir con seguridad problema resuelto. REFERENTE CONCEPTUAL INFERENCIA: En general, proceso de razonamiento por el que se concluye una proposición de otra u otras anteriormente aceptadas. Si se concluye la proposición a partir exclusivamente de otra, hablamos de inferencia inmediata; si la conclusión se establece a partir de varias proposiciones hablamos de inferencia mediata. www.webdianoia.com/glosario/main.php Alina María Zuluaica López COMPETENCIA: Es la manifestación, en la actuación (desempeños), de los conocimientos y la inteligencia en determinado contexto, siendo la inteligencia ‘un potencial biopsicológico para procesar información que sirve para resolver problemas o crear productos SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO. Documento competencias básicas 7° y 9°, Bogotá, 2002. ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIAS "Son niveles básicos de competencia (saber y saber hacer) que los estudiantes deben alcanzar en determinada área y en determinado conjunto de grado." MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Nuevo documento de estándares, 2003 ESTUDIANTES: Persona natural que posee matrícula vigente para un programa académico ofrecido por la institución TECNOLOGIA: Conjunto de las diferentes técnicas de producción que se pueden aplicar en una actividad de producción determinada. www.avizora.com/glosarios/glosarios_p/textos_p/periodisticos_periodismo_p_0003 .htm INFORMATICA: La Informática o computación es la ciencia del tratamiento automático de la información mediante un computador computadora). es.wikipedia.org/wiki/Informatica (llamado también ordenador o Alina María Zuluaica López COMUNICACIÓN: Tiene su raíz en la palabra latina “communicare”, que significa “poner en común”. Concepto del que se sirve una gran variedad de ciencias para definir, cada cual en su campo, una infinidad de fenómenos distintos aunque todos ellos de naturaleza similar que se explica en su raiz etimológica. es.wikipedia.org/wiki/Comunicación TIC Las TIC optimizan el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación. Permiten actuar sobre la información y generar mayor conocimiento e inteligencia. Abarcan todos los ámbitos de la experiencia humana. Están en todas partes y modifican los ámbitos de la experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para comprar y vender, los trámites, el aprendizaje. y el acceso a la salud, entre otros. http://www.etic.bo/Capitulo1/TIC.htme y el acceso a la salud, entre otros. El proyecto estará enfocado en los diferentes enunciados: ESTANDARES El estudiante comprende diferentes tipos de textos. a) El estudiante lee e interpreta una historieta, caracteriza los personajes, identifica cualidades, el tiempo en que suceden las acciones que realizan los personajes. b) El estudiante relaciona las características de los personajes con experiencias propias o con las de otros personajes. c) El estudiante produce una historieta en la que incluye personajes de su propia creación. Otros sistemas simbólicos El estudiante comprende la información transmitida a través de medios de comunicación masiva (TV, radio, prensa). Alina María Zuluaica López a) El estudiante escucha comprensivamente un programa radial; explica de qué se trata, infiere su utilidad y expresa su opinión al respecto. b) El estudiante prepara una noticia para ser presentada por el medio radial, atendiendo a las diferentes intensidades de la voz y a la estructura de la noticia. c) El estudiante compara el tratamiento de la misma noticia a través de otros medios (TV, prensa). COMPETENCIAS Una competencia semántica que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. LINEAMIENTOS Conocer la historia de la escritura y de las prácticas de lectura permite encontrar el sentido cultural y social a las prácticas de comunicación. PAGINAS EDUCATIVAS SOBRE EL TEMA http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=13380.39 http://www.tea.state.tx.us/curriculum/biling/Struglingspanishreader.pdf http://www.cnice.mec.es/ http://fresno.cnice.mecd.es/avaler3/?id=con-el-lenguaje-hemos-topado Alina María Zuluaica López