DOCUMENTO 3 - ESTRATEGIAS DE

1
I
Instituto Profesional Los Leones
I
Carrera de Psicopedagogía
n
Escuela de Educación
s
Asignatura: Tratamiento de la Lectoescritura I
t
Docentes: Rodrigo Campos Ugalde. - Griselda Ríos Valdés - Ximena Saball
i Astaburuaga.
t
u
t
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA.
o
SÍNTESIS DOCUMENTO: SRA. XIMENA SABALL A.
P
r
1.ESTRATEGIAS DE DECODIFICACIÓN.
o
f
e
Las estrategias de decodificación enseñan las destrezas básicas requeridas
para el
s
reconocimiento de las palabras.
i
o
Dentro de estas estrategias, se describen: Programa VAK, Técnica del
Trazado,
n
Sistema Psicolingüístico de fónicos en color y Método gestual.
a
l
Fundamentación teórica.
L
+
Los niños (as) con Necesidades Educativas Especiales, presentan dificultades
para
o
aprender a leer.
s
+
El proceso de Decodificación es lento y fatigoso.
L
+
Los niños que no pueden automatizar el proceso decodificador, son incapaces
de
e
o
comprender los textos escritos.
n
+
Samuels, La Berge, Perfetti, plantean que la memoria de corto término
es la
e
encargada de la decodificación. Cuando se ocupa mucho tiempo en sdecodificar,
C
los fonemas aislados se pierden en la memoria, antes de asociarlos a un significado.
+
Vellutino, plantea que los lectores deficitarios tienen problemas paraar asociar los
rasgos gráficos, ortográficos, semánticos, sintácticos y fonológicos de las
palabras.
r
e
Esto provoca problemas en el aprendizaje normal de los aspectos de la lectura (
r
decodificación – análisis – comprensión).
a
+
Bravo, Céspedes, Pinto, Bermeosolo, señalan que para el aprendizaje exitoso de la
d diferenciar
lectura, es necesario segmentar el habla (reconocer sílaba inicial, final,
e
sonidos vocálicos y consonánticos, etc…)
P fónicas, es
+
Stenovich, hace énfasis en que la habilidad para decodificar sobre bases
s
la diferencia entre buenos y malos lectores.
i
+
Sommers, reconoce la importancia del componente articulatorio enc las etapas
o
iniciales de la lectura.
p
+
Leontiev, expresa que para automatizar la lectura, es necesario pasar por
e una etapa
d
en la que se lee articulando los sonidos, en voz alta. Los lectores deficientes
poseen
poca habilidad para hacer explícita la estructura fónica de las palabras. a
g
Para enseñar a disléxicos, los mejores métodos son los fónicos, que integran
o el trabajo
g
con fonema – grafema – articulema.
í
La etapa de decodificación debe incluir un vocabulario visual, palabras
derivadas
a
(pan – anadero – anadería) palabras funcionales y presentarlas en
E oraciones
s
significativas.
c
Si se usan mediadores eficientes (color, trazado, gesto), se facilita la asociación
de
u
e
rasgos fónicos, gráficos y articulatorios en las palabras.
l
+
Johnson y Myklebust, plantean que los mediadores eficientes deben usarse
en forma
a
exclusiva a través de los canales visual y auditivo.
d
e
E
d
u
c
2
a)
Programa V A K
Fue creado por Ana Gillingham y Bessie Stillman (1960). Está basado en el enfoque de
Samuel Orton, quien consideraba la dislexia (strephosymbolia, o inversión de
símbolos) como resultado de un trastorno en el desarrollo que altera la dominancia
hemisférica para el Lenguaje. Así, las palabras se almacenan en los dos hemisferios
cerebrales en forma simétrica, una en espejo de la otra.
Si el niño al leer se decide por el hemisferio equivocado, obtiene una percepción
visual distorsionada, recibiendo el estímulo “al en lugar de la”, “sal por las”…
El programa Visual Auditivo Kinestésico es un método elaborado para el trabajo con
niños disléxicos, adaptable a múltiples dificultades del lenguaje.
En el proceso, deben darse dos tipos de asociaciones:
a) Visual – auditivo – kinestésico (VAK) para el habla.
- Mostrar la letra impresa.
- El niño repite el símbolo de la letra.
- El educador emite el fonema, el alumno lo repite.
b) Visual – kinestésico (VK) para la escritura.
- El educador escribe la letra en la pizarra, explica su forma, trayectoria, etc..
- El niño traza la letra.
- El niño copia la letra, la escribe de memoria.
- El niño reconoce la letra con los ojos cerrados.
Las asociaciones fundamentales para la lectura corresponden a la conversión de la
letra impresa (grafema), en sonido (fonema).
El método VAK se basa en el reconocimiento de palabras, previos los conocimientos
de las letras y sus sonidos.
ETAPAS DEL MÉTODO VAK.
1.ENSEÑANZA DE LAS LETRAS.
Se usan naipes con las letras impresas, presentando cada unidad fónica por
separado. Las tarjetas blancas se usan para las vocales, rosadas las
consonantes. Tarjetas amarillas para los ejercicios de discriminación auditiva y
las respuestas.
Además se usa un conjunto de “palabras clave” de sonido inconfundible, para
recordar el mismo sonido en otro contexto. (ej: mesa para M, árbol para A).
Los sonidos de las letras se enseñan por familias o grupos, cuidando de no usar,
en el primer grupo, aquellos que presenten dificultades fonéticas o visuales.
2.AGRUPAMIENTO DE SONIDOS.
Se inicia esta etapa cuando ya se conocen bien los nombres, formas y sonidos
de las letras (asociaciones visuales-auditivas-kinestésicas). Se colocan los
naipes en secuencia consonante - vocal - consonante y se hace que el
niño “sonorice” rápidamente, hasta reconocer y decir la palabra en forma
fluida. Este proceso es considerado como la base de la decodificación.
3.-
DELETREO.
Se analizan los sonidos que componen las palabras usadas en la etapa
anterior. Se escucha la palabra que el educador pronuncia lentamente. Se
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repite cada sonido y nombra cada letra. Después, coloca la palabra
completa en la mesa, la escribe y lee su propia escritura.
En el paso siguiente, se recogen las tarjetas y se dicta una palabra: el niño
realiza cuatro tareas: repite la palabra completa, nombra cada una de las
letras que componen la palabra, y nombra cada letra a medida que las va
haciendo, relee lo que está escrito.
En esta etapa, se pueden usar los siete cuentos que contienen palabras del
vocabulario visual del niño. Cuando una de las palabras no es reconocida por
el niño, se escribe en un papel, se traza con el dedo y escribe varias veces,
hasta identificarla.
2.-
Técnica del Trazado.
Método creado por Grace Fernald (1943) como un tratamiento para disléxicos
severos. Es un método global o de palabras completas. Utiliza técnicas kinestésicas
para el aprendizaje de las palabras. A través de estimulaciones sensoriales (visual –
auditivas y kinestésicas - táctiles), apoyados en experiencias de lenguaje, trabaja en
forma simultánea las otras expresiones del lenguaje (escuchar, hablar, escribir).
ETAPAS DE LA TÉCNICA DEL TRAZADO.
1.TRAZADO.
El niño selecciona una palabra que desee aprender, el educador la escribe en
una tarjeta grande y con letra cursiva: el niño traza toda la palabra,
nombrando cada una de sus partes. Se repite lo mismo, hasta que el niño sea
capaz de escribir su palabra en un papel sin mirar el modelo. Se le enseñan
todas las palabras necesarias, para que logre hacer su propio “libro”,
incorporando su ortografía. Todas las palabras se archivan en una caja por
orden alfabético, para su consulta en cualquier momento. En esta etapa, es
importante considerar que:
a) El contacto del dedo con cada letra, es el fundamento de esta técnica.
b) Se escribe sin mirar el modelo, porque se plantea que al hacerlo, el niño
divide la palabra en pequeñas unidades sin significado.
c) La palabra debe escribirse completa; si se equivoca, debe hacerla de
nuevo completa.
d) Las palabras deben usarse dentro de un contexto significativo.
2.-
ESCRITURA SIN TRAZADO.
Esta etapa se concluye cuando el niño desarrolla un vocabulario suficiente
como para omitir el trazado. El niño debe dictarse a sí mismo palabras nuevas
y escribirlas sin mirar el modelo. Se omite gradualmente el trazado y los textos
se hacen cada vez más largos y complejos. Se revisa la caja de palabras antes
de leer los cuentos. Escribe libremente sobre los temas que le interesen.
En esta etapa es importante considerar:
a) Vocalizar naturalmente las palabras, conectando su articulación con los
movimientos de la mano para escribirla.
b) No simplificar el contexto de las lecturas del niño.
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3.-
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS IMPRESAS.
Se introducen los libros si lo desea y no necesita que le escriban previamente
las palabras. Mira la palabra impresa, se la dice a sí mismo una dos veces y la
escribe de memoria. Lee en voz alta lo escrito y archiva las palabras nuevas en
su “caja” en orden alfabético. Para asegurar su retención, revisa diariamente
las palabras nuevas antes de escribirlas o leerlas.
4.-
ANÁLISIS DE PALABRAS.
Se logra cuando el niño reconoce palabras nuevas, a partir de semejanzas
con las que ya ha aprendido, a través de claves contextuales y por procesos
de generalización. Este proceso debe darse en forma instantánea, sin vocalizar
los sonidos. Si el niño se enfrenta a palabras nuevas para las cuales no tiene
claves de reconocimiento, el educador se las dice para facilitar la fluidez,
comprensión y velocidad en la lectura de un párrafo.
En esta etapa es importante considerar:
a) Ojeada previa al material a leer, para evitar frustraciones y facilitar la
comprensión.
b) No es necesario la enseñanza de los fónicos, se agrupan palabras por
similitud, para permitir su reconocimiento por inferencia.
c) El trabajo del educador continúa hasta que el niño tengo suficiente rapidez
y comprensión.
d) El niño debe tener tiempo para estudiar con atención las palabras
desconocidas.
e) Cuando el niño está seguro de una palabra, la borra del pizarrón y la
escribe de memoria.
f) Se cubre la palabra escrita y el niño la escribe por segunda vez.
g) Se utiliza la palabra en la expresión escrita.
h) Se permite que el niño consulte el diccionario.
3.- Sistema Psicolingüístico de fónicos en color: S.P.F.C.
Creado por Alex Bannatyne (1968), inspirado en la caja de letras de Norrie. Se basa en el
planteamiento de que los disléxicos tienen gran dificultad para asociar sonido – símbolo,
por lo que se necesitan simultáneamente asociaciones de secuencias manuales,
auditivas y visuales, para aprender los fonemas y grafemas.
Junto con la ejercitación fónica, se estimula el haba, ortografía, gramática,
discriminación auditiva y orientación espacial.
Consiste en una caja dividida en pequeños compartimentos, en los cuales se colocan
tarjetas de tamaño pequeño. Las tarjetas llevan impresa una letra y se clasifican por
color.
Las vocales son de color rojo. Las consonantes se dividen en tres grandes familias:
a) LABIALES: m – b – v – f – p (labios cerrados)
b) PALATALES: n – d – t – r – rr – l – s (punta de la lengua)
c) GUTURALES: g – k – j – c (fuerte) (atrás de la lengua).
De acuerdo a su autor, las ventajas de este método son:
a) Las experiencias demuestran que los métodos fónicos son los más adecuados para
los disléxicos. La clave del color facilita este aprendizaje.
b) Las letras del alfabeto deben ser presentadas como unidades para ser ordenadas y
reordenadas.
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c) La ortografía debe ser sistematizada a través del código del color.
d) Esta técnica permite asociar sonido – símbolo por medio de una variedad de
estímulos y vías sensoriales.
e) Las letras con sus claves lógicas ayudan al deletreo cuando se las oye, y a identificar
sus estructuras fónicas cuando se las escucha.
f) Se puede aplicar este sistema en conjunto con cualquier otro que utilice como base
la ortografía tradicional.
g) El método se centra más en el alumno que en el educador.
h) Presenta límites precisos, porque todos los contenidos están en una misma caja y
porque una vez logrados los objetivos, el niño se convierte en un lector competente.
i) Se da al estudiante un dominio creciente de su aprendizaje lector.
j) Puede ser usado a cualquier edad o nivel.
k) Requiere que el estudiante se comprometa y goce con el material de trabajo.
ETAPAS DEL SISTEMA PSICOLINGÚÍSTICO DE FÓNICOS EN COLOR.
PRIMERA ETAPA.
Se supone que el niño es casi analfabeto y no posee ningún conocimiento de los
fónicos. Se le enseñan las formas de las letras a partir del alfabeto de la caja de letras.
En el caso de las vocales, se eligen primero las más usadas. El niño copia varias veces
las letras y las usa en palabras muy simples.
SEGUNDA ETAPA.
Se le introduce en forma gradual a los fónicos. Se comienza con sonidos frecuentes
presentados en palabras y oraciones simples. El niño observa las palabras presentadas,
con todas las letras que la integran. Las copia en su cuaderno.
TERCERA ETAPA.
Se aumentan las asociaciones color – sonido. El niño ya maneja el código del color y
puede ser estimulado a practicar el deletreo de las palabras que ya está aprendiendo.
Además el profesor puede ayudarle a descomponer las palabras en sílabas. Esta
actividad deja de ser necesaria cuando el niño copie palabras en listas, escriba
cuentos o realice trazados.
CUARTA ETAPA.
Se presentan al niño las vocales en negro (reemplazan a las rojas) sobre fondo blanco.
Paulatinamente, utilizará en su lectura las letras corrientes y sólo recurrirá a las de color
cuando enfrente palabras difíciles de deletrear o palabras nuevas. Elabora listas de
palabras. Debe pronunciar claramente todo fonema de palabras que hable o escriba.
QUINTA ETAPA.
El objetivo de esta etapa es que el niño aprecie intuitivamente que todas las etapas
anteriores le dan las bases asociativas para un reconocimiento instantáneo de las
palabras escritas. Comienza a utilizar prefijos y sufijos en la formación de nuevas
palabras.
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4.Método Gestual.
Aplicado por primera vez en Francia, por la señora Borel Maisonny (1966), se usó en niños
con alteraciones del Lenguaje y luego en todos los niños. En Chile (1976 – 1987) se aplica
una adaptación de Alliende, Condemarín y Chadwick.
Este método combina la representación espacial, la enseñanza de los fónicos y la
simbolización gestual y es aplicable a todo tipo de niños (con o sin problemas de
aprendizaje). Su finalidad es prevenir las dificultades lectoras típicas de los niños tales como
inversiones, confusiones de letras por grafía semejante, distinta orientación espacial o
sonidos acústicamente próximos.
Las características principales de este método son:
a) Enfatiza los aspectos fónico – articulatorios (centrando la atención del niño en la
toma de conciencia de la articulación correcta de los sonidos).
b) Utiliza el gesto como mediador para asociar fonema – grafema – articulema. El gesto
recuerda la forma de las letras usando la modalidad motora, que permite un
aprendizaje más resistente a las interferencias y olvido.
Recomendaciones generales.
1.La enseñanza de los fonemas debe ser una continuación natural de la práctica de la
discriminación auditiva y de formas.
2.Este programa debe ser, en un comienzo, auditivo – oral y después plantearse la
estimulación de la conciencia fónica y desarrollo del lenguaje.
3.La enseñanza de los fonemas debe realizarse como parte del desarrollo del lenguaje
y no como una destreza aislada.
4.Cada uno de los gestos aprendidos, permite la asociación fonema – grafema –
articulema y su práctica permite ir asegurando la automatización del proceso lector.
5.Es indispensable en este proceso el compromiso psicológico del niño; para esto es
necesario adaptar los contenidos a las edades, intereses y necesidades lúdicas de
cada uno de los niños a los cuales se les presenta este programa.
6.El gesto es un apoyo al aprendizaje. Es flexible (pueden cambiarse los gestos si se
considera necesario; la única condición es ser consistente en ellos). Debe dejarse de
lado cuando el niño lo requiera.
7.Los primeros aprendizajes son lentos y complejos; es indispensable tomar el tiempo
que se requiera, pues esto permitirá un avance más rápido en las etapas posteriores.
8.Durante el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, el niño debe estar
inmerso en una cultura lingüística, estimulado por muchas actividades que les
permitan escuchar, repetir lo oído, expresarse oralmente, representando todas estas
acciones del lenguaje en símbolos gráficos.
Materiales de apoyo.
+
Pizarra personal: para escribir letras en tamaños grandes, u hojas grandes.
+
Cuaderno de escritura.
+
Tarjetas: con palabras figurativas ilustradas, letras, sílabas, dibujos, prefijos y sufijos,
familias de palabras.
+
Glosario: hojas en las que se escribe una palabra, se ilustra y define, ordenándolas
alfabéticamente.
+
Registros de experiencias: textos escritos por el educador en base a lo que el niños “le
dicta”, respetando su vocabulario y sintaxis. Sólo se les puede agregar signos de
puntuación y expresión.
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+
+
Gráficos, letras y palabras clave, rótulos de objetos, títulos. Ambiente letrado en el
aula.
Lecturas predecibles: experiencias holísticas de lectura, con textos predecibles en los
que el niño puede captar rápidamente el significado y predecir lo que vendrá a
continuación.
ETAPAS DEL MÉTODO GESTUAL.
1ª ETAPA.
Aprendizaje de las vocales, consonantes m – s en sílaba directa ( C + V ) y palabras
simples.. En esta etapa, las actividades se realizan como juegos, dentro de un
contexto auditivo – oral. Al final, ya deben leer palabras que se compongan de V +
C + V (oso, ama). Cada una de las letras aprendidas, debe ser presentada con su
gesto respectivo. Este puede ser omitido cuando el aprendiz ya no lo requiera.
2ª ETAPA.
Consonantes p – l – f en sílaba directa (C + V ) Palabras funcionales en - de – y – es
– el – la – un – una.
Las palabras funcionales son nexos, o expresan relaciones; para ellas no existe gesto
sino que deben ser aprendidas visualmente, a partir de tarjetas y por uso.
3ª ETAPA.
Sílabas complejas con s – l. Consonante n. Elementos estructurales al – el – an – en –
n. Singular y plural.
Las nuevas consonantes se aprenden a partir de los gestos que las identifican.
También se puede usar el apoyo gestual para incorporar las sílabas complejas (C + V
+ C).
Los elementos estructurales son partes de palabras (sufijos y prefijos, desinencias
verbales) que permiten componer nuevas palabras. Se aprenden en forma visual y
por uso, sin necesidad de descomponer en sus elementos. En esta etapa, se debe
realizar una consolidación de lo aprendido, ejercitando la formación de nuevas
palabras a partir de las sílabas ya conocidas.
4ª ETAPA.
Sílabas indirectas. (V + C). Palabras funcionales hay – que. Consonante t, en sílaba
directa y compleja. Elementos estructurales ito – ita. (diminutivos).
A través de tarjetas y juegos, en esta etapa es importante aprender a diferenciar
sílaba directa e indirecta (la - al) de modo de prevenir inversiones dinámicas.
También es necesario incorporar los signos de interrogación para usar las frases
interrogativas en el lenguaje que se está incorporando.
También es necesario ampliar el vocabulario de palabras figurativas (aquellas que
pueden ser representadas a través de recortes o dibujos).
5ª ETAPA.
Letra h. Consonante c (sonido fuerte). Diptongos : au – ua – ue – ui – ia – eu – ei.
Palabras funcionales algo – para – por.
El uso de diptongos se puede incorporar en forma gestual, de modo que los niños
tomen clara conciencia de la necesidad de ocupar dos vocales en un diptongo y
como se modifican las palabras cuando se omite una.
La h es una consonante que plantea la dificultad de aparecer en la palabra, pero no
tiene un sonido que la identifique. Por esto, su aprendizaje es visual y por uso.
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En esta etapa, también se requiere diferenciar palabras tales como hoy – oí, hay –
ay – ahí. El sonido fuerte de la c ( a – o – u), debe ser ampliamente ejercitado.
6ª ETAPA.
Consonante d. Letra r en sus diversas posiciones y sonidos.
Las dificultades en esta etapa se centran en el uso de la d (y su diferenciación
especial con la b), a partir de su forma gestual y los diversos sonidos de la consonante
r, de acuerdo a su posición en la palabra.
Se incorpora el sufijo ando para usar nuevas formas verbales.
7ª ETAPA.
Consonantes
b – j – ll.
Las tres consonantes que corresponden a esta etapa, deben ser trabajadas
intensamente, a través de juegos fónicos y visuales. También es importante destacar
en cada una de ellas su punto de articulación.
8ª ETAPA.
Consonantes z – ñ – g (+ a, o , u).
Se trabajan las consonantes nuevas asociadas al gesto, y, al igual que con la C, el
sonido fuerte de g, mostrando también ejemplos del uso de las sílabas gue - gui.
9ª ETAPA.
Sílabas ce – ci; ge – gi. Consonantes v – ch.
Además de lo anterior, se comienza el aprendizaje de memoria de la secuencia
alfabética, y la discriminación auditiva de las consonantes ch – ll.
Para consolidar lo aprendido, registros de experiencias orales y escritos, cantos, rimas,
descubrir nuevas palabras, incorporando todos los conocimientos ya adquiridos en
beneficio de la comunicación.
10ª ETAPA.
Los grupos consonánticos ( fl – dr – gl - fr – br – pl – cr – bl – cl – gr – tr – pr. )
Diferencias entre palabras confundibles (prado - pardo; brota - bota), completación
de oraciones con estas palabras, ejercicios de discriminación auditiva, articulación
adecuada de los grupos consonánticos, deben realizarse en forma constante en esta
etapa.
11ª ETAPA.
Consonantes y - x - k. Sílabas que - qui. Palabras funcionales: que - quien.
Trabajar con las sílabas ca - que - qui - co - cu - ce - ci, en la mayor cantidad de
palabras posibles, de modo que su uso sea habitual. El trabajo con la Y (sonido
consonántico), la x (difonemática) y la k (de uso escaso), debe ser trabajado en las
pocas palabras que en nuestro idioma, se escriben con ellas. No se incorporan
gestos.
12ª ETAPA.
Situaciones de comunicación.
Comprensión de lectura.
Uso de juegos y todas las posibilidades que comunicación que se presenten, para
aplicar los conocimientos adquiridos y reforzar los que aún están débiles.
Síntesis del texto: “Lectura correctiva y remedial”. Mabel Condemarín. Editorial Andrés
Bello.Documento solo para la asignatura de “Tratamiento de la Lectoescritura I “.
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