Montserrat Pujol Cubells - Universidad de Salamanca

ASIGNATURAS DE LIBRE
CONFIGURACIÓN
Montserrat Pujol Cubells
Professora Titular d’Universitat de l’Àrea de Química Física
Departament de Fisicoquímica. Facultat de Farmàcia
Avd. Joan XXIII, s/n. 08028 Barcelona.
1. INTRODUCCIÓN.
Desde la aparición del Real Decreto 1497/1987, de 27 de noviembre, por el que se establecen
directrices generales comunes de los Planes de Estudio de los Títulos universitarios de
carácter oficial y validez en todo el territorio nacional, junto con sus posteriores modificaciones,
las universidades españolas han ido adaptando los distintos planes de estudio al nuevo marco
legal. En éste se establece (1) que la libre configuración va dirigida a la configuración flexible
del curriculum del estudiante (2) que se dedicará un porcentaje de créditos no inferior al 10%
de la carga lectiva total de la titulación a la libre configuración del curriculum por parte del
estudiante (3) que en ningún caso pueden ser objeto de libre elección aquellas materias o
actividades académicas de contenido igual o similar al de las materias propias cursadas en la
titulación y (4) la obligatoriedad de que las Universidades determinen, al comienzo del curso
académico, la relación de materias, seminarios y demás actividades académicas que
constituyan el objeto de la libre elección del estudiante, pudiendo limitar, si es necesario, las
plazas que se oferten.
Teniendo en cuenta estos puntos, las universidades españolas, conscientes de la necesidad de
una ordenación en la oferta han elaborado normativas reguladoras de la misma. Una revisión
de estas normas conduce a puntos de concordancia en todas ellas. Así, referente a la
modalidad en que los estudiantes pueden cursar la libre elección se encuentra en todas ellas
(1) por asignaturas ya sean específicas de libre configuración, troncales u obligatorias de
titulaciones distintas a la cursada por el estudiante y optativas incluidas las de la propia
titulación, (2) por reconocimiento de créditos los cuáles se obtienen por la realización de
actividades en servicios de la propia universidad, en el marco de programas de intercambio
nacionales o internacionales, en departamentos, en otras universidades, en instituciones
públicas o privadas siempre que se haya firmado el oportuno convenio de cooperación.
2.
LA LIBRE ELECCIÓN EN LOS DEPARTAMENTOS DE FISICOQUÍMICA.
2.1. Incidencia en la oferta de libre elección.
Desde los distintos departamentos del Área de Conocimiento de Química Física se puede
participar en la formación complementaria del estudiante a través de la libre elección de
varias maneras (a) diseñando y ofertando asignaturas específicas (b) organizando
actividades susceptibles de ser reconocidas (c) a través de la oferta de extensión
universitaria organizando cursos dirigidos a los estudiantes.
2.2. Una experiencia: Departamento de Fisicoquímica de la Universidad de Barcelona.
El departamento de Fisicoquímica de la Universidad de Barcelona desde hace unos
cursos académicos, realiza una oferta anual de asignaturas diseñadas como libre elección
que cubren aspectos que se consideran de interés para el estudiante. En los últimos
cuatro cursos se han venido ofertando asignaturas como Optica Fisiológica (6 CR), Efecto
de las Radiaciones sobre los seres vivos: Fotoprotección (3 CR), Lentes oftálmicas (6 CR),
Las Revoluciones Científicas (3 CR), Complementos de Física (3 CR). Merece mención
especial (1) la asignatura Iniciación al trabajo de laboratorio (2 CR) de carácter
instrumental, totalmente práctica, dirigida a los estudiantes de primer año y que se ha
incorporado con carácter troncal en el nuevo plan de estudios de la licenciatura de
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X Jornadas de Fisicoquímica y Técnicas Instrumentales, Salamanca 4 y 5 de julio de 2002
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Farmacia de la Universidad de Barcelona y (2) la propuesta de una nueva asignatura para
el curso 2002-03 con el objetivo de introducir a los estudiantes en los campos de
investigación científica del Departamento.
3.
¿EL POR QUE DE LA OFERTA DE ASSIGNATURAS DE LIBRE ELECCIÓN?.
Cabe formularse la pregunta ¿por qué los departamentos han de pensar en una oferta de libre
elección?, ¿en qué les beneficia?. De la reflexión a estas cuestiones y otras que se puedan
formular surgen respuestas como (1) completar la formación del alumno en materias que se
consideran importantes (2) introducir metodologías docentes que difícilmente se pueden
realizar en asignaturas troncales con un elevado número de estudiantes y varios profesores
impartiendo la docencia (3) ensayar nuevas formas de evaluación, (4) aumentar el grado de
satisfacción de los docentes puesto que imparten una docencia voluntaria y no sometida a
unos contenidos determinados por el Boletín Oficial del Estado (5) aprovechar la formación
humanística de los docentes de Química Física para impartir asignaturas con este carácter y, a
la vez, divertirse preparando una materia que puede resultar una afición, (6) dar a conocer a los
estudiantes los departamentos y sus recursos, (7) introducir a los estudiantes en los grupos de
investigación. Sin duda surgirían más respuestas y algunas harían referencia a los problemas
que se presentan como puede ser la carga docente que se genera.
4.
LA LIBRE CONFIGURACIÓN Y EL PROCESO DE CONVERGENCIA EUROPEO
Relacionado con el apartado anterior y debido a su importancia actual, se considera
específicamente la respuesta porque puede ayudar y facilitar el trabajo a realizar por todos
los departamentos cuando deban adaptar los planes docentes de sus asignaturas así
como las estructuras educacionales al sistema de créditos europeo para facilitar el
proceso de convergencia.
El sistema de créditos europeo tiene en cuenta el volumen de trabajo del alumno, así un crédito
no responde a la equivalencia de 10 horas, pensado en términos de trabajo del profesor. Esta
afirmación tan sencilla revoluciona, a mi manera de entender, todo el sistema. Obliga a
reformular nuestros planes docentes en términos de objetivos generales, específicos,
habilidades, competencias, diseccionar nuestras asignaturas en horas de actividades
presenciales ya sean en clases magistrales, problemas, seminarios, laboratorio y en las horas
de estudio que representa para el alumno, así como pensar y reconsiderar nuestros sistemas
de evaluación. Esta situación que se presenta complicada cuando se quiere trabajar con las
materias de carácter troncal (en un curso se imparten varias asignaturas, todas ellas no pueden
superar 60 ECTS, nombre con el que nos referimos a los créditos europeos) se hace más
sencilla cuando se piensa para una asignatura con un reducido número de alumnos y no
incluida dentro del plan de estudios, por lo que no tiene que contemplarse conjuntamente con
las demás.
Barcelona, 10 de junio de 2002.
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X Jornadas de Fisicoquímica y Técnicas Instrumentales, Salamanca 4 y 5 de julio de 2002
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