PEP atención de Jessica Betancor

PEP Atención
PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO
TÍTULO DEL PEP: ATENCIÓN.
ALUMNO:
CURSO: 3º Primaria
CENTRO:
TEMPORALIZACIÓN: 1º TRIMESTRE
1. OBJETIVO GENERAL DEL PEP: Mejorar la capacidad de atención, desarrollando las
habilidades necesarias para ello: localizar, discriminar, seleccionar…
Objetivos didácticos programados a partir de la AC.
 Seleccionar la información sobre una tarea visual y/o auditiva en función de la
instrucción recibida.
 Diferenciar estímulos en base a un criterio dado.
 Desarrollar la capacidad para atender selectivamente a ciertas características de un
objeto.
 Localizar información de entre un conjunto de elementos.
 Permanecer un tiempo continuado realizando la tarea sin interrupción.
 Aumentar el tiempo de permanencia en la realización de tareas.
 Diferenciar la información relevante de la irrelevante.
 Fomentar actitudes de concentración en tareas de atención.
CCBB: Las CCBB se trabajarán en las diversas actividades donde se desarrollarán la
competencia lingüística, matemática, tratamiento de la información y competencia digital,
autonomía e iniciativa personal, aprender a aprender
2. CONTENIDOS.
 Localización y selección de información.
 Discriminación y diferenciación de estímulos visuales y auditivos.
 Actitudes de concentración y permanencia en las tareas. (atención sostenida)
 Atención selectiva.
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3. ACTIVIDADES.
Antes de iniciar alguna actividad ya que por su complejidad podría ser abandonada
rápidamente se recurrirá a poner música celta, clásica, etc. y colorear mandalas para
favorecer la concentración.
1. Para la agudeza visual: números, letras, dibujos, crucigramas, sopas de letras,
sudokus, puzles, etc.
2. Para la discriminación visual y/o auditiva: memoria visual de letras, números,
dibujos, narraciones…, descartar
de entre varias opciones la característica que no
pertenecen a un avión, un perro, un árbol, etc.
Una lámina con varios dibujos de objetos, animales, personas, etc., marcar con una X
cada vez que escuche el nombre algo que aparezca en la lámina. Se puede aumentar el
nivel de dificultad: que marque algo de la lámina cada vez que escucha palabras
relacionadas, por ejemplo hay un pintor y escucha pintura, brocha.
3. Para la atención selectiva de: letras, siluetas, números, colores, dibujos, conceptos,
frases, ideas principales… Se presenta una lámina con varios dibujos y debajo la
pregunta ¿qué está mal?: un reloj donde se repiten sus números, una botella llena de
huevos, un libro con la portada al revés, etc.
4. Para la realización de series: numéricas, figuras, letras, combinadas…
5. Para completar: figuras, series, frases, textos, viñetas…
6. De clasificación: conceptos, palabras, vocabulario…
7. Grupales: juegos didácticos, lúdicos, lecturas, de observación, de concentración…
8. De buscar las diferencias entre: dos dibujos similares, o dos figuras diferentes (forma,
tamaño, color, altura, etc.).
9. De buscar las semejanzas entre tres personas, una mujer, una niña y un hombre, se
guiarán con las siguientes variables (altura, estado de ánimo, tipo de peinado, vestido,
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sexo, posición…). Entre un grupo de objetos pero buscando las características
compartidas.
10. De realización de sopas de letras, crucigramas, laberintos, juegos de busca números,
etc. ejercicios que vayan aumentando en complejidad y tiempo requerido de atención y
concentración.
11. Con las fichas del dominó e ir contando todos los puntos de todas las fichas, ¿cuánto
suman? Coger fichas al azar y sumar sus puntos, con esas cifra inventar un problema.
12. Formaré una palabra con letras del abecedario de plástico. La pondré en el suelo para hacer
cadenas de palabras. El niño/a debe estar atenta para cuando escuche la música salga a buscar
letras y siga formando la cadena. Esta actividad se podría hacer con sus compañeros de aula.
13. Buscar parejas de imágenes.
14. Discriminar figura-fondo.
15. Realizar puzzles y rompecabezas.
16. Completar series de forma manipulativa o dibujando. Completar series escritas de números
de forma oral o escrita.
17. Completar de forma oral o escrita palabras a las que le faltan letras o frases a las que les
faltan palabras.
18. Formas un dibujo siguiendo los puntos numerados (1,2,3...).
19. Copiar un dibujo sin modelo.
20. Ir diciendo frases absurdas al niño y que escuche con atención para responder sí o no.
21. Completar dibujos a los que le falten alguna parte importante.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
 Selecciona información sobre una tarea visual y/o auditiva en función de la
instrucción dada.
 Diferencia estímulos.
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 Atiende selectivamente a ciertas características de un objeto.
 Localiza información entre un conjunto de elementos.
 Permanece un tiempo continuado realizando una tarea.
 Diferencia la información relevante de la irrelevante.
 Se concentra en tareas de atención.
INSTRUMENTOS:

Ficha de registro individual.

Cuadernillo de trabajo.

Trabajos realizados por el alumno.
PROCEDIMIENTOS:

Observación directa.

Análisis del cuadernillo de trabajo y fichas.

Revisión de trabajos realizados por el alumno

Diálogo y entrevista.
5. RECURSOS.
 HUMANOS: participación de la familia desde el entorno familiar (ha habido
acuerdo previo y existe un trabajo colaborativo desde las tutorías muy adecuado).
Contamos con la colaboración de los especialistas que inciden en el nivel,
desarrollando desde sus áreas pautas comunes. Compañeros del aula.
 MATERIALES: materiales impresos (libros de texto, cuadernillos, revistas, láminas,
fichas de trabajo y materiales fungibles: cartulinas, folios, rotuladores, lápices,
pegamentos, tijeras, tizas…) y materiales audiovisuales (ordenador, impresora,
programas multimedia e interactivos, pizarra, cañón de proyección, grabaciones,
etc.). Juegos didácticos.
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 DE LA WEB: juegos de lógica (tres en raya, ajedrez, damas, el buscador, etc.),
enigmas, juegos educativos, etc.
6. TEMPORALIZACIÓN.
Noviembre y Diciembre.
7. METODOLOGÍA.
 Se empleará el lenguaje como modulador de la conducta para guiar la acción
atencional en la tarea, empleando la técnica de autoinstrucciones (hablarse a sí mismo,
habla autodirigida). Será el profesor/a quien modelará las verbalizaciones, mediante
su propia ejemplificación sobre cómo resolvería una tarea de atención hablándose a sí
mismo para “guiarse” en lo que hace. Para que posteriormente sea el alumno el que se
autodirija, hablándose así mismo acerca de la tarea que está realizando.
 Se basará en el aprendizaje significativo y activo, donde el alumno es el verdadero
protagonista de su aprendizaje.
 Se motivará hacia las actividades de clase, a través de ejercicios con elevado
componente visual, novedoso y bien estructurado.
 Las tareas serán en un principio de corta duración y de escasa complejidad, para
posteriormente ir aumentando ambas (duración y grado de dificultad).
 Se facilitará la transferencia y generalización de las pautas proporcionadas a las tareas
escolares y otras situaciones que requieran atención.
 Participativa, dinámica, manipulativa.
 Graduación de las actividades en función de la dificultad e interiorización de las
mismas.
 Trabajo individual y grupal.
 Uso del refuerzo social.
 Favorecer la autonomía en el trabajo a través de actividades que desarrolle con
éxito.
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8.
ESTRATEGIAS
DE
GENERALIZACIÓN
A
OTROS
APRENDIZAJES
O
CONTENIDOS CURRICULARES.
 Una forma de generalizar y consolidar los aprendizajes es trabajando la atención a
lo largo de todo el curso y en las diversas áreas mediante el acuerdo de pautas
comunes de trabajo con el niño/a, entre los maestros que con ella intervienen.
 El hecho de acordar con las familias las tareas específicas a realizar en casa,
constituye una estrategia eficaz que además conllevan muchas ventajas para la
comunicación familiar.
 Transferir la nueva información a nuevas situaciones, regulando el proceso a partir
de la retroalimentación recibida y asumir progresivamente el autocontrol (análisis
de los resultados y procesos atencionales).
9.
INDICACIONES,
ESTRATEGIAS,
ASESORAMIENTO
Y
APOYO
AL
PROFESARADO Y A LA FAMILIA.
COORDINACIONES: a través de la cuales se hace un seguimiento de la AC y los PEP
derivados, coincidiendo en pautas comunes de actuación en ambas clases, contaremos
también con la información que nos puede aportar diariamente su madre, pidiéndole
colaboración para la realización de actividades en casa y pautas de conducta.
PROFESORADO:
 Controlar los estímulos distractores: ventanas, puertas, compañeros, materiales, etc.
 Verificar que El niño/a ha entendido la tarea a realizar.
 Entrenarla en saber esperar y tener paciencia.
 Reforzar los aprendizajes ya aprendidos.
 Reforzar los avances de forma positiva.
FAMILIA:
 Reforzar lo trabajado mediante actividades lúdicas en casa: parchís, lotería, damas,
cartas, dominó, etc.
 Realizar actividades cotidianas: recados, hacer la lista de la compra, separa la
colada, reciclar la basura, etc.
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 Supervisar las tareas de refuerzo para casa, motivando a El niño/a según sus
avances con refuerzos positivos.
 Anticipar normas de conducta antes situaciones concretas: médico, visita a familiar
enfermo o mayor, etc.
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