Proyecto Educativo del Centro

I.E.S. “SUÁREZ DE FIGUEROA”
Tlf: 924 029 924
(Consejo Escolar)
ÍNDICE
I - NOSOTROS
II - ZAFRA Y SU COMARCA
III - EL CENTRO HOY Y MAÑANA
1. NUESTRO OBJETIVO PRIMORDIAL
2. FORMACIÓN ACADÉMICA
2.1- Oferta educativa
2.2- Atención a la diversidad
2.3- Integración de las nuevas tecnologías
3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
4. FORMACIÓN EN VALORES
5. GESTIÓN DE LOS RECURSOS
IV - ORGANIZACIÓN
V - INFORMACIÓN
VI - EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO
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I - NOSOTROS
Los precedentes de la Educación Secundaria en Zafra arrancan de mediados
del s. XIX
y este Instituto se siente legítimo heredero de aquellos pioneros.
Pasado un siglo, en el curso 1965-66, comenzó a caminar nuestro Centro,
inicialmente lo hacía como Sección Delegada del Instituto de Mérida, pero ya en
1969-70 pasó a ser Instituto independiente, al que pronto -el 17 de mayo de 1971se le concedió el nombre de 'SUÁREZ DE FIGUEROA', apellidos de una familia
ilustre que marcó la historia de toda la zona.
Cientos de profesores y miles de alumnos han pasado por este Instituto, sus
voces -sólo hay que saber escuchar- aún resuenan en las aulas y en el laberinto de
sus
pasillos.
Generaciones
de
estudiantes
y
profesores,
consciente
o
inconscientemente, han colaborado en dotar al Instituto "Suárez de Figueroa" de
su identidad, la de un Centro que busca formar personas: hombres y mujeres
capaces de elegir 'su' camino, la de un Centro que se abre al entorno sabedor de
que la Educación no debe encerrarse entre muros, por muy entrañables que éstos
sean...
II - ZAFRA Y SU COMARCA
Zafra es una localidad con vocación de cabecera de comarca y como tal ejerce en la
actualidad. Nuestro centro, enmarcado en la evolución de la estructura educativa
de la comunidad extremeña, comparte con el otro IES de la ciudad la
responsabilidad de atender a las necesidades educativas de las poblaciones
limítrofes y de Zafra y adaptarse a los vertiginosos cambios de la educación, las
infraestructuras y la demografía de la zona. Pero Zafra no es sólo la cabecera de
una comarca educativa a nivel de IES, sino también la cabecera de todo el sur de la
provincia con un área de influencia sobre más de un 15% de la población extremeña.
Por tanto, es la cabecera de una macrocomarca y ello es un referente fundamental
en la planificación y la proyección de este centro, el decano y faro histórico de la
educación.
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A principios de este tercer milenio, esta macrocomarca puja por desarrollarse en
dos líneas a veces contradictorias, la del desarrollo industrial con la implantación
de importantes fábricas y la del desarrollo rural con importantes canalizaciones de
fondos públicos y privados a las pequeñas industrias de transformación
agroganaderas o turísticas. Este factor social que condiciona el entorno nos obliga
a tenerlo en cuenta a la hora de pensar en la formación de nuestros alumnos y
alumnas, los futuros ciudadanos de nuestra región o comarca.
En la Enseñanza Secundaria Obligatoria acogemos una inmensa mayoría de alumnos
de la localidad, casi un 90% y el resto pertenece a las localidades de Puebla de
Sancho Pérez y Medina de las Torres principalmente, con algunos más de otras
como Feria, Salvatierra de los Barros o La Parra.
Pero en las enseñanzas de Bachillerato, Formación Profesional o Nocturno el
porcentaje de alumnos y localidades aumenta enormemente siendo éste muy
elevado.
En conjunto, todas estas localidades presentan una imagen homogénea, aunque con
características y particularidades propias tanto por su diversidad socio-económica
como cultural vertebradas históricamente en el mundo agrario destacando la
importancia de los recursos agrícolas y ganaderos , siendo Zafra el centro de
servicios comarcal.
Derivadas del sector agroganadero, se ubican industrias de elaboración del vino,
fábricas de embutidos y salazón de jamones y paletas, elaboración de piensos
compuestos, elaboración de aceites, aderezo de aceitunas de mesa, harineras o
panificadoras y explotación de ganado porcino, bovino y aves de corral.
A la extracción de granito y mármol, actividades de construcción y fábricas de cal
y cerámica tradicionales se ha unido un proyecto cementero de considerables
dimensiones que, unido a otro reciente petroquímico y a la ya importante industria
del metal existente, conforman un apreciable sector industrial que modelará de
forma aún poco predecible la comarca.
En la ciudad de Zafra se ha seguido desarrollando el
comercio, los servicios
administrativos y culturales y la oferta turística paralelamente a su crecimiento y
consiguiente despoblación de las localidades cercanas. Esto ha hecho que surjan
varias superficies comerciales de cierto tamaño, un hospital y establecimientos de
hostelería de cierto nivel.
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III - EL CENTRO HOY Y MAÑANA
1. NUESTRO OBJETIVO PRIMORDIAL
La educación integral de calidad es el objetivo que persigue nuestra
actuación: conseguir que los conocimientos propios de los estudios cursados por el
alumno, se complementen con una adecuada formación humanística y cultural al
mismo tiempo que se fortalecen valores imprescindibles para la vida en comunidad.
La calidad es para nosotros la adecuación a los intereses y capacidades de
cada alumno en concreto, en un esfuerzo común por conseguir ciudadanos activos,
críticos y responsables, que puedan desenvolverse en una sociedad cambiante, pero
respetando siempre a los demás y a sí mismos.
2. FORMACIÓN ACADÉMICA
2.1 OFERTA EDUCATIVA
En el Instituto se imparten en el turno diurno los dos ciclos de la E.S.O, el
primero desde el año 2000, los dos cursos de Bachillerato con las siguientes
opciones: Ciencias e Ingeniería, Ciencias de la Salud, Humanidades, Ciencias
Sociales (Geografía e Historia / Administración y Gestión) y opciones mixtas.
Además existen dos familias de la Formación Profesional Específica: La de
Administración y Gestión con un Ciclo Formativo de Grado Medio, Gestión
Administrativa (GAD ó ADM21) y el Ciclo Formativo de Grado Superior de
Secretariado (SEC ó ADM 31), cada uno de ellos de una duración de un curso
académico y la FCT en el primer trimestre del año siguiente; y la familia de
Informática con los dos cursos del Ciclo Formativo de Grado Medio de Explotación
de Sistemas Informáticos (ESI ó INF21) y los dos cursos del Ciclo Formativo de
Grado Superior de Administración de Sistemas Informáticos (ASI ó INF32).
Además se oferta un programa de Garantía Social ligado a la primera de las
familias profesionales.
En el turno nocturno se imparten los dos cursos superiores de Enseñanza
Secundaria Para Adultos, ESPA III y ESPA IV y las modalidades antedichas del
Bachillerato organizadas en la modalidad de tres cursos académicos.
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Aún en fase de definición un mapa educativo estable para la región, el
centro aspira con el apoyo del Ayuntamiento de la localidad, de todos los grupos
políticos, de toda la comunidad educativa y de instituciones públicas y privadas
como los Sindicatos, la Asociación de Empresarios o el Centro de Iniciativas
Turísticas y confiando en las promesas de las administraciones educativas desde el
año 1997, a configurar una oferta definitiva que contemple el Bachillerato
Artístico que necesita el sur de la región, a sustituir la familia de Administración
por la de Hostelería y Turismo y a completar la oferta del Nocturno con Formación
Profesional y la Secundaria Obligatoria al completo.
2.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La capacidad, motivación e interés son características particulares de cada
alumno y tenerlas en cuenta exige respuestas individuales e imaginativas. Nuestras
líneas de actuación son las siguientes:
- Un adecuado plantel de optativas que cubren desde aspectos de
humanismo clásico hasta la familia completa de materias relacionadas con la
comunicación audiovisual, pasando por tecnologías informáticas y, por supuesto, la
segunda lengua extranjera. Las hemos organizado siguiendo itinerarios coherentes
que facilitan la adecuada elección dependiendo de los intereses y capacidad del
alumno.
-
En las diferentes modalidades de Bachillerato se ofrecen itinerarios
alternativos que conducen a las distintas opciones universitarias o Ciclos De Grado
Superior. De la misma forma, la presentación de los itinerarios en el segundo ciclo
de ESO incluye la explicitación formal de los estudios posteriores a los que se
encamina cada itinerario. Estos itinerarios se contemplan como un todo en el que
también se especifican las materias troncales o de opción y modalidad completadas
con optativas o posibilidades de dobles opciones siempre con una coherencia global
y huyendo de demagógicas opciones “a la carta”.
máxima
Deben organizarse de forma que permitan las rectificaciones y la
diversidad
de
actitudes
y
aptitudes
complementadas
con
unos
agrupamientos tendentes a la homogeneidad.
- Las materias instrumentales básicas (Matemáticas y Lengua) disponen de
programas específicos con agrupamientos flexibles, para ayudar a los alumnos de
Secundaria Obligatoria que presentan deficiencias en esos ámbitos.
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- Un programa de Diversificación con variedades distintas para adecuarlo a
las posibilidades de los alumnos con deficiencias generalizadas.
- Actividades de profundización para alumnos de Bachillerato.
- Potenciación de la evaluación colegiada, tanto en Secundaria Obligatoria
como en Bachillerato y Ciclos Formativos.
- Programa de acción tutorial que trabaja desde los aspectos emotivos
hasta la orientación vocacional.
Departamento de Orientación encargado de coordinar la acción
tutorial,
la
orientación
académico-profesional
y
la
atención
psicológica
individualizada que presta la Asociación de Padres en colaboración con el Centro.
El Departamento de Orientación en este Instituto goza ya de una larga
tradición, ha estado siempre en la vanguardia de la experimentación y refleja la
preocupación de este Centro por dirigir la educación al individuo: no nos
conformamos con enseñar, buscamos la maduración de la personalidad de cada
alumno en concreto. Las labores desarrolladas o coordinadas por el Departamento
de Orientación son esenciales para el funcionamiento del Centro y resultan
requisitos básicos para lograr la calidad de la enseñanza pretendida: la perfecta
articulación de ese Departamento con el Equipo Directivo y con los otros
Departamentos didácticos, y el mantenimiento de sus recursos humanos.
2.3 INTEGRACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
En estos momentos resulta fundamental afrontar con decisión el reto de las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en sus tres
vertientes fundamentales:
a. Las TICs como recurso didáctico.
b. Las TICs como medio de comunicación entre los distintos agentes
implicados en el proceso educativo: profesores, alumnos, padres,
administración,...
c. Las TICs como recurso para la organización, gestión y administración del
centro.
La cualificación de algunos de nuestros profesores, el contacto con el Centro de
Profesores y Recursos, la impartición de la Familia Profesional de Informática en
el Instituto y el apoyo de los órganos unipersonales y de coordinación a estos fines
son aspectos que colocan a nuestro centro en una inmejorable posición para
profundizar y salir airosos de este reto que asumimos.
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3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Cuentan con una larga tradición en nuestro Centro. Contribuyen a completar
la formación humanística y física en los aspectos que no tienen cabida en los
apretados currículos de las materias. A fin de no discriminar al alumnado de fuera
de Zafra estas actividades se realizan principalmente en el séptimo módulo horario
y se arbitrarán medidas para que puedan acceder a ellas todos los alumnos que lo
deseen.
Las
actividades
complementarias
constituyen
un
refuerzo
de
la
transversalidad y en gran medida determinan la identidad del Centro. Los
Departamentos determinarán en su Programación de inicio de curso qué
actividades tienen esta consideración y la obligatoriedad de su participación.
Los viajes y excursiones deben tener un carácter formativo y serán
organizados y capitaneados por los Departamentos.
Actualmente se tienen mecanismos de colaboración con la Universidad de
Mayores (UEx), Asociación de Amigos de la UNED, Asociación de Escritores de
Extremadura, Casa de la Juventud, Asociación para la Recuperación de la Memoria
Histórica “José González Barrero” y Cajasur.
En algunos casos se realizan actividades complementarias o extraescolares
con nuestros alumnos y en otros se beneficia el entorno de la población. Además
de las líneas de trabajo que suponen la colaboración con estas entidades, forman
parte de nuestra vocación como centro proyectado hacia el futuro y hemos de
madurar proyectos en aspectos relacionados con el medio ambiente y el reciclaje,
con la práctica de los idiomas y con la atención a minorías o colectivos de alumnos
especialmente desfavorecidos.
4. FORMACIÓN EN VALORES
La educación integral, es decir, la educación que va más allá del mero
trasvase de conocimientos a los alumnos, exige formación en valores: aprender a
convivir respetando las ideas, la raza, el sexo etc. de los demás, aprender a ser
solidario, a descartar la violencia como mecanismo de solución de conflictos,
aprender a buscar la armonía con la naturaleza respetando nuestro cuerpo y el
entorno, aprender, finalmente, a valorar en su medida el esfuerzo para el trabajo.
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Si los contenidos curriculares propios de las áreas del currículo son tarea
de los profesores, la educación en valores, normas y actitudes son tareas que
deben compartir la escuela y la familia. Forma parte del ideario de este centro el
fomento constante de una colaboración constructiva entre los profesionales de la
educación y los padres y madres. Por el convencimiento de que son un agente
educativo fundamental y referentes (no sólo ellos) con su ejemplo, sus pautas de
convivencia y su fuerte vínculo emocional de esos valores de tolerancia y esfuerzo
que queremos transmitir.
5. GESTIÓN DE LOS RECURSOS
Personal y recursos suficientes e instalaciones adecuadas resultan
imprescindibles para lograr la educación integral de calidad que nos hemos marcado
como objetivo.
La edad del centro y su diseminación en diversos edificios obliga a que
forme parte del PEC la búsqueda constante de mecanismos que permitan paliar el
sobredesgaste, generado por el gran número de alumnos y la falta del personal no
docente suficiente para las características reseñadas. A ello se une la falta de
inversiones por las administraciones educativas en esas infraestructuras
deterioradas por lo que es un objetivo que dejen de figurar en la PGA y el DOC de
cada curso la urgencia del problema.
El principal recurso del proceso educativo es el humano, los alumnos y el
conjunto de profesionales que se dedican a ello. La complejidad de los retos de la
educación del siglo XXI hace que una tarea fundamental en la gestión de estos
recursos sea el fomento del trabajo en equipo y de la incorporación armónica de
los diversos nuevos colectivos de personal (no docente y docente). Esta interacción
debe basarse en los valores democráticos y en el reconocimiento que merece el
cumplimiento particular de la tarea común.
El aprovechamiento de los recursos materiales del Centro debe ser el
máximo posible. Por eso, independientemente del Departamento al que estén
adscritos, deben estar a disposición de toda la comunidad educativa, priorizándose
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De la misma forma, el IES “Suárez de Figueroa” pondrá sus recursos a
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disposición del entorno del centro cuando lo soliciten entidades públicas o privadas
y éstas se hagan responsables del cuidado y control del material y de los recursos
humanos necesarios. Tendrán prioridad las entidades públicas sobre las privadas, lo
relacionado con la educación y aquellas instituciones con las que se tenga
establecido un convenio de colaboración. En la PGA se relacionarán las entidades de
referencia.
6. RELACIONES CON LAS INSTITUCIONES DEL ENTORNO
Lo dicho sobre la vocación comarcal de Zafra, sobre la gestión de recursos
y sobre las actividades complementarias y extraescolares, y dado el mediano
tamaño de la ciudad, hace que sea especialmente importante este apartado para
nuestro centro. Este centro debe continuar su línea participativa en cuantas
coordinadoras locales o comarcales sobre educación sigan apareciendo. Ya se
participa activamente en el Consejo Escolar Municipal a niveles de planificación y
hay que seguir profundizando en las relaciones y coordinación bilateral con los
centros de Primaria y de Secundaria de la ciudad y comarca. Especialmente
importantes han de ser:
a. La coordinación con el Centro de Profesores y Recursos profundizando en la
demanda de apoyos específicos para proyectos del centro.
b. Las relaciones con las empresas del entorno y el desarrollo de mecanismos
adecuados de interacción que beneficien al centro y a los alumnos de la FP
con mayor aprovechamiento en sus estudios.
c. Una coordinación con los Servicios Sociales de Base de los Ayuntamientos
para afrontar el absentismo escolar en su vertiente presencial y en su
vertiente de pasividad, con actuaciones conjuntas rápidas y eficaces y que
profundicen en la implicación de las familias en la educación de sus hijos y la
asunción de sus responsabilidades.
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IV - ORGANIZACIÓN
Reglamento de Régimen Interior (aprobado el 9 de junio de 2005).
V - INFORMACIÓN
Somos comunidad. Profesores, alumnos, padres y personal no docente son
partes de una misma entidad educativa. La información debe ser constante y fluida
a fin de que nadie pueda sentirse ajeno al Centro.
Son vehículos de esa información:
Reuniones, cartas, folletos, medios de comunicación, revista "Intramuros" y hemos
de desarrollar muy especialmente la utilización de las nuevas tecnologías con el fin
de agilizar el flujo de información en un centro de volumen tan considerable como
el nuestro.
VI - EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO.
En el convencimiento de que la evaluación del funcionamiento del Centro
debe ser progresiva, se propone que los distintos Departamentos y comisiones, la
Directiva, el Claustro y el Consejo en su conjunto, realicen la reflexión y debate
al término de cada trimestre. El realizar la evaluación con la periodicidad
mencionada, permitirá ir sacando conclusiones de cara a la reflexión final
(memoria) sin que estén excesivamente alejadas de los hechos y aplicar -cuando
sea necesario- con celeridad las medidas correctoras.
Para ello, se consideran instrumentos imprescindibles las valoraciones de:
a. Informes de evaluación, con análisis de resultados, posibles causas y
propuestas de mejora de los profesores que imparten una misma
asignatura y nivel.
b. Informe del Jefe de Departamento, con los datos que los profesores
del Departamento reflejen en sus informes, más aquellos otros
emanados de las reuniones semanales, el Jefe del Departamento emitirá
un informe en el que se sintetizarán los anteriores y se profundice en
los aspectos causales y en las propuestas de mejora.
c. Informe del Jefe de Departamento de Orientación, en el que se evalúe
el funcionamiento de las tutorías, coordinación con los departamentos
didácticos, diversificación, integración, etc.
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d.
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Comisión de Coordinación Pedagógica, una reunión -al menos- dedicada a
analizar los datos de los informes anteriores.
e. Claustro y Consejo Escolar, analizarán el funcionamiento del Centro en el
ámbito de sus respectivas competencias realizados todos los pasos
anteriores.