Proyecto la diversidad de los animales 2012

Proyecto la diversidad de los animales 2012
Áreas: Práctica del lenguaje y conocimiento del mundo.
Grado: segundo
Docente: Mariana Gualtieri
Fecha de comienzo: 13/08/2012
Tiempo estimado: 2 meses, 8 semanas distribuidos en 2 clases de 80 minutos.
Descripción del proyecto final:
Los alumnos realizaran, en forma individual, la escritura de diferentes textos
informativos a partir de los se conformara una infografía digital de animales vertebrados
e invertebrados.
La infografía será compartida con…….
Cada alumno llevara a su casa un ejemplar del trabajo final.
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Durante el desarrollo de este proyecto los alumnos comenzaran a formarse como
estudiantes. Para estudiar o saber más sobre un tema que interesa, es fundamental
desarrollar prácticas tales como: hablar con otros, plantar interrogantes y buscar
respuestas, explorar y leer diversos materiales, tomar notas, escribir sobre los hallazgos,
es decir se refiere a desarrollar una cantidad y variedad de prácticas del lenguaje que se
articulan los propósitos de informarse o profundizar sobre el tema que se está
estudiando.
Cuando se lee para aprender, la lectura adquiere características diferentes: es más lenta,
reflexiva, profunda, se relee, se vuelve al texto y se une a la escritura al utilizar
procedimientos tales como la toma de notas, los resúmenes, los informes de lo leído,
cuando anotan sus dudas o recurren a otros textos para mejorar la comprensión, es decir
la escritura se pone al servicio de la lectura.
El aula será un espacio en donde se aprende a estudiar, a abordar textos “difíciles y
intercambiar con sus compañeros sobre las diferentes interpretaciones.
Contenidos:
Prácticas del Lenguaje:
 Intercambio de ideas
 La exposición de opiniones a otros.
 Acuerdos y desacuerdos en conversaciones y discusiones. Planificación del
trabajo de campo.
 Distribución de roles
 La elaboración y escucha de argumentos
 La producción y escucha de los textos expositivos orales.
 Usos sociales de la lectura: la búsqueda de información.
 El acceso a la información: búsqueda, selección y organización de información
para fines preestablecidos, en la biblioteca del aula y de la escuela.
 La recolección, el registro y la interpretación de lo observado y de la
información recabada.
 Hacer una colectividad de lectores y escritores en el marco de la cual los
alumnos puedan desplegar sus propias posibilidades y avanzar como intérpretes
y productores de textos.
 La producción de textos sobre temas de estudio: la toma de notas, la exposición.
Jerarquización de la información.
 Gestión de estrategias de escritura: planificación, textualización, revisión y
reescritura de borradores.
 Brindar oportunidades para que los alumnos se desempeñen como escritores, es
decir, para que puedan producir textos en función de propósitos determinados,
dirigiéndose tanto a destinatarios específicos y conocidos como generales y
desconocidos.
Conocimiento del mundo:
 Ofrecer variedad de situaciones de enseñanza acerca de aspectos del mundo
natural, para que enriquezcan sus explicaciones acerca de la naturaleza.
 Proponer situaciones de enseñanza en las que los alumnos se acerquen al estudio
de los fenómenos naturales, que les permita: plantearse problemas, seleccionar
información de diversas fuentes y situaciones (observaciones, exploraciones,
imágenes, textos escritos) , elaborar la información y comunicar conclusiones.
 Comparación entre distintos tipos de animales en cuanto a: partes del cuerpo,
cantidad y tipo de miembros, cobertura del cuerpo.
 Identificación de los invertebrados como animales
 Utilización de lupa, pinzas u otros tipos de instrumentos que favorezcan la
observación sistemática.
 Reconocimiento de los requerimientos para el desarrollo de los animales:
alimentación, protección.
 Identificación y comprensión, en diferentes animales, de las estructuras que
utilizan para desplazarse: los que vuelan, caminan, reptan y nadan.
 Identificación de diversas estructuras utilizadas en la alimentación: boca, pico,
garras.
Secuencia didáctica:
 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO:
Se presenta a los alumnos el tema que se abordara durante un tiempo: como esta
formado el cuerpo de los animales, en que se parecen y en que se diferencian los
animales entre sí.
Se enuncian las etapas del proyecto, mencionando la modalidad de trabajo.
Se da a conocer el o los destinatarios y cual será el producto final.

BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DEL MATERIAL:
Se trabajará con la lectura y el análisis de textos provistos por la docente y
aportados por los alumnos. Se trabajará con la lectura, análisis y selección de textos
de información de diferentes fuentes.
 ESCRITURA DE TEXTOS INFORMATIVOS:
Se realizará de forma individual para conformar una infografía de animales
vertebrados e invertebrados.
 REVISIÓN DE TEXTOS:
De manera individual y con acompañamiento y sugerencias del docente.
Planes semanales y por clase:
Primera semana: 13/08
Clase 1: (80 minutos)
El docente realiza la presentación del tema a estudiar diciendo:
“nosotros vamos a trabajar y a estudiar como esta formado el cuerpo de los
animales, en que se pasen y en que se diferencian los animales entre si “
Aclaro que para saber más sobre animales yo voy a llevar información y les voy a
pedir a ellos que traigan libros, enciclopedias y revistas sobre animales. Con toda
esta información armaremos nuestra biblioteca áulica, la cual nos servirá de consulta
durante todo el proyecto.
También diré que realizaremos salidas (a la plaza, a una reserva, al campo, al patio
de la escuela, a museos), para conocer más sobre animales, que podremos ver videos
en la sala de informática y trabajar con Gustavo de huerta.
Se acuerdan por ultimo los propósitos de la tarea y el producto final que se elabora.
En una hoja borrador y en parejas, piensan y escriben:
¿Qué es un animal? Escribí 5 animales.
¿Cómo esta formado el cuerpo de un animal?
¿Qué cosas encuentras diferentes entre los animales?
¿Qué les gustaría saber acerca de ellos?
Luego se retoman los aportes en forma colectivas, escribiéndolos en un afiche.
Clase 2: (80 minutos) escuchar la exposición del docente y tomar nota
Preparo una exposición oral sobre el reino animal y sus características, que lo
diferencia de otros reinos.
Para la exposición sugiero esta página pero si creen que no esta acorde la
cambiamos: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0040-02/ed99-0040-02.html
para exposición se podría hacer en la sala de informática.
Antes de la exposición:
Les cuento que durante la exposición no es necesario que se mantengan callados
pero que si es diferente a los intercambios orales qie habitualmente realizamos, ya
que en esta oportunidad yo preparé un tema especial para que ellos escuchen y que
luego de que termine de hablar me pondrán plantar las dudas y preguntas.
Durante la exposición:
Anticipo el tema:
“Hoy preparé una exposición acerca del reino animal para comenzar a estudiar el
tema. Primero les voy a hablar de las características que distinguen a los animales
del resto de los seres vivos, luego les voy a comentar sobre los dos grandes grupos
en los que se divide el reino animal, los vertebrados y los invertebrados”
Registro en el pizarrón estos temas:
Reino animal
Características
Diferencia con otros seres vivos
Clasificación: vertebrados e invertebrados.
Luego de la exposición:
Abro un espacio de intercambio sobre los contenidos presentados, para favorecer un
debate entre los alumnos sobre lo expuesto.
Solicito justificación con hay diferentes interpretaciones, releo párrafos o vuelvo a
explicar aspectos que no hayan queda claros.
Por ultimo les propongo realizar una toma de notas sobre las ideas más importantes.
(Esto lo podrían hacer individual o grupal???, porque ellos ya hicieron toma de
notas para el proyecto de juegos y juguetes, podrían hacerla también en la sala de
informática, no se tiro ideas.)
Pregunta disparadora para la toma de notan: ¿Qué les pareció importante sobre el
tema que les presente?
Segunda semana: 20/08
Clase 3: (120 minutos)
Organizo la clase en grupos de a 3 alumnos, son 21 alumnos a si que quedaran 7
grupos formados.
Distribuyo a cada grupo una hoja con dos imágenes de animales vertebrados.
Grupo 1: perro y elefante
Grupo 2: cocodrilo y tortuga
Grupo 3: caballo y vaca
Grupo 4: iguana y serpiente
Grupo 5: tucán y pavo real
Grupo 6: tiburón y pez carpa
Grupo 7: alce y mapache
Les propongo observar las imágenes, con el propósito de reconocer distintas
características de estos animales, y compararlos. Promuevo el intercambio entres los
alumnos sobre las estructura a identificar (como esta conformado el cuerpo, si esta
cubierto, como son las extremidades, cuantas tiene)
Luego presento yo un animal: el rinoceronte y les pido que entre todos contemos las
siguientes preguntas:
Nombre del animal:
¿Tiene extremidades, cómo son, cuántas tiene?:
¿Cómo es su cobertura?:
¿Con qué partes esta formado su cuerpo?
Se realiza como modelo en un papel afiche. También se colocan rótulos y epígrafes.
Por ultimo se les entrega una fotocopia que deberán completar, de manera
individual, con las imágenes que fueron repartidas anteriormente, para que contesten
en cada animal las mismas preguntas que realizamos en el forma colectiva y
agreguen rótulos.
Clase 4: (80 minutos)
Llevo información escrita para consultar sobre los aspectos aun no identificados en
las imágenes trabajadas en la clase 3
Selecciono enciclopedias, diccionarios, revistas y libros de la biblioteca áulica y
otros.
Comenzamos a explorar los libros, pero antes explico los propósitos de lo que se va
a realizar: “Nosotros estamos estudiando las partes del cuerpo de los animales, yo
hice una exposición sobre el tema, luego observamos distintas imágenes e
intercambiamos lo que cada uno sabía de ellos para luego escribir en parejas rótulos
y epígrafes. Estuve leyendo lo que escribieron y vi que a varias parejas les faltaron
algunos datos por completar, otras no sabían cómo se llamaban algunas partes del
cuerpo y entonces lo escribieron con el nombre que les parecía. Como tenemos que
estar seguros del nombre de cada una de las partes de los animales que estamos
estudiando, traje material de la biblioteca y de mi casa; también hay materiales que
fueron trayendo ustedes. Vamos a mirar este material, a tratar de leer y decidir qué
libros nos pueden decir algo sobre las partes del cuerpo de los animales”.
Una vez realizada la búsqueda de los textos que nos servirán para averiguar lo que
necesitamos los apartamos en una mesa.
Por ultimo nos reunimos y se hace una puesta en común para compartir los
hallazgos e intercambiar sobre la búsqueda.
Tercera semana: 27/08
Clase 5: (80 minutos)
Con el propósito de especificar y/o ampliar el contenido referencial de las
producciones, propongo consultar los materiales de lectura informativa, ya
seleccionados en la clase anterior, entregando solo un material por niño en donde se
encuentra la información del animal con el cual están trabajando. Mientras los
chicos leen por si mismos y tratan de localizar la información yo voy interviniendo
por lo grupos para que los alumnos: adecuen el léxico y precisen datos
característicos de los animales.
Clase 6: (80 minutos)
Se presenta un cuadro de doble entrada para registrar la información trabajada en las
dos clases anteriores:
ANIMAL
TIPO Y CANTIDAD
DE
EXTREMIDADES
PARTES DEL
CUERPO
TIPO DE
COBERTURA
Cada grupo de alumnos presenta su producción a sus compañeros y se avanza en
forma colectiva, completando el cuadro.
La idea es lograr realizar una serie de generalizaciones sobre las partes del cuerpo de
los animales.
Cada alumno tendrá en su cuaderno un cuadro igual al que vamos completando
colectivamente.
Clase 7: (40 minutos)
Se terminan de presentar las producciones realizadas en grupos y se completar el
cuadro colectivo e individual en los cuadernos.
Cuarta semana: 3/9
Clase 8 (80 minutos):
Se les cuenta que en esta oportunidad obtendremos información acerca de los
animales a partir de la observación directa y la registraremos por medio de dibujos y
anotaciones.
Iremos a agronomía (digo agronomía como puede ser cualquier otro lugar) y
previamente realizaremos un listado de los animales que pueden vivir ahí.
Se discute si las hormigas, arañas, bichos bolita tienen algo en común con los
animales que venimos trabajando.
Se espera arribar a:
-los animales pueden desplazarse
-en relación al desplazamiento, algunos animales no tienen patas, otros tienen 2 0 4
patas, otros tienen aletas.
-son heterótrofos, se alimentan de otros seres vivos.
Se acuerdan las animales que se observaran: hormigas, mariposas y escarabajos,
ciempiés, bichos bolitas, arañas, caracoles y babosas, lombrices….
Cada tres alumnos se encargaran de observar el animal, se acuerda que los registros
deberán incluir información escrita y dibujos. Se distribuyen tareas y se piensan los
materiales que debemos llevar para la salida.
Clase 9: (120 minutos)
Se realiza la salida luego de reforzar los acuerdos ya establecidos en la clase
anterior.
Quinta semana: 10/9
Clase 10 (80 minutos)
Se realiza una puesta en común sobre lo observado en la salida a partir de las
lecturas de lo escrito en los registros de los alumnos.
Primero se establece un tiempo para que cada grupo se reúna e intercambie lo que
pudieron anotar. Luego se va volcando la información que los alumnos leen en el
cuadro.
ANIMAL
TIPO Y CANTIDAD
DE
EXTREMIDADES
PARTES DEL
CUERPO
TIPO DE
COBERTURA
Clase 11: (80 minutos)
Recurrimos a textos que permitan brindar a los interrogantes y completar los datos
con los que no se cuenta.
Para finalizar, juntos (docente y alumnos) terminamos de completar el cuadro
elaborado colectivamente en la clase anterior.
Clase 12: comparación de los bichos con otros animales
Se espera que los alumnos avancen en la idea de que los invertebrados también son
animales identificando aspectos comunes y diferencias.
Se discutirá con los alumnos acerca de si los bichos son animales y cuales son los
criterios para incluirlos en dicha categoría. Realizare algunas preguntas que faciliten
el intercambio: ¿qué tienen en común los bichos con otros animales estudiados? Y
¿qué tienen de diferente?
Para esto estarán a disposición los cuadros y registros elaborados inicialmente.
A medida que los alumnos vayan aportando sus argumentos, yo los iré escribiendo
en el pizarrón.
Por ultimo llevare un texto que hablara sobre animales vertebrados e invertebrados,
leeré esta información y confortaremos con las argumentaciones de los chicos
escritas en el pizarrón, para formar un nuevo cuadro el cual va a ser pasa en la sala
de informática e incluido en la infografía.
Animales vertebrados e invertebrados
Semejanzas
Diferencias
Tienen un sistema de movimiento
formado por esqueleto y patas articuladas.
Sexta semana: 17/9
Clase 13: (80 minutos)
Los vertebrados tienen esqueleto interno
articulado formado por una columna
vertebral.
Ejemplo: gato
Los invertebrados no tienen columna
vertebral
Se espera que los alumnos diseñen clasificaciones de los animales de acuerdo con
los criterios que vienen trabajando y avancen en la construcción de nuevas
generalizaciones sobre la diversidad animal.
El docente organiza la clase en pequeños grupos de alumnos y les propone
clasificar una colección de imágenes de animales de acuerdo a los criterios que
vienen trabajando.
En primer término, cada grupo de niños seleccionará una categoría para organizar su
clasificación: cobertura, tipo de extremidades, cantidad de extremidades, partes del
cuerpo.
Luego el docente distribuye las colecciones de imágenes de los animales estudiados
a lo largo de la secuencia. Prepara colecciones integradas exclusivamente por
vertebrados para los grupos que seleccionaron la categoría cobertura y otras por
invertebrados y vertebrados para trabajar con los criterios restantes. Pone también a
disposición de los niños los cuadros y otros tipos de registros elaborados por ellos.
Clase 14: (80 minutos)
Se comienza a preparar el producto final.
1º se toma un animal como ejemplo del trabajo que los alumnos realizaran par ala
infografía.
Se fotocopia material sobre ese animal, de materiales que los alumnos ya conozcan.
1º realizo la lectura del material, luego reparto distintas preguntas, para que los
alumnos puedan buscarlas y respóndelas desde ese material.
Se realiza una puesta en común y vamos completando un cuadro como el siguiente:
Nombre del animal
Nombre científico
Tipo de animal(vertebrado o invertebrado)
Donde vive
Partes del cuerpo
Extremidades
Cobertura
Como nace
Como se mueve
Cuanto miden
Cuantas crías pueden tener
Que comen
Se discute si es necesario agregar alguna fila más. Por ultimo se les pide a los
alumnos que vayan pensando sobre que animal le gustaría escribir en la infografía.
Séptima semana: 24/9
Clase 15: (80 minutos)
Se presenta una lista de animales vertebrados e invertebrados, que hayamos visto, y
se le asigna uno a cada alumno.
Para ello se hace una puesta en común sobre lo que los alumnos desean y las
propuestas llevadas a la clase por la docente.
Clase 16: (80 minutos)
Cada alumno se centrara en su animal, tendrá a su alcance la información trabajada
más nuevo material para consultar para que pueda seguir leyendo y ampliando la
información.
Se entregara una primera versión del escrito individual realizado por cada alumno.
Se discute el nombre de la infografía.