XII CONGRESO ESPAÑOL DE SOCIOLOGÍA GT 40. ENSEÑANZA DE LA SOCIOLOGÍA

XII CONGRESO ESPAÑOL DE SOCIOLOGÍA
GT 40. ENSEÑANZA DE LA SOCIOLOGÍA
INNOVANDO EN EL CAMBIO: LA APLICACIÓN DE LAS TIC EN
LA ASIGNATURA “SOCIEDAD Y ESTRUCTURA SOCIAL”
Sergio Andrés Cabello (Universidad de La Rioja)
Fernando Díaz Orueta (Universidad de La Rioja)
Joaquín Giró Miranda (Universidad de La Rioja)
Ion Martínez Lorea (Universidad de La Rioja)
María Martínez Pérez
Carmen Sabater Fernández (Universidad de La Rioja)
Resumen
El Área de Sociología de la Universidad ha desarrollado durante los cursos 2014/15 y
2015/16 un Proyecto de Innovación Docente (PID) en la asignatura “Sociedad y
Estructura Social” en Primero de los Grados de Trabajo Social, Turismo, Derecho y
Relaciones Laborales, que se imparte en el primer semestre de curso. Este PID se centra
en varios aspectos como fomentar la interrelación entre los diferentes grados, generar
nuevos materiales docentes vinculados a las Tecnologías de la Información y el
Conocimiento (TIC) y facilitar el acceso a fuentes de información a través de las mismas.
A lo largo de estos dos cursos se han llevado a cabo diferentes iniciativas en las que las
TIC son una herramienta clave, tanto en la búsqueda de información como en la
comunicación entre los estudiantes, entre otras. Mientras que algunas de las actividades
han resultados exitosas, otras, especialmente las vinculadas a las Redes Sociales, no
dieron los frutos esperados. Esta comunicación presenta los resultados de estas
experiencias y las dificultades de incorporar las TIC en los procesos de enseñanzaaprendizaje.
Palabras clave: Sociedad y Estructura Social, Tecnologías de la Información y el
Conocimiento, innovación, comunicación
1
Abstract
During the academic years 2014/2015 and 2015/2016, the Sociology section of the
Universidad de La Rioja has developed an Educational Innovation Project (PID by its
Spanish acronym) focused on the subject “Society and Social Structure”. This subject is
given in the first term of the first year of four degrees: Social Work, Tourism, Law and
Labour Relations. The PID is mainly centred on the following points: the promotion of
the interrelationships between the four degrees, the creation of new teaching material
linked to the Information and Knowledge Technologies (TIC by its Spanish acronym)
and the facilitation of access to information sources. Several initiatives have been
undertaken during these two academic years where TIC’s were an essential tool, being
used for example for seeking information or as a communication channel between
students. Whilst some of the activities have proven successful, other, especially those
linked to social networks, did not reach the expected results. The paper presents the main
outcomes of these experiences and the difficulties found on incorporating TIC’s on the
teaching/learning processes.
Key Words: Society and Social Structure, Information and Knowledge Technologies,
Innovation, Communication
2
Introducción
El Área de Sociología de la Universidad de La Rioja presentó para el curso 2014/15 el
Proyecto de Innovación Docente (PID) Innovando en el cambio: la aplicación de las TIC
en la asignatura “Sociedad y Estructura Social”, dentro del primer curso de los Grados
de Trabajo Social, Relaciones Laborales y Recursos Humanos, Turismo y Derecho. Estos
cuatro grados comparten la asignatura “Sociedad y Estructura Social” en la que se
abordan diferentes aspectos sobre la transformación de la sociedad y de los componentes
que la conforman. Este PID fue aprobado por la convocatoria 2013/14 de Proyectos de
Innovación Docente del Vicerrectorado de Profesorado, Planificación e Innovación
Docente de la Universidad de La Rioja (UR), repitiendo dicha situación en la
convocatoria del curso 2014/15, por lo que se ha desarrollado durante dos ejercicios.
Los profesores del área tomaron la decisión de llevar a cabo este proyecto tanto por la
preocupación como por la motivación de incorporar herramientas que contribuyan a
mejorar los resultados docentes. Y es que se ha dado una profunda transformación en la
Educación Superior, tanto en las metodologías empleadas en la docencia como en la
función que debe cumplir la Universidad en la sociedad actual.
En la actualidad, existe una visión tecnocrática de la enseñanza superior, cobrando más
fuerza una perspectiva instrumental de la formación, en detrimento del desarrollo de un
espíritu crítico. De esta forma, se han cuestionado de raíz ciertas disciplinas
fundamentales en el conocimiento, pasando a un segundo plano o directamente siendo
eliminadas, así como se han transformado los contenidos de numerosas materias y la
metodología empleada en su enseñanza.
De forma mecánica y reduccionista tiende a identificarse la utilización de cualquier nueva
herramienta de aprendizaje como intrínsecamente positiva, sin cuestionarse el sentido de
su uso, su auténtica utilidad y su contribución al desarrollo del conocimiento. Lo que se
identifica como “antiguo” se desprecia y minusvalora y se da una sacralización de la
novedad, convirtiéndose los medios en fines.
3
Se parte de esta premisa a la hora de abordar la incorporación de las TIC en la asignatura
“Sociedad y Estructura Social”, no perdiendo de vista el talante crítico, tratando de
identificar qué herramientas pueden ser útiles para qué objetivos educativos y de qué
forma deben ser incorporadas para que sus resultados no generen el efecto contrario al
esperado. Y todo ello sin olvidar que el objetivo del proceso es contribuir a que los
estudiantes desarrollen una capacidad crítica que les lleve mucho más allá de convertirse
en simples técnicos del conocimiento en el ámbito que sea.
La realización de este PID en primer curso de los grados señalados también se consideró
una buena oportunidad para introducir a los nuevos estudiantes en el entorno universitario
y en los procesos de enseñanza propios del mismo. De esta forma, se trataba de que a
través de los objetivos propuestos en el mismo adquiriesen algunas de las competencias
indicadas en la Guía Docente de la asignatura. Igualmente, se buscaba potenciar la
interrelación entre los diferentes grados participantes, generando dinámicas de trabajo en
las que participasen los estudiantes, pero también siempre desde la perspectiva de la
utilización de las TIC.
En el primer curso que se implementó el PID se llevó a cabo un estudio de carácter
cuantitativo entre los estudiantes de los grados participantes para conocer diferentes
aspectos vinculados a las TIC, como por ejemplo el uso de las mismas, de las Redes
Sociales, si estaba relacionado con actividades formativas, el conocimiento de las
diferentes herramientas de la Universidad de La Rioja en ese sentido (Campus Virtual,
Redes Sociales de la institución, etc.), entre otras.
Tras los resultados del curso 2014/15, el equipo docente del Área de Sociología decidió
reducir sus objetivos y no contar con algunas de las actividades que no habían funcionado
como por ejemplo las Redes Sociales propias de la asignatura. Por el contrario, se
profundizó en la interrelación entre los grados y en la generación de nuevos materiales
docentes utilizando las TIC.
4
Objetivos del Proyecto de Innovación Docente
En el curso 2014/15, el Área de Sociología se planteó los siguientes objetivos en su PID,
que se repitieron en el 2015/16:

Mejorar el aprovechamiento efectivo de las TIC en la obtención de información y
conocimiento, así como su mejoramiento. En este sentido, se llevó a cabo la
encuesta señalada con los estudiantes así como se articularon Redes Sociales
(Facebook y Twitter) propias de la asignatura, gestionadas por los profesores del


Área de Sociología.
La articulación de espacios de interrelación entre los estudiantes de los diferentes
grados, fundamentalmente a través del desarrollo de una práctica inter-grado, con
grupos formados por un estudiante de cada titulación.
La generación de nuevos recursos docentes fue en el primer curso de implantación
del PID una experiencia piloto. El objetivo era generar materiales
complementarios para el temario de la asignatura, sin que formasen parte de los
contenidos de las pruebas escritas de evaluación. Se realizaron una serie de vídeos


acerca de algunos aspectos teóricos del temario.
Mejorar el trabajo en equipo, tanto entre los estudiantes como entre los profesores,
especialmente anta la complejidad de coordinación de estas actuaciones.
Contribuir a sentar las bases para futuras actuaciones que tendrán que desarrollar
los estudiantes en cuestiones como las “Prácticas” y los “Trabajos Fin de Grado”.
Consideramos que la labor de los profesores es transversal, es decir,
independientemente de las materias impartidas, sus enseñanzas deben ser útiles
en el conjunto de la formación. De esta forma, se plantea esta experiencia como
una forma de adquisición de competencias como la búsqueda y manejo de la
información, el trabajo en grupo y cooperativo, la exposición de los resultados, el
trabajo con compañeros/as de otros grados, etc.
5
En todo caso, y como se puede observar, el PID se vincula directamente con parte de las
competencias generales contempladas en la Guía Docente de la asignatura, especialmente
las relacionadas con la búsqueda y el análisis de la información y con el trabajo en equipo:
capacidad de análisis y síntesis, comunicación oral y escrita en la propia lengua,
habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar y analizar información
proveniente de fuentes diversas), capacidad crítica y autocrítica, capacidad de trabajar en
un equipo interdisciplinar, capacidad de resolución de problemas, habilidades en las
relaciones personales, capacidad de aprendizaje autónomo y adaptación a nuevas
situaciones.
El uso de las TICs por parte de los estudiantes
En el curso 2014/15 se realizó una encuesta a los estudiantes de los cuatro grados en los
que se imparte la asignatura “Sociedad y Estructura Social”. Se llevó a cabo en la primera
mitad del mes de octubre, cuando estaban comenzando a conocer las herramientas TIC
de la UR. En total, 139 estudiantes la respondieron, correspondiendo un 28,8% a Derecho,
un 25,9% a Trabajo Social y el 20,1% a Relaciones Laborales y Recursos Humanos.
También hay que destacar que un 94,2% cursaba la asignatura por primera vez y que tres
de cada cuatro eran mujeres, lo que muestra la feminización de algunos de los grados
implicados, especialmente Trabajo Social.
Gráfico 1. Dispositivos disponibles (%)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
87,1
54
58,3
46
41,7
12,9
86,3
71,9
28,1
94,2
91,3
66,9
33,1
13,7
Elaboración propia
6
8,7
Sí
5,8
No
El Gráfico 1 muestra cómo los estudiantes encuestados son usuarios intensos de los
diferentes dispositivos, especialmente el ordenador portátil (87,1%), el Smartphone
(71,9%) y el teléfono móvil (58,3%). La mayoría de ellos/as son “nativos digitales” y
también destaca el uso de los dispositivos móviles.
Además, el 94,2% se definieron como usuarios de Redes Sociales, empleándolas a diario
el 75,4%. Pero es el WhatsApp la aplicación más extendida tanto en el número de usuarios
(97,8%) como en la frecuencia de uso ya el 98,6% lo utilizan a diario, vinculado a la
preeminencia del teléfono móvil.
En cuanto a las motivaciones del uso de estos dispositivos es variado, el entretenimiento
y la comunicación destacan por encima del resto, un 79% de las personas encuestadas
también afirma utilizar las TIC para estudiar y hacer trabajos muy frecuentemente o
siempre. En similares categorías se sitúa el 81,8% para recabar información.
Gráfico 2. Usos de las TIC y frecuencias (%)
70
60
64,9
50
40
30
31,9
20
25,4
Entrenimiento
Comunicarme con amigos
21,7
Informarme
8,2
10
0
38,4
Siempre
7,2
1,5
Muy
Regularmente
frecuentemente
Estudiar y hacer trabajos
Casi nunca
Elaboración propia
Sin embargo, si se desciende en el uso de las TIC en la anterior etapa formativa,
fundamentalmente el Bachillerato u otra carrera universitaria, lo que nos encontramos es
una clara influencia del profesorado, como se muestra en el Gráfico 3. De esta forma, un
55,9% señaló que las había empleado en función de si el profesorado así lo favorecía.
También es destacable que sólo un 4,4% indicase que nunca lo había hecho. Que las TIC
7
están implementadas en las aulas es un hecho innegable, como también lo es su
heterogeneidad.
Gráfico 3. Uso de las TIC en anteriores etapas formativas (%)
55,9
60
50
40
30
20
10
0
10,3
Sí, siempre se
utilizaba, era algo
normal
Dependía del
profesor, en
determinadas
asignaturas
15,4
14
Sólo para hacer
trabajos
Muy de vez en
cuando
4,4
No, nunca
Elaboración propia
En cuanto a las Redes Sociales, los estudiantes se mostraron más activos en YouTube
(94,3%), aunque cabe inferir que como visitantes y no como usuarios con cuenta,
Facebook (80,2%), Twitter (79,3%) y Google+ (53,0%). En un segundo plano quedaron
dos Redes Sociales más específicas, como es el caso de Tuenti (7,2%) que está más
vinculada a adolescentes, y Linkedin (1,8%) que es una red profesional en la que no están
presentes los jóvenes y queda alejada de sus intereses y necesidades.
Dentro de las motivaciones para utilizar las Redes Sociales, encontramos de nuevo una
elevada heterogeneidad, aunque el entretenimiento no deja de ser el uso mayoritario. Pero
hay hechos significativos, como por ejemplo que el 46,8% de los usuarios de Twitter
afirman utilizarlo para informarse, estudiar y hacer trabajos, ascendiendo esta cifra al
47,1% en el caso de Google+.
El WhatsApp está plenamente asumido, hasta el punto de convertirse en la forma de
comunicación prioritaria entre los estudiantes. Es interesante constatar cómo se utiliza
esta aplicación en las áreas de enseñanza-aprendizaje. Así, en las etapas anteriores a la
Universidad, un 75,9% de los estudiantes había creado grupos con toda la clase,
vinculados a asignaturas o con el fin de realizar trabajos. En el momento de realización
de la encuesta, un 43,8% ya pertenecía a grupos de WhatsApp con quienes realizaba
trabajos. También destaca que sólo el 8,8% de los estudiantes señalaban que no creaban
o pertenecían a grupos de WhatsApp con tales fines.
8
Gráfico 4. Grupos de WhatsApp (%)
80
70
75,9
60
50
43,8
40
30
20
0
8,8
5,8
10
Sí, grupo con toda la Sí, creo o pertenezco a No en todos los casos
clase
grupos con las personas
se crean, pero en
que hago trabajos
algunos sí
No, en ningún caso
Elaboración propia
En los últimos años también se han extendido los sistemas de almacenamiento de la
información y la comunicación, la denominada Nube/iCloud. En este sentido, y como una
herramienta también de trabajo, el 82% de los encuestados señalaron conocerlo pero
descendía el porcentaje de usuarios al 43,2%.
Gráfico 5. Usuarios de la Nube (%)
50
43,2
40
38,8
30
18
20
10
0
Lo conozco y soy usuario
Lo conozco pero no soy usuario
No lo conozco
Elaboración propia
La UR también cuenta con sus aplicaciones TIC, además de facilitar una cuenta de correo
a todos los integrantes de la comunidad universitaria. Igualmente, desde hace unos años
la UR se ha incorporado a las Redes Sociales. De todo este conjunto destaca el Campus
Virtual, una plataforma donde los estudiantes cuentan con la información del Grado, las
asignaturas, pueden comunicarse entre ellos y con los profesores, así como numerosas
aplicaciones que pueden ser utilizadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Teniendo en cuenta que la encuesta se desarrolló cuando se llevaban unas semanas de
curso, el 99,3% indicó que conocía el Campus Virtual y un 44,2% que había profundizado
9
en la herramienta bastante. Pero hay otro factor significativo y es el hecho de que son
estudiantes de primero de grado, lo que puede incidir en una menor familiarización con
dicha herramienta.
Gráfico 6. Nivel de conocimiento del Campus Virtual de la UR (%)
4,3
10,1
Mucho
41,3
44,2
Bastante
Poco
Nada
Elaboración propia
La UR ha institucionalizado también cuentas en Redes Sociales (Facebook, Twitter, etc.),
presentes sus enlaces en la página web de la institución. El 64% conocía su existencia en
el momento de realización de la encuesta. Debe insistirse en el hecho de que se trata de
estudiantes de nuevo ingreso, pero sólo un 38,3% se había dado de alta en alguna de ellas,
destacando Twitter por delante de Facebook.
Gráfico 7. Nivel de conocimiento de las Redes Sociales de la UR (%)
0,7
35,3
64
Sí
No
NS/NC
Elaboración propia
En cuanto a la cuenta de correo de la UR, el 85% de los encuestados afirmaron que
conocían que la poseían, pero en ese momento del curso sólo la utilizaban activamente el
25,2%. Como hemos observado a lo largo de nuestra experiencia docente, la mayoría de
los estudiantes se comunican vía correo electrónico, incluso con los profesores, a través
10
de su cuenta personal, lo que en ocasiones puede provocar que haya información que se
transmite a través de la institucional que no sea leída.
Gráfico 8. Conocimiento de la cuenta de correo electrónico de la UR (%)
40
35
30
25
20
15
10
5
0
34,5
25,9
25,2
14,4
La estoy empleando
La conozco y la he Sé que la tengo pero no No sabía que tenía una
para comunicarme con abierto, pero no he
la he abierto
cuenta
compañeros y
mandado ningún correo
profesores
Elaboración propia
Finalmente, se llevaron a cabo una serie de cruces de variables que pudieran dar cuenta
de la existencia de posibles diferencias respecto al uso de las TIC en función del sexo y
de la titulación cursada. Con respecto a la primera variable considerada, no se encuentran
diferencias significativas entre hombres y mujeres. Ellas y ellos se comportan de manera
muy similar frente a las TIC.
En cuanto a la titularidad, también los resultados son parecidos, pero se observa que, por
ejemplo en el Grado de Trabajo Social el uso de las Redes Sociales es varios puntos
inferior al resto (69,4%), situándose la diferencia mayor con los estudiantes de Relaciones
Laborales y Recursos Humanos (82,1%). También los estudiantes de Trabajo Social
desconocían en mayor medida la existencia de Redes Sociales propias de la UR (59,5%),
mientras que los que más se habían dado de alta en las mismas eran los de Derecho
(44,4%) y Turismo (39,3%). Con respecto al Campus Virtual en estas primeras semanas
de curso, eran los estudiantes de Derecho los más activos, e incluso un 72,2% habían
puesto en marcha su correo electrónico institucional, mientras que en el caso de Trabajo
Social descendía al 41,7%.
Actividades y resultados del Proyecto de Innovación Docente
En el curso 2014/15 los resultados obtenidos en las actividades propuestas en el PID
fueron desiguales. En algunas de ellas se cumplieron los objetivos, en otras se sentaron
las bases para acciones futuras, y en otras no se alcanzaron los fines perseguidos.
11

Los resultados de la encuesta a los estudiantes presentados en el epígrafe anterior
proporcionaron una importante información sobre el uso de las TIC por parte de
los estudiantes. Más complejo sin duda fue la participación en las Redes Sociales




de la asignatura, tal y como se analizará con posterioridad.
La generación de escenarios de interrelación entre los estudiantes a través de la
práctica inter-grado fue la actividad de resultado más exitoso, con la implicación
de numerosos estudiantes.
Los nuevos materiales docentes se consideran en este primer curso de
implementación del PID como planteamientos piloto, sentándose las bases para
su desarrollo futuro.
Se consiguió mejorar el trabajo en equipo, tanto de profesores como de
estudiantes, a través de una sistematización de la información y la labor de
coordinación mediante reuniones.
En cuanto al objetivo de contribuir a sentar las bases de futuras “Prácticas” y
“Trabajos Fin de Grado”, es de más difícil evaluación ya que se plantea a largo
plazo. Sin embargo, y especialmente en lo que se refiere a los participantes en los
trabajos inter-grado, la valoración es positiva.
En el curso 2015/16 se repitieron parte de las actividades desarrolladas, aunque no se
llevaron a cabo aquellas que no habían alcanzado los logros previstos, como por ejemplo
la institucionalización de Redes Sociales de la asignatura. Igualmente, tampoco se realizó
la encuesta a los estudiantes. Se volvió a desarrollar el trabajo inter-grado, con un
resultado exitoso; se profundizó en la mejora del trabajo en equipo y se avanzó en la
realización de nuevos materiales docentes. Por otra parte, se mantuvo el objetivo más a
largo plazo de sentar las bases para futuras “Prácticas” y “Trabajos Fin de Grado”. A
continuación, se analizan los resultados conjuntos de las actividades desarrolladas en
estos dos cursos:
Las Redes Sociales como herramientas de aprendizaje
Desde el inicio del PID, el profesorado del Área de Sociología consideró que las Redes
Sociales eran una buena forma de comunicarse con los estudiantes por ser una
herramienta con la que están muy familiarizados. Además, también se contaba con ellas
como elemento de interacción entre docentes y estudiantes y resultaban útiles para poder
12
intercambiar y transmitir información de carácter complementario. Para ello, se abrieron
cuentas en Facebook y Twitter.
En el diseño de su aplicación se contó con la referencia de otras experiencias (Fernández
et al., 2012; Francisco, 2011; Gewerc et al., 2014; Iglesias y Rodrigo, 2012/13; etc.), que
mostraban las potencialidades de esta herramienta así como sus dificultades. Estas últimas
se centraban en la motivación, ya que en las Redes Sociales prima la comunicación y no
la búsqueda de información en cuestiones relacionadas con los estudios (Gómez et al.,
2012). Este hecho marca una cierta prudencia en relación al alcance de sus resultados en
el ámbito académico (Espuney et al., 2011).
La puesta en marcha de las Redes Sociales se basó en colgar en ellas noticias, informes y
enlaces a vídeos que sirviesen como materiales complementarios de la asignatura.
Partiendo de un total de 158 estudiantes matriculados en los cuatro grados, el número de
los que se dio de alta en Facebook y Twitter fue escaso, coincidiendo prácticamente los
que lo hacían en ambas. Mientras que 22 personas indicaron “Me Gusta” en la página de
Facebook, de las cuales 19 eran estudiantes, en Twitter se sitúa en 23, con 22 estudiantes.
En cuanto a la distribución de los usuarios, la mayor presencia correspondió a Relaciones
Laborales y Recursos Humanos con el 40,9%, seguido de Trabajo Social (22,73%). Por
el contrario, en Turismo se sitúo en el 13,63% y en Derecho un 9,09%. Además, el
13,63% no pudieron ser identificados por sus perfiles.
Se pudo constatar que, entre los estudiantes que participaron, se encuentran los que con
más frecuencia acudían a las clases. Incluso, seis de las personas que estaban dadas de
alta en las Redes Sociales también se incorporaron a otras líneas del PID como los grupos
inter-grado.
Otro aspecto negativo que se observó en el funcionamiento de las Redes Sociales es la
prácticamente nula interacción que se produjo entre los usuarios. Vieron los materiales
colgados, como fue señalado por algunos de ellos presencialmente, pero no se indicó “Me
Gusta” en Facebook o se marcó como “Favorito” o retuiteó en Twitter.
De esta forma, se pudo constatar que los estudiantes tienden a emplear las Redes Sociales
como un medio de comunicación entre ellos, así como para cuestiones relativas al ocio.
Su potencial para la enseñanza continúa siendo relevante pero deben seguir explorándose
sus potencialidades. Igualmente, se observó que podía introducir cierta confusión con el
13
Campus Virtual, que es la herramienta que se convierte en la principal fuente de
información para los estudiantes en relación a la asignatura.
Debido a la experiencia del curso 2014/15, el conjunto del Área de Sociología decidió
que no era pertinente volver a apostar por en la segunda edición del PID en el curso
académico 2015/16.
La potenciación de la interrelación entre los grados
Por el contrario, la experiencia de las relaciones entre los cuatro grados en los que se
imparte la asignatura fue muy positiva. Los profesores del Área de Sociología
identificaron la posibilidad de potenciar la relación entre estudiantes de las diferentes
titulaciones, en relación con la competencia referida al trabajo en equipos
interdisciplinares. De esta forma, se diseñó una práctica consistente en la realización de
un trabajo en el que cada grupo estuviese formado por un estudiante de cada grado. La
práctica era de carácter voluntario y, para incentivar la participación, se eligió un tema de
actualidad y de alcance sociológico, ligado por completo a los contenidos de la asignatura,
que pudiera ser percibido como próximo e interesante. Dicho tema fue “Jóvenes y clase
social”, que se mantuvo en el curso 2015/16. Además, como otro elemento de motivación,
en función de los resultados del trabajo y de la presentación realizada ante el conjunto de
la clase, cada uno de los integrantes del grupo podría obtener hasta un punto más en la
calificación final de la asignatura, siempre y cuando se hubiese aprobado el conjunto de
la misma.
Tanto en el curso 2014/15 como en el 2015/16, la acogida de la propuesta fue muy
positiva, creciendo el número de participantes de un curso a otro. Así, en el primero de
ellos fueron 20 los que se implicaron mientras que en el segundo se alcanzó la cifra de
34.
Tabla I. Participantes en la práctica inter-grado
Relaciones Laborales y Recursos Humanos
Trabajo Social
Derecho
Turismo
Total
14
2014/15
7
5
4
4
20
2015/16
8
8
10
8
34
Si en el curso 2014/15 se presentaron cuatro grupos, en el 2015/16 se amplió hasta ocho.
Los grupos desarrollaron un proceso de trabajo colaborativo en el que era obligatorio que
se celebrasen diferentes reuniones de sus integrantes, de las cuales tenían que levantar y
entregar un acta. Las etapas del trabajo se establecieron en la elección de un objeto de
estudio concreto dentro del tema general “Jóvenes y clase social”; coordinarse en la
organización del trabajo y en la búsqueda de información; realizar una puesta en común
y redactar las conclusiones. Y, finalmente, preparar y exponer los resultados.
En los dos cursos se han observado dos modelos en el proceso de configuración de los
grupos: en el primero pesaba especialmente el conocimiento anterior existente entre las
personas que los formaban, por ejemplo por provenir de un centro de Bachillerato común,
por amistad, etc.; en el segundo, los profesores de la asignatura establecieron los grupos
tras recibir las solicitudes de participación. La posibilidad de que los grupos pudiesen
estar consensuados siguiendo el primer modelo funcionó como un elemento de
motivación para participar en esta actividad.
En general, el perfil de los estudiantes que se implicaron en esta iniciativa se corresponde
con personas muy motivadas en sus estudios, con una alta asistencia a clase y muy
participativas. En consecuencia, obtuvieron unas calificaciones destacables en la misma,
observándose pocos suspensos entre los participantes.
También es reseñable, como elemento motivador de la participación, la posibilidad de
subir hasta un punto en la calificación final, si la asignatura estaba aprobada, como se ha
señalado con anterioridad. Sin duda, este es un aspecto muy importante que indica cómo
los estudiantes valoran el carácter instrumental de la práctica. Es decir, hay un objetivo
claro y definido, y puede tener una repercusión muy positiva.
Nuevos recursos docentes
Uno de los aspectos que también adquiere un carácter transversal en el PID es la necesidad
de crear interés en los estudiantes. Se parte de que su forma de acercarse a la información
y el conocimiento es diferente a la de hace apenas una década. Son “nativos digitales”,
como se pudo constatar en la encuesta del curso 2014/15, y es importante dar un paso más
en la creación de materiales docentes que puedan ser atractivos, basándose en aspectos
más visuales.
15
De esta forma, se comenzó en el curso 2014/15 con una experiencia piloto, en la que
también participaron docentes de otras universidades y centros de investigación, la
grabación de vídeos cortos con aspectos concretos de la asignatura. Se evitó
conscientemente el desarrollo de largas conferencias correspondientes a contenidos más
amplios. Por el contrario, se trabajó con un formato breve en la que especialistas en las
cuestiones seleccionadas apuntaran una serie de claves y aspectos destacados. Se llevó a
cabo a través de conversaciones entre dos personas y con vídeos de una duración breve.
En el curso 2014/15 se estableció un canal Youtube donde estaba disponible ese material,
junto con otros materiales audiovisuales procedentes de diferentes fuentes
(Administraciones Públicas, organizaciones sociales, etc.) y que los profesores
consideraron de valor complementario e interesantes para la asignatura.
En el curso 2015/16, el Área de Sociología ha desarrollado nuevos vídeos sobre aspectos
concretos de la materia impartida. Además, se cuenta con mayores posibilidades para la
realización de vídeos en los que tengan cabida otros recursos audiovisuales (imágenes
complementarias, por ejemplo), lo que puede convertirlos en más atractivos para los
estudiantes.
Conclusiones
Tras dos años de implementación del PID Innovando en el cambio: la aplicación de las
TIC en la asignatura “Sociedad y Estructura Social”, el equipo docente del Área de
Sociología ha constatado la existencia de notables potencialidades en la aplicación de las
TIC en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Pero también que queda un largo camino
por recorrer y que la incorporación de las TIC está sujeta a la necesidad de realizar una
reflexión continua sobre las implicaciones y alcance de su uso.
En primer lugar, conviene recordar que las TIC deben ser un medio en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, y una herramienta complementaria, y nunca un fin. En este
contexto tecnocrático e instrumental de la Educación, no cabe duda que en no pocas
ocasiones se implantan determinadas actividades y recursos vinculados a las TIC pero sin
contenido, con vínculos discutibles con las materias impartidas. En el caso expuesto en
la presente comunicación se trató de evitar en todo momento esta tendencia, tratando
siempre a las TIC como un elemento complementario y como un medio, y en el momento
16
en que alguna herramienta no dio lugar a los resultados deseados (por ejemplo las Redes
Sociales de la asignatura), se decidió eliminarlas en ediciones futuras.
Es cierto que la aplicación de las TIC en el ámbito universitario incluye aspectos positivos
en cuestiones como el acceso más sencillo a la información y al conocimiento; en la
mejora de la comunicación entre profesores y estudiantes, así como entre los propios
estudiantes; en cuanto a la eficiencia del trabajo en equipo; y la existencia de un amplio
abanico de herramientas tanto en el Campus Virtual de la UR (foros, wikis, blogs,
Blackboard Collaborate, etc.) y fuera de mismo.
Sin embargo, entre los aspectos negativos hay que destacar que, en no pocas ocasiones,
puede favorecer un uso de la información superficial. Por ejemplo, se emplean los
contenidos que aparecen en primer lugar en los buscadores de Internet, que posiblemente
no sean los más adecuados. Asimismo, el propio trabajo en equipo puede verse lastrado
al confundir el medio con el fin, en este caso las TIC. También existe el riesgo de que
tenga lugar un desaprovechamiento de las herramientas del Campus Virtual, muchas
veces por falta de tiempo por parte de los docentes para implementarlas, aunque también
es cierto que no hay una demanda de los estudiantes por utilizarlas.
Con las transformaciones que están teniendo lugar en el ámbito educativo debido al
impacto de las TIC, los docentes deben desempeñar también una función de guía en esa
búsqueda de la información. Dado que nos encontramos ante “nativos digitales”, que van
a basar ese proceso en gran medida en Internet, es importante que los profesores estén
familiarizados con las TIC, pero siempre como un medio y de forma complementaria.
Por otra parte, el intento que se llevó a cabo de crear Redes Sociales de la asignatura tuvo
unos resultados que muestran la importancia de la motivación de los estudiantes para
utilizar qué herramientas en según qué contextos. Se partió de la hipótesis de que emplear
las mismas Redes Sociales que los estudiantes, podría mejorar el proceso de búsqueda de
información, pero apenas fueron empleadas. Podría interpretarse que existe una
resistencia a que tenga lugar una “intromisión” de un ámbito más formal, el académico,
en otro más informal y personal, el del ocio, que es la principal motivación de uso de las
Redes Sociales. Además, es un factor a considerar el impacto negativo que ha podido
producir el hecho de que la iniciativa se hubiese generado de arriba abajo, desde los
docentes a los estudiantes. Es posible que el uso de las Redes Sociales entre los
estudiantes funcione mejor de manera informal en cuanto a su uso académico.
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El éxito de la práctica inter-grado, en la que participan estudiantes de cada grado, parece
en parte marcado por la posibilidad de sumar hasta un punto más en la nota final de la
asignatura en caso de aprobarse. Aunque también es cierto que el perfil de los
participantes estaba vinculado en gran medida a los estudiantes con más implicados, que
asisten a clase e intervienen, etc., no cabe duda que la posibilidad de sumar puntos en la
nota final influye notablemente. El grupo de profesores del Área de Sociología considera
que esta vía mantiene una gran potencialidad y, de hecho, podría dar lugar a nuevas
prácticas de enseñanza – aprendizaje en las que as TIC ocupen un lugar central.
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