SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE BOGOTA LOCALIDAD CUARTA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE BOGOTA
LOCALIDAD CUARTA SAN CRISTÓBAL
EQUIPO DE CALIDAD ZONA 4.
TALLER 1
HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
LOCAL EN EL MARCO DE LA REORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR CICLOS
Propósito: Construir colectivamente el sentido de la evaluación en el ciclo. A partir de la
reflexión para dar respuesta a preguntas cómo: ¿a quién se evalúa? ¿para qué se
evalúa? y ¿qué se evalúa en el ciclo?.
Metodología:
En esta reunión sería importante contar con la participación de estudiantes del
consejo de estudiantes y de padres, por lo menos uno por ciclo.
Primer Momento:
1. Socialización del diagnóstico sobre el sentido de la evaluación realizado por los
docentes del consejo académico.
2. Elaboración de la sistematización y consolidación del diagnóstico.
3. Presentación propuesta del equipo sobre la evaluación de aprendizajes y la
reorganización de la enseñanza por ciclos.
Insumos: PEI y Manual de Convivencia
Espacio Plenaria
Tiempo: 1 Hora.
Segundo Momento: Construcción colectiva del sentido de la evaluación por ciclo.
1. Reunidos en equipos de ciclos, los docentes elaboran el sentido que asume la
evaluación de los aprendizajes por ciclos. A partir de la reflexión de la lectura “el Objeto
de la evaluación” y dando respuesta a las preguntas.
- Cuál es la concepción de aprendizaje en el ciclo?
- Para qué evaluamos en el ciclo?
- Quienes son los sujetos de evaluación del ciclo?
- Qué vamos a evaluar en el ciclo?.
- Cuándo vamos a evaluar en el ciclo?
Para esta construcción es necesario que los docentes tenga la caracterización de los
niños, niñas y jóvenes elaborada por ciclo y la base común de aprendizajes y el cuadro de
consolidado del ciclo?
La discusión debe sistematizarse a través de una relatoría y los acuerdos organizarse en
la siguiente rejilla.
Espacio: reunión por ciclo.
Taller Construido por Ana Virginia Triviño R. Licenciada en Ciencias Sociales – Magister en Investigación
social Interdisciplinaria y Coordinadora Equipo de Calidad Zona 4
1
Tiempo: 2 Horas.
2. Socialización de la propuesta de cada ciclo y consolidación en la rejilla institucional.
CONSTRUCCIÓN DEL SENTIDO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS CICLOS
CATEGORIA
CICLO I
A
quién
se
evalúa?
(necesidades
e
intereses de los
niños y jóvenes?
Para
qué
evaluamos?
(sentido de la
evaluación en el
ciclo)
Concepción
de
aprendizaje
Qué evaluamos
en el ciclo? (base
común
de
aprendizajes
–
Plan de estudios)
Cuándo evaluar?
(definición de los
tiempos
académicos)
Cómo evaluar?
CICLO II
CICLO III
CICLO IV
CICLO V
Tercer Momento: Construcción del sentido de la evaluación en el área.
1. Reunidos en áreas: Los docentes retoman la construcción del sentido de la
evaluación de los aprendizajes realizada por ciclos se discute y de acuerdo al
objeto de estudio del área se define:
Qué se va evaluar?
Cómo se va a evaluar en el área?
Cuál es la concepción de aprendizaje del área
Se recomienda la lectura de propuesta de evaluación para
Para esta construcción es necesario que los docentes tenga: los lineamientos curriculares
de cada área, el plan de estudios, la caracterización de los niños, niñas y jóvenes
elaborada por ciclo, la base común de aprendizajes propuesta por el ciclo y el consolidado
del ciclo.
La discusión debe sistematizarse a través de una relatoría en cada área y los acuerdos
organizarse en la siguiente rejilla por área.
Espacio: reunión por ciclo.
Tiempo: 2 Horas.
2. Socialización de la propuesta consolidada institucional.
CONSTRUCCIÓN DEL SENTIDO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS CICLOS -AREA
AREA:
CICLO I
CICLO II
CICLO III
CICLO IV
CICLO V
Qué
evaluar
(dominios,
conocimientos,
desempeños del
área – Plan de
estudios)
Concepción
de
aprendizaje
del
área
Cómo
evaluar?
(formas
e
instrumentos de
evaluación
propuesto por el
área – Plan de
estudios)
Estrategias
de
Mejoramiento
(nivelación)
Cuál es la escala
de valoración?
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE BOGOTA
EQUIPO DE CALIDAD ZONA 4. LOCALIDAD SAN CRISTÓBAL
TALLER No. 32
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES POR CICLOS
Propósito: Consolidar el sistema de evaluación de los aprendizajes por ciclos e
institucional, consolidando el sentido de la evaluación, las formas de evaluación, los
criterios de evaluación y promoción en cada ciclo y las actividades de nivelación de los
estudiantes.
En esta reunión sería importante contar con la participación de estudiantes del consejo de
estudiantes y de padres, por lo menos uno por ciclo.
Metodología:
Primer Momento:
Reunidos en equipos de ciclos, en la medida de los posible que en cada ciclo haya un
representante de área, se consolida el trabajo del taller No. 2 en la siguiente rejilla.
Espacio: reunión por ciclo.
Tiempo: 2 Horas.
Segundo momento:
2. Socialización de la propuesta de cada ciclo y consolidación en la rejilla institucional.
Tiempo: 2 Horas.
Taller Construido por Ana Virginia Triviño R. Licenciada en Ciencias Sociales – Magister en Investigación
social Interdisciplinaria y Coordinadora Equipo de Calidad Zona 4
2
CONSTRUCCIÓN DEL SENTIDO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS CICLOS
CATEGORIA
Sentido de
evaluación
CICLO I
la
Concepción
aprendizaje
de
Criterios
evaluación.
de
Criterios
promoción
de
Formas
instrumentos
evaluación
e
de
Definición
de
tiempos
académicos para
la evaluación y la
promoción.
Escala
de
valoración
Estrategias
de
mejoramiento
(nivelación)
CICLO II
CICLO III
CICLO IV
CICLO V
PROPUESTA DE FORMAS DE EVALUACION PARA LA REORGANIZACIÓN DE LA
ENSEÑANZA POR CICLOS (Tomado del Documento Principios Pedagógicos
Orientadores para la reorganización de la enseñanza por ciclos. Documento Foro
2008)
2.4. Evaluación integral, dialógica y formativa por ciclos educativos
La evaluación como una de las herramientas para mejorar la calidad de la
educación, en el marco de la propuesta de reorganización escolar por ciclos
educativos es entendida como un proceso Integral, Dialógico y Formativo:
Integral, en tanto abarca todos los elementos que conforman el sistema de
evaluación, los procesos de enseñanza, los aprendizajes, los medios utilizados en
el proceso de enseñanza –aprendizaje, los sujetos, los ambientes: físicos,
sociales, familiares y ambientales. Dialógica como ejercicio de reconocimiento y
encuentro de nuevos saberes, de nuevas experiencias y prácticas de evaluación
sobre el proceso educativo y sobre la educación, y Formativa como escenario
para desaprender y aprender lo nuevo, lo diferente, aquello que las prácticas de
evaluación ponen a disposición de docentes, autoridades educativas,
administradores públicos, estudiantes y ciudadanía como herramientas para el
mejoramiento sostenido de la calidad educativa 3.
La propuesta de una evaluación integral, dialógica y formativa, tiene en cuenta que
la evaluación del desempeño escolar en cada período académico y en cada ciclo
se debe centrar en los niños, niñas y jóvenes como sujetos complejos, individuales
y diferentes unos de otros, dotados de habilidades y capacidades; de
sentimientos, de experiencias, con problemas y que requieren ser reconocidos
para autoafirmarse y aceptarse.
Desde esta perspectiva la evaluación de los aprendizajes y desempeños en cada
período y ciclo debe brindar al maestro la oportunidad de identificar cómo
aprenden los estudiantes y con ello proponer estrategias para superar las
dificultades de aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes.
Con el ánimo de enriquecer la discusión y el debate en el Foro Educativo, a
continuación se presentan algunos conceptos sobre la evaluación:
La evaluación Descriptiva y conceptual: es una modalidad cualitativa de
observación y valoración. Este proceso permite identificar las características del
estudiante en su proceso de aprendizaje, qué dificultades tiene, en qué se
desempeña mejor, cómo es su desarrollo social y sus procesos de interacción. Es
conceptual y permite al final del período o del ciclo hacer una valoración o elaborar
un concepto identificando los desarrollos de los estudiantes y sus dificultades sin
3
Documento Foro Educativo Distrital 2008. Evaluación Integral para la Calidad de la Educación. SED,
compararlos con otros o con un criterio de calificación establecido previamente.
Esta modalidad de evaluación se orienta más a establecer las diferencias de
aprendizaje que a emitir juicios de valor.
La evaluación explicativa y de puntaje: Esta modalidad de evaluación es un
proceso continúo que integra la calificación y los resultados obtenidos por los
estudiantes con la explicación del por qué se obtienen dichos resultados. En este
sentido, la evaluación es un espacio de formación y de diálogo, en el cual se
enlazan las intenciones del maestro con los intereses cognitivos, formativos y las
dificultades de los estudiantes. La valoración de esta forma de evaluación se
expresa por medio de procesos de desarrollo.
La evaluación valoración y calificación: Esta modalidad de evaluación se realiza
a través de un conjunto estructurado de tareas que permiten observar y analizar el
desempeño de los estudiantes en los diferentes momentos del proceso
enseñanza-aprendizaje, razón por la cual, es necesario planear y diversificar las
tareas de evaluación con el fin de poder dar cuenta real de los logros y las
dificultades de los jóvenes. Con la valoración obtenida el estudiante realiza una
autoevaluación, lo cual otorga participación al estudiante en su proceso de
aprendizaje y se establecen conjuntamente las estrategias para la superación de
las dificultades.
La Evaluación diagnóstica: se llama también evaluación predictiva o Inicial y se
realiza para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca
determinar cuáles son las características del estudiante, previo al desarrollo de los
procesos de aprendizaje, con el objetivo de ubicarlo en su nivel y adecuar
individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
La Evaluación procesual: es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de
aprendizaje (después del desarrollo de cada desempeño).Tiene por objetivo
informar los logros obtenidos, y advertir dónde y en qué nivel existen dificultades
de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de estrategias educativas que permitan
la superación de las dificultades por parte del estudiante. Este tipo de evaluación
permite la retroalimentación permanente en el proceso de aprendizaje y ubica al
estudiante como participe del proceso educativo.
La Evaluación Sumativa: es aquella que establece un conjunto de pruebas
sucesivas que pueden ser continuas y acumulativas a lo largo de un período de
tiempo y que determinan la aprobación o reprobación de un área o asignatura. Se
realiza después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o
curso. Esta evaluación busca confrontar los resultados de aprendizaje de los
estudiantes con los resultados esperados elaborados con anticipación, es utilizada
para la promoción de un grado a otro. Establece modelos de calificación basados
en el alcance o no de los logros propuestos.
La autoevaluación: es la que realiza el mismo estudiante con la cual conoce el
desarrollo y alcance de su proceso de aprendizaje en relación con unos objetivos
trazados previamente.
Le permite al estudiante verificar su situación de
aprendizaje y desde ellos elaborar o proponer actividades para mejorar y superar
sus dificultades.
La coevaluación: es una modalidad de evaluación en donde el estudiante evalúa
y es evaluado tanto por sus compañeros como por su maestro. Esta forma de
evaluación hace del proceso evaluador colectivo, aumentando el espectro de
observadores frente a los desempeños de cada estudiante. En este sentido la
evaluación se constituye en un espacio de aprendizaje porque permite que el
estudiante aprenda de los criterios que emitan los demás sobre su proceso, como
también estimula la necesidad de conocer qué debe ser aprendido, pues sobre
esa base se realiza la evaluación al otro.
La heteroevaluación: es una forma de evaluación centrada en los sujetos que
participan en el proceso, profesor y estudiantes de forma individual y establece
una valoración de los procesos desarrollados por los estudiantes. Esta es una
evaluación esencialmente externa, en tanto que los estudiantes son evaluados por
los maestros desde unos criterios establecidos con anterioridad al proceso de
aprendizaje.
2.4.1 La evaluación y la promoción entre los ciclos: está determina por el
alcance de los desempeños cognitivos y socio-afectivos que garanticen la
adquisición de la base común del aprendizaje en cada ciclo y que son posibles de
desarrollar por los estudiantes durante los períodos académicos.
2.4.2. Actividades significativas de nivelación: son un conjunto de estrategias
de enseñanza y aprendizaje a desarrollar de forma presencial en el colegio que
permiten al estudiante superar sus dificultades y alcanzar los desempeños y las
competencias propuestas para cada ciclo.