2.) Sentido y Propósito de la planificacion

Sentido y propósito de la planificación
La enseñanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo de
que el aprendizaje se logre efectivamente. Saber qué se va a enseñar, activar los
conocimientos previos que los estudiantes ya poseen en relación al nuevo aprendizaje y
definir las experiencias y actividades que permitirán avanzar hacia el aprendizaje esperado,
son las consideraciones fundamentales para planificar con creatividad y sentido.
Planificar implica trazar un plan de algo que se realizará. En este caso, se trata de trazar un
plan sobre qué se enseñará y cómo se enseñará a partir de los conocimientos que poseen los
estudiantes para lograr los objetivos propuestos. De este modo, la planificación educativa es
un proceso mediante el cual el docente, guiado por los aprendizajes que se propone
alcanzar con sus estudiantes, organiza los diversos contenidos de manera tal que puedan ser
enseñados de la forma más eficaz posible, según los criterios del currículum vigente y
considerando las condiciones de aprendizaje de los alumnos y alumnas. En todos los
niveles educativos, desde la Educación Parvularia en adelante, la planificación organiza y
anticipa los diversos factores curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza, tales
como el tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodológicas, las estrategias de
mediación y evaluación, con el fin de favorecer el logro del aprendizaje esperado
seleccionado.
En este sentido, la planificación de la enseñanza es una acción que ocupa un lugar central
entre las actividades pedagógicas de la escuela, toda vez que permite organizar el trabajo
clase a clase en los diferentes espacios que existen para la labor docente: los espacios
periódicos de reflexión pedagógica del equipo docente y todas aquellas otras instancias que
la escuela defina para la preparación de la enseñanza. La participación de todos los
miembros del equipo pedagógico es esencial para enriquecer el proceso de
planificación con los aportes de todos quienes están involucrados en el aprendizaje de
niños y niñas. Por este motivo, es necesario que la escuela considere y promueva
instancias regulares y sistemáticas para que el equipo pueda llevar a cabo este
proceso.
Planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje implica tomar decisiones que pueden tener
el carácter de provisorias o definitivas, y que afectan directamente el logro de los objetivos
educativos que la escuela se propone alcanzar con las y los estudiantes.
Este proceso de toma de decisiones acerca de qué, cómo, cuándo y con qué se enseñará
debe desarrollarse como una tarea compartida y ampliada a todo el equipo de la escuela, de
manera que se propicie el trabajo articulado y continuo entre los distintos niveles
educativos, enfatizando, especialmente, la labor mancomunada de educadoras(es) de
párvulos y profesores(as) de primer ciclo básico.
La planificación constituye una práctica en la que es preciso deliberar sobre opciones y
considerar las circunstancias particulares de la situación en la que se llevará a cabo. Para
ello, se provee de distintos referentes curriculares dirigidos a orientar y nutrir el proceso de
planificación desde una perspectiva unificada que provee, a su vez, amplios márgenes de
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flexibilidad para asegurar la pertinencia y la adecuación de las acciones educativas
planificadas. Los Programas de Estudio de Educación Media y Básica, las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia y sus Programas Pedagógicos NT1 y NT2, definen
claramente los aprendizajes esperados para cada uno de los sectores y núcleos de
aprendizaje, describiendo lo que deben aprender los alumnos y las alumnas en cada uno de
los niveles escolares.
Análisis de planificaciones y evaluaciones escolares
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El logro secuencial de los aprendizajes esperados al término de cada ciclo de la Educación
Parvularia conduce al logro de los Objetivos Generales planteados en los diferentes núcleos
de aprendizaje. En Educación Básica, permite la consecución de los Objetivos de cada
sector de aprendizajes. Por esta razón, el logro de los aprendizajes esperados debe
constituirse en el centro del trabajo pedagógico.
En consecuencia, el análisis que los(as) profesores(as) y las(os) educadoras(es) realicen
durante el proceso de planificación, debe considerar los siguientes aspectos:
• Los aprendizajes esperados como objetivos del proceso de enseñanza, constituyen el
primer referente de la planificación.
• Los aprendizajes previos necesarios para acceder a un nuevo conocimiento.
• Los aprendizajes efectivamente logrados por las y los estudiantes durante el año anterior
en el nivel correspondiente. Aquellos aprendizajes no logrados, requisitos para otros, deben
incorporarse en la planificación que se hará.
• Los contenidos anuales del nivel correspondiente que permitirán alcanzar los aprendizajes
esperados.
• El tiempo real disponible para tratar todos los contenidos y su distribución temporal
durante el año.
• Los textos escolares, cuyas actividades constituyen medios para alcanzar los aprendizajes
esperados.
• Las evaluaciones parciales y final, tomando como referente los indicadores de los
aprendizajes esperados.
Orientaciones para el estudio de la planificación
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La planificación se entiende como un proceso práctico y reflexivo, que implica el análisis
de las programaciones anuales, las planificaciones de período, las planificaciones diarias y
la realidad escolar específica. En este sentido se recomienda reflexionar previamente sobre
los siguientes aspectos:
• El logro de los aprendizajes observados en las evaluaciones durante el año.
• El tiempo real disponible, de modo de optimizar su uso.
• Las prácticas didácticas que han dado resultados satisfactorios.
• Los recursos pedagógicos con que se cuenta: programaciones anuales, guías didácticas
docentes, cuadernos de trabajo de los estudiantes, textos escolares, materiales didácticos,
recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario diseñar, CRA y laboratorio,
entre otros.
• Reconocer los aprendizajes previos necesarios para promover el crecimiento del
aprendizaje.
• Desarrollar planificaciones pertinentes a las necesidades educativas de la diversidad de
estudiantes en el aula.
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