Comisión especial sobre métricas del aprendizaje

Comisión especial sobre métricas del aprendizaje
Fase III Periodo de consulta
Guía de debate para la implementación
Antecedentes
Los objetivos de la Educación para Todos (EFA, por sus siglas en inglés) iniciados en 1990 en Jomtien,
Tailandia, demostraron un compromiso para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. Este
compromiso fue reafirmado en el año 2000 en el Marco de Acción de Dakar, en cuyos 6 objetivos
establece: “Mejorar todo aspecto de la calidad de la educación y garantizar su excelencia de tal manera
que todos alcancen resultados reconocidos y perceptibles, en especial, en materia de alfabetismo,
aritmética y habilidades esenciales para la vida". A pesar de este compromiso mundial, al menos 250
millones de niños de todo el mundo en edad de asistir a la escuela primaria no pueden leer, escribir o
contar bien, de acuerdo con el Informe de Monitoreo Global EFA de 2012, incluso aquellos que han
asistido, al menos, cuatro años a la escuela.
En respuesta a esta necesidad de mejorar los resultados en materia de aprendizaje a nivel mundial, la
UNESCO, a través de su Instituto de Estadísticas (UIS, por sus siglas en inglés) y del Centro Universal de
Educación (CUE, por sus siglas en inglés) de la Institución Brookings, unió fuerzas para convocar a la
Comisión Especial sobre Métricas del Aprendizaje. Sobre la base de las recomendaciones de los grupos
de trabajo técnico y el aporte por parte de consultas amplias a nivel mundial, la Comisión espera realizar
recomendaciones para ayudar a los países y a las organizaciones internacionales a medir y a mejorar los
resultados de aprendizaje para los niños y para los jóvenes de todo el mundo.
La Fase I del proyecto buscó identificar el objetivo final del aprendizaje al responder la pregunta: ¿qué
necesitan aprender todos los niños y los jóvenes para tener éxito en el siglo XXI? Al considerar las
recomendaciones de un grupo de trabajo de expertos, la Comisión decidió, en su primera reunión en
persona llevada a cabo en septiembre de 2012, que, en realidad, existen competencias más importantes
que todos los niños y los jóvenes deben perfeccionar, sin importar el lugar en el mundo en donde vivan.
El primer informe de la Comisión, Hacia un aprendizaje universal: lo que cada niño debería aprender,
presenta un marco de trabajo amplio y holístico compuesto por siete dominios de aprendizaje, con
varias competencias en cada uno, como la aspiración para todos los niños y los jóvenes de todo el
mundo. Los siete dominios son los siguientes:
●
●
●
●
●
●
●
Bienestar físico
Social y emocional
Cultura y las artes
Alfabetismo y comunicación
Perspectivas de lectura y cognición
Conocimientos básicos de aritmética y matemática
Ciencia y tecnología
1
Luego de identificar esos dominios de aprendizaje, la Fase II del proyecto preguntó lo siguiente: ¿Cómo
sabremos si el aprendizaje tiene lugar en cada uno de los siete dominios? En concreto, ¿cómo podemos
medir y monitorear el progreso en el aprendizaje a nivel mundial y nacional? Las devoluciones de más
de mil maestros, administradores, gobiernos, sociedades civiles, donantes y otros actores de la
educación mundial de 84 países le han proporcionado recomendaciones a la Comisión. El mensaje
abrumador es que existe la necesidad de (i) crear una capacidad a nivel nacional para medir el
aprendizaje y (ii) monitorear un pequeño conjunto de indicadores a nivel mundial.
En la fase final del proyecto, la Comisión responderá la siguiente pregunta: ¿Cómo se debe implementar
la medición del aprendizaje para mejorar la calidad de la educación y, en consecuencia, los resultados en
materia de aprendizaje? Para responder esta pregunta, la Comisión y otros interesados llevarán a cabo
consultas desde el 30 de abril hasta el 15 de junio de 2013 para obtener información sobre cómo y qué
tipo de aprendizaje se está midiendo, cómo usan los países los resultados de la evaluación y qué
barreras existen para medir los resultados en materia de aprendizaje.
Instrucciones: Complete la siguiente guía de debate para el país en el que trabaja. Si
trabaja en múltiples países, complete una guía de debate separada para cada país. Esta
guía se divide en tres secciones:
I. Capacidad nacional para medir el aprendizaje
II. Monitoreo del progreso del aprendizaje a nivel global
III. Viabilidad del establecimiento de un grupo de asesoramiento acerca del
aprendizaje conformado por múltiples partes interesadas
Si su tiempo es limitado, puede elegir enfocarse en sólo una o dos secciones. Si no está
seguro de la respuesta a una pregunta en particular, o si se la ha respondido en una
sección previa, simplemente deje el espacio para la respuesta en blanco.
[La guía continúa en la siguiente página]
2
Guía de debate
Nombre y cargo del facilitador:
País:
I.
Capacidad nacional para medir el aprendizaje
1. En total, ¿cómo se mide el aprendizaje en [consignar país]? Por ejemplo:
a. ¿Existen políticas nacionales para la medición del aprendizaje?
b. ¿El plan estratégico para la educación del país prioriza la evaluación del aprendizaje? Si
la respuesta es correcta, ¿en qué áreas?
c. ¿Cuáles son los principales tipos de evaluación (a nivel local, nacional, regional e
internacional) que se implementan?
d. ¿Cómo evalúan los maestros el aprendizaje de los estudiantes en relación con el plan de
estudios?
e. ¿El país cuenta con un departamento, una comisión, un consejo, etc. que se concentra
en la medición y en la evaluación en la educación? ¿Quién toma las decisiones sobre la
medición del aprendizaje en el país? ¿Cómo se toman esas decisiones?
2. Actualmente, ¿[consignar país] mide el aprendizaje en los siete dominios identificados en
la Fase I del proyecto LMTF (ver a continuación y el Anexo A)?
¿En qué niveles (preescolar, primario, secundario)? Describa los esfuerzos de medición del
aprendizaje que conoce en los siguientes dominios. Incluya toda evaluación nacional,
regional o internacional.







Bienestar físico
Social y emocional
Cultura y las artes
Alfabetismo y comunicación, indique el idioma
Perspectivas de lectura y cognición
Conocimientos básicos de aritmética y matemática
Ciencia y tecnología
Para ayudarlo a elaborar su respuesta, tal vez desee pensar sobre estas mediciones en
términos operativos, el nombre de la medida, el objetivo, la frecuencia de medición, si se
lleva a cabo en todo el país o en escuelas o distritos particulares, etc.
3
3. En los dominios en los que no hay una medición sistemática normalizada1, ¿a qué se
debe?
Estos son algunos ejemplos. Desarrolle sobre estos ejemplos, si considera que es relevante.
¿Puede pensar en alguna otra posible razón?
a.
b.
c.
d.
e.
f.
El dominio no es parte del plan de estudios
Falta de recursos
Falta de voluntad política para evaluar en aprendizaje en este dominio
Limitaciones sociales o culturales para evaluar este dominio
Falta de capacidades y de habilidades técnicas para evaluar el aprendizaje en este
dominio
Otra
4. ¿Qué barreras, desafíos u obstáculos existen en materia de medición del aprendizaje en
[consignar país]?
(Ejemplos: falta de voluntad política, falta de conciencia sobre la importancia de la
medición, falta de capacidades y de habilidades técnicas, falta de fondos, evaluaciones
existentes no válidas o confiables).
¿Hay áreas del país en las que la medición esté menos desarrollada en relación con otras
áreas?
5. ¿Qué esfuerzos futuros conoce en pos de la medición del aprendizaje en [consignar país]?
6. Cuándo [consignar país] recopila datos sobre el aprendizaje, ¿cómo se utilizan los
resultados?
A continuación, encontrará algunos ejemplos de cómo se pueden utilizar los datos sobre
aprendizaje. Desarrolle sobre estos ejemplos, si considera que es relevante.
a. ¿La información y los datos se utilizan para informar a la política pública?
b. ¿Los resultados se utilizan para modificar o ajustar el plan de estudios?
c. ¿Los resultados se utilizan para mejorar la enseñanza y el aprendizaje?
d. ¿Los resultados se utilizan para ayudar a los maestros y a los administradores de
1
La medición sistemática normalizada alude a todo esfuerzo en el que se entrega la misma evaluación y de la
misma manera a todos los estudiantes.
4
escuelas?
e. ¿Los resultados se utilizan para monitorear grupos de estudiantes con el objetivo de
mejorar o aumentar la educación?
f.
¿Los resultados se utilizan para decidir los estudiantes que pueden avanzar a los
siguientes niveles del ciclo educativo?
¿Existen otras formas en las que se han utilizado o se utilizan los resultados de las
evaluaciones en [consignar país]?
7. ¿Una comunidad de práctica (CoP, por sus siglas en inglés) a nivel nacional que esté
centrada en la evaluación sería útil en [consignar país]? Una CoP en materia de evaluación
estaría conformada por maestros, funcionarios del ministerio de educación, el gobierno
local, la sociedad civil, académicos, el sector privado y otros (que podría incluir a los
estudiantes que se encuentran en los grados más altos, así como a los representantes de los
partidos de oposición que no se encuentran en el gobierno) para evaluar y establecer una
agenda para mejorar las prácticas de evaluación.
a. ¿[Consignar país] ya cuenta con un comité, consejo o centro que tenga este objetivo?
¿Existen múltiples órganos que cumplan con este objetivo? Describa.
b. ¿Quiénes estarían involucrados en una comunidad nacional de práctica en materia de
evaluación del aprendizaje? ¿Qué organizaciones, instituciones, centros, universidades u
otras entidades de [consignar país] piensa que deberían estar involucradas?
c. ¿Qué recursos necesitaría [consignar país] para crear o mantener una CoP de evaluación
del aprendizaje?
d. ¿Cuáles son las mejores formas de participación en una comunidad de práctica en
[consignar país]? (Intercambio de correos electrónicos, plataforma virtual, llamadas en
conferencia, reuniones en persona, etc.)
e. ¿Cómo podrían los actores internacionales de la educación (donantes, organizaciones
examinadoras, instituciones de investigación, etc.) ayudar a una comunidad de práctica
de un país?
[La guía continúa en la siguiente página]
5
II. Monitoreo del progreso del aprendizaje a nivel global
A través de un proceso consultivo mundial, la Comisión especial sobre métricas del aprendizaje ha
propuesto seis áreas para el monitoreo mundial del aprendizaje. El objetivo de las áreas es
complementar los esfuerzos para medir un conjunto más amplio de dominios a nivel nacional, como se
describió anteriormente. Tenga en cuenta las siguientes definiciones de acuerdo con la Clasificación
Internacional Normalizada de la Educación (ISCED, por sus siglas en inglés)2:



Preescolar (ISCED 0): Comúnmente llamada enseñanza anterior a la escuela o educación infantil
temprana y, en general, está orientada a los niños de 3 años hasta la edad de inicio de la escuela
primaria.
Escuela primera (ISCED 1): Comúnmente llamada educación primaria, educación elemental o
educación básica. La edad habitual o legal de ingreso es, en general, después de los 5 años, pero
antes de los 7. En general, este nivel dura seis años, aunque su duración puede variar entre los
cuatro y los siete años.
Escuela secundaria (ISCED 2): Comúnmente llamada colegio secundario, educación secundaria,
escuela media o escuela de enseñanza secundaria. En general, comienza luego de los cuatro a siete
años de la educación primaria; la duración más común es la de seis años. Los estudiantes ingresan a
la escuela secundaria, en general, entre los 10 y los 13 años (siendo los 12 años la edad más común).
1. ¿[Consignar país] monitorea las siguientes áreas de aprendizaje? Estas áreas pueden ser
monitoreadas por organizaciones gubernamentales o no gubernamentales. De no ser así,
especifique la razón.
Área de aprendizaje
Sí
No
Describa las evaluaciones,
cuando corresponda.
Describa las posibles
razones.
Inscripción el programas de nivel preescolar
Finalización de programas de nivel preescolar
Inscripción en la escuela primaria
Finalización de la escuela primaria
Inscripción en la escuela secundaria
Finalización de la escuela secundaria
Buena predisposición de la escuela para aprender
al ingresar a la escuela primaria
Grado temprano o lectura fundacional
Finalización de la comprensión de lectura primaria
Comprensión de lectura de la escuela secundaria
Matemática y aritmética en la escuela primaria
Matemática y aritmética en la escuela secundaria
(por ejemplo, pensamiento de un orden más alto,
2
Instituto de Estadísticas de la UNESCO. (2011). Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (ISCED, por
sus siglas en inglés). Se encuentra disponible en: http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-2011en.pdf
6
solución de problemas con colaboración,
conciencia sobre el medio ambiente,
conocimiento digital de ICT).
La calidad de las oportunidades de aprendizaje a
las que los niños están expuestos
El contenido o los dominios del aprendizaje a los
que están expuestos los niños
2. ¿Qué recursos existen actualmente y qué recursos adicionales necesitaría [consignar país] para
mejorar la medición del aprendizaje?
a. ¿Qué recursos podría proporcionar de manera adicional el Ministerio de Educación u otras
entidades gubernamentales?
b. ¿Los actores no gubernamentales del país (académicos, la sociedad civil)?
c. ¿Una organización regional (si corresponde)?
d. ¿Los actores internacionales de la educación (por ejemplo, donantes, compañías privadas e
instituciones de investigación?
[La guía continúa en la siguiente página]
7
III. Viabilidad del establecimiento de un grupo de asesoramiento acerca del aprendizaje conformado
por múltiples partes interesadas
La Comisión especial sobre métricas del aprendizaje ha propuesto la creación de un grupo mundial de
asesoramiento conformado por múltiples partes interesada para apoyar a los países en la medición del
aprendizaje y en el uso de la evaluación para mejorar la calidad y los resultados del aprendizaje. Lea a
continuación el “prototipo”3 de los términos de referencia (TOR, por sus siglas en inglés) para este grupo
y responda las preguntas.
Grupo de asesoramiento acerca del aprendizaje conformado por múltiples partes interesadas
Prototipo de los términos de referencia
El problema
Las últimas estimaciones llevadas a cabo por el Informe de Monitoreo Mundial (GMR, por sus siglas en
inglés) de Educación para Todos (EFA) señalaron que 250 millones de niños de todo el mundo no pueden
leer, escribir o contar bien, incluso aquellos que han asistido cuatro años a la escuela. Sin embargo,
debido a una falta importante de datos, principalmente en los países en desarrollo, contamos con muy
pocas pruebas para entender y abordar las brechas de aprendizaje. Por ejemplo, mientras que los
esfuerzos nacionales, regionales y mundiales para medir el aprendizaje se han concentrado en el
alfabetismo y la aritmética en la escuela primaria, hay un acuerdo generalizado con respecto a que es
esencial una amplia gama de habilidades y de educación superior para que los niños y los jóvenes
prosperen en un mundo globalizado. Para poder identificar mejor los desafíos y desarrollar así políticas
adecuadas para mejorar el aprendizaje, los países deben tener información integral y precisa sobre los
niveles de aprendizaje, así como herramientas eficaces para evaluar el aprendizaje.
Objetivo y funciones
Los países y las organizaciones internacionales abordan partes de este programa global. Lo que se
necesita ahora es una forma de colocar estos esfuerzos juntos y trabajar en conjunto para mejorar el
aprendizaje. Este es el objetivo general del grupo de asesoramiento propuesto conformado por
múltiples partes interesadas.
Las siguientes son funciones y características posibles para un grupo de asesoramiento conformado por
múltiples partes interesadas:
 Socios convocados: Convocar a actores claves, incluidas las organizaciones de maestros, las
organizaciones mundiales y regionales, los expertos en evaluación, las empresas privadas, etc.,
para brindar conocimiento técnico y apoyo económico a los países para medir el aprendizaje.
 “Centro de excelencia”: Albergar o apoyar una cámara de compensación mundial para mejores
prácticas e investigación, ser un depósito de lecciones aprendidas y de buenas prácticas.
 Política y apoyo: Movilizar gobiernos y a la comunidad internacional para que destinen recursos
para la medición y el mejoramiento equitativo de los resultados en materia de aprendizaje.
 Métricas mundiales de aprendizaje: Coordinar el desarrollo de métricas comunes para los
indicadores de aprendizaje y promover su uso.
3
Un prototipo es un primer documento borrador, cuyo objetivo es probar un concepto o una idea.
8





Estándares y criterios técnicos: Conjunto de estándares para el diseño y la administración de las
evaluaciones de aprendizaje; promover y apoyar los estándares de calidad para las evaluaciones
internacionales, regionales y nacionales.
Contribuir con el monitoreo del progreso: Trabajar con agencias existentes (UIS, GMR), a
medida que trabajan, para compilar e informar los datos mundiales de educación.
Creación de capacidad: Apoyar a las comunidades de práctica (CoP) a nivel nacional para crear
capacidad y para desarrollar planes realizables para la medición y la mejora del aprendizaje;
apoyar a las organizaciones regionales de evaluación de la educación (por ejemplo, SACMEC,
PASEC, LLECE).
Proceso participativo: Facilitar un proceso participativo de tal manera que todos los actores
interesados tengan voz en la determinación y en la implementación de métricas mundiales.
Mandato oficial: Tener un mandato reconocido entre las partes interesadas.
Teoría del cambio
El grupo de asesoramiento conformado por múltiples partes interesadas estará guiado por una teoría
del cambio como la que se describe a continuación. Impulsadas por la necesidad de mejorar los
resultados de aprendizaje, las prioridades para la medición del aprendizaje están establecidas a nivel
país por una CoP formada por una amplia representación de partes interesadas en la educación, como el
ministerio de educación, maestros, administradores de escuelas, el sector privado, padres, la sociedad
civil, académicos, etc. La CoP puede o no optar por utilizar el apoyo proporcionado por el grupo de
asesoramiento en la determinación de esas prioridades. Luego el país recibirá apoyo técnico y
económico de los actores mundiales y regionales para implementar las evaluaciones de aprendizaje. Los
datos recopilados se utilizarán para informar a la política, y el grupo de asesoramiento puede facilitar
información y colaboración en todos los países y las regiones. El objetivo final es que la calidad de la
educación y los resultados del aprendizaje mejoren a través de una mejor medición, una mejor política y
mejores prácticas. Las áreas principales apoyadas por el grupo de asesoramiento serán los números 2, 3
y 4 de la siguiente figura.
Grupo de asesoramiento conformado por partes interesadas: Teoría de cambio
propuesta
Asignación de los esfuerzos actuales
Algunos componentes de este órgano internacional ya existen o ya están planificados. Este órgano no
buscará duplicar estos esfuerzos, sino unirlos. Las organizaciones educativas regionales y las oficinas
regionales de las agencias de la ONU, por ejemplo, ya se encuentran cumpliendo algunos de estos roles.
La siguiente lista es una asignación preliminar de las actividades mundiales y regionales sobre las cuales
empezar a crear. El Grupo de trabajo de implementación llevará a cabo una asignación más minuciosa
9
de estas actividades para presentárselo a la Comisión. Además, las actividades a nivel país se reunirán
durante el periodo de consulta y se incorporarán en el próximo informe.
Organización
Actividades
Alianza Mundial para
la Educación
Trabaja con el UIS, la UNESCO, la IEA, evaluaciones regionales y otras agencias
para promover los intercambios de información sobre los resultados en materia
de aprendizaje.
Recopilación e informe de los datos de educación mundial.
Brinda asistencia técnica a los países para mejorar los sistemas de evaluaciones
a través de SABER y READ.
Recopilación de información sobre todas las evaluaciones de aprendizaje a nivel
país (incluso las evaluaciones y los exámenes nacionales).
UIS/GMR
Banco Mundial
Observatorio de los
Resultados de
Aprendizaje del UIS
Portal IIEP
Asociación
Internacional para la
Evaluación del Logro
Educativo (IEA, por sus
siglas en inglés)
OECD
Consorcio de
Evaluación Regional
(PASEC, SACMEQ,
LLECE)
Organización de los
Estados del Caribe
Oriental
Sudeste Asiático y
Región del Pacífico
(SEAMEO, UNESCO,
UNICEF y socios)
Recopilación de información para guiar a los ministerios de educación sobre la
recopilación y el uso de los datos de las evaluaciones del aprendizaje.
Estudios de evaluación del aprendizaje en materia de lectura (PIRLS y PrePIRLS),
matemática y ciencias (TIMSS), cívica y ciudadanía (ICCS) y una próxima
evaluación sobre conocimientos de computadoras y de la información (ICILS).
Hay planes de administración de un TIMSS de aritmética, una versión más fácil
de TIMSS, en 2016.
Estudios de evaluación del aprendizaje de lectura, matemática y ciencias (PISA),
además del conocimiento de finanzas y de la solución de problemas de manera
colaborativa. Las evaluaciones incluyen cuestionarios contextuales relacionados
con los ambientes de aprendizaje y con los resultados no cognitivos. Se está
implementando un PISA para una iniciativa de desarrollo mediante el uso de
instrumentos expandidos en un marco de trabajo modificado y de colaboración.
Las evaluaciones PISA se basan en las competencias, las habilidades y el
contenido.
Desarrolla y administra evaluaciones comparables regionalmente sobre la base
de la currícula nacional.
Convocó a partes interesadas de los países para desarrollar una estrategia del
sector educativo, “Todos los estudiantes tienen éxito”, que incluye resultados de
aprendizaje acordados para preescolar, la escuela primera y la escuela
secundaria.
Infancia temprana: UNICEF EAPRO, la UNESCO, la Red Regional de Asia y el
Pacífico para la Infancia Temprana (ARNEC, por sus siglas en inglés) y la
Universidad de Hong Kong han desarrollado las Escalas de Desarrollo Infantil
Temprano de Asia Oriental y del Pacífico para niños de 3 a 5 años que se
encuentran, actualmente, en la fase de validación. Primaria: hay una iniciativa
en tratativas entre la UNICEF y SEAMEO para desarrollar métricas para el nivel
primario para los países miembros de SEAMEO, de la cual también podría
participar la UNESCO.
Asimismo, la UNESCO se encuentra trabajando para establecer una red regional
para el monitoreo de la calidad educativa en la región, que se concentrará en el
intercambio de información, la investigación y la creación potencial de
10
capacidad en torno a cuestiones de evaluación.
1. ¿Podría un grupo de asesoramiento conformado por múltiples partes interesadas ayudar a
[consignar país] a mejorar la medición del aprendizaje?
a. Actualmente, ¿cuenta con un grupo de asesoramiento que lo ayude proveniente del
nivel internacional?
b. ¿Cómo podría ese grupo ser útil para [consignar país]? ¿Qué rol tendría el grupo de
asesoramiento?
c. ¿Qué desafíos puede apreciar para los gobiernos que acceden a este tipo de asistencia y
recursos que este grupo podría ofrecer?
d. ¿Qué preocupaciones tiene sobre ese grupo? ¿Cuáles son algunos de los riesgos
relacionados con la convocatoria de ese grupo de asesoramiento?
e. ¿Qué tipos de representantes deberían formar parte del grupo?
2. ¿Qué otros esfuerzos conoce a nivel regional o mundial que apoyen a los países en la medición
y el mejoramiento del aprendizaje?
3. Finalmente, ¿tiene alguna otra idea sobre cómo [consignar país o gobierno] podría recibir
ayuda para garantizar que los niños asistan a la escuela y aprendan?
[La guía de debate finaliza aquí]
Le agradecemos su tiempo y sus comentarios.
Envíe las respuestas de los participantes por correo electrónico antes de 15 de
junio de 2013 a [email protected] para que informen las
recomendaciones del grupo de trabajo a la Comisión.
11
Anexo A. Los siete dominios del marco de trabajo del aprendizaje
Dominio
Primera infancia
Bienestar físico
•
•
•
•
Social &
emocional
•
•
•
•
•
Cultura & artes
•
•
•
•
•
Alfabetización
&
Comunicación
•
•
•
•
Enfoques de
aprendizaje &
conocimiento
•
•
•
•
•
•
•
Nociones
elementales de
cálculo
aritmético &
matemáticas
Ciencia &
Tecnología
•
•
•
•
•
•
•
•
Primaria
Post-primaria
Sald física y nutrición
Conocimiento y práctica de
la salud
Conocimiento y práctica de
la seguridad
Función motora gruesa,
fina y perceptiva
Autonomía
Concepto de sí mismo y
sentido de auto eficiencia
Empatía
Conciencia emocional
(conocimiento, expresión y
regulación)
Relaciones sociales y
comportamientos
Resolución de conflictos
Valores morales
Artes creativas
Identidad propia y
comunitaria
Conciencia y respeto por la
diversidad
Lenguaje receptivo
Lenguaje expresivo
Vocabulario
Percepción del lenguaje
escrito
•
•
•
•
Salud física e higiene
Alimento y nutrición
Actividad física
Salud sexual
•
•
•
Valores sociales y
comunitarios
Valores cívicos
Salud mental
•
•
•
•
Curiosidad y participación
Perseverancia y atención
Autonomía e iniciativa
Cooperación
Creatividad
Razonamiento y resolución
de problemas
Habilidades tempranas de
pensamiento crítico
Representación simbólica
Concepto de números y
operaciones
Sentido espacial y
geometría
Patrones y clasificación
Medición y comparación
•
•
•
•
•
•
•
Habilidades de
investigación
Conciencia del mundo
natural y físico
Conciencia de la tecnología
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Artes creativas
Estudios Sociales
Conocimiento cultural
Fluidez oral
Comprensión oral
Fluidez de lectura
Comprensión de lectura
Vocabulario receptivo
Vocabulario expresivo
Expresión escrita/
composición
Perseverancia y atención
Cooperación
Autonomía
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Pensamiento crítico
Concepto de números y
operaciones
Geometría y patrones
Aplicación de las matemáticas
Investigación científica
Ciencias Biológicas
Ciencias Físicas
Ciencias de la tierra
Conocimiento y uso de
tecnología digital
12
Salud e higiene
Salud sexual y
reproductiva
Prevención de las
enfermedades y
dolencias
Conciencia social
Liderazgo
Compromiso civil
Visión positiva de sí
mismo y de los otros
Resiliencia/ “agallas”
Valores morales y éticos
•
Artes creativas
Estudios Sociales e
Historia
Ciencias Sociales
•
•
•
Hablar y escuchar
Escribir
Leer
•
•
•
Colaboración
Autonomía
Orientación del
aprendizaje
Persistencia
Resolución de problemas
Toma de decisiones
críticas
Flexibilidad
Creatividad
Cálculos diarios
Finanzas personales
Consumidor informado
Datos y estadísticas
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Enfoques científicos
Conciencia
medioambiental
Tecnología digital
Medios electrónicos
13