ABSTRACT   El equipo que encabeza este proyecto se propone realizar una...

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ABSTRACT
El equipo que encabeza este proyecto se propone realizar una investigación sobre la exclusión social a nivel de los estudiantes de la Universidad de Barcelona. El proyecto se enmarca dentro del paradigma crítico, ya que se procura transformar una realidad vigente. Los objetivos principales que se propone esta investigación son: hacer una aproximación rigurosa al número de alumnos de la Universidad de Barcelona que está en riesgo de exclusión social, comprender las causas que los han llevado a esta situación y hacer una devolución a la administración de la UB de los resultados con el fin de que nuestras conclusiones tengan una repercusión en las políticas de inclusión de la misma. A partir de la revisión de la literatura realizada sobre la exclusión social se escoge el análisis de ocho dimensiones (económica, relacional, residencial, sociosanitaria, laboral, formativa y de participación ciudadana) para trabajar los objetivos planteados. Al final del artículo se plantea enfocar la investigación desde una metodología mixta, partiendo de un análisis cualitativo mediante bola de nieve y usando entrevistas narrativas­biográficas para los casos paradigmáticos detectados. Palabras clave:​
exclusión social, estudiantes universitarios, políticas de inclusión, administración Contacto:
Observatorio del Estudiante de la Universidad de Barcelona: [email protected] PARTE I: MARCO TEÓRICO
El concepto de exclusión social ha adquirido una relevancia en nuestra sociedad que poco a poco ha ido relegando el concepto de pobreza (Hernández, 2010; Jiménez, 2008). A finales de los ochenta la Comisión Europea empieza a emplear el término y de esta forma se va extendiendo su uso. Tal y como indica Laparra (Laparra et al., 2007) citando a autores como Room, Brugué, Gomà y Subirats la utilización “responde a un proceso de transformación en los objetivos de investigación y posiblemente también a un proceso de transformación de la propia sociedad”. De este modo el concepto es más amplio y complejo y nos hace plantearnos ¿cuál es el significado de exclusión social? ¿qué complejidad recoge? La exclusión social va más allá del concepto de pobreza, basado en términos economicistas. Con él se hace un planteamiento multidimensional y dinámico (Hernández, 2010), en el cual entran en juego factores como la vivienda, la salud, la discriminación, la ciudadanía, etc. que afectan de manera directa a la calidad de vida de los sujetos. Se ha de estudiar de manera global, y entender que el “fallo” de uno de los factores, puede intervenir en el funcionamiento de las otras dimensiones. Así, pues la exclusión de vida se ha de entender como un fenómeno estructural, dinámico multifactorial, multidimensional y heterogéneo, si bien es cierto que guarda relación con la pobreza crónica en el sentido de que ambos fenómenos son dinámicos, están ligados a las relaciones sociales Observatori de l’Estudiant: Educació i Pobresa
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que los generan y reproducen, son fenómenos multidimensionales y su definición depende en gran medida del contexto (Silver, 2007). Desde una perspectiva “durkheimiana”, la exclusión social es la ruptura o debilitamiento de los lazos sociales que mantienen en funcionamiento el tejido social, en contraposición a la cohesión social. Es decir, no consideramos la exclusión desde una lógica vertical, sino horizontal, diferenciandola de la integración. Lo que genera ese debilitamiento de la inclusión puede ser objeto de debate. Según Martín Pluma (2008) podemos englobar las explicaciones de la exclusión en tres grandes paradigmas teóricos según la dimensión en la que se basan: una dimensión social­relacional, una dimensión política o una dimensión económica social. En la primera dimensión nos encontramos las explicaciones más subjetivas de la ​
autoexclusión​
, que beben principalmente del pensamiento de Oscar Lewis y giran en torno al concepto de la cultura de la pobreza, ​
así como se apoyan en el interaccionismo simbólico de George H. Mead. Según este enfoque, el individuo socialmente excluido se encuentra en tal situación por su conducta y su forma de interaccionar con la sociedad. Actitudes disruptivas y una imagen interiorizada de pobre o excluido definen al sujeto, responsabilizándolo en cierto modo de su situación. En la segunda dimensión entramos a considerar la discriminación activa de partes de la sociedad y los determinantes estructurales como causa de la exclusión, en el que tiene cierto peso Loic Wacquant. Según este enfoque, una serie de determinantes estructurales multidimensionales, así como la acción política e institucional de ciertos grupos dentro de una sociedad, conducen a un sector de la población a la exclusión social. Por último, en la tercera dimensión nos encontramos con dinámicas de desprotección y desadaptación, con un claro referente teórico en Amartya Sen. Sen defiende en “​
Social exclusion: Concept, application and scrutiny​
” (2000) que verse excluido de ciertas relaciones sociales puede repercutir en nuestra capacidad de actuar en sociedad, comprometiendo nuestras posibilidades de aprovechar las oportunidades que se nos presentan (un empleo o una vivienda, por ejemplo). Subirats apunta a diversos factores de exclusión que se han dado en nuestra sociedad en las últimas décadas favorecen la aparición de nuevos factores que favorecen la exclusión social de colectivos tales como los jóvenes, los adultos desempleados de larga duración, colectivos de inmigrantes, madres solas o personas mayores dependientes.1 El paso a una economía post­industrial y su impacto en el empleo, el cambio en la estructura demográfica y la aparición de nuevos modelos de familia y de convivencia, el debilitamiento del estado del bienestar y el funcionamiento excluyente de los mercados de la vivienda son factores de exclusión de gran relevancia en nuestra sociedad. 1
Subirats, Dir (2005) Observatori de l’Estudiant: Educació i Pobresa
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Desde el impulso que dió René Lenoir con el informe titulado “​
Les exclus: Un français sur dix​
”, en el que listaba una serie de sectores marginados dentro de la sociedad francesa, el término de exclusión social avanzó hasta desplazar al de pobreza en la política comunitaria, siendo el primero más comprehensivo y multidimensional (Rojas, 2011). Entendemos, pues, que la carestía económica, pese a ser un factor importante dentro de las causas de la exclusión social, no és el único. La importancia de otros factores capaces de reducir la capacidad de los individuos debe tenerse en cuenta, y este enfoque multidimensional de la exclusión social es en el que nos basamos en el proyecto que pretendemos abordar. ¿Cuales son los ámbitos que se incluyen en la definición de la exclusión social? Joan Subirats, en el informe de FOESSA, identifica hasta 7 ámbitos: económico, laboral, formativo, sociosanitario, el ámbito de la vivienda, el relacional y el político. ­ Ámbito económico: dentro del mismo encontramos variables como los ingresos de la persona y la naturaleza de los pagos tanto a nivel cuantitativo como cualitativo. Consiste en hacer una fotografía de la salud económica de la persona y las repercusiones vitales que esta tiene. ­ Ámbito laboral: pertenece a la situación sociolaboral de la persona, a nivel de acceso al empleo (imposibilidad), y a las condiciones de su situación laboral (subocupación, descalificación laboral, precariedad…) ­ Ámbito formativo: atañe a cuestiones relacionadas con la educación formal. A saber: nivel académico, abandonos, experiencias de fracaso escolar, barreras lingüísticas… Tiene que ver con la adaptación y permanencia en el sistema educativo. ­ Ámbito sociosanitario: hace referencia a la posibilidad de acceso al sistema y a los recursos sociosanitarios básicos, así como al padecimiento de enfermedades, trastornos o discapacidades que generen dependencia. ­ Ámbito de la vivienda: es una dimensión que engloba la pertenencia de vivienda, como también las condiciones de la misma. (hacinamientos, infraviviendas…). Este ámbito también se extiende al espacio urbano donde se encuentre la vivienda, valorando si está degradado o con deficiencias o carencias básicas. ­ Ámbito relacional: hace referencia a la fortaleza de las la privación de derechos por proceso penal y la participación política y social. A pesar del efecto multiplicador que la confluencia de estos ámbitos de exclusión pueda tener en un mismo individuo, estos raramente los sufren de forma simultánea y estable en el tiempo (Silver; 2007). La existencia de colectivos permanentemente excluidos o infraclases no es un fenómeno de gran magnitud en el espacio comunitario, pero sin embargo es importante poder detectar estos casos invisibilizados de bolsas de exclusión para poder intervenir e incluir a los individuos que sufren esa situación. PARTE II: CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN Observatori de l’Estudiant: Educació i Pobresa
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Si nos situamos en la historia podremos comprobar que desde que se inició el llamado fenómeno “crisis” y en el que seguimos inmersos, las desigualdades sociales se han multiplicado. A raíz de las repercusiones de la crisis tanto a nivel económico como social, se ha visto mermado el sistema del Estado de Bienestar, traduciéndose en que la idea social de seguridad y bienestar que se tenía hasta entonces se pusiera en entredicho. El desempleo es uno de los datos más significativos por el que guiarnos a medida que vamos profundizando en esta investigación, en el primer trimestre de 2008 la tasa de desempleo se encontraba en el 9.60%2 y el primer trimestre de 2016 es del 21%, 4791,4 de parados. Y donde el 45,5%3 de parados son menores de 25 años. La crisis ha perjudicado más en aquellos perfiles más vulnerables. Y como podemos comprobar en los últimos datos del paro, uno de ellos son los jóvenes de éste país. Hoy por hoy, podríamos decir que aún nos encontramos en un contexto de crisis, pobreza y exclusión social, a pesar de los llamados “brotes verdes”. El Gobierno de España mediante un seguido de reformas cuyo objetivo era hacer frente a las consecuencias de la crisis, llevaron a cabo un seguido de políticas reaccionarias, que iban desde recortes presupuestarios en ámbitos sociales, sanitarios y educativos, pero también disminuciones salariales que desencadenaron en efectos totalmente contrarios y donde los ciudadanos se han visto totalmente perjudicados. Enumeremos las reformas y acciones del Gobierno: ­ Reforma laboral 2012 ­ Lomce ­ Recortes en sanidad, educación y sociales Si observamos detenidamente estas reformas y acciones, y vemos los conceptos que rodean a cada una de ellas, podemos ver que los caminos que intentaban allanar con el fin de paliar la “crisis” en realidad han surgido piedras. Un ejemplo es la reforma laboral, que agravó más la situación de los empleados haciendo de sus puestos de trabajos, puestos precarios. Así pues, entendemos que actualmente estos puestos de trabajo ya no comportan la seguridad y estabilidad económica de antaño. Remitiéndonos a datos facilitados en la INE4, el paro creció, de 2008 a 2014 significativamente a pesar de todos los esfuerzos del Gobierno (en el primer trimestre 2008, 9.60%; y en el primer trimestre de 2014, 25.93%), ​
hablamos de un 16.33% más. Y todo a través de una reforma laboral que facilita el despido, los ERE. A todas estas circunstancias, se suma la disminución del paro en 2014, pero no con el éxito esperado, porque aún en 2016 el paro es del 21%. ​
Fuente: INE (Instituto Nacional de Estadística). Consultado en fecha 4 de mayo de 2016, de: http://www.ine.es/prensa/epa_tabla.htm 3
Fuente: Expansión. Consultado en fecha 4 de mayo de 2016, de: ​
http://www.datosmacro.com/paro/espana 4
Fuente: INE (Instituto Nacional de Estadística). Consultado en fecha 4 de mayo de 2016, de: http://www.ine.es/prensa/epa_tabla.htm 2
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Tomando como referencia estos datos, observamos que no es posible en nuestro contexto presente tener una estabilidad vital, la sensación que todo se está solucionando. Actualmente tener trabajo no te confía la posibilidad de mantenerte. Esta reforma laboral ha implicado que los contratos de muchos trabajadores queden totalmente reducidos y a potestad y beneficio de las empresas. Teniendo en cuenta que la reforma laboral se instauró en 2012, se ha traducido de forma que en 2016 los contratos temporales han aumentado drásticamente hasta llegar al 91,66% del total de contratos5. Seguimos con más ejemplos, el sistema educativo y los cambios que afectan exclusivamente a la enseñanza superior pública y no obligatoria. A medida que pasan los años el precio de la universidad ha aumentado considerablemente que hay muchas personas sin suficientes recursos económicos que no han podido acceder a una carrera. Existen varias opciones para la manutención en la universidad, como tener un nivel adquisitivo considerable, que los costes los asuma la familia, trabajar o pedir beca. Lo que podemos observar es que acceder al mercado laboral es complicado, por lo tanto eso dificulta la permanencia en los estudios, pero también el nuevo sistema de becas que en vez de ayudar, dificulta aún más la tarea del estudiante. Las circunstancias obligan a muchas personas a decidir si estudiar o trabajar. La ​
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa ​
(LOMCE), o con el ​
Real Decreto 609/2013, 2 de agosto, por el que se establecen umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio para el curso 2013­2014, y se modifica particularmente el real decreto 1721/2007,de 21 de diciembre, por el que se establece el régimen de las becas y ayudas al estudio personalizado, ha dado mucho que hablar. El endurecimiento de los requisitos de acceso a las becas e incluso el mantenerlas, deriva en que tampoco haya seguridad para continuar con los estudios. Profundizando más en relación a las becas, observamos que según Martínez (2015), las mismas pretenden cubrir costes directos (matrícula y materiales), indirectos (movilidad, transporte y residencia), y costes de oportunidad (salarios dejados de percibir durante las horas lectivas). Siguiendo en esta línea, se observa que el sistema de becas va ligado a la consideración de la educación como vehículo material de igualdad de oportunidades. Esta visión ideal de las becas, en cambio, no se acostumbra a dar con la efectividad deseada, y muestra de ello nos la aporta igualmente Martínez (2015), que a raíz del conocido ajuste del PP, se realizó un recorte de 575,2 euros des del curso 2009­2010 (gasto público real de 1.988,7 millones de euros) al curso 2014­2015 (gasto público presupuestado de 1.413 millones de euros; o de 339,5 millones de euros des del curso 2011­2012 (gasto público real de 1.753 millones de euros durante el último año de gobierno del PSOE), al curso 2014­2015. Si sumamos la precariedad laboral y la estudiantil, nos vemos inmersos en un clima tenso y difícil, en el que los ciudadanos deben buscar otras salidas ante el poco apoyo por parte de la administración. 5
Fuente: SEPE (Servicio Público de Empleo Estatal). Consultado en fecha 14 de junio de 2016, de: https://www.sepe.es/contenidos/que_es_el_sepe/estadisticas/datos_avance/datos/datos_2016/AV_SIS
PE_1605.pdf Observatori de l’Estudiant: Educació i Pobresa
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Entendemos que las políticas que se llevan a cabo en un país tienen influencia directa en la materialización de una sociedad, y por ello consideramos como esencial mostrar estos datos para una mejor comprensión y empoderamiento de nuestro estudio. PARTE III: METODOLOGÍA
Para realizar este estudio, entendemos que el primer paso debe centrarse en la realización de un estudio cualitativo en bola de nieve para identificar las bolsas de personas en riesgo de exclusión, que a partir de los resultados obtenidos por Hilary Silver (2007) podemos prever serán difícilmente accesibles ni cuantificables partiendo de una técnica cuantitativa tal como la encuesta. Por tanto, partimos de un paradigma crítico con tintes protopositivistas (Guba y Lincoln, 1994), en el que consideramos la capacidad del estudio de acercarse a la realidad pero centrándonos en construir el conocimiento a partir de un diálogo con intencionalidad transformadora. Para empezar planteamos realizar entrevistas a expertos que trabajan en la integración de los socialmente excluidos en el contexto en el que se va a dar la investigación, el Barcelonés. Consideramos que en última instancia la realidad social se construye a partir del diálogo intersubjetivo y del significado que atribuyen a los sujetos y objetos que los mismos actores de un contexto social determinado identifican, basándonos en las aportaciones del interaccionismo simbólico en este aspecto. Por tanto, es fundamental entender las ideas, sentimientos y pensamientos de los actores, a través de las percepciones y acciones de los cuales se construye la realidad. La exclusión social es un fenómeno ligado al contexto en el que se da, y consecuentemente es fundamental saber cómo la entienden los actores implicados, empezando por aquellos considerados expertos en el contexto de estudio, sin dejar de tener en cuenta la perspectiva de los otros implicados: las personas en riesgo de exclusión social propiamente dichas, los procesos de exclusión y las vivencias de los cuales son el objeto último de este estudio. A fin de localizar a los alumnos a entrevistar, partiremos de los contactos personales y proveídos por los expertos a los que accedemos en las primeras entrevistas, que servirán a este propósito y para ayudarnos a planear las entrevistas posteriores. Planeamos no descartar a ningún tipo de alumno de la UB, por lo que apuntaremos a doctorandos, estudiantes de máster y de grado provenientes de diferentes ramas de enseñanza. Creemos que la cercanía que puede generar el hecho de que los propios estudiantes sean quienes conduzcan las entrevistas será un punto muy positivo para generar una situación de confianza previa con la que obtener datos de calidad, que serán tratados a posteriori con el apoyo de los asesores expertos. Planteamos, para terminar, la realización de entrevistas semiestructuradas en profundidad basadas en el formato “relato de vida” a casos paradigmáticos hallados en la fase anterior, por su carácter longitudinal y la posibilidad de triangular la información obtenida con datos obtenidos mediante otras vías (Valles, 1999:235­277). La experiencia del estudio clásico de Oscar Lewis titulado “​
Los hijos de Observatori de l’Estudiant: Educació i Pobresa
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Sánchez​
”(1967) nos muestra la utilidad de poder cruzar los relatos de diversas personas sobre las mismas experiencias, especialmente útil en este caso en el que queremos localizar y comprender la experiencia de diversos individuos que forman parte de las mismas bolsas en riesgo de exclusión. Además, sabemos que las coerciones narrativas que actúan en este tipo de entrevistas6 servirán para obtener una información detallada de cómo se desarrollan los procesos de exclusión social y se conjugan con la realidad de la vida en la universidad. BIBLIOGRAFÍA
Apple, M.. (2005), “​
La entrevista autobiográfica narrativa: Fundamentos teóricos y la praxis del análisis mostrada a partir del estudio de caso sobre el cambio cultural de los Otomíes en México​
”. Forum: Qualitative Social Research 6(2), Art. 16 Bertaux, D. (1981) “​
Biography and Society: the Life History Approach in the Social Sciences​
”. California: Sage Breckner, R.; Rupp,S. (2002) “​
Discovering biographies in changing social worlds: the biographical­interpretative method​
” a Prue Chamberlayne, Michael Rustin i Tom Wengraf (Eds.) Biography and Social Exclusion in Europe. Experiences and life journeys, Bristol: Policy Press. Borràs, V., López, P. y Lozares, C. (1999). ​
La articulación entre lo cuantitativo y lo cualitativo: De las grandes encuestas a la recogida de datos intensiva​
.QÛESTIIÓ, vol. 23, 3, p. 525­541, Barcelona. Durkheim, E. (1986). “​
Las reglas del método sociológico”​
. Ed. fondo de cultura de México. Guba, E., y Lincoln, Y. (1994). “​
Competing paradigms in qualitative research​
”. In N. K. Denzin & Y.S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (pp. 105­117). Thousand Oaks, CA: Sage. Hernández, M. (2010). El estudio de la pobreza y la exclusión social. Aproximación cuantitativa y cualitativa, Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 69, 25­46 Jiménez, M. (2008). ​
Aproximación teórica de la exclusión social: Complejidad e imprecisión del término. Consecuencias para el ámbito educativo​
, Estudios Pedagógicos XXXIV, Nº 1: 173­186, Granada. José, J. y Muñoz, P. (1992). ​
El método biográfico: El uso de las historias de vida en ciencias sociales​
. Ed. Centro de Investigaciones Sociológicas, Madrid. Laparra, M. et al. (2007). Una propuesta de consenso sobre el concepto de exclusión social. Implicaciones metodológicas. Revista Española del Tercer Sector, 5, 15­57 6
Esto es, la necesidad psicológica de concluir la gestalt, de detallar las experiencias y hechos abordados y aportar información relevante y condensada (Apple;2005) Observatori de l’Estudiant: Educació i Pobresa
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Lewis, O. (1967). ​
Los hijos de Sánchez: Autobiografía de una familia mexicana​
. Ed. Fondo de Cultura Económica (fce). Martínez, X. (2015). ​
Les beques a examen. Repensar el sistema d’ajudes a l’estudi. Informes breus nº 61​
. ​
Barcelona: Fundació Jaume Bofill Pujadas Muñoz, J. J. (1992) El método biográfico: el uso de las historias de vida en las ciencias sociales. Madrid: CIS. Rojas, M. (2011). ​
Pobreza y exclusión social: La experiencia de la Unión Europea: Conceptos y herramientas de acción​
. Ed. Escuela de Profesionales de Inmigración y Cooperación de la Comunidad de Madrid. Silver, H. (2007). ​
The process of social exclusion: The dynamics of an evolving concept​
, Chronic Poverty Research Centre, CPRH Working Paper 95, Universidad de Brown, Reino Unido. Subirats, J. (Dir.) (2005). ​
Análisis de los factores de exclusión social​
. Ed. Fundación BBVA, Bilbao y Institut d’Estudis Autonòmics, Generalitat de Catalunya. Subirats, J. (Dir.) (2004). ​
Pobreza y exclusión social: Un análisis de la realidad española y europea​
. Colección Estudios Sociales nº 16, Ed. Fundació La Caixa, Barcelona. Ruiz Olabuénaga, J. I. (1996). ​
Metodología de la investigación cualitativa​
. Bilbao: Deusto. Taylor, J. (2015) “​
Introduction to Qualitative Research Methods: A Guidebook and Resource​
”. Ed. Wiley Valles, Martínez, Miguel S (2002) “​
Entrevistas cualitativas​
”. Colección: Cuadernos metodológicos del CIS, Nº32. Valles Martínez, Miguel S. (1999). ​
Técnicas cualitativas de investigación social: Reflexión metodológica y práctica profesional​
, pp. 235­277. Ed. Síntesis, Madrid. Observatori de l’Estudiant: Educació i Pobresa
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