UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS ESCUELA DE IDIOMAS

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE IDIOMAS
Licenciatura en Inglés – Licenciatura en Español y Literatura
Nombre de la asignatura
Número de créditos
EPISTEMOLOGÍA
3
Código
Grupos
21137
J1 – L1 – L2
Requisitos:
NO
Horas teóricas: 4
Intensidad horaria semanal: 4
Horas prácticas: 0
Docente: José Vicente Reyes Salazar
Correo electrónico: [email protected]
Consultas: Lunes Cita previa 4-6 p.m.
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
El curso de Epistemología se dirige a los estudiantes de primero y segundo semestres de las Licenciaturas
en Inglés y Español y Literatura respectivamente. Trata acerca de los paradigmas con que las comunidades
académicas hoy miran la producción de conocimiento científico y su relación con el pensamiento
espontáneo. Para ello se abordan temáticas como lo real (dado) y la realidad (construida), la teoría general
de procesos y de sistemas, las teorías científicas y las de sentido común y sus correspondientes modelos
conceptuales y modelos mentales. Se profundiza en los modelos mentales y las concepciones personales.
Se pretende que nuestros maestros en proceso de formación tomen posiciones teóricas frente a las
diversas formas de producción de conocimiento dentro del contexto escolar. Como articulación con las
asignaturas de Lingüística se incluyen sesiones de trabajo con modelos mentales acerca del racionalismo,
el empirismo, el positivismo y la fenomenología. La comprensión de estos conceptos y procesos, desde la
lectura teórica y la observación etnográfica, contribuye a la formación de los futuros maestros de lengua
materna y extranjera, en tanto ellos establezcan la dialéctica que se teje entre el pensamiento, la lengua y la
cultura.
OBJETIVOS DEL CURSO
Propósitos de la asignatura
 Reflexionar filosóficamente sobre la naturaleza del conocimiento, su producción y enseñabilidad.
 Explorar los problemas propios de la construcción del discurso escolar y el discurso académico.
Competencias a desarrollar en la asignatura
Se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias durante el curso:
 La comprensión de conceptos epistemológicos como real, realidad, proceso, sistema, estructura,
modelo, teoría, concepción, paradigma.
 La capacidad de escucha y argumentación en las exposiciones y discusiones en el aula.
 La habilidad para producir textos escritos y orales con coherencia y cohesión.
 La actitud crítica y performativa frente a las lecturas realizadas.
 La evaluación dialéctica de las relaciones entre pensamiento, lengua y cultura.
 Las habilidades para diseñar un instrumento de recolección de información y procesarla.
CONTENIDOS
La diversidad del conocimiento: Edgar Morin. André Giordan. Graciela Scheines. Federico Nietzsche.
George Frazer. 8 sesiones.
Lo real y la realidad: Las visiones fragmentadas del mundo. Integración curricular e integralidad del
mundo. Visión de conjunto de la pedagogía de una disciplina. Teoría General de Procesos y de Sistemas.
Proceso, sistema, estructura y modelo. 10 sesiones.
Las concepciones personales: Características, fundamentos y funcionamiento de las concepciones
personales. Modelación en la enseñanza. 10 sesiones.
Las teorías científicas: Conocimiento e interés. Sentido común y conocimiento científico. Problema trivial y
problema científico. 8 sesiones.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La asignatura, aunque teórica, tiene una profunda impronta constructivista, por lo cual es fundamental la
presencia constante de todos los participantes. Las actividades son desarrolladas por los alumnos en
grupos de 3 miembros, contando siempre con la asesoría del maestro. Los alumnos preparan, presentan y
discuten los temas planeados con base en un protocolo preparado previamente, y elaboran la memoria de
cada encuentro; dichos protocolos y memorias se llevan en un portafolio personal que muestra el avance
personal y grupal en el transcurso de la asignatura. A la mitad y al final del curso se realizan evaluaciones
parciales para medir la apropiación conceptual. También, cada grupo de estudiantes diseña un instrumento
de exploración de modelos mentales y visita una institución educativa para aplicarlo; con base en la
información recogida y procesada, los estudiantes intentan una categorización de modelos mentales y
proponen las concepciones personales a que corresponden. Finalmente, cada estudiante abrirá un blog
personal donde consignará sus reflexiones, exploraciones y elaboraciones teóricas.
INDICADORES Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Indicadores de logros
1. La coherencia, cohesión y presentación de los escritos en el portafolio.
2. La claridad, precisión conceptual y adecuada expresión, y la calidad de la escucha y la argumentación en
las actividades promovidas en cada encuentro.
3. La comprensión global y local de algunos textos previamente estudiados y discutidos, en los niveles
interpretativo, inferencial e intertextual.
4. El diseño y construcción de un instrumento de exploración de modelos mentales, su aplicación y
procesamiento, la clasificación y categorización de modelos y la proposición de concepciones personales.
Estrategias de evaluación y su equivalencia cuantitativa
1. Portafolio: protocolos y memorias de cada encuentro: 20%
2. Primera evaluación parcial de apropiación conceptual: 20%
3. Segunda evaluación parcial de apropiación conceptual: 20%
4. Informe final de exploración y categorización de modelos: 20%
5. Blog personal para compartir reflexiones, exploraciones y elaboraciones: 20%
BIBLIOGRAFÍA
Básica:
VASCO URIBE Carlos Eduardo, et al. El saber tiene sentido. Una propuesta de integración curricular.
Bogotá: CINEP, 1999. 123 p.
MISIÓN CIENCIA EDUCACIÓN Y DESARROLLO. (2) La TGPS. Una propuesta semiológica, ontológica y
gnoseológica para la ciencia, la educación y el desarrollo. Colección Documentos de la Misión (vol. 1).
Santafé de Bogotá: Presidencia de la República-Consejería Presidencial para el Desarrollo InstitucionalColciencias, 1995. p.399 – 431.
GIORDAN André y DE VECCHI Gérard. Los orígenes del saber. De las concepciones personales a los
conceptos científicos. Sevilla: Diada, 1988.
COLCIENCIAS. Elementos para la formulación de proyectos de investigación científica y tecnológica. Una
herramienta para apoyar la construcción de capacidades en las regiones del país. Bogotá, 2001.
Complementaria:
BACHELARD Gastón. La formación del espíritu científico. México: Siglo XXI, 1985.
BEDOYA MADRID José Iván. Epistemología y pedagogía. Ensayo histórico crítico sobre el objeto y método
pedagógicos. 4 ed. Bogotá: Ecoe, 2000. 167p.
CAPRA Fritjof. La trama de la vida. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos. 2 ed. Barcelona:
Anagrama, 1999.
CORTÉS MORATÓ Jordi et MARTÍNEZ RIU, Antoni. Diccionario de filosofía. Barcelona: Empresa Editorial
Herder, 1996.
KOSIK Karel. Dialéctica de lo concreto (Estudio sobre los problemas del hombre y el mundo). México:
Grijalbo, 1976. p. 53-59.
MORIN Edgar. Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: GEDISA, 1998. p. 27-35.
SERRES Michel. Historia de las ciencias. Madrid: Cátedra, 1991.
ZULUAGA Olga Lucía et al. Pedagogía y epistemología. Bogotá: Magisterio, 2003.