Módulo / Guía para Los Maestros/Profesores actividades hechas por Stephanie Langston acerca del texto: “El Loco de Sevilla” de la segunda parte del primer capítulo de Don Quijote de la Mancha por Miguel de Cervantes todas las actividades están a la disposición en este sitio: www.handsonspanish.com/loco/home.htm Estas actividades son para los estudiantes de la universidad del segundo semestre (1002) o para los estudiantes de la escuela secundaria del segundo año. Es un texto intermedio y los estudiantes deben ya saber los tiempos del pretérito y del imperfecto (aunque no es necesario que sepan el contraste de los dos porque este texto y algunas actividades van a ayudarles en desarrollar este conocimiento). El objetivo de esta lectura es el análisis (aunque algunas actividades les enfocan a los estudiantes en buscar información de fondo). Aquí se puede ver una lista de las actividades de pre-lectura y de pos-lectura: ACTIVIDADES DE PRE-LECTURA *Primer Día de la Lección (con un mínimo de 50 minutos): 1. “¿Eres o estás loco?”: un repaso de ser y estar http://www.handsonspanish.com/loco/antes_de_leer.htm a. un repaso general con algún visual (una foto de varias personas que puede describir usando los dos verbos) b. una actividad de “completar (llenar el espacio)” con el verbo apropiado 2. “Los Dos Soldados”: un estudio del contraste del pretérito y del imperfecto en narraciones http://www.handsonspanish.com/loco/antes_de_leer_pret_imp.htm a. una breve lección en las diferencias entre los usos de cada tiempo y la introducción de una seña física que representa cada uno Para representar el uso del pretérito como un punto específico en el tiempo, dé un puñetazo en la mesa / en el escritorio. Para representar el uso del imperfecto como una acción en progreso, una acción del pasado sin fin y una acción habitual que ocurría muchas veces, estiren los brazos a cada lado del cuerpo. b. una actividad de “completar” (llenar el espacio) con el tiempo correcto con un video como visual 3. “De Cervantes, Quijote y Andalucía”: información de fondo (relacionada al autor, a la obra Don Quijote y a la historia de la región de Andalucía) http://www.handsonspanish.com/loco/antes_de_leer_fondo.htm *Tarea para el Segundo Día: a. una búsqueda independiente de información de fondo Cada estudiante va a recibir un tema de fondo para hacer una búsqueda. El maestro les da a todos un tema para investigar (Cervantes, Don Quijote o Andalucía). Los estudiantes necesitan buscar las respuestas usando la red mundial (las preguntas y los enlaces a los sitios con la información pedida están en la red) *Segundo y Tercer Días (50 minutos cada clase): b. el compartir de dicha información con la clase entera, un viaje virtual de Sevilla por la red y una discusión de estos temas. 1.) Esta vez, todos los estudiantes recibirán una lista de preguntas sobre cada tema. Cuando todos comparten lo que aprendieron de su tarea, todos tendrán todas las respuestas y toda la información de fondo. 2.) “Sevilla – Un Viaje Virtual”: http://www.handsonspanish.com/loco/mapa_de_Sevilla.html Los estudiantes van a visitar el sitio para tomar un viaje virtual de Sevilla por medio del mapa y de los enlaces a fotos y descripciones a varios sitios en la ciudad. Después, pueden tomar un juego durante la clase en equipos (hay un enlace en la red), o, si no hay tiempo, pueden hacer la misma actividad (de emparejar cada sitio con su descripción) individualmente en clase o para tarea. 3.) También, pueden discutir unos temas más amplios como la importancia de la iglesia católica y las responsabilidades de los puestos de la iglesia (porque hay un arzobispo y un capellán en el cuento) y la importancia del Imperio Romano en el desarrollo de la cultura / estructura de España y del idioma latín en el desarrollo del español (debe mencionar los dioses “Júpiter” y “Neptuno” de la mitología romana porque hay referencias a ellos en el cuento; puede preguntar a los estudiantes sobre estos dioses porque seguro que algunos los han estudiado en otras clases). LA LECTURA *Tarea para el Cuarto Día: 1. una lectura independiente del texto en la red mundial http://www.handsonspanish.com/loco/texto.htm Los estudiantes van a tener acceso al texto y a un glosario de palabras nuevas. El texto va a incluir dibujos de cada personaje para ayudar con la comprensión porque no hay nombres en el texto (sino “el loco,” “otro loco,” “un loco furioso,” etc.). También, las palabras de cada personaje están en colores diferentes. *Cuarto día (50 minutos): (entre pasos 2 y 3, todos deben tener la oportunidad de leer en voz alta) *El maestro necesita una copia del cuento para proyectar (por medio de una transparencia o de una computadora con conexión a un proyector) y necesita papel de varios colores y markers de los mismos colores para la transparencia (si no usa una computadora) 2. una lectura en clase en voz alta en que los estudiantes van a turnarse con leer Cada vez que leen un verbo en el pretérito y en el imperfecto, van a hacer la seña física correspondiente mientras que el maestro va a subrayar cada verbo en el imperfecto y dibujar puntos antes y después de cada verbo en el pretérito. 3. una lectura en que los estudiantes hacen papeles en una dramatización del cuento ¡Seguro que se divertirán escoger un estudiante con la personalidad de cada loco del cuento! Cada estudiante que hace un papel va a llevar una hoja de papel de color diferente. Con esta lectura, cada vez que leen un complemento indirecto (o un complemento directo que refiere a una persona), los estudiantes van a indicar a quien refiere por medio de gritar el nombre del estudiante que hace ese papel (puesto que no hay nombres en el cuento, van a usar los nombres de los estudiantes) mientras que el maestro dibuja un círculo alrededor del complemento en el mismo color que lleva el estudiante que hace el papel del personaje (o, con la computadora, puede escoger el color apropiado de la herramienta “highlight” en Word.) **Hoy, también, el maestro debe dividir la clase en grupos de tres estudiantes por grupo y debe dar a cada grupo un trastorno mental diferente (de los que están en el sitio que sigue). Ellos van a buscar información sobre su trastorno en la red (en el sitio http://www.manicomiovirtual.8m.com/Trastornos.htm) para tarea. Hay más información debajo de la sección tres de las actividades de pos-lectura y en esta página: http://www.handsonspanish.com/loco/despues.htm#manicomio ACTIVIDADES DE POS-LECTURA http://www.handsonspanish.com/loco/despues.htm *Tarea para el Quinto Día (hay otra tarea para el mismo día debajo): 1. ¿Estás cuerdo? Contesta las preguntas para probarlo.”: actividades para practicar el vocabulario nuevo y las estructuras gramaticales a. un juego de emparejar la palabra con su sinónimo b. una prueba (para práctica o para una nota): i. emparejar cada palabra nueva con su sinónimo ii. escribir la palabra nueva apropiada en la frase correcta (para usarlas en contexto) iii. escoger (de opciones múltiples) la forma apropiada o del pretérito o del imperfecto del verbo *Quinto día (50 minutos): 2. “En Cuanto a la Locura”: unas actividades para probar la comprensión lectora de los estudiantes a. unas preguntas que prueban si los estudiantes han comprendido la lectura (para contestar en frases completas) b. un resumen Los estudiantes van a escribir un resumen del cuento en sus propias palabras (de un mínimo de un párrafo y de un máximo de dos)... para entregar al maestro/profesor (o para hacer en la red) para la evaluación *Tarea para el Quinto Día (la segunda tarea; la primera fue la primera actividad de pos-lectura): 3. “El Manicomio Virtual”: una actividad de escritura creativa en que los estudiantes van a refundir (reescribir) el fin del cuento Puesto que este cuento toma lugar en un manicomio y dos personajes tienen un trastorno de personalidad múltiple (o psicopatía), los estudiantes van a aprender algo de los trastornos (y como se los dice en español). Van a usar la información para hacer una actividad de escritura creativa y para hacer una dramatización. a. El maestro va a dividir la clase en grupos de tres personas el tercer día. Cada grupo recibe un trastorno mental para buscar en el sitio http://www.manicomiovirtual.8m.com/Trastornos.htm Hay un enlace, también de la página http://www.handsonspanish.com/loco/despues.htm#manicomio Los grupos pueden investigar los síntomas del trastorno dado por el maestro. Van a usar esta información en clase el cuarto día. No necesitan entregar nada escrita para esta actividad; sólo es preparación para la actividad de reescribir el fin del cuento. *Quinto Día (50 minutos) (continuado de arriba) b. una actividad de escritura creativa Durante la segunda parte de la clase, los estudiantes van a trabajar en grupos (de tres personas según su trastorno) para reescribir/refundir el fin del cuento. Van a empezar con la línea, ““¿Ud. cuerdo?”, dijo el loco.” y reescribir el fin, teniendo en mente los síntomas del trastorno investigado. Los personajes deben reflejar su trastorno nuevo (los dos locos del cuento van a tener el mismo trastorno; el capellán sigue en su papel cuerdo). *Tarea para el Sexto Día Completar la escritura del fin nuevo en sus grupos y practicar la dramatización para presentarla en clase mañana. *Sexto Día (50 minutos) c. presentación de las dramatizaciones de los grupos a la clase *Hoy, el maestro puede completar cualquier otra tarea/discusión con respeto a la lectura. Opciones para la evaluación de los estudiantes: 1. Puede imprimir cualquier tarea escrita (en la red), fotocopiarla y darla en clase como una prueba. 2. Puede dar una nota por la escritura de y la presentación de los fines nuevos al cuento.