Proyecto áulico :”Maestros por un día”

Proyecto áulico :”Maestros por un día”
Este proyecto fue trabajado durante los años 2001 y 2002 en Ciencias
Sociales.
Objetivos:
 Fomentar el estudio participativo en grupos implementando la labor
solidaria en vez de la competencia que tienda al lucimiento personal.
 Enriquecer los conocimientos
 Reconocer los diferentes continentes de manera global ,teniendo en
cuenta sus características físicas, poblacionales, culturales, económicas,
políticas, etc.
 Indagar acerca de las problemáticas que los afectan.
 Adquirir las diferentes competencias culturales en trabajo de grupo,
responsabilizarse por ello y transmitir los saberes a los compañeros.
 Intercambiar roles :de docente a alumno y de alumno a docente.
Fundamentación:
Sabemos positivamente lo que cuesta que los alumnos puedan expresarse
oralmente y, sobre todo, que puedan transmitir lo aprehendido a sus pares.
También hemos podido apreciar que las clases especiales muchas veces se
tornan tediosas dado que cada integrante hace un “rompecabezas” con el tema
estudiado: cada uno estudia una “parte” sin tener conocimiento de todo el tema
que se va a adquirir, volviéndose un mero trabajo de nemotecnia en lugar de
comprensión y participación.
Cómo poner en movimiento los objetivos pretendidos:
1. Los alumnos se elegirán según sus preferencias para conformar el
grupo.
2. También optarán por el continente que deseen investigar , tratando que
todos los grupos elijan un continente distinto. Si sucediera que dos
grupos eligen el mismo continente, se recurriría a la negociación y no al
sorteo para evitar que determinado grupo se sienta “castigado” por lo
que le tocó en suerte. En caso de que un continente quedara sin
expositor, se podría buscar la manera de investigarlo entre todos los
componentes de la clase utilizando otro tipo de estrategia y no la
presente, para no caer en algo “estandarizado”.
3. El docente entregará a cada grupo guías de estudio tentativas con los
contenidos considerados como importantes para exponer. El grupo
evaluará el orden prioritario de cada contenido y la posibilidad de añadir
o cambiar un contenido por otro teniendo en cuenta que dicho cambio
apunte a la coherencia de lo que se pretende exponer. Algunos ejemplos
de dichos contenidos podrían ser : Ubicación geográfica, relieve, costas,
climas, vientos, cuencas hídricas, aprovechamiento de los recursos
naturales, actividades económicas, curiosidades, literatura, bloques
regionales, situación política actual, etc. La elección de cada uno de los
temas que opten exponer, tendrá que ser fundamentada por el grupo.
4. El docente podrá indicar posibles fuentes de investigación, además de la
que traiga cada grupo.
Reglas que serán tenidas en cuenta antes de la exposición oral
 Cada integrante del grupo deberá tener conocimiento de la totalidad del
tema del trabajo. Así podrá ayudar a un compañero cuando éste se
“trabe” y darle dinamismo a la clase especial. Es importante que se
ubiquen en diferentes lugares del salón para que el resto de los niños
estén siempre atentos a quién será el siguiente en tomar la palabra.
 El grupo tendrá que traer todo aquel material que sirva de “soporte o
paratexto” de lo que estará exponiendo: desde láminas ilustrativas hasta
videos, música, recitados de poemas, otros oradores invitados que
quieran hablar sobre determinado contenido... Toda fuente de
investigación será considerada como válida en tanto y en cuanto cumpla
con aquello que se quiere dar a conocer. Con esto se pretende evitar
todo aquel conocimiento enciclopédico o memorístico. El hecho de que
podamos acercarnos a ese continente desde diferentes miradas, hará
que podamos comprenderlo mejor. Será como “viajar sin salir del salón”.
 Tres días antes de poner en práctica su clase, el equipo deberá entregar
al resto de los compañeros del salón : resumen o cuadro sinóptico o
mapa conceptual o red conceptual, etc. a elección del equipo expositor,
para que el resto de los niños vayan teniendo una idea de los temas que
serán tratados en la futura clase.
 Junto con el docente se acordará con cuánta anticipación los integrantes
del equipo tendrán que presentar posibles diseños de evaluaciones para
que éstas puedan ser evaluadas cualitativamente y no ser medidas en
forma cuantitativa. Se recalcará que las evaluaciones tenderán a integrar
contenidos .
Durante la clase especial:
Si el grupo decidió dar referencias geográficas, entregará a cada compañero
mapas de tamaño carpeta para poder seguir las localizaciones que los
expositores realicen en un mapa mural o por retroproyector o recurso que haya
optado implementar.
A medida que los integrantes vayan dando su clase, harán diferentes tipos de
preguntas a los compañeros para ir garantizando el seguimiento de la clase, las
respuestas serán trabajadas entre todos al finalizar la clase especial.
Recordemos que cada grupo mencionará determinadas problemáticas que
sufre cada continente, como puede ser el enfrentamiento racial en África, la
desnutrición infantil, las consecuencias de un tsunami en Asia, la desocupación
laboral en Latinoamérica, los obstáculos de progreso ante el abuso de poder de
las grandes potencias, la superpoblación europea y su escasez de territorio, los
conflictos religiosos, el oro del petróleo, etc.
Los demás alumnos irán anotando posibles dudas que les haya quedado y
temas que quisieran estudiar o investigar después de lo aprendido durante la
clase.
Después de la clase especial:(Tiempo de exposición acordado con el docente
previamente)
El equipo expositor tomará la evaluación programada. Entre los evaluados
también estará el docente quien tendrá que contestar la evaluación como
cualquier otro compañero del grado.
En caso de encontrarse una pregunta ambigua o de algún tema que no haya
sido dado durante la clase, se pondrá en conocimiento de todos y se pasará a
la resolución o ítem siguiente. Quedará para después de la evaluación
conversar acerca de por qué fue considerada ambigua o no pertinente
determinado ítem de la evaluación.
Actividades posteriores a la evaluación:
Se conversará con los compañeros acerca de si se cumplieron los objetivos del
grupo, si se comprendió el tema expuesto, qué posibles ajustes se tendrían que
realizar para una próxima oportunidad, qué sintieron al cumplir con el rol que
habitualmente realiza el docente, cómo se sintió este docente evaluado por sus
alumnos, se verán los temas que el resto de los compañeros tuvieron
curiosidad por investigar, etc.
Un marco importante:
Es de vital importancia que proyectos de este estilo tengan un encuadre dentro
de un proyecto institucional que los albergue. En el caso de la institución en
donde se llevó a cabo el proyecto “Maestros por un día”, el eje institucional era
“Aprender a pensar”.
Considero que cualquier eje de proyecto podría tener en cuenta este áulico
desde el punto de vista que se trata de desmitificar el rol del docente como
aquel que siempre está dando clase, además de desestructurar el abordaje de
los contenidos, apuntando al “qué quiero aprender, me aproximo a lo que creo
de qué se trata este tema, qué aprendí de nuevo y qué me gustaría seguir
aprendiendo”
Además, el hecho de poder invitar a otros oradores, como pueden ser los
padres, u otra persona significativa que pueda aportar conocimientos, hace que
la relación adulto-niño se enriquezca más aún porque se está colaborando en
un proyecto con objetivos y alcances comunes.