ecoauditorías ambientales y certificación de establecimientos

Ecoauditorías ambientales y certificación de establecimientos educativos en Chile
Environmental Auditing and Certification of Chilean Schools
O. Burgos-Peredo
Los Ángeles, provincia de Bio Bio (Chile)
J. Gutiérrez-Pérez
Universidad de Granada
F. J. Perales-Palacios
Universidad de Granada
Correspondencia a:
F. J. Perales-Palacios
Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Facultad de Ciencias de la
Educación. Campus Universitario de Cartuja s/n. Universidad de Granada. E-18071-Granada
(España). Email [email protected]
Resumen
La preocupación progresiva por la sostenibilidad de las organizaciones sociales representa
hoy un factor de calidad de la madurez institucional de un país. Las ecoauditorías ambientales
son un ejemplo de buenas prácticas ambientales en los centros educativos. En este artículo se
analiza la situación internacional y la aplicación de estas metodologías al campo de la
planificación y gestión escolar. El trabajo profundiza en el modelo de Certificación Ambiental
de Establecimientos Educativos implantado en Chile a partir de la década de los 90. A través
de un diseño de Investigación Evaluativa que valora la institucionalización de la Educación
Ambiental y la progresiva implantación del Programa de Ambientalización de Centros
Educativos en las diferentes provincias chilenas, se analizan algunas de las dimensiones más
1
relevantes del programa en función de sus debilidades y fortalezas, y se marcan las señas de
identidad propias en relación a los modelos desarrollados en otros países.
Abstract
Progressive concern about the sustainability of social organizations today represents a quality
factor of a country's institutional maturity. The environmental auditing is an example of good
environmental practices in schools. This article analyzes the international situation and the
application of these methodologies to the field of school planning and management. On the
other hand the work explores the Environmental Certification of Schools model implemented
in Chile since the 90s. Through an Evaluative Research design that assesses the
institutionalization of environmental education and the gradual implementation of Greening
Program of Schools in different Chilean provinces, some of the most important aspects of the
program in terms of its strengths and weaknesses are discussed, and its own identity in
relation to the models developed in other countries is highlighted.
Palabras clave: Ecoauditoría, Agenda 21, Educación Ambiental
Keywords: Environmental auditing, Agenda 21, Environmental Education
2
El concepto de auditoría ambiental surge a lo largo de los años sesenta del pasado siglo en un
período de expansión progresiva de los instrumentos de planificación y de gestión al ámbito
ambiental; y en paralelo a una proliferación considerable de discursos y metodologías cada
vez más preocupadas por la evaluación de la calidad de procesos, productos e instituciones.
Su conceptualización y variantes de aplicación han ido sufriendo importantes modificaciones
desde entonces, haciendo de la auditoría una herramienta en continua evolución. El
surgimiento de leyes ambientales de complejidad creciente, particularmente en los Estados
Unidos, actuó como uno de los motores del desarrollo de la auditoría ambiental y de la
certificación de productos, procesos y organizaciones. Esta tendencia fue más nítida a partir
de 1980, cuando el Congreso Americano aprobó la famosa Ley Superfund, que responsabiliza
civilmente a los propietarios de inmuebles en los cuales se llegasen a encontrar sustancias
tóxicas que pudiesen causar daños ambientales (Enrique, 2000).
En el año 1985 la Agencia de Protección Ambiental de los Estados Unidos publica el primer
marco metodológico para una auditoría ambiental. En 1988 la Cámara de Comercio
Internacional recomienda la adopción voluntaria de la auditoría ambiental. En 1992 fue
publicada en Gran Bretaña la norma BS 7750, sobre sistemas de gestión ambiental, que
incorporó la auditoría ambiental como componente esencial de ese sistema. Al año siguiente
la Unión Europea publicó su Directiva 1836, de 29 de junio de 1993, sobre la participación
voluntaria de las compañías del sector industrial en un “Esquema comunitario de eco-gestión
y auditoria” (EMAS “Eco-Management and Audit Scheme”).
En 1996 fueron publicadas las primeras normas de la serie ISO 14.000 sobre los sistemas de
gestión ambiental que, a semejanza de la norma británica, adoptan la auditoría ambiental
como elemento indispensable del sistema. Desde esta perspectiva, la auditoría es una
herramienta usada principalmente para verificar si la política ambiental de la organización
3
viene siendo cumplida e implementada satisfactoriamente. La norma ISO 14.001 incluye una
definición restringida de auditoría ambiental. Este documento define la auditoría del sistema
de gestión ambiental como:
“Un proceso sistemático y documentado de verificación para obtener y
evaluar, de manera objetiva, evidencias que determinen si el sistema de gestión
ambiental de una organización está en conformidad con los criterios de
auditoría del sistema de gestión ambiental definidos por la organización, y para
comunicar a la alta dirección los resultados de este proceso” (Enrique, 2000).
Las Ecoauditorías surgen entonces como una derivación de las auditorías ambientales que
evalúa la calidad medioambiental de un centro escolar desde un punto de vista global, es
decir, atendiendo a todos los aspectos relacionados con la misma: instalaciones, política de
compras, gasto, medidas de eficiencia y ahorro, integración en el currículum, vinculación con
el proyecto de centro y relación con las instituciones y organizaciones implicadas en la
protección del medio ambiente (Cano, 2005).
Las Ecoauditorías comenzaron a funcionar en diferentes países europeos en la década 1990
como una iniciativa que se inscribe en el contexto que ha propiciado la aparición de
programas de Educación Ambiental (EA, en adelante): la toma de conciencia ante la pérdida
de calidad y de potencial de recursos del medio, la constatación de los conflictos humanos que
origina la distribución de estos recursos y el convencimiento de que en una sociedad
democrática sólo es posible afrontar estos problemas a partir de un cierto grado de consenso
social. Es así como las Ecoauditorías se conciben como una de las estrategias para afrontar la
problemática socio-ambiental, proponiéndose, por una parte, la comprensión de estos
problemas y, por otra, la capacitación de las personas para tomar parte en la resolución de los
mismos.
4
La metodología de trabajo de las Ecoauditorías se desarrolla mediante la participación directa
en un proceso de análisis, de evaluación y de propuestas de mejora que se habrán de
consensuar democráticamente con todos los implicados, pretendiendo evaluar la coherencia
del centro educativo en su diagnóstico, los contenidos educativos impartidos y la gestión
ambiental del centro.
La Ecoauditoría es por tanto un instrumento de evaluación y mejora ambiental, el cual
desarrolla un concepto que, a pesar de provenir del mundo de la empresa, es perfectamente
extensible a los centros educativos donde, en efecto, también se hace un determinado gasto de
recursos naturales, se vierten más o menos residuos, se contamina el agua en mayor o menor
grado, se establece un tipo u otro de relaciones con los seres vivos del entorno y se organiza el
espacio de una manera u otra. Hacer una Ecoauditoría es, pues, emprender un proceso
voluntario de autoevaluación que permite reflexionar sobre la propia práctica e identificar
maneras de introducir mejoras en el entorno más inmediato (Franquesa, 1998).
La Ecoauditoría se concreta en un conjunto de documentos que:

Diagnostican el estado ambiental del centro pedagógico y sus ámbitos de influencia
más directa.

Formulan propuestas de cambio y mejoras.

Ordenan y temporalizan estas propuestas en un plan de acción ambiental
Es así que la Ecoauditoría debe tener presente la especificidad del ámbito escolar, la cual se
manifiesta esencialmente en dos aspectos:

La supeditación de los aspectos técnicos de las mejoras que hay que introducir a la
comprensión e interiorización de la importancia y necesidad de éstas por parte de
todos los estamentos del centro (alumnado, profesorado, dirección y secretaría,
5
técnicos de mantenimiento, servicios de limpieza, administración educativa y
administración municipal).

La necesidad de que toda la Ecoauditoría siga un proceso participativo y que, en
especial, las propuestas de mejora sean valoradas y consensuadas en el marco de un
órgano escolar representativo.
La Ecoauditoría se desarrolla esencialmente en cuatro momentos que comportan tareas
específicas y que pueden implicar a personas y colectivos diferentes (Franquesa, 1998):

Diagnóstico: tiene como objetivo conocer cuál es la gestión ambiental que se hace en
el centro y la tarea se centra en el estudio de la realidad; los datos recogidos y
procesados se sintetizan en unas conclusiones. Los protagonistas son los alumnos del
centro animados o ayudados por el profesor y con la colaboración de otras personas
que les puedan suministrar datos.

Definición de objetivos y medidas de mejora: se trata de preguntarnos qué podemos
mejorar y cómo podemos hacerlo; será necesario conocer alternativas, experiencias,
costes, etc. Los protagonistas continúan siendo los mismos grupos pero ahora se
necesitará el asesoramiento del profesorado de áreas específicas y será bueno ir
suscitando la colaboración de otros miembros de la comunidad escolar.

Plan de acción: tiene como objetivo la adopción de compromisos sobre las medidas
concretas a aplicar en un periodo determinado de tiempo. Deben ser asumidas por toda
la comunidad educativa, y con este fin ha de planificarse y organizarse todo el proceso
de discusión y aprobación.

Seguimiento: tiene como objetivo el seguimiento de la ejecución del plan y debe dar
lugar a su actualización periódica. La tarea básica consiste en hacer el control de
indicadores de consecución de los objetivos a base de observaciones, mediciones, que
6
pueden ser realizados por uno o diversos grupos, de manera similar a como se ha
hecho el diagnóstico.
La Ecoauditoría y sus logros, como plantea Franquesa (1998), es un procedimiento activo y
participativo, se convierte no sólo en un medio para producir mejoras tangibles en la calidad
del medio, sino también en un proceso de aprendizaje individual y colectivo, el cual nos
puede llevar a los siguientes logros:
 Nos permite identificar y dimensionar la problemática ambiental en nuestro entorno
concreto y nos ayuda a entender las consecuencias de relacionarnos con el medio,
particularmente del uso de los recursos.
 Repercute directamente en la mejora del entorno físico y contribuye al reforzamiento y
enriquecimiento de las relaciones entre las personas.
 Propone un medio de intervención en el entorno cercano y lo hace de una manera
pedagógica.
 Facilita aprendizajes complejos, como son la resolución de problemas y la toma de
decisiones, a través de la participación.
La Ecoauditoría ha de ser un proceso global de la gestión ambiental del centro, de manera que
todo lo que tenga que ver con la misma es susceptible de ser auditado. A la hora de concretar
la realización conviene hacer análisis sectoriales de los diversos elementos que configuran los
flujos ambientales del centro, en concreto están previstas las Ecoauditorías sobre las
siguientes áreas: agua, energía, movilidad, materiales y residuos, y biodiversidad.
Las Ecoauditorías contribuyen entonces a los múltiples espacios que enriquecen y diversifican
las opciones de trabajo de la EA (Figura 1) fuera de las escuelas o en colaboración con ellas,
superponiéndose contextos en lo internacional, nacional, regional y local, y creando con ello
espacios de crecimiento y necesario accionar para la EA. Todo este tipo de ofertas constituye
7
una amplia carta de posibilidades para la gestión de programas y proyectos de calidad
ampliamente coordinados entre la escuela y su entorno. Probablemente, algunos aspectos de
la EA pueden trabajarse desde la escuela, simulando problemas, analizando situaciones,
reforzando hábitos o desarrollando actitudes, pero será preciso completar esos procesos con
otra serie de ofertas y programas que desde fuera del medio escolar contribuyan a generalizar
procesos y a movilizar más ampliamente las necesidades de la nueva sociedad (Calvo y
Gutiérrez, 2007, pp.115-116).
Insertar Figura 1
El hacer que la sociedad se preocupe efectivamente por los problemas ambientales se puede
conseguir mediante la EA, aquella que va colmada de valores éticos y morales más tolerantes,
solidarios y de respeto hacia todos los demás seres y hacia todo el medio en general. Es así
que la escuela se puede definir como el mejor vehículo para hacer llegar esta necesaria
formación ambiental a toda la sociedad, a través de los niños a los adultos, y conseguir
respuestas positivas en forma inmediata (Antón, 1998, pp.13-14).
En la actualidad, desde la aparición de las Agendas 21 locales (Figura 1) derivadas de la
Conferencia de Río (1992) comienzan también a desarrollarse los programas conocidos como
Agendas 21 escolares (A21E, en adelante), que con la metodología de trabajo de las
Ecoauditorías escolares, tienen la intencionalidad de trabajar de forma coordinada con las
primeras, creando sinergias a favor de la sustentabilidad local (Conde et al., 2009).
El contexto de la A21E aparece entonces como un programa educativo para la sustentabilidad
y calidad de los centros de enseñanza con manifestaciones a nivel mundial, incorporando
estrategias con principios y objetivos comunes, aunque con características, iniciativas y
necesidades locales, basándose en la participación de la comunidad, y promoviendo y
tomando parte en el desarrollo sustentable de los municipios (Gobierno Vasco, 2007).
8
De la misma manera que las ciudades tienen que tomar compromisos para hacer posibles las
soluciones planetarias, las entidades y asociaciones ciudadanas, las empresas y profesionales,
así como todas y cada una de las personas que convivimos en la ciudad, tenemos que asumir
nuestra parte de responsabilidad en el desarrollo de los proyectos de sustentabilidad a escala
local. Su éxito o fracaso también depende de toda la comunidad (Weissmann y Llabrés,
2001).
En este contexto los centros educativos, refieren los mismos autores, son un caso particular
con especial relevancia. Si por un lado, por su función educativa específica, tienen un papel
fundamental para ayudar al análisis y la comprensión de la realidad compleja, por otro la
comunidad educativa constituye un pequeño modelo de ciudad en el que es posible ensayar
procesos y soluciones a escala reducida. La escuela puede ser un buen lugar donde imaginar y
experimentar estrategias para vivir de acuerdo con los principios de sustentabilidad en la
práctica diaria.
La implantación de la A21E implica explicitar las fases para concretar su desarrollo, esto es,
la motivación, reflexión, diagnóstico, acción y evaluación En la Tabla 1 presentamos para
cada una de ellas sus objetivos y propuestas.
Insertar Tabla 1
Seguidamente expondremos una recopilación de modalidades basadas en los conceptos de
Ecoescuela y A21E, desde una perspectiva internacional según el país donde se desarrolla
(Tabla 2), verificándose cómo los programas parten de premisas básicas comunes (abordar la
mejora de la calidad escolar en el ámbito del desarrollo sustentable). Con cada denominación
se quiere responder a nuevos retos en lo social, en la calidad medioambiental, en el acceso a
los recursos naturales, en el “momento político”, o en la preparación e implicación en el
desarrollo sustentable (Breiting, Mayer y Mogensen, 2005).
9
Insertar Tabla 2
El Modelo Ecoescuelas de ADEAC-FEE y sus implicancias
Vamos a referirnos a continuación a uno de los modelos de Ecoescuela más desarrollado a
nivel internacional, esto es, el ADEAC-FEE (Asociación de Educación Ambiental y del
Consumidor – Foundation Environmental Education). Después de un
periodo de
participación de las escuelas que aspiran a adherirse al Programa, se lleva a cabo una
evaluación de las iniciativas emprendidas, de la aplicación de la metodología y el programa
Ecoescuelas en cada centro escolar (Figura 2). Las escuelas que hayan desarrollado con éxito
el programa son galardonadas con la “Bandera Verde de Ecoescuelas”.
Insertar Figura 2
Este programa se caracteriza por ser democrático y participativo, por proporcionar una
excelente oportunidad para que los alumnos se desarrollen como “ciudadanos” dentro de la
escuela y para tomar decisiones de mejorar el medio ambiente, tanto en la escuela como en su
comunidad social y en sus hogares. Ello estimula el crecimiento de la conciencia ambiental
de los alumnos, del personal del centro y la comunidad educativa en general. Las acciones que
se desarrollan a través el programa pueden conducir también a ahorros económicos para las
escuelas en energía y costos de consumo de agua, lo cual tiene una alta rentabilidad educativa.
Las Ecoescuelas se esfuerzan por implicar a sus autoridades y comunidades locales, dando
como resultado una comunidad más integrada. Así mismo, favorecen la oportunidad de crear
lazos con otros centros escolares, a nivel nacional e internacional, ofreciéndoles la
oportunidad de compartir ideas e iniciativas educativas ambientales, y creando un medio de
intercambio cultural, así como mejora del uso de otros idiomas (ADEAC-FEE, 2009).
El Programa Ecoescuelas se desarrollaba ya en el curso escolar 2004-2005 en 36 países
(ADEAC-FEE, 2009). Destaca la evolución de este programa en el mundo (Figura 3),
10
apreciándose un aumento sostenido de la inscripción y una proporción que se estabiliza en el
tiempo al relacionarla con la certificación. Los más de 13.000 centros escolares inscritos en la
“Red Internacional de Ecoescuelas”1, en el curso escolar 2004-2005, se desglosaban como se
muestra en la Tabla 3. El desarrollo práctico de la campaña es coordinado por los operadores
nacionales, designados por cada país participante.
Insertar Figura 3
Insertar Tabla 3
El Programa de Certificación Ambiental en el Contexto Chileno
Para un país como Chile, que sustenta su economía en la extracción de materias primas, es
fundamental reconocer a la educación como un instrumento de transformación social, ya que
se debe fundamentar la íntima vinculación entre desarrollo cultural y económico, y la
necesidad de fomentar una conciencia mínima de conservación y protección del entorno en
que se vive y que otorga las herramientas para subsistir. En este sentido la educación es
esencial para formar sujetos conscientes del ambiente en el que habitan, a través del desarrollo
de actividades que fomenten el aprendizaje de actitudes que instauren valores; y de
habilidades que cimienten conocimientos; estos logros de aprendizajes se encuentran
amparados por el Marco Curricular Nacional. Para esto los docentes deben estar preparados
profesionalmente, conociendo los temas de EA que son primordiales; razón por la cual se
requiere de la incorporación de estas temáticas, en las mallas de educación universitaria;
además de la necesidad de ofrecer perfeccionamientos para todos los docentes, no solo para
quienes le interesen, ya que la EA es un tema necesario de abordar en las prácticas educativas
transversalmente (Leal, 2010, pp.8-9).
1Red
Internacional de Ecoescuelas, http://www.adeac.es/ecoescuelas_red_internacional_de_ecoescuelas.html
11
A este respecto, durante el año 1994 se concreta el "Repertorio de la Legislación de
Relevancia Ambiental en Chile", lo que permitió detectar la existencia de 718 textos legales
de relevancia ambiental, de diversa jerarquía, que se encuentran vigentes. Sin embargo, dicho
estudio también permitió comprobar la gran dispersión, incoherencia y falta de organicidad de
la legislación sectorial vigente y sus múltiples modificaciones, lo que ha provocado un gran
desconocimiento de sus alcances normativos, incertidumbre sobre la vigencia de los textos
originales y un alto grado de incumplimiento de dicha legislación (Gobierno de Chile. Ley
19.300, 1994, p.10).
Chile dentro de sus avances ha consolidado una definición de EA a través de la Ley de Bases
del Medioambiente (1994), la cual la define como un “proceso permanente de carácter
interdisciplinario, destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores, aclare
conceptos y desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para una convivencia
armónica entre seres humanos, su cultura y su medio bio-físico circundante” (Gobierno de
Chile, 1994, p.1190).
En la actualidad se están desarrollando en Chile líneas de acción que buscan promover una
EA que genere cambios culturales, entre ellas es posible mencionar la Ley 19.300 Bases
Generales del Medio Ambiente del año 1994, el Sistema Nacional de Certificación Ambiental
de Establecimientos Educacionales (SNCAE, en adelante) y la Política Nacional de
Educación para el desarrollo sustentable, aprobada el 17 de Abril del 2009, resaltando la
puesta en marcha en el curso del año 2010 de la nueva institucionalidad ambiental de Chile.
Con ello desaparece la actual Comisión Nacional del Medio Ambiente (CONAMA, en
adelante) y se da vida a nuevas instituciones, cada una con atribuciones y funciones
independientes: Ministerio del Medio Ambiente, Servicio de Evaluación Ambiental y
Superintendencia del Medio Ambiente. Además, a finales del 2012 entrarán en
12
funcionamiento los Tribunales Ambientales, encontrándose en su primer tramite legislativo el
Servicio de Biodiversidad y Áreas Protegidas.
El Ministerio del Medio Ambiente de Chile es creado a través de la promulgación de la Ley
20.417 (2010), que reformó la Ley de Bases Generales del Medio Ambiente, el Ministerio
tiene a su cargo el desarrollo y aplicación de variados instrumentos de gestión ambiental en
materia normativa, protección de los recursos naturales, EA y control de la contaminación,
entre otras materias detalla en su artículo 70:
m) Colaborar con las autoridades competentes a nivel nacional, regional y
local en la preparación, aprobación y desarrollo de programas de educación,
promoción y difusión ambiental, orientados a la creación de una conciencia
nacional sobre la protección del medio ambiente, desarrollo sustentable, la
preservación de la naturaleza y la conservación del patrimonio ambiental, y a
promover la participación ciudadana responsable en estas materias. v)
Financiar proyectos y actividades orientados a la protección del medio
ambiente, el desarrollo sustentable, la preservación de la naturaleza, la
conservación del patrimonio ambiental, la EA y la participación ciudadana. y)
Fomentar y facilitar la participación ciudadana en la formulación de políticas y
planes, normas de calidad y de emisión, en el proceso de evaluación ambiental
estratégica de las políticas y planes de los ministerios sectoriales.
La CONAMA para Chile constituyó un servicio público, funcionalmente descentralizado, con
personalidad jurídica y patrimonio propios, cuyas funciones más relevantes se refieren a
proponer políticas ambientales al Presidente de la República, informar sobre el cumplimiento
y aplicación de la normativa ambiental, así como el proceso de elaboración de normas de
calidad ambiental y de emisión, y actuar como un órgano de consulta, análisis, comunicación
13
y coordinación en materias ambientales. Desarrolla actividades ambientales significativas
denominadas programas, relativas a potenciar la A21; a continuación se explicitan algunas de
ellas sucintamente:

Programa de legislación: los productos más destacables de este programa han sido la
recopilación de un repertorio y suplementos con toda la legislación de relevancia
ambiental vigente en Chile y la confección, tramitación y dictación de la Ley de Bases
del Medio Ambiente en marzo de 1994 y su Reglamento que hace operacional a la
Ley.

Programa de evaluación de impacto ambiental: ésta ha sido el área más desarrollada
del quehacer de la CONAMA. Para ello ha contado con apoyo financiero del Banco
Mundial y del Banco Interamericano de Desarrollo y asistencia técnica de la Agencia
de Protección Ambiental de los Estados Unidos (USEPA, “Environmental Protection
Agency”), del Instituto de Recursos Mundiales (WRI, “World Resources Institute”) y
de la Agencia Internacional de Desarrollo (AID, “Agency for International
Development”), entre otros. Su ámbito de acción ha sido nacional, regional, e
inclusive comunal. También dentro de este programa recaen actividades técnicas tales
como la preparación de estándares de calidad ambiental y de las normas
correspondientes.

Programa de sensibilización: dirigido al público en general, mediante folletos y
trípticos y de comunicadores a través de reuniones y seminarios. Este programa está a
cargo de la implementación de la A21 y cuenta con el apoyo técnico de la PNUD.

Programa de descontaminación: los productos más notables han sido diversos estudios
de descontaminación del agua y aire y del manejo y disposición de residuos sólidos
(financiados por el Banco Mundial y Agencia de Comercio y Desarrollo de los
14
Estados Unidos, entre otros). Este programa también está a cargo de implementar el
Protocolo de Montreal (sobre protección de la capa de ozono estratosférico) y los
estudios de Cambio Climático Global.

Programa de recursos naturales: diversos productos han surgido de este programa.
Entre ellos, las propuestas de Plan de Acción para la Biodiversidad, Plan de Acción
para la Conservación de Suelos, de Plan de Acción Forestal y la publicación del Perfil
Ambiental de Chile, El Catastro y Evaluación de los Recursos Vegetacionales Nativos
de Chile (financiado por el Banco Mundial) y un plan de manejo de cuencas
hidrográficas.

Programa de gestión institucional: aquí caben las diversas actividades de
instucionalización de la CONAMA y de las 13 COREMAs (“Comisiones Regionales
del Medio Ambiente”), del diagnóstico de los problemas ambientales en Chile, de la
preparación de un sistema de información ambiental, y de la introducción de
componentes económicos en la evaluación ambiental.

Programa de mejoramiento de la calidad de vida urbana: este programa intenta
incrementar la cantidad de áreas verdes y de lugares de recreación públicas en las
ciudades más grandes del país.

Programa de EA: aquí se intenta sensibilizar a la población sobre las causas y efectos
de los problemas ambientales, para que colabore de manera informada en la gestión de
soluciones. La meta es implementar actividades que desarrollen conocimientos,
habilidades y valores sobre el medio ambiente y sus problemas, con miras a
corregirlos y prevenirlos.
Chile y su camino al compromiso de la implementación de la A21E, a través del Sistema
Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE)
15
A continuación, como idea principal, se procura destacar las señas de identidad del modelo de
Ecoescuelas desarrollado en Chile, respecto a la diversidad de modelos implementados a nivel
internacional.
La gestión ambiental de los establecimientos educacionales se reforzó a partir del año 2003,
con la puesta en marcha del SNCAE. A través de la certificación ambiental se establecieron
estándares para medir la presencia del componente ambiental en tres ámbitos esenciales del
quehacer educativo: ámbito pedagógico; ámbito de la gestión escolar y el ámbito de las
relaciones de la comunidad escolar con el entorno (CONAMA, 2008a).
Previamente, en el año 2002 se incluye la confección de una matriz de certificación ambiental
y el sistema de funcionamiento del proceso: un catastro nacional de la situación ambiental de
los establecimientos educacionales y el inicio del proceso de certificación ambiental en
establecimientos pilotos.
Se resumen en la Tabla 4 los establecimientos educacionales incorporados al SNCAE, según
la etapa en que se encuentran en el proceso de certificación.
Insertar Tabla 4
A continuación (Tabla 5) se presentan antecedentes referidos a la implementación y
proyección del SNCAE a nivel de cada región de Chile y según la etapa del proceso de
certificación en que se encuentra el centro.
Insertar Tabla 5
Propósitos institucionales del SNCAE.
La Certificación Ambiental demanda una gran iniciativa y esfuerzo por parte de la comunidad
escolar, interesada en lograr una mayor calidad educativa y una mejor inserción en su entorno
socio-físico. Para ello debe cumplir con requisitos, etapas y plazos, previstos en este
programa. El trabajo comienza con la decisión interna del establecimiento de someterse
16
voluntariamente al SNCAE. La voluntariedad debe ser vista y consignada desde la
perspectiva de los motivos que han llevado a la comunidad escolar a involucrarse en esta
estrategia, definiendo con claridad quién o quiénes son los que toman la decisión de
incorporación, teniendo presente los siguientes propósitos:

Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación chilena.

Promover en el país la educación para la sustentabilidad.

Contribuir al cambio cultural a través de la promoción de conductas ambientalmente
responsables.
Beneficios del SNCAE.
Esta estrategia define las siguientes ventajas y beneficios para los establecimientos y
sostenedores educacionales certificados por SNCAE (MINEDUC, 2003):

Recibir un reconocimiento público por la calidad de la EA entregada y por la adecuada
gestión ambiental.

Acceder a fondos concursables públicos y privados vinculados al tema ambiental.
Algunos de ellos en carácter preferencial, como lo es el fondo de protección ambiental
gestionado por CONAMA.

Facilitar el acceso de docentes, directivos y otros integrantes de la comunidad escolar
a cursos, seminarios y reuniones de trabajo sobre la temática ambiental, a través de la
oferta institucional de CONAMA.

Integrar una red de EA que brinda grandes oportunidades de interacción con sus pares
y organismos públicos y privados con intereses comunes.

Vincular a la comunidad local, con sus recursos y capacidades, al quehacer ambiental
de la escuela.
17

Ahorro por el uso racional de los recursos económicos: reducción, reciclaje y
reutilización de residuos y reducción en el consumo de combustible, electricidad y
agua.

Mejoramiento de las condiciones ambientales del establecimiento educativo y de su
entorno territorial.

Recepción de material de apoyo pedagógico relativo a la temática ecológica, a través
de la oferta institucional de CONAMA, CONAF y MINEDUC.

Acceso gratuito a las áreas silvestres protegidas del Estado, garantía otorgada por
CONAF.

Acceso a información oportuna sobre convocatorias a concursos, ferias, proyectos y
fondos concursables.

Aumento de la capacidad de trabajo en equipo y de la utilización de metodologías
participativas de gestión.

Integrar la red planetaria de trabajo en torno a la A21 y A21E.
Etapas a cumplir para lograr la Certificación Ambiental en el SNCAE.
El primer paso para la certificación ambiental es el constituir un Comité Ambiental, que
deberá ser una ampliación del equipo de gestión del establecimiento con la presencia de los
demás actores de la comunidad escolar y local (CONAMA, 2008b).
El Comité Ambiental tendrá bajo su responsabilidad el realizar un diagnóstico ambiental, una
línea de base de la realidad de su establecimiento en los tres ámbitos de certificación y, a
partir de éste, desarrollar el Plan de Acción. Este Comité es una instancia de gestión
participativa y de colaboración, que estará compuesta por representantes de todos los
estamentos de la unidad educativa y, a lo menos, un representante de la comunidad local
18
(Comité ecológico, junta de vecinos, centros deportivos u otros). Entre sus funciones
destacan:

Liderar el proceso de certificación.

Proponer los principios ambientales que orientarán el trabajo del establecimiento.

Realizar una campaña comunicacional y de sensibilización.

Aplicar el diagnóstico ambiental.

Coordinar el diseño, la ejecución y la evaluación del Plan de Acción.
Los instrumentos y documentos del SNCAE que se han de cumplimentar son los siguientes:

Solicitud de Inscripción.

Matriz de diagnóstico ambiental (Línea base).

Plan de acción.

Auditoria ambiental.
Los organismos integrantes del SNCAE son:

Consejo superior, el cual se constituye a través de una mesa de trabajo de carácter
consultivo. Este consejo está compuesto por un grupo de personalidades del tema
ambiental representativos de distintos sectores del quehacer nacional, quienes aportan
los lineamientos generales para el funcionamiento del sistema de certificación.

Comité Nacional de Certificación Ambiental.

Comité Regional de Certificación Ambiental.
Ámbitos de acción del SNCAE.
El Sistema de Certificación Ambiental establece estándares ambientales que miden la
presencia del componente ambiental en tres ámbitos del quehacer educativo (c, 2008g):

Curricular – pedagógico.

Gestión.
19

Relaciones con el entorno: asociatividad y acción local.
1. Ámbito curricular – pedagógico
Este ámbito busca relevar la temática ambiental existente en el currículo, planes y programas
de estudio, y su aplicación transversal e intersectorial en las acciones que desarrolla el
establecimiento educativo. Esto se plantea con el propósito de hacer efectivo el trabajo
articulado entre los profesionales de los distintos sectores y subsectores de aprendizaje. El
sistema busca que los contenidos educativos sean coherentes con la realidad y problemática
ambiental local y se aborden en forma transversal e intersectorial. La realidad local puede
convertirse en una importante oportunidad de aprendizaje para la comunidad escolar,
conociéndola e interviniendo en ella positivamente.
2. Ámbito Gestión
Implica que el establecimiento educacional debe incorporar prácticas de gestión ambiental,
asumiendo la responsabilidad de usar y racionalizar eficientemente sus recursos, manteniendo
políticas y prácticas que lo permitan. Se requiere de mecanismos participativos que impriman
el compromiso, involucramiento y la co-responsabilidad que profesores, estudiantes,
administrativos, familias y comunidad deben asumir hacia su realidad local.
3. Ámbito de relaciones con el entorno: asociatividad y acción local
Persigue relevar la interacción territorial del establecimiento educativo con su entorno
inmediato (dimensiones económica, social y natural), contextualizando el accionar ambiental
a las realidades específicas de cada localidad o región. Se persigue transformar al
establecimiento educacional en un actor pro-activo, integrante de redes de cooperación para la
intervención territorial local y ejecutor de acciones concretas de mejoramiento.
Niveles de Certificación Ambiental de establecimientos educacionales.
20
El SNCAE es un sistema de certificación de establecimientos educacionales compuesto por
tres niveles, cuya finalidad es permitir que los establecimientos, de acuerdo a sus distintas
experiencias, puedan ir avanzando en forma gradual y continua desde un nivel de menor
complejidad a uno de excelencia. Al inscribirse en el SNCAE los establecimientos
educacionales podrán optar a la Certificación Básica o bien prepararse para postular
directamente a los niveles superiores (Medio y de Excelencia), para lo cual deberá contar con
medios de verificación que acrediten los niveles de cumplimiento exigidos (CONAMA,
2008c).
Al referirnos al nivel del proceso de certificación sólo las escuelas que postulen a la
Certificación Nivel Básico deben elaborar un Plan de Acción. Luego de obtener aquella,
tendrán un plazo máximo de 2 años para acceder a un nivel superior (Certificación Media o de
Excelencia). Los establecimientos educacionales que opten directamente a los niveles
superiores deberán dedicarse a preparar un expediente con los medios de verificación
necesarios para acreditar el respectivo nivel de certificación.
Los plazos de cumplimiento de cualquiera de los niveles de certificación serán acordados con
el Comité Regional de Certificación y una vez definidos serán obligatorios.
Sólo los establecimientos educacionales de Nivel Medio y de Excelencia serán auditados
ambientalmente, el primero cada 2 años y el segundo cada 4 años (Figura 4). De aprobarse la
auditoria, los establecimientos mantienen su certificación ambiental, pudiendo ascender o
descender de nivel.
Insertar Figura 4
¿Cuál es el balance de lo conseguido y por conseguir?
En cuanto a la evaluación de la política de certificación ambiental en los establecimientos
educativos chilenos, los estudios llevados a cabo por nuestro equipo de trabajo (Burgos,
21
2011; Burgos, Perales y Gutiérrez, 2010; Burgos, Gutiérrez y Perales, 2012), nos conducen a
las reflexiones siguientes:
Hemos constatado que se carece de un análisis estratégico, una tarea pendiente, aun no
interiorizada y que debiera conllevar a que:
 Mediante el análisis interno y externo se establezcan los objetivos organizativos.
 Siguiendo el planteamiento clásico, donde el análisis estratégico antecede a la
planificación estratégica, se incluya la formulación, evaluación, selección e
implementación de estrategias.
 Todo ello, dentro del proceso más amplio de una dirección estratégica, que incorpore
una última etapa de control estratégico para la comprobación de los resultados.
En nuestro estudio, aplicando un Metanálisis de las investigaciones previas en este campo y
un análisis de “Debilidades-Amenazas-Fortalezas-Oportunidades” (DAFO) a partir de
entrevistas con los responsables escolares, se han identificado los factores relevantes en torno
a: profesorado, alumnado, escuela y ayuntamiento. Destacaremos algunos resultados al
respecto:
 Profesorado. Las fortalezas más relevantes tienen que ver con la implicación personal
del mismo en el éxito del programa. Por el contrario, las debilidades van asociadas con
una actitud pasiva del mismo y otras dificultades relacionadas con su entorno personal
e institucional. Las oportunidades para el profesorado incluyen el concepto de trabajo
en equipo, interdisciplinariedad, coordinación, colaboración, experiencia y calidad.
 Alumnado. Es de destacar que, en cuanto a fortalezas, es este factor el más
referenciado, situación que muestra la relevancia que tiene para el éxito o fracaso de
este programa. Las debilidades principales se relacionan con la falta de una tradición
participativa y la reticencia al cambio. Las oportunidades tienen que ver con el
22
estímulo personal que este tipo de programas pueden suponer para los estudiantes, así
como los conocimientos, habilidades y actitudes que pueden ser adquiridos y,
finalmente, con la mejora de su entorno en valores sociales y ambientales.
 Escuela. Sus principales fortalezas tienen que ver con la institucionalización del
programa y la creación de redes que lo sustentan. Las debilidades, por el contrario,
surgen por las dificultades internas para consolidar el programa, falta de cultura
interdisciplinar o un pobre diseño de aquel.
 Ayuntamiento. Es el menos citado en general para las DAFO. De lo cual se podría
deducir que, independiente de su relevancia económica y administrativa, su pasividad
y lentitud en su accionar y menor prestancia desde la perspectiva ambiental, le lleva a
ser menos considerado, diríamos más por su ineficacia, falta de impacto y dedicación
expresa al tema.
La organización educacional deberá tratar de, en la medida de sus posibilidades, aprovechar
oportunidades, mantener y potenciar sus fortalezas, contrarrestar las amenazas y corregir sus
debilidades, a través de la selección y aplicación de las estrategias más adecuadas a cada caso,
y así optimizar los esfuerzos y recursos, potenciando el programa.
Es preciso destacar que para abordar de forma eficaz la trasformación del centro educativo,
desde una visión global, se ha de trabajar en las líneas de acción referidas a innovación,
gestión y participación. Esto exige un trabajo en equipo organizado por la institución y
acuerdos mínimos establecidos.
Concretaremos seguidamente las propuestas de mejora del programa de Ecoescuelas:
a) Propuestas estructurales.
El comité ambiental, siendo una instancia de gestión participativa y de colaboración, debiera
estar compuesto por representantes de todos los estamentos de la comunidad educativa y, a lo
23
menos, un representante del municipio y de la comunidad local, desde la perspectiva de lograr
la integración activa de aquellos que tengan la mayor representatividad en el entorno
comunitario. Además debe disponer de los recursos materiales y humanos para concretar su
funcionalidad básica, como horario asignado al coordinador de la ecoescuela, gestión mínima
económica para convocatoria comunicacional, espacio con implementación básica para
reunión del comité.
Financiamiento adecuado, es necesario el incremento y mejora de los recursos existentes,
como lo son las inversiones, equipamientos, programas o materiales, junto a un aumento
sustancial del número, la diversidad y la capacitación de los educadores ambientales.
La ecoauditoría escolar es probablemente el procedimiento más eficaz a la hora de conseguir
la mejora de la calidad ambiental del centro, promovido y liderado por los propios agentes
educativos (padres, profesores, alumnos y personal auxiliar). Con ello se pretende transformar
el centro educativo a través de una práctica democrática y coherente con los principios de la
sustentabilidad.
El coordinador del programa debiera de disponer de un reconocimiento formal de su función,
así existirá obligación para desarrollar la tarea, con estipulación de las horas ocupadas, sino
continuará siendo sólo “voluntarismo”. Para ello se ocuparía el contexto de la legalidad
institucional, de tal forma de darle permanencia en el tiempo a los beneficios. Se debe
desarrollar participativamente el perfil del coordinador del programa, de forma que incluya
niveles básicos de capacitación en EA y compromiso activo con los valores ligados a la
sustentabilidad.
El programa ecoescuela, para su real desarrollo, debe ser “profundo”, además de holístico, es
decir que concibe la realidad como un todo distinto de la suma de las partes que lo componen.
24
El programa ecoescuela debiera transformarse en
un “programa único”, coordinador,
acogedor, donde todos los otros programas se integren y coordinen bajo su dirección.
Implicar al alumno con el entorno, es fundamental conocer para defender, se debe situar al
alumno en el entorno, solo así se logrará identificar con el medio que lo rodea.
Hay que activar la relación, comunicación, información entre la “red ecoescuelas”; no es
sustentable el hecho que la única comunicación entre las ecoescuelas se dé en los encuentros
provinciales. Hay que generar una red colaborativa, incorporarse activamente a las TIC,
compartir las experiencias en su diseño, implementación, resultados y evaluación en todas sus
etapas; los coordinadores deben tener la posibilidad de visitar experiencias comunes a nivel
provincial, otras experiencias en el país y a nivel internacional…
El incorporarse la ecoescuela o programas afines debe llevar aparejado como requisito la
implicación del equipo directivo del centro.
El identificar áreas deficientes en el trabajo ambiental, diseñando medidas correctoras en el
programa que nazcan del consenso y partiendo con un énfasis especial del interés de la propia
comunidad educativa, a través de un modelo de programa que se construya desde abajo.
Involucrar institucionalmente a los entes públicos, así como a instituciones y organismos del
territorio, dándoles un carácter permanente, saliendo de la inercia de supervivencia y éxito
relativo, desde la perspectiva de lo políticamente correcto, donde solamente se implementan
actividades sin evaluación y sin impacto.
b) Propuestas de integración, conocimiento y formación de redes de apoyo.
Plasmar la participación, instaurando la idea del “ecolaborador”, definida por los maestros
entrevistados como: la persona que ¡tiene el papel, las ganas de venir, de participar, es el que
sabe de un tema, tiene conocimiento!.. Es invitar al saber local a ingresar a la escuela. Esto es
abrir la ecoescuela, hay que exportar el producto, todo lo que haga debe tener transcendencia,
25
para que lo explique y lo haga el niño en su casa, lo comparta con su familia, su entorno, para
que no quede en las paredes de la escuela.
El voluntarismo debe estar presente, pero a la institucionalidad le corresponde basar el
desarrollo del programa ecoescuela en una estructura formal, adecuada a los objetivos de éste,
y no solamente en el esfuerzo y la entrega de los maestros.
Fomentar ideas que lleven a la interacción comunitaria, como lo es la creación de comedores
ecológicos participativos, que integren a la comunidad educativa, ayuntamiento, comunidad
circundante y empresa privada. En el objetivo de educar con alimentación sana.
Promover encuentros de exposición didáctica de las distintas experiencias en EA
desarrolladas en los centros incorporados al SNCAE, esto concretado a través de ferias,
exposiciones itinerantes, muestras de productos y tecnologías, en la perspectiva de hacer
evidente, pública y notoria una instancia abierta a la visita de la comunidad en general, con
amplia difusión e incorporando estrategias que estimulen la participación del alumnado,
profesorado y comunidad en general.
Abordar estrategias participativas que tiendan a disminuir la brecha digital en lo referido a
formación, implementación de equipos en calidad, número y perduración.
26
Referencias
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Red
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de
Ecoescuelas.
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Guía para mejorar la calidad de la Educación para el Desarrollo Sostenible. Austrian
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Informe
Establecimientos
Preliminar
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nda21.pdf
http://www.mma.es/secciones/formacion_educacion/ceneam01/pdf/agenda2.pdf
http://www.mma.es/secciones/formacion_educacion/ceneam01/pdf/agenda3.pdf
29
Figura 1
Ejemplos de espacios en el accionar de la EA
Internacional
Espacios de la EA
Nacional
Ministerios
Regional
Agenda 21
UNESCO
Medios de
Comunicación
Administraciones
locales
Agenda
21 Local
Local
Ecoescuelas - SNCAE
Agenda
21 Escolar
Administraciones
regionales
ONGs
OCDE
Equipamientos
ambientales
Organizaciones políticas
Asociaciones de defensores de
la Naturaleza
Fuente: elaboración propia
30
Universidades
Tabla 1
Evaluación
Acción
Diagnosis
Reflexión
Motivación
Esquematización de las fases de la Agenda 21 Escolar
Fase
Suscitar el
compromiso y la
participación de la
comunidad educativa
Objetivo
Sensibilizar y favorecer la
complicidad de la comunidad
educativa
Propuesta
Organizarse
Realización de
eventos
Repensar la filosofía
ambiental del centro
Analizar el ideario, los
principios de la gestión y de
la EA
Organizarse
Debatir – Revisar
Ajustar el PEC
(PEI)
Identificar
problemas y realizar
una diagnosis
ambiental
Diagnosticar:
¿Qué se enseña y qué se
aprende?
¿Cómo se enseña y cómo se
aprende?
¿Dónde se enseña y dónde se
aprende?
¿Qué se aprende, donde y
cuando se aplica?
Programar y generar cambios
significativos en algún
aspecto de la vida escolar
Organizarse
Debatir – Revisar
Ajustar el PEC
(PEI)
Elaborar y
desarrollar un plan
de acción
Conocer si se han
alcanzado los
objetivos
Ajustar e introducir mejoras
en el Plan de Acción
Organizarse.
Debatir y
consensuarplanificar.
Llevar a cabo el
plan
Organizarse.
Constituir
indicadores e
instrumentos de
evaluación.
Recoger
información e
interpretarla.
Fuente: elaboración del autor, en base a Weissmann y Llabrés (2001).
31
Tabla 2
Cuadro referencial de A21E en diferentes países. Fuente: elaboración propia
País
Australia
A21E
Denominaciones Proyecto/ Web
Reseña explicativa
Escuelas-EDS
http://www.ensi.org/Publications/media/dow
nloads/211/QC-ESP.pdf
Con el uso de este nuevo término, se resalta la existencia de nuevos retos para las escuelas que
quieran participar en el desarrollo orientado a la Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS).
No se abordan únicamente aspectos de dependencia social en la calidad medioambiental y de
acceso a los recursos naturales en la actualidad y en el futuro, sino que también se tratan aspectos
de participación, eficacia personal, igualdad y justicia social que son perspectivas esenciales en la
preparación de los alumnos para su implicación en el Desarrollo Sustentable.
La Iniciativa Australiana de Escuelas Sostenibles (acrónimo en inglés AUSSI) es una asociación
del Gobierno de Australia y de los estados y territorios que buscan apoyar a las escuelas y sus
comunidades para llegar a ser sustentables.
Involucran a los participantes en un enfoque integral de la escuela, para explotar a través de la vida
real las experiencias de aprendizaje, mejoras en la gestión de la escuela, de los recursos e
instalaciones que incluyan energía, residuos, agua, biodiversidad, el diseño del paisaje, los
productos materiales, ocupándose además de las cuestiones conexas sociales y financieras.
El enfoque simple, pero completo de la gestión, certificación y EA desde el comienzo del
Programa Ecoescuelas en 1994, ha permitido a Ecoescuelas crecer rápidamente, tanto dentro de
cada uno de los países participantes como en términos de su red internacional, con la incorporación
ininterrumpida de nuevos miembros.
Cada organización en cada país tiene autonomía para desarrollar el Programa Ecoescuelas
adaptándolo a las necesidades culturales, económicas, sociales, educativas de su territorio, lo que
no merma la capacidad de coordinación y de consenso en determinados puntos clave del Programa.
Así, cualquier Ecoescuela en el mundo posee una metodología común y comparable a las demás
Ecoescuelas, independientemente de su lugar de localización.
Implica a 12000 escuelas y las comunidades de su entorno, movilizando en un año a casi cuatro
millones de personas para reflexionar sobre cuestiones fundamentales relativas al futuro de la
humanidad y la supervivencia del planeta, organizando conferencias en algunos de los 27 estados
del país y después reuniendo en la capital brasileña a 600 niños delegados de las escuelas, a 90
jóvenes animadores y a 200 adultos en una Conferencia Nacional Infanto-Juvenil para proclamar
"VAMOS CUIDAR DO BRASIL", "Vamos a cuidar de Brasil".
Implementa un programa de EA, teniendo como eje la elaboración y edición de una AGENDA 21
The
Australian
Sustainable
Schools
Initiative
(AuSSI)
http://www.environment.gov.au/education/a
ussi/index.html
Bangladesh
Brasil
Kenia,
Marruecos,
Nueva Zelanda
Rusia
Sudáfrica
Eco Escuela
Modelo promovido por la Fundación
Europea de Ecoescuelas
http://www.adeac.es/ecoescuelas_red_intern
acional_de_ecoescuelas.html
Brasil
Vamos a cuidar do Brasil com as Escolas
COMVida (Comisión Ambiental y Vida)
http://www.carta-responsabilidadeshumanas.net/spip.php?article964
Cuba
Agenda 21 Infantil
32
http://www.cuba.cu/cigea/proyedu.htm
Chile
Sistema
Nacional
de
Certificación
Ambiental
de
Establecimientos
Educacionales
(SNCAE)
http://www.conama.cl/educacionambiental/1
142/propertyvalue-13630.html
Ecoescuela
Coordinado por la ONG
Ecología Política
http://www.iepe.org/
Instituto de
infantil y juvenil, que involucre participativamente a niños y jóvenes, docentes, educadores y
comunicadores en general, con actividades docentes-educativas, de animación y de divulgación por
organismos e instituciones especializadas.
Desarrolla líneas de acción complementarias para fortalecer la EA, el cuidado y protección del
medio ambiente y la generación de redes asociativas para la gestión ambiental local.
El Programa Ecoescuelas pretende introducir y/o potenciar a nivel internacional la EA para el
Desarrollo Sustentable y la gestión y certificación ambiental en centros de educación infantil,
primaria y secundaria.
Dinamarca
Estonia
Finlandia
Alemania
Letonia
Lituania
Polonia
Rusia y Suecia
Baltic 21 for Education
(Baltic 21 E)
http://portal.unesco.org/education/en/ev.phpURL_ID=15245&URL_DO=DO_TOPIC&
URL_SECTION=201.html
Unas 300 escuelas participan activamente en el Proyecto del Mar Báltico (BSP), el primer proyecto
regional de la Red de combinar la EA sobre un tema específico, el Mar Báltico, con el aprendizaje
intercultural.
El proyecto busca aumentar la conciencia de los estudiantes sobre los problemas ambientales de la
región y para ayudarles a comprender los aspectos científicos, sociales y culturales de la
interdependencia de las personas y la naturaleza.
Ecuador
Escuelas Verdes
http://rai.ucuenca.edu.ec/cea/ambiental/quie
nes.htm
España
Ecoescuelas
Madrid
http://www.madrid.org/dat_oeste/programa_
ecoescuelas.htm
Andalucía
http://www.educacionenvalores.org/spip.php
?article92 País Vasco
http://www.gaztenet.com/sera.es/medioambi
Concienzar a la Colectividad en el verdadero significado de un ambiente sano, propender una
participación organizada de la comunidad en la prevención de mantenimiento y uso de los recursos
humanos, coordinar con las instituciones públicas y privadas afines a la dependencia y capacitar al
personal docente.
Ecoescuelas es un programa de ámbito europeo coordinado por la Fundación para la EA (FEE), y
desarrollado en España por ADEAC (Asociación de EA y el Consumidor, miembro de FEE).
Proporciona un sistema integral de gestión y certificación ambiental para los centros escolares,
basado en una aproximación a los sistemas ISO 14001 y EMAS, aunque insistiendo en un nuevo
concepto de calidad global, no individualista y competitivo, sino de trabajo cooperativo en redes.
33
ente.htm
http://www.jobrero.es/ecocentro.htm
Castilla La Mancha
http://www.jccm.es/edu/ies/martinvazquez/e
coescuela.htm Valencia
http://intercentres.cult.gva.es/iessanblas/Eco
escuela/index.htm
http://www.ecoescuela.com/
Murcia
http://platea.pntic.mec.es/~efuster/ecologi
a/
Agenda 21 Escolar
Barcelona
(Cataluña)
http://80.33.141.76/agenda21/a21escolar/ind
ex.php
Escola verda
Escuelas Verdes
La A21E es un programa pensado para facilitar la implicación de los centros educativos en el
ambicioso proyecto planetario de imaginar y construir un mundo mejor y más Sustentable,
empezando por la intervención en el entorno más inmediato.
Estas unen educación y desarrollo sustentable, a través de planes de trabajo que integran el medio
ambiente en sus planes de estudios.
Cataluña
http://www.xtec.cat/ceipmigdia/escoles%20
verdes/Enllacos.html
Eskolako Agenda 21
País Vasco
http://www.agenda21escolar.barakaldo.org/i
ndex_es.php
Escuela Ecológica
País Vasco
http://www.ingurumena.ejgv.euskadi.net/r49
4152/es/contenidos/informacion/ceida/es_98
1/ecoescuelas_c.html
Permite al alumnado analizar y comprender la problemática medioambiental de su entorno y
prepararse para el ejercicio ciudadano responsable.
El proyecto de "Escuela Ecológica" supone impregnar el currículo y la vida cotidiana del centro
educativo (espacio físico; organización y funcionamiento; comunicación y relaciones
interpersonales) de respeto por el medio local y global del que somos parte, aprender a utilizar
correctamente el medio ambiente y sus recursos y limitar nuestro impacto ambiental. Para ello es
necesaria la corresponsabilidad de todos los estamentos de la comunidad educativa (familias,
ayuntamientos, alumnado, profesorado y personal no docente) en la mejora de la calidad ambiental
del centro y de su entorno.
34
La Axenda 21 Escolar
Galicia
http://a21.medioambiente.xunta.es/escolar/n
ode/788
Ecocentros
Extremadura
http://www.extremambiente.es/index.php?op
tion=com_content&view=article&id=313&I
temid=202
Ecoauditorías
EE UU
La Rioja
http://www.larioja.org/npRioja/default/defau
ltpage.jsp?idtab=441990
Green-school
Escuelas Verdes
Centros Verdes
Maryland
Nueva York
Pennsylvania
Columbia
http://ase.org/section/program/greenschl
The Green Flag Program
(El programa de la bandera verde)
http://www.greenflagschools.org/
Outdoor-school
(Escuela
al
Aire
Libre).
http://www.outdoorschool.com/(X(1)S(0woc
sa45qccujb45pnx31s45))/Default.aspx?Aspx
AutoDetectCookieSupport=1
Programa marco que tiene por objeto revisar las prácticas educativas del centro para formar las
futuras generaciones y ciudadanos responsables que adquieran un conjunto de valores, actitudes,
hábitos y comportamientos en condiciones de participar democráticamente en el centro, para tomar
decisiones y asumir las responsabilidades.
Programa de EA desarrollado en la escuela, que trata de dar coherencia a la labor educativa
realizada teniendo en cuenta este tema transversal.
Son un instrumento que supone la evaluación y mejora ambiental de los propios centros. Este
procedimiento tiene una gran utilidad didáctica, ya que pone al alcance de los alumnos soluciones
accesibles y cercanas a las problemáticas ambientales.
Las escuelas verdes han logrado reducciones en el consumo de energía del 5 al 15%, al
incorporarse activamente a este programa.
Crear ambientes de formación saludables y respetuosos con el medioambiente para alumnos y
profesores.
La escuela al aire libre ofrece una amplia selección de cursos para reflejar las metas y necesidades
de sus estudiantes. Además de las ciencias naturales, artes del lenguaje, ciencias sociales y
matemáticas, ofrece cursos de desarrollo personal, trabajo en equipo, liderazgo y aventura.
35
Ghana
India
México
Reino Unido
Escuelas Verdes
http://ase.org/content/article/detail/1396
Escuelas Verdes
http://ase.org/content/article/detail/1397
Escuelas Verdes
http://www.circuloverde.com.mx/artman2/p
ublish/escuelas/Escuelas_Verdes.shtml
Forest-school
http://www.forestschools.com/find-yourlocal-forest-school.php
Eco-schools
Administrado por Keep Britain Tidy
http://www.eco-schools.org.uk/
Eco-schools
Administrado por Escocia Mantenga
Beautiful
http://www.ecoschoolsscotland.org/
Desarrollar programas de eficiencia energética para las escuelas.
Eco-schools
Administrado por Gales Mantenga Tidy
http://www.keepwalestidy.org/english/defaul
t.asp?Category=Education&NewsID=33&M
enu=0.26.14.117
Se basa en el proceso de la ISO 14001, con énfasis en la minimización de la basura y desperdicios,
aunque las escuelas también pueden centrarse en transporte, energía y ahorro del agua.
Desarrollar programas de eficiencia energética para las escuelas.
La construcción de una escuela o instalación que crea un medioambiente sano, que propicia un
aprendizaje mientras que ahorra energía, recursos y dinero.
Una escuela de los bosques es un enfoque educativo innovador para jugar al aire libre y el
aprendizaje. La filosofía de Bosque Schools es estimular e inspirar a individuos de cualquier edad a
través de experiencias positivas al aire libre.
El gobierno de Inglaterra proyecta que para el 2020 cada escuela sea Sustentable.
Herramienta de gestión ambiental, aprendizaje de recursos y concesión de reconocimientos.
36
Figura 2
Esquema implementación proyecto Ecocentros
Fuente: Conde, Corrales y Sánchez (2003a, p.6).
Figura 3
Evolución de las Ecoescuelas en el mundo, inscritas y certificadas (1994–2006)
Fuente: el programa ecoescuelas en el mundo: FEE–ADEAC (2009).
37
Tabla 3
Red internacional de Ecoescuelas por países participantes
Fuente: ADEAC–FEE (2009).
Tabla 4
Etapa del proceso del SNCAE según año de ingreso, Chile años 2002 – 2009
Etapa institucional del proceso
de certificación
Año de ingreso SNCAE
2002
TOTAL
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
Nº
%
En proceso
4
21
76
57
31
191
154
105
639
47,7
Certificada nivel unificado
0
78
68
41
38
13
11
0
249
18,6
Certificada nivel básico
0
9
6
3
1
62
53
51
185
13.8
Certificada nivel medio
0
5
7
6
21
61
35
15
150
11.2
Certificada nivel excelencia
0
9
17
7
9
22
13
5
82
6.1
0
10
10
4
3
0
0
0
27
2.0
0
0
1
0
0
1
5
1
8
0.6
4
132
185
118
103
350
271
177
1340
100
Certificada / Auditada
Otros (Escuela
certificada)
Total
cerrada
–
Fuente: elaborada por el autor, en base a información no publicada referida por el Departamento EA y
Participación Ciudadana, CONAMA Chile (2010).
38
Tabla 5
Etapa del proceso del SNCAE por Región de Chile, acumulado al año 2009
Etapa del proceso2
REGIÓN
1
2
En proceso
30
Certificada NU
8
Certificada NB
Certificada NM
TOTAL
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Nº
%
13
0
72
61
34
69
93
33
10
28
12
6
22
18
38
0
44
0
9
156
8
17
639
47,7
2
18
4
61
3
19
249
18,6
9
0
0
16
14
55
17
9
0
1
0
4
6
7
3
25
5
0
0
0
60
0
0
185
13.8
36
6
0
0
62
0
0
150
11.2
Certificada NE
0
4
0
0
4
0
0
23
Certificada /
Auditada
Otros (Escuela
cerradacertificada)
Total
0
0
0
0
0
18
0
0
16
12
0
0
22
1
0
82
6.1
0
9
0
0
0
0
0
27
2.0
0
0
0
0
0
2
3
1
0
0
0
0
2
0
0
8
0.6
47
28
28
104
91
138
110
189
90
73
18
13
363
12
36
1340
100
Fuente: elaborada por el autor, en base a información no publicada referida por el Departamento EA y
Participación Ciudadana, CONAMA Chile (2010).
2
El SNCAE tiene etapas del proceso para su ingreso: NB (Nivel Básico), NM (Nivel Medio) y NE (Nivel de
Excelencia); NU (Nivel Unificado) centros que estando certificados no se ha actualizado su certificación a la nueva
nomenclatura.
39
Figura 4
Flujograma del SNCAE
AGENDA 21 ESCOLAR
CHILE
PROGRAMA
Sistema Nacional de Certificación
Ambiental de Establecimientos
Educacionales (SNCAE)
COMITÉ NACIONAL DE
CERTIFICACIÓN
AMBIENTAL
Dirección Ejecutiva SNCAE
MINEDUC, CONAMA,
CONAF, ACHM, UNESCO
Patrocinadores
ACHM, UNESCO, y
CDS
CONSEJO SUPERIOR
Consultivo, compuesto por
personalidades del tema
ambiental.
Coordinación CONAMA,
MINEDUC, CONAF y DGA.
COMITÉ REGIONAL DE
CERTIFICACIÓN
AMBIENTAL
MINEDUC, CONAMA,
CONAF.
REQUISITOS SNCAE:
Solicitud de Inscripción
(Validar al Comité de Gestión
Ambiental, Generar y/o
fortalecer espacios de
participación, Autodiagnóstico,
Plan de Certificación Ambiental)
Autodiagnóstico Ambiental
Plan de Acción
Auditoria Ambiental
(Nivel Medio y de Excelencia)
Medios de verificación
Presentación
EXPEDIENTE
NE
Certificación de
excelencia
NM
Nivel Medio de
Certificación
NB
Nivel Básico de
Certificación
RESOLUCIÓN
CERTIFICACIÓN
Fuente: adaptación del autor, Flujo del Sistema SNCAE
http://www.conama.cl/educacionambiental/1142/article-41445.html
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