Resultados del C rculo Virtuoso

Movi l ización Social: Hacia una sociedad y economía basada en el conocimiento con equidad, justici a ,
i ncl us i ón y res pons a bi l i da d s oci a l
Resumen de resultados Componente 1 del Círculo Virtuoso – CDI. 2012 - 2013
Desde el año 2010 la Sociedad en Movimiento viene madurando su propuesta de
transformación social. Es así que empieza con la formulación del proyecto de Círculo
Virtuoso, el cual busca la articulación de todos los niveles del sistema educativo, con el
sistema de ciencia, tecnología e innovación y el sistema de competitividad departamental, con
su proyecto prioritario de la Red de Nodos de innovación, ciencia y tecnología, empezando
co0n un primer eslabón en la primera infancia.
1
En virtud de lo anterior y mediante Convenio entre Comfamiliar Risaralda, la Universidad
Tecnológica de Pereira y la Alcaldía de Pereira, durante el 2012 y 2013 se ejecutó una
experiencia piloto del Círculo Virtuoso, en un proyecto denominado “Pereira virtuosa e
innovadora” que se focalizó como experiencia inicial en el CDI Perlitas del Otún, en la
comunidad vulnerable del barrio Tokio, de la comuna Villa Santana, beneficiando a 308 niños,
sus familias y el personal del Centro. En dicho proyecto han sido probados exitosamente los
componentes adicionales y metodologías del primer eslabón del círculo virtuoso: Iniciación en
lengua inglesa; Desarrollo del pensamiento científico y creativo; Salud sensorial; Formación y
acompañamiento psicosocial a las familias; y Formación de formadores.
En la primera infancia, el proyecto complementa la oferta en formación inicial de los Centros
de Desarrollo Integral - CDI del ICBF, con las estrategias del círculo virtuoso. Las cuales
comprenden las actividades y acciones específicas que se deben llevar a cabo para
garantizar el impacto inicial en los niños y niñas de 0 – 5 años, así:
1. Iniciación en lengua inglesa: Con el objetivo de contribuir a los propósitos
fundamentales de las políticas nacionales, este primer componente del proyecto busca
formar en los niños de 0-5 años capacidades en términos de Lengua Inglesa, como
iniciación a una segunda lengua;
2. Pensamiento científico y creativo: que les permita proyectarse como profesionales del
futuro, porque los niños deben enfrentarse a un mundo donde el trabajo será escaso, la
movilidad alta, en el que las importaciones barrerán con las empresas; y es en ésta
primera etapa donde debe desarrollarse éstas competencias exigidas por el mundo.
3. Salud sensorial: Parte de éste trabajo comprende también garantizar inicialmente una
salud sensorial óptima para el aprendizaje; para éste fin, se pretende realizar una
intervención médica con el objetivo de detectar patologías auditivas, visuales o de
lenguaje, pero a su vez, generar los tratamientos que se requieran. “Según estudios,
después de realizar ésta intervención del 10 al 12% de los niños presentan alteraciones
en alguna de éstas esferas y éstos problemas son considerados como un factor de
deserción estudiantil. Siendo la educación un pilar del desarrollo, debemos abonar
adecuadamente el terreno, porque la inversión social es demasiado alta y no podemos
perderla”1.
1
Entrevista personalizada, Doctor Carlos Enrique Arango. Especialista Otorrinolaringólogo.
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4. Capacitación y formación de los agentes educativos (madres comunitarias y personal
del CDI) que garantiza el derecho de los niños en su primera infancia a una atención
integral con educación inicial de alta calidad y apropiar nuevas metodologías de
formación.
5. Acompañamiento psicosocial a las familias: Para finalizar se contemplan actividades
transversales con los padres de familia, que consisten en el acompañamiento de un
equipo psicosocial y el desarrollo de talleres reflexivos con metodología participativa en
temas tales como: acompañamiento en la educación de los hijos, generación de ingresos,
pautas de crianza y de cuidado, entre otros; ya que ésta formación tiene un efecto
profundo en el éxito del hijo en ésta primera etapa. “Las investigaciones revelan que
cuando los padres de familia se involucran en las escuelas…, los estudiantes tienen
mejores resultados, aumenta la asistencia escolar y disminuye la tasa de deserción” 2;
aspecto que hay que recuperar y fortalecer en la educación hoy en día.Así como el
seguimiento y el acompañamiento de un grupo de profesionales en temas psicosociales,
pedagogía y prácticas de cuidado y formación de los niños.
RESULTADOS
A continuación se presenta un resumen de la intervención de la Fase I (noviembre –
diciembre de 2012) y de la Fase II (junio – diciembre de 2013), del Proyecto Círculo Virtuoso.
Resumen de beneficiarios, Fase I y II Pereira Virtuosa e Innovadora
Item
FASE I
FASE II
Duración
2 meses
8 meses
Alcaldía de Pereira,
Alcaldía de Pereira,
Comfamiliar Risaralda,
Comfamiliar Risaralda,
Entidades financiadoras
Universidad Tecnológica
Universidad Tecnológica
de Pereira
de Pereira
Universidad Tecnológica
Universidad Tecnológica
Entidad ejecutora
de Pereira
de Pereira
Niños y niñas menores de 5
308 niños
308 niños
años (CDI Tokio)
Niños y jóvenes, de 5 a 17 años
(Colegio Jaime Salazar
0 personas
1.440 personas
Robledo)
1.350 personas
8.740 personas
Adultos (familias del CDI Tokio
aproximadamente (el valor aproximadamente (el valor
y del Colegio Jaime Salazar
resulta de multiplicar el
resulta de multiplicar el
Robledo)
número de familias por un
número de estudiantes
núcleo de 5 personas)
beneficiados por un núcleo
2
Tomado de Southwest educational development laboratory. SEDL. http://www.sedl.org/pubs/family30/1a.html
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Item
Población ante quien se ha
socializado el Proyecto
Personal docente y
administrativo (CDI y Colegio
Jaime Salazar Robledo)
Empleos directos generados
FASE I
200 personas
aproximadamente.
FASE II
familiar de 5 personas)
10.795 personas
aproximadamente.
36 personas
50 personas
13 profesionales, 4
empresas especializadas
en el objeto del contrato
(*), 1 empresa no
especializada en el objeto
del contrato (**)
22 profesionales, 6
empresas especializadas
(***) y 9 empresas no
especializadas en el objeto
del contrato (****)
Fuente: Elaboración propia.
(*) Formación, Educación y Tecnología (FET) S.A.S, Instituto de Audiología Integral, Optivisión,
Fundación Cultural Germinando. (**) Con Gusto para Servirle S.A.S. (***) Centro de Emprendimiento
Quinoa S.A.S, Formación, Educación y Tecnología (FET) S.A.S, Instituto de Audiología Integral, Centro
Óptico Internacional, Fundación Cultural Germinando, Corporación Escena Urbana. (****) Célula Films,
Industrias Deportivas Campeón S.A., Hotel Soratama, Hotel Movich, Books and Books Ltda., Con
Gusto para Servirle S.A.S, Alejandro Brito, Fanny Vanegas Tamis.
Resumen de resultados por componente en el CDI
1. Componente salud sensorial
El programa médico de salud sensorial ejecutado en el CDI Tokio es quizás el programa con
mayores impactos en el corto y largo plazo, debido a que a través de este se logra una
garantía de derechos de manera directa. Además se atacan determinantes sociales de la
salud infantil, en especial para los niños más vulnerables, es decir, aquellos que más se
benefician de las valoraciones y terapias especializadas. A su vez, con esta intervención se
promueven buenas prácticas de cuidado y diagnóstico temprano a nivel institucional y
familiar. La continuidad en los tratamientos y controles de los niños intervenidos será
responsabilidad de los padres de familia y de las EPS.
En la primera fase: Se detectó que 10% de los niños y niñas valoradas presentaban algún
tipo de alteración visual que requería de gafas (dentro de lo normal). Es de resaltar que el
47% de los niños valorados (148 niños) presentaron alguna alteración auditiva o de lenguaje.
La detección temprana de estas alteraciones y posterior acompañamiento en salud,
contribuye a la garantía de derechos de los niños y niñas intervenidos, además, contribuye
positivamente a la equidad en salud infantil y, en consecuencia, a la reducción de las
desigualdades sociales en la infancia.
En la segunda fase: Se logró una atención integral abordando seis dimensiones: optometría,
oftalmología, audiología, otorrinolaringología, fonoaudiología, educación especial y terapia
ocupacional, que a su vez trabajaron de manera interdisciplinaria con otras áreas de
actuación del CDI: pedagogía y enfermería. Los 7 estudios de caso, así como los procesos
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formativos y de asesoría a las agentes educativas y al personal docente de la institución, en
las áreas de fonoaudiología y educación especial dan cuenta de la integralidad del proceso.
Se resalta que 47 casos de fonoaudiología (80%) hayan mostrado una evolución positiva, de
los cuales, 10 casos (12%) fueron dados de alta. Asimismo, se resalta que 2 de los pacientes
a los que se les brindó terapia individual en educación especial fueron dados de alta debido a
sus excelentes resultados. A 39 niños se les entregó suministros ópticos.
Analizando los indicadores evaluados en términos porcentuales, se observa que en 2013
disminuyó la proporción de niños con alguna alteración auditiva y de lenguaje fue del 24%,
mientras que en 2012 fue del 47%. Por su parte, el porcentaje de niños remitidos al
Otorrinolaringólogo en 2013 (24%) se mantiene por encima de los porcentajes esperados (1012%), aumentando con respecto al 2012, cuando se presentó un 7% del total del niños
valorados. A su vez, el porcentaje de niños con alguna alteración visual en 2013 (24%) está
por encima de los porcentajes esperados (10-12%), y también se muestra por encima de los
resultados obtenidos del 2012, los cuales estuvieron alrededor del 10%. Estas situaciones se
podrían explicar a partir de las determinantes sociales de la salud infantil, como por ejemplo,
por inadecuadas prácticas de higiene, factores nutricionales, condiciones habitacionales y
pocos cuidados ante enfermedades.
Comparación entre los resultados de ambos convenios en el CDI 2012 – 2013
CDI 2012
Tipo de Intervención
Terapia fonoaudiología
Terapia educación especial
Terapia ocupacional
Valoraciones auditivas
Remitidos a otorrino
Valoraciones visuales
Pacientes con algún tipo de
alteración visual
Valoraciones otorrino
Remitidos a fono y otorrino
Familias valoradas
Casos críticos confirmados
(familias)
Casos que requieren
acompañamiento (familias)
Estudiantes en riesgo
pedagógico acompañados
Total estudiantes
No
Tamaño
No
Casos
de la
Casos
año
muestra
Nuevos
Pasado
(n)
CDI 2013
Tamaño
No
Total
de la
Casos
atendidos muestra
Nuevos
(n)
%
No Casos
año
Pasado
49
NA
NA
195
16
179
28
25
41
118
28
129
77
25
41
118
44
129
308
308
308
118
118
129
25
8,12
13,31
100
23,73
100
%
NA
NA
NA
NA
NA
NA
73
NA
NA
314
23
319
319
319
314
319
22,88
NA
NA
98,43
7,32
100
NA
32
319
10,03
8
31
39
129
24,03
NA
NA
NA
64
148
106
314
314
270
20,38
47,13
39,26
48
49
-
32
28
270
80
77
270
118
118
270
27,12
24
100
NA
94
270
34,81
-
20
20
270
7,41
NA
94
270
34,81
-
68
68
270
25,19
NA
35
319
10,97
-
21
21
308
6,8
100
-
308
319
Fuente: Elaboración propia.
Movilización Social: Un compromiso de 112 instituciones de todos los sectores sociales, por el desarrollo de Risaralda
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2. Componente de formación y acompañamiento a las familias
Se conformó un equipo humano para el acompañamiento profesional psicosocial e
intervención en las familias (psicóloga; trabajadora social; profesional en desarrollo familiar;
fonoaudióloga; pedagoga; y educadora especial). Este equipo realizó un trabajo “extramural”
que llega directamente a las familias, a través de intervenciones individuales, grupos focales,
ciclos de talleres de promoción psico-social y en salud. En 2012 se desarrolló el ciclo de
talleres titulados “Construyendo caminos de esperanza con nuestros niños” y talleres sobre
generación de ingresos y economía familiar, que contribuyeron a fortalecer el capital social y
la participación de los padres en la vida escolar.
En la segunda fase, 270 familias fueron valoradas mediante visitas domiciliarias desde
diferentes disciplinas (psicología, trabajo social, desarrollo familiar, pedagogía,
etnoeducación) y espacios (individual, grupal) y estrategias (visitas domiciliarias, grupos
focales, talleres, ferias, salidas de campo). Identificando 20 casos críticos reportados en
riesgo psicosocial y 68 casos que requieren acompañamiento y orientación en pautas de
crianza y resolución de conflictos. Durante 5 meses, el equipo profesional del proyecto realizó
por lo menos 1 vista de verificación y asesoría a todas las familias, y hasta 6 visitas en los
casos que ameritaban debido al alto riesgo para la vulneración de derechos de los niños. Se
llevaron a cabo 5 encuentros con grupos focales. Dentro de las actividades de promoción de
dinámicas familiares positivas se llevó a cabo la 1ª y 2ª Feria de la Familia, la Infancia y la
Vida.
Durante el año 2013 se observa un avance cuantitativo en la disminución del porcentaje de
familias reportadas en riesgo psicosocial crítico (-27%), pasando de 94 a 20 casos. Asimismo,
se reporta una disminución del 4% de los niños y niñas reportadas en riesgo pedagógico, y se
evidencia una mayor participación de los padres de familia las reuniones convocadas por la
institución, que en algunos momentos han mostrado asistencias del 60-70%.
Se ha logrado abordar a las familias en diferentes espacios (individual, grupal-focal,
asambleario), a través de los cuales la mayoría de familias han logrado sensibilizarse y
movilizarse alrededor de prácticas positivas de cuidado infantil. Buena parte de las familias
reportadas con algún tipo de riesgo psico-social lograron dejar de lado prácticas inadecuadas
de cuidado, hacia prácticas que le otorgan un lugar protagónico al niño y donde los
cuidadores reconocen su rol.
3. Componente lengua inglesa
El programa de iniciación en lengua inglesa constituye uno de los pilares que le da sentido y
proyección al Círculo Virtuoso. Se trata de un programa que despierta interés en los padres
de familia y agentes educativas. Después de cerca de un año de implementación, se ha
demostrado que es posible desarrollar procesos de bilingüismo en primera infancia, sin caer
necesariamente en la escolarización de la atención. Para lo cual, ha sido fundamental: a) el
desarrollo de un proyecto de aula de lengua inglesa y malla curricular en colaboración con el
área pedagógica del CDI, b) el uso de materiales didácticos adquiridos en la Fase I, c) el
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acompañamiento a las agentes educativas en la planeación docente, d) la concertación de
espacios, tiempos y contenidos con las directivas de la institución.
Se formó en habilidades básicas del idioma inglés, a 220 niños, con edades entre los 3 y 5
años (3 horas semanales). Todas las clases se impartieron totalmente en inglés. Como
resultado los niños aprendieron diversas canciones en inglés, tienen la capacidad de seguir
instrucciones básicas, el manejo de conceptos básicos, la identificación de colores, números,
formas y figuras geométricas, así como responder a comandos básicos, como por ejemplo
señalar las partes del cuerpo. Todo ello resulta innovador dentro de las propuestas de
educación inicial que se manejan a nivel nacional. Cabe anotar que los padres recibieron
positivamente la propuesta, por considerar los avances en bilingüismo como un elemento que
mejora la autoestima de los niños y los padres, contribuyendo a fortalecer su confianza en el
Estado.
4. Componente científico y creativo
En el año 2012 se inició del programa para fomentar las capacidades creativas y el espíritu
científico. Este incluyó el diseño del modelo por parte de Parquesoft, empresa Quinoa y
adquisición de 33 Legos Mindstorm V2.0. Los Legos Mindstorm V2.0. se vienen probando
como una herramienta óptima para el desarrollo de situaciones de resolución de problemas
científicos desde la primera infancia, pero que incluso se pueden usar hasta la educación
superior.
Mediante el acompañamiento de tres profesionales se formó en pensamiento científico y
creativo a 230 niños y niñas, de 3 a 5 años, matriculados en los niveles de Pre-Jardín y
Jardín, distribuidos en 8 grupos. Intensidad: 3 horas semanales, por cinco meses. La empresa
Quinoa S.A.S elaboró un pre-diagnóstico sobre las estrategias para el desarrollo del
pensamiento científico y creativo de los niños y niñas, en el CDI y propuso una malla
curricular que fue validada por el área pedagógica de la institución. A su vez se trabajó en el
armado de los robots LEGO, en colaboración con las agentes educativas, como una forma de
sensibilizarlas y formarlas en el manejo de este tipo de artefactos. El uso de los robots lego
entre menores de 5 años constituía mayor desafío durante la Fase II, sin embargo, se
demostró resultados positivos al respecto: se pueden usar los legos con intención pedagógica
en primera infancia, incluso trabajando con piezas sueltas..
Como complemento, se adquirieron 13 tablets con sus respectivas carcazas protectoras, para
uso del CDI a partir del primer semestre de 2014. El programa de pensamiento científico y
creativo despierta interés en los padres de familia y agentes educativas, así como con las
personas que visitan la experiencia. Es un componente que asegura la coherencia de las
relaciones virtuosas trazadas con la UTP y el Centro de Innovación y Desarrollo Tecnológica
de la Red de Nodos de Innovación Ciencia y Tecnología.
5. Componente formación de las agentes educativas
El programa de formación a agentes educativas da soporte y sostenibilidad al modelo
pedagógico del CDI, así como a la intervención del Proyecto Pereira Virtuosa e Innovadora.
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Se trató de un programa ambicioso que abordó diferentes dimensiones fundamentales para la
atención integral a la primera infancia.
Durante 2012 se ajustó el Plan Integral de Atención a la Primera Infancia (PAIPI) del Centro
de Desarrollo Infantil Tokio, con los énfasis en lengua inglesa, pensamiento científico y
creativo e interculturalidad. Por las innovaciones pedagógicas que incluye, este documento
puede ser un modelo replicable a nivel nacional. Como complemento, se realizó una
formación especializada a las agentes educativas en materia de Programación
Neurolingüística, trabajo en equipo y coaching ontológico.
7
El programa de formación a agentes educativas desarrollado durante la Fase se trató de un
programa ambicioso que abordó diferentes dimensiones fundamentales para la atención
integral a la primera infancia. Para lo cual se realizó formación especializada a las 25 agentes
educativas (98 horas lectivas) y a los 12 profesionales del equipo del CDI Tokio, en materia
de: pensamiento científico y creativo (in situ/ex situ), programación neurolingüística y
coaching ontológico (ex situ), animación a la lectura (desde el enfoque del Mindfulness) (in
situ). Así como asesorías y acompañamiento en pedagogía (in situ), etnoeducación (in situ),
enseñanza de la lengua inglesa (in situ), robótica (in situ), educación especial (in situ),
fonoaudiología (ex situ). Adicionalmente se elaboró un diagnóstico sobre necesidades
formativas y expectativas de vida de las agentes educativas.
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