PROGRAMA IDENTIFICACION DE LA ASIGNATURA NOMBRE

PROGRAMA
1.- IDENTIFICACION DE LA ASIGNATURA
NOMBRE
CLAVE
NUCLEO CURRICULAR
SEMESTRE
FACULTAD
:
:
:
:
:
CURRICULUM Y PLANIFICACION
EIN 4111
FORMACION PROFESIONAL Y DISCIPLINARIA
CUARTO
CIENCIAS DE LA EDUCACION
2.- DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA
Fundamentación y Conceptualización Básica
En esta etapa, el futuro profesor, se compromete e integra los saberes de la teoría
(científicos) con la práctica de aula (cotidianeidad escolar) mediante acciones de
observación participante. Valorará al curriculum como una disciplina que le permitirá
construir el marco teórico apropiado que respaldará su práctica pedagógica.
Pretende desarrollar el pensamiento analítico y crítico del futuro profesional de la
educación, de modo que éste llegue a comprender el proceso de planificación de
currículo y su puesta en acción, especialmente ligada con el contexto socio-cultural
donde se desempeñe. Asimismo, responde a cuestiones que la actual Reforma
Educativa plantea al profesorado, especialmente en el nivel de educación media, esto se
refiere a: desarrollo de capacidades para enfrentar el mundo laboral y universitario,
organización de los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales); la toma
de decisiones en cuanto a estrategias de aprendizaje, métodos, técnicas y
procedimientos evaluativos.
Contextualización de la Asignatura
Corresponde a una asignatura que es continuación obligada del saber sociológico
(Sociología de la Educación) y del análisis y comprensión de teorías psicológicas
(Psicología Educacional y del Aprendizaje) y es requisito de la práctica activa en el aula
(Práctica Profesional).
3.- OBJETIVOS GENERALES
Reflexionar sobre la problemática curricular desde la relación que se establece entre
cultura y educación.
Comprender la coherencia entre los enfoques curriculares y determinadas concepciones
de aprendizaje.
Comprender los propósitos y principios curriculares que sustentan la Reforma
Educacional de Chile.
Valorar el proyecto educativo, especialmente en su componente curricular, como
instancia de acción y solución a las problemáticas referidas al mejoramiento de la
calidad de los aprendizajes en los contextos educativos.
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
Discutir la globalización e interdisciplinariedad como problemática en la organización de
los saberes, señalando las diferentes concepciones que han primado en las prácticas
escolares.
Diseñar unidades didácticas en una concepción de globalidad e interdisciplinariedad.
5.- UNIDADES TEMATICAS
Unidad I: Teoría y práctica del currículum




Cultura, educación y currículum
Paradigmas curriculares dominantes
Construir conocimientos compartidos: aprender desde la vida cotidiana.
Condicionantes externos e internos del currículum.
Unidad II: Reforma educacional de Chile: niveles de concreción del currículum

Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (Ley 18.972):
Propósitos y principios curriculares que sustentan.
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos.


Proyecto Educativo como instancia de innovación curricular del
Establecimiento Educacional.
Programación de Aula en una concepción constructivista del aprendizaje.
Unidad III: El trabajo de cada día: la programación de aula




Concepto de interdisciplinariedad y globalización.
¿Qué papel cumplen los elementos curriculares de la programación de aula
en un enfoque constructivista del aprendizaje: Objetivos / Contenidos
(conceptuales, procedimentales, actitudinales / Estrategias de Aprendizaje /
Procedimientos de Evaluación / Materiales Curriculares / Actividades /
Temporalización / Lugar?
Principios de coherencia e integración. Modelo de congruencia del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Diseño de Unidades Didácticas a partir de los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos.
6.- METODOLOGIA
El docente expondrá el estado del arte de la temática, en cada una de las unidades y los
estudiantes realizarán actividades de carácter individual (fichas, mapas conceptuales,
cuadros comparativos, guiones, etc.) y grupales (discusión de la teoría, proyectos de
trabajo, investigaciones y otros).
7.- EVALUACION
Procedimiento de Evaluación Auténtica, mediante “portafolio” o “carpeta”.
Demostración de los mejores trabajos realizados.
8.- BIBLIOGRAFIA
Antúnez, Serafín et al (1995) “Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula”
6ª Edición, Editorial Graó, Barcelona.
Carretero, Mario (1993) “Constructivismo y Educación” Editorial Edelvives, Zaragoza.
Coll, César (1997) “Los contenidos de la Reforma” Editorial Alianza, Madrid.
Coll S., César
(1993) “Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento”
Editorial Paidós Educador, Buenos Aires.
Coll S., César (1995) “El constructivismo en el aula” 4ª Edición, Editorial Biblioteca
de Aula, Barcelona.
Coll S., César (1990) “Desarrollo Psicológico y Educación, II”
Editorial
Alianza
Psicológica, Madrid.
Coll S., César (1991) “Psicología y Currículum: Una aproximación psicopedagógica
a la elaboración del curriculum escolar” Editorial Paidós, Buenos Aires.
Deval, Juan (1997) “Crecer y pensar: La construcción del conocimiento en el aula”
Editorial Paidós, Buenos Aires.
De la Torre, Saturnino (1993) “Didáctica y Currículo:
Bases y componentes del
proceso formativo” Editorial Dykinson, Madrid.
Gimeno S., José (1991) “El currículum: una reflexión sobre la práctica” Editorial
Morata, Madrid.
Grundy, Shirley (1991) “Producto y Praxis del currículum” Editorial Morata, Madrid.
La casa, Pilar (1997) “Aprender en la escuela, aprender en la calle”
Editorial
Aprendizaje Visor, Madrid.
Lucini, A. (1994) “El tema de los Ejes Transversales” Editorial Anaya, Buenos Aires.
Martínez E., Isabel (1998) “Métodos y técnicas en un modelo de congruencia del
proceso de enseñanza-aprendizaje” Editorial Puntángeles, Valparaíso.
Ministerio de Educación (1992) “Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza”
Santiago.
Ministerio de Educación 1994 y 1997 “Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos de la Educación General Básica y Educación Media” Santiago.
Monerero, F., Carles y Castello B., Monserrat (1997) “Las estrategias de aprendizaje”
Editorial Edebé, Barcelona.
Novak, Joseph y Gowin, Bob. (1988) “Aprendiendo a aprender” Editorial Martínez de
Roca, Barcelona.
Palladino, César (1997) “Proyecto Educativo y Contenidos Tranversales”
Anaya, Buenos Aires.
Editorial
Pérez M., Royman y Rómulo Gallego-Badillo (1995) “Corrientes constructivistas: de
los mapas conceptuales a la teoría de la transformación intelectual”
Editorial
Magisterio, Bogotá.
Puigdellívol, Ignasí (1993) “Programación de aula y adecuación curricular: el
tratamiento de la diversidad” Editorial Graó, Barcelona.
Reyzabals (1993) “Ejes Transversales” Editorial Alianza, Madrid.
Torres S., Jurjo (1991) “El currículum oculto” Editorial Morata, Madrid.
Yus, Rafael (1998) “Temas Transversales” Editorial Graó, Barcelona.
Zabala, Antonio (1993) “Cómo trabajar los contenidos como procedimientos en el
aula” Editorial Anaya, Buenos Aires.
REVISTAS:
Cuadernos de Pedagogía, Barcelona, España
Comunicación, Lenguaje y Comunicación, Barcelona, España.
Educación, Tübingen, Alemania.
Educación, Chile.
Perspectiva Educacional, U.C.V., Chile
Diálogos Educacionales, UPLACED, Chile.