ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
La atención a la diversidad es un principio general que reconoce que todos los
alumnos tienen necesidades educativas diferentes y propone la necesidad de
ofrecer una respuesta personalizada a cada uno en función de estos intereses.
La Orden de 18 de junio de 1999, de la Conselleria de Cultura, Educación y
Ciencia, regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria
Obligatoria; La Orden de 14 de marzo de 2005, de la Consellería de Cultura,
Educación y Deporte, regula la atención al alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizados en centros que imparten educación
secundaria; y La Orden de 15 de mayo de 2006, de la Consellería de Cultura,
Educación y Deporte, que establece el modelo de informe psicopedagógico y el
procedimiento de formalización.
El comienzo del curso y la llegada de alumnos nuevos con sus características y
peculiaridades, nos hace meditar sobre aquellos alumnos que forman parte de
nuestros grupos y con los que, prescriptivamente, hemos de adoptar
determinadas medidas de carácter extraordinario.
Con la finalidad de realizar algunas aclaraciones conceptuales sobre el
tratamiento a los alumnos se realiza este informe.
La legislación señala tres tipos de necesidades educativas específicas: las
necesidades educativas especiales, el alumnado extranjero y los alumnos con
sobredotación intelectual.
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto del alumnado para acceder a los aprendizajes
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que se determinan en el curriculum que le corresponde por su edad y necesita
para compensar dichas dificultades adaptaciones de acceso y/o adaptaciones
curriculares significativas en una o varias áreas de ese curriculum.
El concepto de necesidades educativas especiales remite a las ayudas
pedagógicas o servicios educativos que determinado alumno puede precisar a
lo largo de su escolarización.
Se determinan por:
-
Criterio psicológico: si existe un bajo nivel aptitudinal y/o un proceso
cognitivo que dificulte el aprendizaje.
-
Criterio pedagógico: si existe un nivel de competencia curricular con uno
o más ciclos de desfase respecto a la edad del alumno.
En este grupo se incluirían a aquellos alumnos con discapacidades físicas,
psíquicas y sensoriales o que manifiestan graves trastornos de la personalidad
o conducta.
¿Cómo dar respuesta a las necesidades educativas especiales en el aula?
-
Adaptaciones de acceso
-
Adaptaciones curriculares no significativas
-
Adaptaciones curriculares significativas
ADAPTACIONES DE ACCESO
Cuando las necesidades educativas especiales del alumno se deban a
deficiencias, transitorias o permanentes, que impidan la utilización de los
medios ordinarios de acceso al sistema educativo. Consisten en la dotación
extraordinaria de recursos técnicos o materiales o en la intervención de algún
profesional especializado.
Así mismo, el centro propondrá una adaptación de acceso al currículo para
aquel alumnado procedente de otras culturas que desconozca la lengua
vehicular de la enseñanza del centro.
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ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
A) TENER EN CUENTA:
1.- Que son para todos los alumnos del aula o ciclo
2.- Que responden a las diferencias individuales de cada uno
3.- Que afectan:
a) al CÓMO ENSEÑAR Y EVALUAR, es decir: a los métodos, técnicas y
estrategias de enseñanza- aprendizaje y evaluación
b) Excepcionalmente a la PRIORIZACIÓN de contenidos y objetivos o
SECUENCIACIÓN de los mismos.
B) ELEMENTOS EN LOS QUE SE INTERVIENE:
1.- EVALUACIÓN: ¿ Cómo?
a) Seleccionando métodos e instrumentos
b) Modificando el modo de presentar las actividades de evaluación.
(Atendiendo al lenguaje, distintos canales de información).
2.- METODOLOGÍA: ¿Cómo?
a) Modificando los agrupamientos dentro del aula: podemos tener en
cuenta 40% de trabajo en gran grupo, 40% de trabajo individualizado y
un 20% de trabajo en pequeños grupos (técnicas cooperativas,
aprendizajes entre iguales, aprendizajes tutoriales…).
b) Modificando la organización espacial y/o temporal: se desliga de lo
anterior, determinadas agrupaciones requieren un tipo concreto de
organización espacial dentro del aula y permiten atender distintos ritmos
de aprendizaje.
c) Modificando los procedimientos didácticos y las actividades. Mediante
actividades alternativas, complementarias. A través de la variación del
nivel de abstracción y complejidad de una actividad: simplificando el
planteamiento, eliminando parte de sus componentes, desglosando la
tarea en distintos pasos a seguir para su ejecución y conclusión.
d) Seleccionando materiales adecuados a las necesidades del
alumnado.
3.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS: ¿Cómo?
Siempre que trabajamos con los contenidos incidimos en los objetivos
indirectamente.
a) Priorizando ciertos tipos de contenidos que mejor se adapten al
alumnado y faciliten la consecución de todos los objetivos previstos.
b) Seleccionando contenidos, potenciando aquellos que son más
relevantes y relativizando los que se consideren secundarios sin que
ello suponga rebajar los mínimos previstos.
c) Repasando aquellos contenidos mediante técnicas de refuerzo y
síntesis que permitan la consolidación y afianzamiento de su
aprendizaje.
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ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
A) ¿QUÉ SON?
La adaptación curricular individual significativa introduce modificaciones
importantes en los elementos prescriptivos del currículo. Significa una medida
extraordinaria y se aplicará tras la correspondiente evaluación
psicopedagógica. Se desarrollarán en el aula ordinaria o bien fuera de la misma
con una atención más específica según lo requiera cada caso.
Una adaptación curricular es significativa cuando la distancia entre el currículo
ordinario que sigue el grupo al que pertenece el alumno/a y el currículo
adaptado para ese alumno/a es como mínimo de un ciclo.
Las adaptaciones curriculares individuales significativas podrán consistir en la
adecuación de los objetivos, la eliminación o inclusión de determinados
contenidos y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así
como en la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas.
Se realizará partiendo siempre de la programación del aula.
Las adaptaciones se realizarán al inicio del primer ciclo, de tercero o cuarto de
la ESO, teniendo en cuenta las realizadas en ciclos anteriores. En caso de que
por situaciones excepcionales no esté realizada se realizará para un curso
escolar.
B) ¿QUIÉN LAS REALIZA?
El profesorado que imparta el área o áreas correspondientes al alumno,
basándose en el informe psicopedagógico, realizará las adaptaciones
curriculares individuales significativas, que se reflejarán en el correspondiente
protocolo. La ACIS será finalmente autorizada, si procede, por el equipo
docente y será visada por la dirección del centro.
C) ELEMENTOS QUE COMPRENDEN


Objetivos
Eliminación de objetivos básicos
Introducción de objetivos específicos, complementarios y/o alternativos


Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
Introducción de contenidos complementarios y/o alternativos
Eliminación de contenidos nucleares del curriculum general




Criterios de evaluación
Introducción de criterios de evaluación específicos
Eliminación de criterios de evolución generales
Adaptación de criterios de evaluación comunes
Modificación de los criterios de promoción
-
Responsable de su elaboración y seguimiento : profesor de área
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
Materiales didácticos
Introducción de recursos específicos de acceso al curriculum
-
Fechas de evaluación
D) PROCEDIMIENTO

Alumnado nuevo
psicopedagógico
en
el
centro
y
escolarizado
con
informe
1º El profesorado, a partir del informe psicopedagógico, realizará la
correspondiente adaptación currricular significativa, con el asesoramiento
del Departamento de Orientación si procede, según el protocolo
correspondiente.
2º Para la realización del seguimiento y valoración final de la ACIS, se
cumplimentarán los protocolos correspondientes, con el asesoramiento del
Departamento de Orientación. Una copia de éste se adjuntará al acta de
evaluación correspondiente.

Alumnado que ya posee adaptación curricular significativa
Se debe realizar la revisión de la misma para comprobar si se adecua a la
realidad actual del alumno.

Alumnado con dificultades de aprendizaje que supongan un desfase
curricular de más de un ciclo en una o varias áreas del curriculum
1º El tutor tramita la Hoja de Datos Iniciales y la tramita al Departamento de
Orientación, que realizará el informe psicopedagógico y emitirá la propuesta
curricular oportuna.
2º El profesorado realizará la correspondiente adaptación curricular
significativa según el protocolo correspondiente.
3º Para la realización del seguimiento y valoración final de la ACIS, se
cumplimentarán los protocolos correspondientes, con el asesoramiento del
Departamento de Orientación. Una copia de éste se adjuntará al acta de
evaluación correspondiente.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
BACHILLERATO
DE
ATENCIÓN
EDUCATIVA
EN
En el Bachillerato, los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales, debidamente dictaminadas dispondrán de adaptaciones de acceso
al currículo y adaptaciones curriculares no significativas que, en ningún caso,
podrán afectar a los elementos básicos del currículo (metodología didáctica,
actividades, priorización, y temporalización en la consecución de contenidos).
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