Cómo concebir la integración de las Tecnologías de la Información

Congreso Fe y Alegría Caracas
Julio, 2006
Cómo concebir la integración de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en la Gestión Educativa
Mariella Adrián
Dinorah Padilla
Maria Alejandra Torres
El reto de la escuela en la sociedad del conocimiento
En reiteradas ocasiones se ha comentado la necesidad de repensar la escuela
en la actual sociedad del conocimiento, pero, ¿Qué implica la sociedad del
conocimiento?, ¿Cuáles aspectos debemos re-pensar en la escuela?, ¿En qué
pueden contribuir las TIC a este cambio?
El mundo en que vivimos está presenciando una nueva era resultante de una
revolución cultural y social marcada por el desarrollo de las tecnologías de la
información y comunicación. En este nuevo sistema social el conocimiento, el
acceso y las capacidades para usar las nuevas tecnologías son los elementos
claves para el desarrollo (De Llano y Adrián, 2004).
Las instituciones educativas han sido a lo largo de la historia el lugar
preferencial del conocimiento, el escenario formal para la formación de los
ciudadanos en las competencias que requiere la sociedad.
Román Pérez
(2005), en este sentido, describe cómo las sociedades han marcado las
concepciones de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas. Por
ejemplo, la revolución industrial, cuyo modelo de producción es el trabajo en
cadena donde uno piensa y otros ejecutan tareas sin pensar, ha ejercido
influencia en los modelos educativos centrados en el conductismo.
El reto de la escuela hoy en día consiste en adaptarse a los nuevos modelos de
gestión del conocimiento presentes en el mundo de hoy. El conocimiento es el
producto principal de la sociedad actual y las tecnologías informáticas son las
herramientas fundamentales para la gestión y desarrollo de la actividad
productiva. El paradigma de aprendizaje que responde a este modelo es el
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constructivista y sociocultural, que han orientado las últimas reformas
educativas de nuestros países.
Pero, ¿cómo podemos entender la escuela en un mundo donde el conocimiento
es el elemento más valorado? Debemos repensar tanto los modelos de
enseñanza, la organización escolar y las competencias que estamos
desarrollando en base a las exigencias de la sociedad del conocimiento.
Giles (2003) sostiene que la escuela de la sociedad del conocimiento funciona
según los principios de una organización y de una comunidad de aprendizaje
profesional, donde destacan tres componentes claves: el trabajo en
colaboración y debate entre los educadores de la escuela; una fuerte y
coherente atención a la enseñanza y el aprendizaje dentro de este trabajo en
colaboración; y la recogida de todo tipo de datos para investigar y evaluar el
progreso y los problemas en forma continuada.
A continuación destacamos algunas características que consideramos describen
a la escuela de la sociedad del conocimiento:
Escuelas que invitan al aprendizaje permanente. Ante lo rápido de los cambios
de la información hoy en día (el conocimiento de ayer es diferente al
conocimiento de mañana), es necesario generar en los estudiantes el deseo de
conocer, de explorar, de actualizarse y de aprender permanentemente. Ello
requiere establecer prioridades en la enseñanza de destrezas para el aprender
a aprender.
Escuelas centradas en el aprendizaje y no en la enseñanza, porque como
destacamos
anteriormente,
toma
gran
importancia
el
desarrollo
de
capacidades para un aprendizaje eficaz, con sentido y significado, que implica
un acompañamiento cercano al proceso de construcción del conocimiento de
los estudiantes. La enseñanza se adecua a estos procesos constructivos, y no al
contrario.
Currículos
aprendizaje,
y
son
y
estrategias
flexibles
pedagógicas
para
adaptarse
son
mediadores
constantemente
a
del
las
características del alumno, del grupo-clase y del contexto.
Escuelas
donde
menos
es
más,
puesto
que
no
interesa
tanto
el
almacenamiento de información y la repetición rutinaria de tareas, sino más
bien la comprensión de lo que se aprende, la construcción del conocimiento de
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forma activa, participativa y colaborativa. El principal enemigo de la
comprensión es el apuro de cumplir todo el programa curricular, todo el libro
de texto (Marcelo, 2001), restando tiempo al desarrollo de las competencias
básicas fundamentales de la escuela enfocadas hacia el aprender a aprender.
Escuelas que centran su atención en la persona humana, que se esfuerzan en
el desarrollo integral de su capital humano, no solamente en lo cognitivo sino
en sus emociones y en su espiritualidad. Los estudiantes no son los únicos
sujetos de formación de la escuela, ésta comprende la necesidad de formación
permanente de todos los agentes educativos (educadores, personal de apoyo,
directivos, familias y comunidad local), constituyéndose en una gran
comunidad de aprendizaje.
Escuelas que gestionan el conocimiento institucional. La escuela es concebida
como una institución dinámica capaz de aprender y adaptarse a los cambios a
través de una cultura colaborativa y participativa, la sistematización de
buenas prácticas, un clima abierto, redes internas de comunicación y la
recuperación, administración y socialización del conocimiento de los miembros
de la comunidad escolar.
Escuelas que forman personas competentes para la sociedad del conocimiento,
desarrollando habilidades de uso inteligente de la información desde
situaciones de aprendizaje reales y contextualizadas, que inviten a los
estudiantes a desarrollar competencias para el acceso y búsqueda de la
información, para la evaluación y selección de la información relevante, para
la construcción del conocimiento a partir de la información obtenida y para la
producción de nuevos conocimientos.
Qué ofrecen las Tecnologías de la Información y Comunicación a la escuela
del conocimiento
Cantidad de experiencias e investigaciones han demostrado que el simple
hecho de tener computadoras en las escuelas no aporta elementos de valor a
la práctica escolar. En muchos de los casos estas tecnologías refuerzan los
prácticas educativas y organizativas del pasado, sin promover nuevas
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competencias, procesos y metodologías enfocadas hacia el manejo eficaz de la
información y hacia la construcción del conocimiento.
Es sabido que lo más importante no es tener equipos informáticos de altas
prestaciones, sino tener claridad en las mejoras educativas que se desean
impulsar y, posteriormente, seleccionar los recursos que posibiliten tales
mejoras y que favorezcan al desarrollo del perfil de hombre y mujer que se
busca formar en la escuela.
En el siguiente cuadro se presentan una serie de situaciones problemáticas
relacionadas con la práctica educativa que pueden ser mejoradas a través de
las tecnologías de la información y comunicación.
Situación a mejorar de los Centros Educativos
Oportunidades Educativas y Sociales de las TIC
Falta de Materiales Pedagógicos → Baja
calidad Educativa
Acceso gratuito y masivo a materiales y
recursos didácticos multimedia
Soledad del maestro, falta de vinculación a la
red → Desmotivación del maestro
Intercambio virtual de experiencias y
participación en comunidades de aprendizaje
en red
Pobreza del método educativo → Falta de
interés del alumno y complejidad de
comprensión
Enriquecimiento a través de nuevas
metodologías de enseñanza
Numerosos procesos administrativos,
información dispersa y pérdida de
conocimiento institucional
Optimización de procesos administrativos y
aprovechamiento del conocimiento a través
de tecnologías almacenamiento y bases de
datos
Desarrollo comunitario muy limitado
Acceso a posibilidades laborales y a nuevos
canales de desarrollo económico en la
comunidad
Cuadro 1. Oportunidades educativas y sociales de las TIC. Proyecto de Informática Educativa
de la Federación Internacional de Fe y Alegría (2006).
Estas situaciones podemos enfocarlas según las dimensiones que justifican la
incorporación de las TIC en la escuela según Hepp (2003):
Dimensión Calidad: Las TIC no solamente son un medio para guardar,
procesar, acceder e intercambiar información, son también excelentes
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herramientas mediadoras que funcionan como amplificadores cognitivos para
la construcción de aprendizajes.
“La utilización de la computadora en la educación como sistema de
acceso a la información y como elemento para la comunicación es
mucho más importante de lo que aparentemente pueda suponer. La
escuela, por primera vez en la historia, ya no es un elemento
aislado, existe una conexión con otros centros, con otras fuentes
de información que están más allá de los muros del aula, de los
libros de texto…” Gros (2000).
Su aporte en la mejora de la calidad de los ambientes educativos, se puede
visualizar en las siguientes oportunidades:

Recursos didácticos: Las TIC favorecen el acceso a una gran variedad de
materiales didácticos con características multimedia, que pueden
adaptarse a los diferentes estilos de aprendizajes de los estudiantes. Se
pueden conseguir gratuitamente en la red software y materiales en
diferentes áreas y niveles académicos.

Enriquecimiento de prácticas: Las tecnologías invitan a dinamizar las
prácticas docentes a través de actividades que involucran activamente
a los estudiantes, promueven prácticas colaborativas e interculturales,
implican la resolución de problemas y la elaboración de productos de
aprendizaje.

Conformación de redes: las tecnologías de la comunicación fomentan
vínculos personales y profesionales que promueven el intercambio de
experiencias y la construcción de aprendizajes tanto entre educadores,
como en estudiantes superando los límites de las paredes de la escuela,
en ámbitos regionales, nacionales e internacionales.
Dimensión Laboral: la formación de nuestros estudiantes en conocimientos y
destrezas necesarias en el uso de las TIC ofrecen oportunidades laborales y
académicas a nuestros estudiantes y comunidades, pues existe una creciente
demanda de profesionales en todos los sectores con conocimientos y
habilidades en el manejo de computadoras y en la administración de la
información
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Dimensión de Gestión: las TIC ofrecen soluciones para mejorar la eficacia de
la gestión administrativa y académica en el centro escolar. Permite optimizar
prácticas y simplificar procesos de contabilidad (nómina, pagos, reportes), de
control académico (horarios, planes de estudio, registro de estudiantes,
calificaciones) y de gestión de conocimiento (sistematización, encuestas,
competencias) a través de tecnologías de almacenamiento y bases de datos.
Dimensión Comunitaria: apertura en horarios alternativos del aula telemática
para preparar a las comunidades para una sociedad globalizada aprovechando
las oportunidades de las TIC, haciendo partícipes a aquellos sectores
marginados a su acceso, en especial a los microempresarios del barrio, a
trabajadores independientes, a madres y padres de familia, a jóvenes fuera
del sistema escolar.
Propuesta de Fe y Alegría para la integración de las TIC en centros
escolares
La presencia de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en Fe
y Alegría ofrece nuevas oportunidades de promoción social para nuestros
alumnos, docentes y comunidades, permitiendo su participación en los nuevos
espacios de la sociedad tecnológica y combatiendo una importante barrera
para su inclusión social: la brecha digital.
Desde inicios de los años 90 en Fe y Alegría se han venido construyendo
acciones en este sentido (a nivel local y particular en las escuelas) para
avanzar hacia la integración de las computadoras en nuestros ambientes
educativos. Cada país, región y escuela han realizado esfuerzos sostenidos
para la adquisición de aulas de computación, la formación y capacitación en
tecnología a alumnos, docentes y comunidades de los centros educativos.
Estas experiencias aisladas orientaron en el año 2002 un esfuerzo colectivo de
la Federación Internacional de Fe y Alegría por definir en conjunto los
propósito, perfiles, metodologías y líneas de acción para el aprovechamiento
de las tecnologías en nuestro ámbito educativo: ¿Qué queremos con las
tecnologías en nuestras escuelas?; ¿en qué benefician nuestra propuesta
educativa
las
tecnologías
de
la
información
y
comunicación?;
¿qué
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competencias tecnológicas queremos desarrollar en alumnos, docentes y
comunidades?; ¿cómo realizar un proceso de integración eficaz y adaptado a
las realidades de cada escuela?. El producto de este esfuerzo fue
sistematizado
en
un
documento
titulado:
“Propuesta
Pedagógica
de
Integración de las Tecnologías de Información y Comunicaciones a la Educación
Escolar de Fe y Alegría”.
Esta propuesta parte de una serie de premisas o bases sobre las cuales
descansa el uso que queremos darle a las TIC en los ambientes educativos de
Fe y Alegría1, que describimos brevemente a continuación:
Informática inmersa en la propuesta pedagógica de Fe y Alegría: Los
recursos informáticos presentes en la escuela, así como las estrategias
didácticas que acompañan el uso de esos materiales, están orientados a
atender principalmente las competencias educativas básicas que se
establecen en los planes y programas pedagógicos de Fe y Alegría.
Informática al servicio del aprendizaje: las TIC son instrumentos al
servicio del aprendizaje y del desarrollo de los estudiantes, en lugar de
ser considerada como un contenido sobre el cual aprender. La propuesta
de Fe y Alegría está orientada hacia el aprendizaje funcional de la
informática: aprender a usar la computadora en lugar de aprender sobre
ellas.
Alumno activo: esta premisa se refiere al rol que asume el alumno dentro
del proceso de interacción con la computadora. Los alumnos deben
asumir un papel activo en actividades que impliquen al alumno en la
creación o construcción de conocimientos, estando ellos “al mando” del
proceso de aprendizaje y utilizando la computadora como un recurso más
a su servicio.
Compromiso afectivo: debe realizarse un esfuerzo explícito por generar
un ambiente de compromiso afectivo entre el estudiante y la actividad
que realiza con la computadora. Es muy importante que se sientan
1
Propuesta de Integración de las Tecnologías de Información y Comunicación a los centros
escolares de Fe y Alegría. En: Fe y Alegría (2003) Revista Internacional de Fe y Alegría Nº 4.
Caracas: autor.
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propietarios de las actividades. Los temas y los planteamientos deben
hacerse sobre aspectos que sean importantes y relevantes para ellos.
Liderazgo del docente: es fundamental que los docentes tengan el
liderazgo del proceso y se evite la aplicación indiscriminada de
propuestas “prefabricadas” en oficinas centrales de planificación. Los
docentes deben contar con la autonomía necesaria para adaptar esta
propuesta a sus propias realidades, e ir apropiándose progresivamente de
ella.
Contextualizada: es muy importante que los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la informática estén adaptados a la realidad de los
estudiantes. Esta adaptación debe ser realizada en cuando menos dos
niveles: uno en lo relativo a las herramientas informáticas utilizadas y
otro en cuanto a los temas tratados.
Adaptable a diferentes infraestructuras: la propuesta debe ser lo
suficientemente flexible como para adaptarse a las variadas realidades y
modalidades educativas que existen dentro de la red de Fe y Alegría.
Debe ser aplicable en las instituciones con independencia de las marcas y
los modelos de hardware y software disponibles.
Integrada al aula: las herramientas informáticas no pueden quedarse al
margen de la vida del aula, constituyen un valioso recurso de apoyo a la
didáctica del docente y al aprendizaje de los alumnos. Las computadoras
ofrecen a estudiantes y educadores interesantes posibilidades para la
búsqueda, organización y presentación de la información.
Equipo directivo comprometido: el equipo directivo debe participar en
el diseño y aplicación del proyecto de incorporación de la informática en
la escuela. Debe velar porque se integre al proyecto educativo del centro
como uno de los programas que darán respuesta a los objetivos
educativos que plantea. Del compromiso que tenga el equipo directivo
con el progreso del uso de las TIC en la escuela dependerá el éxito del
mismo.
Proyección en la comunidad: la acción educativa de las escuelas de Fe y
Alegría se extiende hacia sus comunidades. La propuesta no puede dejar
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de lado la formación de la comunidad en el uso de las herramientas
informáticas para su promoción social. El aula de informática es
referencia de tecnología para toda la comunidad y, por tanto, debe
ofrecer la oportunidad de capacitación en las tecnologías de información
y comunicación, para abrir posibilidades de incorporación al mercado
laboral y así contribuir con el progreso profesional
y personal de la
comunidad.
Algunas experiencias en la integración educativa de las TIC en Fe y Alegría
a nivel escolar, regional e internacional.
Las TIC en el Centro educativo María Rosa Molas, un caso real de
integración.
El centro educativo María Rosa Molas está ubicado en Caracas – Catia, y desde
el año 1993 ha sido pionero en la incorporación de las computadoras en la
educación, gracias a una iniciativa nacional promovida por la Fundación Gran
Mariscal de Ayacucho llamada Proyecto Simón.
Estos años de experiencia han implicado importantes esfuerzos de la
comunidad escolar y nos han dejado valiosos aprendizajes, que deseamos
compartir a continuación.
Nuestras Apuestas: Para incorporar las tecnologías de la información y la
comunicación en Maria Rosa Molas hemos tenido que apostar en las siguientes
acciones:
-Formación Docente a través de jornadas trimestrales y anuales en el uso de
software de productividad y de estrategias para aprovechar las TIC en la
gestión pedagógica
-Tutoría Docente (maestro con mayor fluidez en el manejo de la herramienta
informática, cumplía la función de ser tutor de sus colegas)
- Impulsar la creación de materiales didácticos multimedia por parte de los
docentes
- Acompañamiento pedagógico a los docentes
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- incorporación de las competencias e indicadores de las TIC en el perfil de
egreso del centro, desde el preescolar hasta la segunda etapa de educación
básica
-El EDA incorpora las TIC en su quehacer diario desde las diversas instancias
administrativas y pedagógicas
- Formación de madres voluntarias
- Formación de padres y representantes
- Políticas de auto-gestión y mantenimiento de equipos: cuota anual, cuota
extra, partida AVEC, otros.
Limitaciones que hemos tenido que atender
-
Miedo de los docentes para el uso de las TIC
-
Desactualización de los equipos
-
Conseguir espacios de formación en TIC
-
Fuga de docentes formados
-
Limitación del uso de los equipos por los alumnos (horario limitado)
Claves de la integración
-
Formación permanente de los educadores en el uso de las TIC
-
Intercambio de experiencias en el uso de las TIC: demostrando prácticas
-
Equipo directivo comprometido
-
Trabajo en equipo
-
Involucrar activamente a los padres y representantes
-
Convencimiento de toda la comunidad educativa
-
Trabajo con otros centros educativos / alianzas
Nuestros retos:
Con los escolares: Desarrollar más trabajos colaborativos y redes de apoyo
entre escuelas, que permitan mayor intercambio de aprendizaje entre los
involucrados. Continuar adecuando el perfil de las TIC, lo que incluye
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incorporar estrategias novedosas para que cada vez más fortalezcamos los
procesos
de
enseñanza
aprendizaje,
desarrollando
habilidades
para
comprender y usar los aspectos técnicos, sociales, éticos y políticos de la
tecnología.
Con los docentes: Crear el perfil en TIC, y que sea incorporado en su proceso
de evaluación de desempeño docente, como responsable directo de garantizar
el aprovechamiento eficaz de los recursos informáticos para el aprendizaje de
sus grupos de alumnos.
Con la comunidad: Ampliar el radio de acción en la formación y en el uso de la
sala telemática para el provecho comunitario.
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La Coordinación de Tecnología Educativa de Fe y Alegría – Zona Caracas.
Acompañando la integración de las TIC en la escuela
Desde hace más de una década, se viene trabajando en el desarrollo de
estrategias para la incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), desde un enfoque funcional donde la informática es
reconocida como una herramienta que potencia el proceso de enseñanzaaprendizaje en preescolar I, II, III etapa y Media Diversificada Profesional.
Actualmente la coordinación acompaña a 36 centros educativos que
desarrollan como línea de acción la incorporación de las Tecnologías de la
información y la Comunicación (TIC) a su gestión educativa, siendo nuestro
reto zonal promover una cultura tecnológica en la comunidad escolar de los
centros educativos de Fe y Alegría Caracas
Nuestras apuestas en la zona
Promoción de la integración de las TIC al currículo
•
Reuniones trimestrales con los Promotores de informática educativa
(unificación de criterios para la planificación y evaluación de las TIC
como eje transversal)
• Diseño de competencias e indicadores
en TIC para preescolar I y II
etapa de Básica. (Propuesta en validación)
• Acompañamiento Pedagógico a los Centros Educativos
• Asesorias a los equipos directivos para la incorporación de las TIC a la
gestión educativa (ámbito administrativo y pedagógico)
• Asesorias a los promotores de informática educativa para incorporar las
TIC a la gestión pedagógica
Formación del personal de los centros educativos
• Diseño y ejecución
de un plan de formación en TIC
dirigido a los
equipos directivos, docentes, promotores de Informática Educativos y
bibliotecarios (se ha capacitado a más de 2000 docentes)
• Jornadas
de
Socialización
de
experiencias
incorporación de las TIC a la dinámica escolar
interescolares
de
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Promoción de la formación de las Comunidades Locales de los centros
• Impulsar la formación en TIC de los padres y representantes
• Impulsar l a formación de las madres voluntarias
• Abrir las puertas del Aula Telemática como espacio de formación en
TIC a los estudiantes de IRFA y CECAL
•
Abrir las puertas del Aula Telemática como espacio de formación en
TIC a la comunidad local (algo más que servicios de conexión)
Obtención de recursos, promoción de autogestión y mantenimiento de las
aulas telemáticas
• Formación de los promotores para el diseño de estrategias que permitan
la autogestión y mantenimiento del Aula Telemática
• Accesoria para abrir y gestionar las Aulas Telemáticas
• Accesoria a los Equipos directivos ampliados para el desarrollo de
proyectos que permitan la sostenibilidad del Aula Telemática
Alianzas
- Establecimiento de alianzas institucionales sostenidas en el tiempo que
apoyan la gestión de la coordinación de tecnología educativa (ONG, Empresas
privadas, Universidades, etc.)
Principales Limitaciones que hemos tenido que atender:

Falta de compromiso del equipo directivo (la apropiación de la
tecnología en la escuela no es responsabilidad de uno o dos docentes
entusiastas sino de todos, debe ser un objetivo colectivo institucional
expresado en su PEC)

Miedo del equipo directivo en democratizar el uso del Aula de
telemática ( AT bajo llave)

Educadores no buscan innovaciones en la integración de la Informática
en los procesos pedagógicos (ausencia del valor agregado que brindan
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las Tic, cambio metodológico, No debemos hacer las mismas cosas de
diferente manera; debemos hacer diferentes cosas)

Ausencia de espacios formativos
para los docentes en el centro
educativo
Claves

Consolidación del equipo de promotores de de informática educativa
de Fe y Alegría Caracas

Plan de formación docente sistemático de incorporación de las TIC a la
dinámica escolar (modalidades presénciales, mixtas y a distancia)

Acompañamiento pedagógico a los centros (Integración de las TIC al
currículo, formación docente, mantenimiento y autogestión del AT ,
formación de la comunidad)

Alianzas institucionales sostenidas en el tiempo

Trabajo en equipo ( equipo pedagógico zonal y promotores de IE)
Retos futuros

Formación docente en TIC bajo las modalidades semipresencial y a
distancia ( comunidades de aprendizaje en red, cursos virtuales)

Aprovechamiento de las páginas Web de los centros educativos como
espacios información y formación de la comunidad escolar

Consolidar el desarrollo de proyectos telemáticos Interescolares (
redes de aprendizajes)

Sensibilización permanente a la comunidad escolar en la integración
de las tic a la gestión educativa.

Fortalecer en los Centros Educativos la formación de la comunidad
local en el uso de herramientas informáticas con la finalidad de
contribuir con su progreso profesional y personal
Programa de Informática de la Federación Internacional de Fe y Alegría
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En el marco del II Plan Global de Desarrollo y Fortalecimiento Institucional de
la Federación Internacional de Fe y Alegría, se contempla la promoción de las
Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos educativos de los
16 países latinoamericanos donde tiene presencia Fe y Alegría. Es el mayor
esfuerzo que se ha realizado en esta área, motivado por el ineludible reto
tecnológico que se presenta en nuestros contextos de actuación.
Se ha
desarrollado la construcción de una propuesta de incorporación de las
computadoras en los ambientes educativos adaptada a los procesos de
educación popular que nos caracterizan, que incluye la dotación de aulas
telemáticas y la formación de los educadores para su aprovechamiento.
Nuestras Apuestas: El Programa de Informática de la FIFYA ha enfocado gran
parte de sus esfuerzos en diseñar y desarrollar una propuesta de informática
educativa orientada a incidir en la calidad educativa de los centros
educativos:
Elaboración de una Propuesta de Integración de TIC en la educación escolar,
como instrumento orientador de las acciones en la Federación de Fe y Alegría.
Instalación de una red de aulas telemáticas en los países donde tiene
presencia Fe y Alegría, para dar acceso a las TIC en las comunidades
educativas.
Formación de promotores de informática educativa, quienes lideran la
integración de las tecnologías en escuelas, oficinas regionales y oficinas
nacionales de acompañamiento.
Formación de educadores en el aprovechamiento didáctico de los recursos
informáticos
Realización de comunidades de aprendizaje desde entornos virtuales, como
estrategia de formación permanente y seguimiento.
Ampliación de la propuesta de uso de las TIC hacia la formación laboral de los
jóvenes y comunidades.
Conformación de redes entre los estudiantes, a través de experiencias de
intercambios telemáticos interescolares
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Elaboración de un centro de recursos Web sobre informática educativa, con
materiales y experiencias de integración de las TIC en educación
Desarrollo de aplicaciones informáticas para la gestión del conocimiento
institucional
Próximos pasos

Avanzar en la construcción de un infocultura dentro de Fe y Alegría.

Fortalecer los procesos de gestión de conocimiento, con nuevas
metodologías y herramientas.

Extender las redes estudiantiles habilitadas por las TIC

Construir camino para la incorporación masiva y progresiva de las TIC a
nuestros centros, desde tecnologías a bajo costo.

Desarrollo de un portal escolar, que integre materiales y recursos
educativos en formato digital, espacios de colaboración, formación e
información.

Incorporación de las TIC en modalidades de educación a distancia
(radiofónica y virtual)

Desarrollo de plataforma de formación a distancia de Fe y Alegría.
Palabras finales
El repensar la escuela para la sociedad del conocimiento, deberá estar
orientado a:
-
Preparar a nuestros estudiantes y comunidades para ser competentes en
la sociedad del conocimiento: repensar el currículo / repensar la
formación de los educadores / repensar la concepción de enseñanza y
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aprendizaje (y sus estrategias) / repensar la estructura de organización
y participación en la escuela / repensar las herramientas disponibles
para el aprendizaje.
-
Ampliar las oportunidades de acceso a información variada y
actualizada, de construcción del conocimiento mediante recursos
multimedia de aprendizaje y de participación social a la comunidad
escolar
-
No esperar a que las condiciones sean perfectas, sino comenzar con lo
que se tiene a disposición y darle el mejor uso posible.(infraestructura)
-
Trabajar en conjunto universidades y Ministerios de Educación en pro
del cambio. (Políticas)
-
Tomar materiales y propuestas de otros países , y contextualizarlo de
acuerdo a nuestras necesidades.
-
Estimar el tiempo para la capacitación y el desarrollo profesional: cada
escuela, cada docente progresa a ritmos diferentes.
En este sentido Romero (2001) nos expresa que todos estos elementos
considerados para repensar la escuela implican entre otras cosas, asumir los
siguientes desafíos:

Dejar de considerar el saber como algo ya hecho y que discurre
verticalmente y pasar a verlo como algo que se recrea horizontalmente.

Dejar de considerar al educador como protagonista y director del
proceso educativo y pasar a verlo como guía u orientador.

Dejar de pensar en el aprendizaje como un proceso que ocurre en un
individuo trabajando de manera aislada y pasar a contemplar con
asiduidad el aprendizaje cooperativo.

Dejar de pensar en el libro de texto como manual para la vida en el
aula.
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
Dejar de pensar en el alumno como alguien a quien enseñar y pasar a
pensar en el alumno como alguien con quien colaborar, e incluso, del
que se puede aprender.

Dejar de pensar en el docente como profesional aislado y pensarlo como
profesional en contacto con redes de profesionales.

Dejar de pensar en el docente como profesional formado y pasar a verlo
como profesional en formación continua.

Dejar de pensar en el aula como un espacio aislado del entorno y pasar
a verlo como un espacio en contacto con el mundo, en comunicación
con otras realidades cuyos valores pueden coincidir o no con los de la
escuela.

Dejar de ver la influencia de los medios de comunicación como algo
pernicioso
y
pasar
a
verlos
como
componentes
inevitables,
fundamentales y reales de la vida del alumno y de la vida en la escuela
y a los que se debe atender.

Dejar de pensar en métodos habituales de evaluación y pensar en otros
adecuados a las nuevas tareas, los nuevos procesos.

Cambiar la concepción temporal sobre cuándo tiene lugar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, dejar de ver la educación como un proceso
localizado en el tiempo en la vida de un individuo y pasar a verlo como
un proceso permanente.

Dejar de ver la educación como un proceso que afecta a grupos
homogéneos y contemplar la posibilidad de la mezcla de edades,
procedencias, intereses, dedicación.

Dejar de hablar de educación personalizada y llevar a la práctica real
tal forma de educación.

Prescindir del aislamiento protector de la escuela y afrontar el manejo
de materiales y contenidos no deseados o cuyos valores son contrarios a
los que promueve la educación.
Así pues, caminar hacia la escuela de la sociedad del conocimiento implica
centrarse en tres procesos: el primero de ellos tiene que ver con el desarrollo
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en los estudiantes de las competencias educativas que exige la nueva sociedad
(y las dinámicas pedagógicas implicadas en ese proceso). El segundo proceso
implica la circulación del conocimiento y la información a lo interno de la
comunidad escolar. Y el tercero está orientado hacia el funcionamiento de la
escuela como una organización participativa, con equipos y culturas que
promuevan oportunidades para el aprendizaje conjunto y espontáneo.
Bibliografía:
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Desarrollo Humano Integral Sustentable”. Lima, Perú, 28 de octubre al 1 de
noviembre de 2000.
Romero, Julio. "La integración de las Nuevas Tecnologías y la Educación:
Afrontando cuestiones paradójicas". España, 2001.
Congreso Fe y Alegría Caracas
Julio, 2006