¿Nuevas Tecnologías, nuevas prácticas educativas

DIMENSIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS EN EL
E- LEARNING.
AQUILINA FUEYO
[email protected]
JHON OCAMPO
SINOPSIS
Documento que recoge una serie de direcciones en las que se pueden encontrar
materiales bibliográficos y revistas de gran interés para abordar temas relativos a las
dimensiones pedagógicas y didácticas del e-learning. En concreto se aportan referencias
sobre los discursos sobre las nuevas tecnologías en contextos educativos, el papel de las
nuevas tecnologías en el contexto de la práctica educativa, las nuevas tecnologías como
herramientas para la reconstrucción del conocimiento por parte de profesores/as y
estudiante y a formación del profesorado en nuevas tecnologías desde una perspectiva
crítica de la práctica. En algunos casos se aportan resúmenes de los documentos
reseñados
Dimensiones pedagógicas y didácticas en el
e- learning
WEBGRAFÍA COMPLEMENTARIA
AQUILINA FUEYO
JHON OCAMPO
Desde una racionalidad tecnológica no cabe duda de que la
conformación del ciberespacio educativo implica un
espectacular avance, pero desde una racionalidad pedagógica
¿lo será también. ¿ No estaremos ante la vieja educación
bancaria, tantas veces impugnada por Paulo Freire solo que
ahora en su moderna versión de “cajero automático””
Mario Kaplún (1998)
1. Los discursos sobre las nuevas tecnologías en contextos
educativos: ¿qué hay de nuevo en las nuevas tecnologías?.
1
ACINO, J.A. (1999): El silencio de los corderos: sobre las tecnologías de la
información
y
la
educación.
Heuresis,3.http://www.uca.es/HEURESIS/heuresis99/v2n3.htm
Resumen:
En su párrafo final el autor afirma:”no parece que sea ajeno a quienes ejercen una función
pedagógica o docente, el clarificar, aunque sólo sea por razones éticas, si el objetivo es formar
usuarios convenientemente cualificados para ejercer su función de productores/consumidores en el
nuevo escenario económico, o, por el contrario, estimular la participación, desarrollar valores,
proporcionar un bagaje de conocimientos y elementos de juicio que permitan pensar la sociedad y
tener una visión crítica y activa de los acontecimientos de nuestro tiempo. La toma de partido, en
suma, entre la educación-negocio y la educación-derecho. Si, como escribe Juan Goytisolo, "el
economicismo a secas, el fundamentalismo de la tecnociencia y la prepotencia de la industria
cultural arrasan las civilizaciones, cortan las raíces del saber", la complaciente aquiescencia de
quienes asumen como tarea extender ese saber, puede parecerse cada vez más al silencio de los
corderos.
FUEYO, A. Y RODRÍGUEZ, C. (2000): Progreso, libertad, igualdad y fraternidad.:
las Nuevas Tecnologías en el discurso publicitario. Quaderns digitals nº 24.
Resumen de los autores: Es nuestra intención realizar en este artículo una reflexión a en
torno a las “representaciones dominantes” sobre las nuevas tecnologías apoyándonos,
por una parte en un análisis de mensajes publicitarios, y por otra en las ideas
desarrolladas sobre el tema por diferentes autores. En el momento actual, los análisis de
esta naturaleza son muy relevantes desde el punto de vista pedagógico dada la
continuidad existente entre el discurso transmitido por los medios y el que se emplea para
argumentar la importancia de incorporar las nuevas tecnologías a la práctica
http://www.quadernsdigitals.net/articuloquaderns.asp?IdArticle=3573
ROMERO MORANTE, J.(1999: Los idola educativos de las Nuevas Tecnologías de
la Información.Scripta Nova. Nº 32, 1 de enero de 1999.
Resumen del autor
El equipamiento de las escuelas con ordenadores, y actualmente su conexión a Internet, han sido
urgidos por una batahola de soflamas, según las cuales la familiarización del alumnado con estas
tecnologías es la principal y casi única garantía de una futura inserción sociolaboral óptima. Por
añadidura, existiría poco menos que una relación suficiente y necesaria entre su aprovechamiento
como recurso didáctico y la mejora cualitativa de los procesos de enseñanza-aprendizaje, gracias
sobre todo a sus supuestas excelencias para impulsar el desarrollo intelectual de niños y
adolescentes. Estos dispositivos son herramientas poderosas, con una utilidad educativa sin duda
nada desdeñable. Pero su conversión en panacea supone una distorsión que oscurece
dimensiones críticas del asunto. La renovación pedagógica parecería así un problema técnico,
cuando la dinámica innovadora, de lograrse, no está inscrita en ningún artilugio sino en su contexto
de uso. De igual manera, una lectura simplista de las relaciones entre producción, formación y
empleo conduce a explicar las situaciones de inactividad forzada, o de actividad alienante y
precaria, en términos de inadecuación o falta de preparación individual, "olvidándose" prestar
atención a las características estructurales del mercado de trabajo y a las estrategias de los
empleadores. En este artículo se procurará desvelar la falaz inconsistencia de estos discursos.
http://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/mod-cole/idola.htm
ZUBERO, Inmanol (1999): Participación y democracia ante las nuevas tecnologías.
Retos políticos de la sociedad de la información.
2
Resumen: en el último párrafo de este artículo el autor mantiene que las nuevas
tecnologías de la información no nos liberan de reflexionar sobre los viejos problemas
sociales de la emancipación, la libertad, la autonomía y la solidaridad. El problema no es
el satélite, el ordenador o la telefonía digital, como no lo ha sido el libro o el periódico. El
problema fundamental no estriba en el soporte de la información, sino en el modelo de
sociedad en que dicha información circula y al servicio de la cual se pone.
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/tecnologia-ysociedad/participacion-y-democracia.htm
AREA, M. ( 1998 ) : Una nueva educación para un nuevo siglo.
http://webpages.ull.es/users/manarea/biblioteca.htm
GARCÍA-VERA, A. (2001): Desigualdades sociales, nuevas tecnologías y política
educativa. En AREA, M. (coord..): Educar en la sociedad de la información. Desclée
de Brower.
http://dewey.uab.es/pmarques/evte2/varios/link_externo_marco.htm?http://dewey.
uab.es/pmarques/EVTE/bautista1.doc
GARITAONANDIA, Carmelo Y Otros (1998): Las relaciones de los niños y de los
jóvenes con las viejas y las nuevas tecnologías de la información. ZER.
http:ww.ehu.es/zer/zer4/carmelo6.html
2. ¿Nuevas formas de entender cómo se enseña y cómo se
aprende? Las nuevas tecnologías en el contexto de la práctica
educativa.
ESCUELA DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA: Propuesta Pedagógica para el
diseño de Cursos Virtuales. Grupo de Investigación sobre Ambientes Virtuales.
Resumen: ponencia en la que se parte del reconocimiento de la complejidad del saber
sobre la enseñanza y su relación con el aprendizaje y los proceso de mediación e
interacción. Propone el diseño de cursos virtuales desde una postura interdisciplinaria (
Tecnología, Comunicación, Pedagogía y Didáctica) explicando los antecedentes de esta
propuesta y la postura práctica que sustenta.
http://eadcna.cuao.edu.co/doc_cna/ponencias_Guerrero/3_09.pdf
ROMERO, J.: Tecnologías informáticas nuevas formas de capital cultural e
innovación en la enseñanza de las ciencias sociales.
Resumen del autor: Utilizando como apoyatura conceptual y empírica varias
investigaciones, entre ellas la del propio autor, en estas líneas se argumentará que la
relación, aparentemente incontrovertible, entre tecnologías informáticas e innovación
educativa no es ni evidente en sí misma ni necesaria. La pretensión no es otra que
ofrecer cierta luz sobre los problemas a los que se enfrenta esta última y sobre algunas
de las condiciones que deberían concurrir para tornarla posible.
3
http://www.ub.es/geocrit/sn/sn-107.htm
BAEZA, P. Y OTROS: Aprendizaje colaborativo asistido por computador: la
esencia interactiva.
http://contexto-educativo.com.ar/1999/12/nota-8.htm
ZAÑARTU, L.M.: Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de diálogo
interpersonal y en Red.
http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm
AREA, M. (2002) : La integración de las nuevas tecnologías en el sistema escolar.
Entre el deseo y la realidad.
http://webpages.ull.es/users/manarea/biblioteca.htm
SCHWARTZ, J.: ¿ Cómo puede afectar la tecnología al encuentro educacional.
¿Cómo debería afectarle?.
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-ycomunicacion-educativa/coljudah.htm
KOFMAN, H. A.:Nuevas Tecnologías en la enseñanza: ¿ continentes o
herramientas de la cultura humana?.
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/430Kofman.pdf
FRIEDRICH, D: “Nuevas tecnologías implica nuevas problemáticas?. Ensayo sobre
“Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”, de
Burbules y Callister.
http://weblog.educ.ar/site/archives/000149.php
3. Las nuevas tecnologías como herramientas para la
reconstrucción del conocimiento por parte de profesores/as y
estudiantes:
KAPLÚN, Mario: La gestión cultural ante los nuevos desafíos. Chasqui. Revista
latinoameriana de comunicación.
Resumen: Este texto -uno de los últimos del maestro- analiza las teorías del aprendizaje
y su relación con la comunicación. Parte de la premisa de que la comunicación va más
allá de ser un mero instrumento mediático y tecnológico, es ante todo un componente
pedagógico. El autor descalifica a la educación a distancia en su modelo hegemónico y
unidireccional. Sostiene que la conformación del "ciberespacio educativo" implica un
espectacular avance; pero, desde una racionalidad pedagógica, ¿lo será también?, ¿se
establece una verdadera comunicación?, ¿acaso no estamos tecnológicamente
hipercomunicados pero socialmente aislados? Las nuevas tecnologías son válidas
siempre y cuando permitan una construcción común del conocimiento.
http://www.comunica.org/chasqui/kaplun64.htm
4
CLOUTIER, Jean: El sitio EMEREC
Resumen: Espacio de reflexión y de intercambio abierto a los interesados para
las tecnologías de comunicación en el cual se utiliza un nuevo razonamiento
para entender los medios y especialmente el multimedio e Internet.
http://www.emerec.com/
REZENDE, E. : Morro do Cascalho.
Este sitio web sobre la favela Morro do Cascalho es un excelente ejemplo de cómo
utilizar las nuevas tecnologías desde un enfoque EMIREC para dar la voz a quien
habitualmente no la tiene y presentar el mundo desde la “mirada” de quienes lo habitan.
Resumen de la autora: O conteúdo destas páginas foi produzido por meninos e meninas
do Morro do Cascalho durante uma oficina realizada por Elisa Rezende (professora na
PUC Minas São Gabriel) de fevereiro a maio de 2003 na biblioteca da comunidade. A
concepção das páginas foi definida com as crianças durante as oficinas e a edição e
programação foi realizada por Elisa Rezende. Este trabalho faz parte de sua pesquisa no
Máster en Nuevas Tecnologías de la Comunicación y de la Información, UNED, Madrid.
NUBERU: La violencia.
Sitio web desarrollado por alumnos de secundaria sobre el tema de la violencia
en sus diferentes dimensiones: institucional, publicidad, en los videojuegos.
Tiene poca calidad técnica pero muestra una forma de utilizar las nuevas
tecnologías en la que los alumnos y alumnas se convierten en comunicadores
sobre problemas que son relevantes para ellos y ellas
http://www.educastur.princast.es/cpr/aviles/asesorias/proyectos/nuberu/pagina1(1
024x768).htm
4. La formación del profesorado en nuevas tecnologías desde una
perspectiva crítica de la práctica.
AREA, M.: Los medios, los profesores y el curriculo.
Resumen: el autor parte de una revisión sobre la investigación sobre los medios
utilizados en la enseñanza para pasar a adoptar una perspectiva de análisis nueva DE
los medios desde una perspectiva curricular. Presenta los resultados de un estudio de
caso sobre las decisiones del profesor sobre los medios de enseñanza y su relación con
el desarrollo del curriculum.
http://webpages.ull.es/users/manarea/biblioteca.htm
AREA, M. Y YANES, J. ( 1998): El final de las certezas. La formación del
profesorado ante la cultura digital.
Resumen: Las acciones formativas con el profesorado son una condición necesaria para
desarrollar el uso de las nuevas tecnologías en el aula. Esta formación debe vincularse
forzosamente con la discusión de cuestiones relativas a las presupuestos ideológicos y
políticos subyacentes en el cambio educativo, con la configuración de la cultura que
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debe transmitir la escuela en un entorno social en que las tecnologías digitales de la
información están omnipresentes, con el debate sobre el nuevo papel que debe jugar el
profesorado como agente socializador, con el sentido y utilidad de la presencia
pedagógica de las nuevas tecnologías en las escuelas. Sería necesario explicitar unos
principios de base que justifiquen y den sentido a un programa de formación, que no
representa un problema técnico, sino teórico y político. Estructuran su análisis en cuatro
ejes:
1.- Orientación de la formación crítica.La materia fundamental de la que debe
alimentarse la formación del profesorado es el desarrollo crítico de su propia práctica.
2.- Necesidad de cambiar desde el interior del propio proyecto modernista de escuela, la
concepción fragmentaria, compartimentada y depauperada del conocimiento y reivindicar
el currículum como un proyecto de cultura socialmente necesaria.
3.- Democracia como participación.Uno de los efectos sociales perversos es que las
nuevas tecnologías de la información hoy por hoy son un motivo de exclusión
sociocultural. La institución escolar, en este sentido, tendría que cumplir una función
social compensadora de las desigualdades de acceso a la tecnología y esta es una
responsabilidad del profesorado.
4.-Dimensión social y comunitaria. La formación del profesorado debe ser un proceso
colaborativo, una trayectoria socializada todavía sigue siendo una reivindicación necesaria en estos
tiempos de feroz individualismo.
El reto, conscientemente provocador, ha sido esbozar las bases de un discurso político e ideológico
sobre el profesorado, su formación y las nuevas tecnologías digitales en estos tiempos del final de
las certezas.
http://webpages.ull.es/users/manarea/biblioteca.htm
GUTIÉRREZ MARTÍN, A.: El profesor ante las nuevas tecnologías multimedia
http://www.doe.uva.es/alfonso/web/forGutierrez.htm
Resumen: se nos ofrece una doble reflexión, por un lado el papel de las Nuevas
Tecnologías Multimedia en la educación y por otro la función que nos corresponde como
educadores en la construcción de la sociedad multimedia. Considera necesario, para la
sociedad de la información, la existencia de educadores comprometidos que no limiten
su acción alas directrices ideológicas que marquen las políticas imperantes de cada
época. La integración curricular de la Nuevas Tecnologías Multimedia debería
contemplar un triple aspecto: las nuevas tecnologías multimedia como recursos
didácticos,como objeto de estudio y como agentes educativos.Señala las características
de los nuevos medios: rapidez, distribución discriminatoria y recepción
individualizada,interactividad, digitalización e ideología.Propone una formación del
profesorado para el tercer milenio, basada en una reflexión sobre la práctica y con la
necesidad de conocer las consecuencias últimas y no sólo los objetivos manifiestos de la
acción educadora,el profesorado debe alcanzar a ver qué objetivos y fines está
contribuyendo con su particiapación en un sistema estructurado como es la educación
forma. Considera imprescindible reflexionar sobre dos aspectos:
- La función que asignamos a la educación en un mundo tecnologizado en constante
cambio,donde podemos observar cómo se modifica también la distinta fuerza con que
actúan agentes educativos como la familia, escuela, medios de comunicación, etc., y
- El papel que asignemos al profesorado dentro y fuera de la escuela en la sociedad de
la información que no ha hecho más que comenzar.
BAUTISTA GARCÍA-VERA,Antonio: Tres temas tecnológicos para la formación
del profesorado.
Resumen: reflexiona el autor sobre qué debe saber el profesorado sobre tecnología y su
desarrollo, qué productos tecnológicos hay que presentar a través de la historia que los
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originó y cómo se debe usar ese conocimiento para construir una sociedad mejor. En
primer lugar considera que hay que centrarse en los medios audiovisuales e
informáticos, en segundo lugar considera necesario retroceder y deconstruir el camino
seguido por estos productos tecnológcos en su desarrollo, por lo que el análisis del
desarrollo tecnólogico será pieza clave en el curriculum del profesorado. Propone dos
estudios de modelos de desarrollo tecnológico: El técnico o instrumental y el práctico
o situacional. Igualmente propone incluir tres temáticas, con ejemplos de contenidos,
en las asignaturas sobre nuevas tecnologías:
1.- Dimensiones económicas que se justificarían históricamente por los conflictos
acaecidos en el mundo del trabajo
2.- El eje político gubernamental viene dado por su referente con el punto anterior y el
impacto de los gobiernos y sus maneras de legislar, regular y orientar el mundo
3.- Socio-culturales: las anteriores dimensiones económico-laboral y políticogubernamental del desarrollo tecnológico tienen evidente implicación en la cultura y en
la sociedad
Nos ofrece una serie de contenidos encaminados a sensibilizar, compensar, reflexionar e
investigar lo que hacen y dejan de hacer las tecnologías en la génesis de desigualdades
y de otras miserias naturales y sociales.
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-ycomunicacion-educativa/tres-temas-tecnologicos.htm
VILLAGRA, Alicia: Enseñar y aprender con medios.Del eficientismo pedagógico a
los modelos basados en los procesos. Universidad Nacional de Tucumán
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-ycomunicacion-educativa/colalicia.htm
REVISTAS DIGITALES
CHASQUI
http://www.comunica.org/chasqui/
QUADERNS DIGITALS
http://www.quadernsdigitals.net/
CONTEXTO EDUCATIVO . REVISTA DIGITAL DE EDUCACIÓN Y NUEVAS
TECNOLOGÍAS
http://contexto-educativo.com.ar/
REVISTA TELOS
http://www.campusred.net/telos/
REVISTA HEURESIS
http://www.uca.es/HEURESIS/
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