INSTRUCCIONES PARA DETERMINAR LA MODALIDAD

INSTRUCCIONES PARA
DETERMINAR LA
MODALIDAD DE
ESCOLARIZACIÓN
DEL ALUMNADO CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Enero 2005
ÍNDICE
PÁGINAS
1. Instrucciones para la valoración y propuesta de la modalidad de escolarización
del alumnado con necesidades educativas especiales (asociadas a
discapacidades psíquicas, motóricas y sensoriales)
4
1.1. Alumnos de nueva escolarización
5
1.2. Revisión de modalidad de escolarización
5
1.2.1.Paso de alumnado de Infantil a Primaria
6
1.2.2.Paso de alumnado de Primaria a ESO
6
2. Criterios para determinar la Modalidad de Escolarización
 Modalidades de Escolarización
 Ejes diagnósticos
7
8
11
 Tipo y grado de ayudas
3. Criterios para determinar la modalidad de escolarización del alumnado con
NEEs asociadas a condiciones personales de discapacidad psíquica en el paso de
la etapa Primaria a la E.S.O.
12 – 13
15
3.1. Criterio general
15
3.2. Niveles de adquisición
16
ANEXOS
Anexo 1: Orden Foral 39/2001, de 20 de Febrero
19
Anexo 2: Informe de Escolarización
25
Anexo 3: Informe para la permanencia de un año más en la etapa de Educación
Infantil.
31
Anexo 4: Informe Síntesis al finalizar la Educación Primaria
32
Anexo 5: Orden Foral 133/1998
40
Anexo 6: Propuesta para la adscripción de alumnado a Unidades Específicas de la
E.S.O.
49
Anexo 7: Informe Psicopedagógico para el acceso a Programas de Formación
Profesional Especial desde la Educación Secundaria y procedimiento para el
proceso de preinscripción y matriculación.
52
Anexo 8: Agrupamientos de alumnado con T.G.D. y/o graves problemas de
comunicación
56
Anexo9: Informe psicopedagógico para el acceso del alumnado a aulas con
trastornos generalizados del desarrollo
58
Modalidad de Escolarización- 2 -
INFORMACIONES
Centros de integración preferente
64
Aulas alternativas a centros de educación especial en zonas rurales
64
Aulas específicas para alumnado con Trastornos Generalizados del Desarrollo
64
Centros de Educación Especial
65
Previsión de Programas de Formación Profesional Especial en centros
ordinarios para el curso 2005-2006
65
Relación de Unidades de Currículo Específico en institutos y centros de
Educación Secundaria
66-67
Equipos específicos del CREENA
68
Responsables técnico-administrativos del Departamento de Educación
69
Modalidad de Escolarización- 3 -
1.
INSTRUCCIONES PARA LA VALORACIÓN Y PROPUESTA DE LA MODALIDAD
DE ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES (NEEs)
La normativa legal atribuye a la Comisión de Escolarización la toma de decisiones sobre la
escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales así como la de aquellos que
presenten algún tipo de discapacidad.
La Orden Foral 39/2001 de 20 de febrero(1) dispone en el artículo 3º que “el informe de
escolarización será realizado por el Orientador del centro donde se efectúe la preinscripción del
alumno, complementado, en su caso, por los equipos específicos del CREENA”.
El proceso a seguir conlleva las siguientes actuaciones y aspectos a tener en cuenta:

Los equipos específicos del CREENA y el Negociado de Orientación Escolar recabarán
información de los distintos organismos que han intervenido con el alumnado de nueva
escolarización que presenta necesidades educativas especiales.
La información recibida será transmitida a los Orientadores de los centros en donde se tenga
constancia que se han preinscrito los alumnos con NEEs.

Los padres podrán realizar la preinscripción de acuerdo con los criterios que la
Administración educativa establece con carácter general, quedando sujeta la
formalización de la matrícula al dictamen que emita la Comisión de Escolarización a
partir de la propuesta de la modalidad de escolarización realizada por los Orientadores
de dichos centros.
Sin perjuicio de las competencias que a éstos les corresponde, la experiencia nos aconseja que
haya un acuerdo previo, en el caso de los alumnos de nueva escolarización, entre los Equipos
Específicos del CREENA, o del equipo del CREENA de Tudela, y el Orientador del centro al
que pudiera incorporarse el alumno, para que las familias reciban una información coherente
por parte de todos los profesionales implicados.
En el caso de niños/as con discapacidad auditiva profunda o motora grave, que son los que
pueden necesitar escolarizarse en un centro de integración preferente, es necesario que el
Orientador que realice la valoración se ponga en contacto con el Equipo Específico para
consensuar la propuesta de escolarización del niño/a en el centro solicitado o en el preferente
para su minusvalía, dependiendo del tipo y grado de ayudas que pueda requerir. En estos casos,
en la hoja síntesis deberán figurar las firmas de ambos Orientadores, el del centro y el del
respectivo módulo.
Del mismo modo se deberá consensuar con los Módulos del CREENA o el equipo del
CREENA de Tudela, que hayan intervenido las propuestas de modalidad de escolarización en
centros de Educación Especial, firmando conjuntamente la hoja de síntesis en la que figura la
propuesta.
Cuando en la modalidad de escolarización, se proponga alguna de las diferentes opciones
organizativas que corresponden a la modalidad de Centro de Educación Especial (Ver:
2.B.2. pág. 10) en el informe deberá figurar bajo la denominación de la modalidad CENTRO
DE EDUCACIÓN ESPECIAL, la opción organizativa concreta de que se trate. Del mismo
modo se procederá cuando la modalidad que se proponga sea Centro Ordinario. (Ver: 2.B,1.
Pág.: 8 y 9).
(1)
Anexo 1
Modalidad de Escolarización- 4 -
El sistema educativo, a través de los Orientadores de los Centros y del CREENA, informará a
las familias de los niños con discapacidad sobre los recursos que el sistema educativo ofrece y
sobre el proceso de preinscripción.
Los Equipos Específicos del CREENA atenderán las necesidades de valoración y orientación
previas a la preinscripción del alumnado con discapacidad grave y permanente. Estas
actuaciones se pondrán en conocimiento del Orientador del centro donde se formalice la
preinscripción de cada alumno.
1.1.- Alumnos de nueva escolarización
De acuerdo con lo establecido en el punto Segundo de la Orden Foral 39/2001, efectuada
la preinscripción del alumnado que presenta necesidades educativas especiales, se procederá a
realizar la correspondiente evaluación y propuesta de modalidad de escolarización.
El Orientador del centro en el que se haya preinscrito el alumno deberá, en contacto con la
familia, reunir la información y valoraciones diagnósticas realizadas con anterioridad por
organismos competentes, completarla y valorar si las necesidades educativas especiales pueden
ser adecuadamente atendidas en dicho contexto y elaborar el correspondiente Informe de
Escolarización(2), adjuntando al informe UNA COPIA DE LA HOJA DE PREINSCRIPCIÓN.
A la hora de elaborar el Informe de Escolarización, el Orientador del Centro deberá
consensuar previamente con el correspondiente Equipo Específico del CREENA o del equipo
del CREENA de Tudela, la prescripción, en su caso, de los recursos extraordinarios de
atención directa a las NEE del alumno/a (Cuidador, Fisioterapeuta, PT o Logopeda del
CREENA, etc.), siempre después de estudiar la atención al alumno con la reorganización de
los recursos con que ya cuenta el centro en el marco del Plan de atención a la Diversidad. En
estos casos el Informe de Modalidad de Escolarización deberá ir firmado por el Orientador del
Centro y el del Equipo Específico del CREENA que corresponda. Además será prescriptivo
que en el apartado del Informe de Escolarización Grado de Consenso con la Familia figure la
firma de los padres o tutores legales del alumno.
En ocasiones, la necesidad de determinados recursos condicionará la propuesta final de
modalidad de escolarización, o de sus opciones organizativas.
1.2.- Revisión de modalidad de escolarización




La revisión de la modalidad de escolarización debe realizarse obligatoriamente al término de
cada etapa educativa.
Puede realizarse en cualquier momento a petición motivada de padres/tutores legales o del
centro.
En cualquier caso se oirá y considerará de forma relevante la opinión del profesorado y
especialistas del centro escolar que en ese momento tengan responsabilidad sobre el alumno en
cuestión.
Los padres o tutores legales del alumno/a serán informados y consultados a lo largo de todo el
procedimiento. En el apartado Grado de Consenso con la Familia del Informe de Escolarización
será prescriptiva la firma de los padres o tutores legales del alumno.
(2)
Anexo 2
(3) Anexo 3
Modalidad de Escolarización- 5 -
1.2.1.- Paso de alumnos con NEE de Infantil a Primaria
En la revisión que procede al final de la etapa de Educación Infantil pueden darse los
siguientes supuestos:

 No se produce cambio de modalidad y
promociona a la Etapa de Educación
Primaria:


 No se produce cambio de modalidad y
no promociona a la etapa de
Educación Primaria


 Cambio
de
escolarización
modalidad
de



Se indica en su expediente el resultado
de la evaluación y las medidas
educativas propuestas.
No es preciso enviar ningún documento
al Negociado de Orientación Escolar
Se cumplimenta el informe para la
permanencia de un año más en la etapa
de Educación Infantil (3)
Se envía al Servicio de Inspección
Técnica y de Servicios para su
autorización.
Se elabora el correspondiente Informe de
Escolarización
Se remite copia al Negociado de
Orientación Escolar.
Confirmado el cambio de Modalidad, el
Centro de origen enviará expediente del
alumno al Centro receptor.
1.2.2.- Paso de alumnos con NEEs de Primaria a E.S.O.
En la revisión que procede al final de la etapa de Educación Primaria pueden darse los dos
siguientes supuestos:

 A.- No se produce cambio de

modalidad y promociona a la E.S.O.:



 B.- Cambio
escolarización
(3)
(4)
de
modalidad
de



Se indica en su expediente el resultado
de la evaluación y las medidas
educativas propuestas.
El Orientador de Primaria enviará
informe síntesis(4) al IES o IESO
correspondiente
El Orientador de Secundaria realizará
el Informe de Escolarización.
Se elabora el correspondiente Informe de
Escolarización.
Se remite copia al Negociado de
Orientación Escolar.
Confirmado el cambio de Modalidad el
Centro origen enviará expediente del
alumno/a al centro receptor.
Anexo 3
Anexo 4
Modalidad de Escolarización- 6 -
Supuesto A.- El Orientador del centro de Primaria emitirá el Informe Síntesis en el que se
revisa la modalidad de escolarización, argumentando las razones por las que, a su juicio, y en
su caso consultado el CREENA, propone la continuidad en la “Modalidad Centro
Ordinario”indicando si cursará la Enseñanza Básica a través del currículo específico (Unidad
Específica) o el Currículo Ordinario con adaptaciones muy significativas (Aula ordinaria con
apoyos de PT, refuerzo, desdobles…).
Una vez incorporado el alumno/a al Centro y superada la fase de evaluación inicial, el
Orientador de Secundaria podrá plantear cambios a la propuesta establecida en el Consejo
Orientador de Primaria, justificándolo mediante informe psicopedagógico que se añade al
Informe de Escolarización y previa información a las familias.
Supuesto B.- Cuando la propuesta sea de cambio de modalidad de centro ordinario a
centro de Educación Especial, el consenso sobre la misma se deberá alcanzar entre el
Orientador de Educación Primaria y los Equipos del CREENA que hayan intervenido,
realizando conjuntamente el Informe de Escolarización, del que se enviará copia al Negociado
de Orientación Escolar que, a su vez junto con el Negociado de Programas Específicos, lo
tramitará a la Comisión de Escolarización para el dictamen correspondiente.
1.3.- Las actuaciones de los Orientadores respecto a la valoración de las solicitudes para
determinar la modalidad educativa se llevarán a cabo durante los plazos establecidos en
la Orden Foral que regula la escolarización. (Orden Foral 39/2001, Artículo 8, punto 1.a)
1.4.- La Comisión de Escolarización emitirá el dictamen de escolarización y lo comunicará a la
familia, al centro donde proceda la escolarización, al centro donde se haya formalizado la
preinscripción, caso de que no coincidan, y a los Negociados de Orientación Escolar y de
Programas Específicos.
___________________________________________________________________________
2.
CRITERIOS PARA DETERMINAR LA MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
La Ley Orgánica 10/2002 de Calidad de la Educación establece que "los alumnos con
necesidades educativas especiales que requieran, en un período de su escolarización o a lo largo de
toda ella, y en particular en los que se refiere a la evaluación, determinados apoyos y atenciones
educativas, específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar
graves trastornos de la personalidad o conducta, tendrán una atención especializada, con arreglo a
los principios de no-discriminación y normalización educativa, y con la finalidad de conseguir su
integración (Artículo 44, Cap.VII).
El Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con
necesidades educativas especiales, al concretar la escolarización de estos alumnos en las diferentes
etapas, expresa la necesidad de garantizar para ellos una atención educativa de calidad en función de
los recursos personales, materiales y organizativos existentes en los centros, con la finalidad de que
alcancen los objetivos propios de la etapa. Se trata, en definitiva, de procurar el equilibrio entre los
principios básicos de integración/normalización y el no menos básico de respuesta educativa
ajustada a las necesidades que presenta el alumno, en relación con los aprendizajes escolares.
Modalidad de Escolarización- 7 -
Las precisiones que se presentan a continuación, pretenden ayudar a concretar estos
criterios generales:
A) EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
En desarrollo del Art. 3º de la O.F. 31/2001 sobre el procedimiento de escolarización del
alumnado con necesidades educativas especiales, la identificación y valoración de las
necesidades educativas especiales serán efectuadas por los Orientadores de los centros, que
establecerán en cada caso la propuesta de modalidad de escolarización y los planes de actuación
más adecuados a las necesidades de cada alumno.
La previsión y anticipación, a partir de la evaluación psicopedagógica, del tipo y grado de
las adaptaciones, condiciones y ayudas que presumiblemente va a precisar un alumno -menos o
más especializadas y por ello más o menos habituales- es lo que determina la propuesta de
modalidad de escolarización y de sus opciones organizativas.
B) MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN:
Hay sólo dos modalidades de escolarización, que responden a diferentes grados de adaptación del
curriculum, y al tipo y grado de la ayuda que se precise:
1. MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN CENTRO ORDINARIO.
2. MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
1. CENTRO ORDINARIO.Como regla general, se propondrá la escolarización en centro ordinario cuando las NEE del
alumnado puedan ser atendidas con los recursos habituales con los que cuentan los centros
escolares (Orientador, tutor, profesorado de apoyo –ordinario y especialista--, cuidador, logopeda
y apoyos externos del CREENA).
OPCIONES ORGANIZATIVAS:
1.1 Centro preferente.
Está indicado para el alumnado con discapacidad grave auditiva o motórica que necesite
atención más especializada y precise recursos personales, materiales y técnicos extraordinarios,
de difícil generalización en todos los centros.
1.2 Aulas específicas para alumnado con Trastornos Generalizados del desarrollo.
Estos agrupamientos van dirigidos a alumnado que presenta Necesidades Educativas Especiales
asociadas a Trastornos Generalizados del Desarrollo y/o Trastornos Graves de la Comunicación,
con edades correspondientes a Educación Primaria y que hayan cursado Educación Infantil en
un centro ordinario.
Modalidad de Escolarización- 8 -
Es alumnado que puede beneficiarse de una situación de integración en un contexto ordinario,
pero al mismo tiempo precisa un ambiente muy estructurado. Son agrupamientos con un número
reducido de alumnos (entre 3 y 5) a cargo de un profesor de P.T. que cumple las funciones de
tutor. También pueden contar, si procede, con un cuidador. Para cada uno de los alumnos se
asigna un grupo ordinario de referencia en el que se desarrollan actividades dirigidas
fundamentalmente a la consecución de objetivos de integración social.
Los criterios de adscripción al aula aparecen en el anexo 8.
En el anexo 9 se adjunta el “Informe psicopedagógico para el acceso del alumnado a aulas con
Trastornos Generalizados del Desarrollo”
1.3 Programa terapéutico-educativo de hospital de día infanto-juvenil:
Tiene como finalidad dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado con trastorno
generalizado del desarrollo a través de intervenciones terapéuticas, educativas y sociales. Consta
de 3 áreas: área terapéutica, educativa y social, que son desarrolladas por un equipo
interdisciplinar formado por profesionales del Servicio Navarro de Salud y del Departamento de
Educación. Los alumnos acuden con una periodicidad diaria y permanecen parte de la mañana
en el Programa. El resto de la jornada escolar se incorporan a sus respectivos centros escolares.
Requisitos para formar parte del programa:
 Alumnado con diagnóstico de Trastorno Generalizado del Desarrollo.
 Alumnado escolarizado en centro ordinario. Etapas educativas de infantil y primaria.
 Que precise tratamiento intensivo con un enfoque multidisciplinar realizado en un ambiente
estructurado y sobre un plan de intervenciones terapéuticas y pedagógicas individualizadas.
 Aprobación de la inclusión por parte de la comisión de seguimiento del programa, previa
valoración e informe favorable por parte de los profesionales de la Unidad Infanto Juvenil de
Salud Mental y del Equipo de Psíquicos del CREENA o del equipo del CREENA de
Tudela,
A efectos administrativos se formalizará la matrícula en el centro ordinario en el que se ubique
el alumno, previo informe favorable del equipo de psíquicos del CREENA/CREENA Tudela.
1.4 Unidades Específicas de la E.S.O.(o Unidades de Currículo Especial / UCE)(V. Pág.: 15)
1.5 Programas de Formación Profesional Especial (en centro ordinario)(V. Pág.: 54)
Modalidad de Escolarización- 9 -
2. CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.Se opta por esta modalidad cuando las necesidades educativas del alumnado requieren
condiciones de atención individualizada permanente y actuaciones especiales que no pueden ser
proporcionadas desde un centro ordinario.
El Real Decreto establece que se propondrá la escolarización en centros de Educación Especial
de los alumnos que requieran adaptaciones significativas en grado extremo en las áreas del
currículo oficial que les corresponda por su edad y cuando se considere, por ello, que serían
mínimos su nivel de adaptación, de integración social y sus progresos en los aprendizajes en un
centro escolar ordinario.
OPCIONES ORGANIZATIVAS:
2.1 Aula de educación especial en zona rural.
Dirigidas al alumnado de zona rural como alternativa a Centro de Educación Especial.
La propuesta de modalidad de escolarización será "centro específico". A efectos
administrativos los alumnos estarán matriculados en el centro ordinario donde se ubique
dicha aula de educación especial.
2.2 Programa de escolarización combinada centro de educación especial/centro ordinario.
Esta modalidad ofrece al alumno la posibilidad de combinar la atención a las necesidades
educativas en un centro de Educación Especial, donde se desarrollará la parte fundamental
de la respuesta educativa, con un centro ordinario en el que se atenderá prioritariamente a
objetivos de interacción e inserción social.
La matricula se efectuará en el centro de educación especial.
2.3 Programas de Formación Profesional Especial (en centro de educación especial).
D) EJES DIAGNÓSTICOS
Entendemos que los ejes diagnósticos que se exponen a continuación, así como las ayudas
pedagógicas que se relacionan en el apartado siguiente, deben utilizarse con la flexibilidad que
exigen unas decisiones complejas en las que influyen muchas variables. Ahora bien, la toma de
decisiones debe estar estrechamente vinculada tanto a las necesidades educativas de cada
alumno en concreto, como a las características del contexto escolar en el que podrá disponer de
la respuesta educativa más ajustada.
Modalidad de Escolarización- 10 -
EJES DIAGNÓSTICOS *
1. Discapacidad psíquica
5. Discapacidad motora
1.1 Retraso intelectual
5.1. Lesiones de origen cerebral
1.1.1. retraso mental leve o ligero (de 50-55 a 70)
5.1.1. parálisis cerebral infantil
1.1.2. retraso mental moderado o medio (de 35-40 a 505.1.2. traumatismo cráneo-encefálico
55)
5.1.3. accidente cerebro-vascular
1.1.3. retraso mental grave o severo (de 20-25 a 35-40) 5.2. Lesiones medulares
1.1.4. retraso mental profundo (por debajo de 20-25)
5.2.1. espina bífida
1.2 Trastornos generalizados del desarrollo
5.2.2. lesión medular traumática
1.2.1. autismo
5.2.3. otras lesiones medulares
1.2.2. trastorno de Rett
5.3. Procesos neuromusculares
1.2.3. trastorno de Asperger
5.3.1. distrofia muscular progresiva
1.2.4. trastorno desintegrativo infantil
5.3.2. neuromiopatía
1.2.5. TGD no especificado (incluyendo autismo
5.3.3. otros procesos neuromusculares
atípico)
5.4. Lesiones del sistema osteo-articulatorio
2. Discapacidad comunicativa
5.4.1. agenesia congénita
2.2. afasia adquirida
5.4.2. artrogriposis
2.3. trastorno específico de lenguaje /disfasia
5.4.3. osteogénesis imperfecta
3. Discapacidad auditiva
5.4.4. otras lesiones del sistema osteo-articular
3.1. hipoacusia neurosensorial bilateral de grado medio
o moderado (40 a 70 dBs)
6. Trastornos del comportamiento
3.2. hipoacusia neurosensorial bilateral de grado severo 6.1. NEEs originadas o acompañadas de un trastorno por
(70 a 90 dBs)
déficit de atención y/o comportamiento perturbador
3.3. hipoacusia neurosensorial bilateral de grado
6.1.1. Trastorno por Déficit Atencional con
profundo (A partir de 90 dBs)
Hiperactividad (TDAH)
6.1.2. Trastorno disocial
4. Discapacidad visual
6.1.3. Trastorno por Negativismo Desafiante
4.1. baja visión: discapacidad visual moderada
6.1.4. Trastorno por Comportamiento Perturbador
4.2. baja visión: discapacidad visual severa
6.2.
NEEs originadas o acompañadas de Trastornos de
4.3. baja visión: discapacidad visual profunda
Ansiedad
4.4. ceguera
6.2.1. Trastorno de ansiedad por separación
6.2.2. Mutismo selectivo
6.2.3. Trastorno reactivo de la vinculación de la
infancia o la niñez
6.3. NEEs originadas o acompañadas de otros trastornos de
ansiedad, del estado de ánimo, de tics o de la personalidad
* Una descripción detallada de los ejes diagnósticos puede consultarse en la ´” Guía para la recogida de información del alumnado con
NEEs, que acompaña al censo del CREENA (también en www.pnte.cfnavarra.es/creena)
En los casos de aquellos alumnos y alumnas con NEEs asociadas a plurideficiencias, se entiende
que la interacción de dos o más déficits entraña un funcionamiento que puede valorarse de
acuerdo con la siguiente clasificación:
1.- Funcionamiento como retraso mental ligero o leve.
1.1.- Retraso mental ligero (C.I. de 50-55 a 70-75)
1.2.- Inteligencia límite asociada a discapacidad sensorial (hipoacusia o ambliopía) o motórica.
1.3.- Algunos trastornos de personalidad y de conducta, y/o déficit atencional/hiperactividad.
2.- Funcionamiento como retraso mental medio o moderado.
2.1.- Retraso mental medio (C.I. de 35-40 a 50-55)
2.2.- Retraso mental ligero asociado a discapacidad sensorial o motórica.
2.3.- Trastornos graves de personalidad y de conducta, y/o déficit atencional/hiperactividad.
3.- Funcionamiento como retraso mental grave o severo y profundo.
Modalidad de Escolarización- 11 -
3.1.- Retraso mental severo (C.I. de 20-25 a 35-40) y profundo (C.I. por debajo de 20-25).
3.2.- Retraso mental medio asociado a discapacidad sensorial o motórica y a trastornos como
hipercinesia, déficit atencional, trastornos de personalidad/conducta, etc.
3.3.- Trastornos graves del desarrollo general.
E) CLASIFICACIÓN DE LAS AYUDAS PEDAGÓGICAS Y ESPECÍFICAS EN EL
SISTEMA EDUCATIVO.

TIPO DE AYUDA
1.- Material
 Medios materiales especiales (aparatos de FM, prótesis, eliminación de barreras, aparatos
tecnológicos, etc.).

Soportes materiales especiales de los contenidos de aprendizaje (ampliaciones, programas
informáticos, trascripción de textos a Braille, sistemas aumentativos o alternativos de
comunicación, grabaciones, etc...).

Adaptaciones lingüísticas de los materiales curriculares de los alumnos y ayudas a la
comprensión de los textos (esquemas, mapas conceptuales…)
2.- Personal
 Atención individualizada funcional (cuidadores) o pedagógica (profesor de apoyo,
interprete de lengua de signos) puntual o permanente.

Estimulación y/o tratamiento compensador de las deficiencias o retrasos que presentan:
logopedia, fisioterapia, entrenamiento visual o auditivo, terapia conductual, etc...
3.- Curricular
 Adaptaciones del currículo general en uno o varios de sus elementos (metodología,
contenidos, objetivos, evaluación, organización) o en una o varias de las áreas
(matemáticas, lenguaje, educación física, plástica, etc...), ACI no significativa, ACI
significativa, currículo adaptado y currículo específico.
Para proporcionar estas ayudas los centros necesitan disponer de los medios materiales y
humanos adecuados y, además, adaptar su organización y espacios mediante distintas fórmulas,
como son grupos homogéneos o heterogéneos, apoyos dentro y fuera del aula ordinaria, talleres,
etc., dentro de su propio Plan de Atención a la Diversidad.

GRADO DE AYUDAS
Los alumnos con discapacidades van a requerir a lo largo de su escolarización diferentes
grados de ayudas.
GRADO 1º

PUNTUAL
Recursos materiales especiales para facilitar la manipulación, el movimiento o la
percepción visual o auditiva. Currículo general sin modificaciones. Aula ordinaria.
Apoyos puntuales de los especialistas del Centro y/o de los módulos específicos.

TRANSITORIO
Modalidad de Escolarización- 12 -
Apoyo transitorio fuera del aula ordinaria para la adquisición de destrezas básicas o
métodos específicos (Braille…).
Currículo general sin modificaciones. Aula ordinaria. Apoyos transitorios desde los
módulos específicos y/o los especialistas del Centro.


GRADO 2º


CONTINUADO
Apoyo continuado por parte del Centro, especialistas o equipos específicos. Currículo
general con algunas modificaciones. El alumno realiza esencialmente el mismo trabajo
que sus compañeros, pero en algunas áreas sigue con currículo modificado (metodología,
secuenciación, contenidos) y es atendido en apoyo por especialistas en sesiones de corta
duración.
INTENSIVO
Similar al anterior, pero con modificaciones del currículum más significativas. El
alumno comparte con su grupo algunos contenidos del currículo pero necesita la
atención en el aula de apoyo durante buena parte de la jornada escolar.
GRADO 3º

PERMANENTE
Currículo diversificado. Adaptaciones muy significativas del currículo.
El alumno permanece la mayor parte del tiempo en el aula de apoyo y se integra con su
grupo en materias o actividades de índole práctica o lúdica, con objetivos prioritarios de
integración social.

GRADO 4º

ESPECIAL
Cuando las adaptaciones muy significativas originan un currículo especial. Se imparte
generalmente en Unidades de Educación Especial, ubicadas en centros de educación
especial. En zonas rurales estas Unidades podrán ubicarse en centros ordinarios, sobre
todo en los primeros niveles, para evitar internados o traslados en edades tempranas.
Modalidad de Escolarización- 13 -
INFANTIL Y PRIMARIA
3 – 12 AÑOS
GRADO DE
AYUDA
MODALIDAD
2º CICLO INFANTIL
3 – 6 AÑOS
PRIMARIA
6-12 AÑOS
SECUNDARIA OBLIGATORIA
12 – 16 AÑOS
GRADO DE
AYUDA
MODALIDAD
1º CICLO
12 – 14 AÑOS
2º CICLO
14 – 16 AÑOS
CURRÍCULO ESPECIAL
CURRÍCULO ORDINARIO
Ayudas curriculares
de grado 1 con o sin
otras ayudas
Ayudas curriculares de
grado 2 con o sin otras
ayudas
Ayudas curriculares de
grado 3 con o sin otras
ayudas
Centro ordinario
Centro ordinario
Centro ordinario
Ligeros o Medios
Medios
Severos
Límites
Ligeros
Ligeros
Medios
Medios
CURRÍCULO ORDINARIO
Ayudas curriculares
de grado 1 con o sin
otras ayudas
Ayudas curriculares de
grado 2 con o sin otras
ayudas
A.C.I.s significativas o muy significativas en
centro ordinario
Límites
Ligeros-altos (excepcionalmente)
Ayudas curriculares de grado 4
Aulas alternativas
a Centro de E.E.
Centro de E.E.
Severos
Profundos
CURRÍCULO ESPECIAL
Ayudas curriculares de
grado 3 con o sin otras
ayudas
Ayudas curriculares de grado 4
Unidades específicas en
Aulas alternativas
régimen de integración
a centro de E.E.
en centro ordinario
Ligeros
Medios
Medios
Medios-bajos
Centro de E.E.
Medios
Medios-bajos
Severos
Profundos
3.
CRITERIOS PARA DETERMINAR LA MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN DEL
ALUMNADO CON NEEs ASOCIADAS A CONDICIONES PERSONALES DE
DISCAPACIDAD PSÍQUICA EN EL PASO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
A EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
3.1. CRITERIO GENERAL(6)
En la E.S.O. podrán escolarizarse en centros ordinarios, preferentemente dentro de las Unidades
Específicas, aquellos alumnos cuyas características se correspondan con discapacidad psíquica o
retraso mental ligero o medio, sin trastornos de conducta asociados, y con un nivel de competencia
curricular situado entre 1er y 2º Ciclo de Primaria.
La escolarización en Unidad Específica supone la atención especializada en un aula-base, con una
ratio 3-6 alumnos, durante 2/3 de la jornada aproximadamente. Esta unidad es atendida por
profesorado de pedagogía terapéutica, que ejerce funciones de tutoría, sin renunciar a los beneficios
que la integración en un medio ordinario aporta (1/3 aproximadamente en áreas de integración con su
curso de referencia y en actividades generales del centro). El alumnado adscrito a las Unidades
Específicas sigue manteniendo una modalidad de escolarización Ordinaria, pero cursando un
“currículum específico” (los orientadores de los centros realizarán las diligencias necesarias para
registrar el cambio en el tipo de currículum), Se deberá informar de todo ello a las familias o tutores
legales.
Dentro de las Unidades Específicas, por tanto, no deberá escolarizarse alumnado que no se
corresponda con el perfil descrito. Es decir, aquel alumnado que presente necesidades educativas
derivadas de retrasos académicos, desmotivaciones severas, condiciones socio-culturales especiales u
otras circunstancias no asociadas a condiciones de discapacidad intelectual, habrá de recibir la
respuesta educativa que requiera a través de otras medidas de atención a la diversidad que no
supongan cursar un currículo específico. Igualmente ocurre con aquel alumnado que presentando
condiciones de discapacidad psíquica, y niveles de competencia curricular del 3er ciclo de Primaria,
se prevé que pueda, con las adaptaciones que sean necesarias, superar los mínimos de la etapa
Primaria y alcanzar algunos de los de Secundaria. Este alumnado podrá ser apoyado en una UCE pero
sin estar adscrito a la misma a efectos administrativos y de tipo de currículo cursado.
Aquellos alumnos que al finalizar la Educación Primaria requieran unas condiciones especiales a
proporcionar a través de los centros de Educación Especial, continuarán su formación básica en
dichos centros una vez modificada su modalidad de escolarización.
Por último, es necesario recordar que en los centros de educación secundaria obligatoria no se
contempla la provisión de personal cuidador, salvo para casos con grave discapacidad motora.
Tampoco cuentan con personal especializado en logopedia, a excepción de los institutos que tengan
consideración de centro preferente de alumnado con discapacidad auditiva.
(6)
OF 133/1988. Anexo 5
Modalidad de Escolarización- 2 -
Todos los centros de Educación Secundaria deberán recibir al alumnado con discapacidad
psíquica procedente de los centros de Educación Infantil y Educación Primaria adscritos al
mismo.
Se contemplará la posibilidad de derivar alumnos susceptibles de currículo específico a otros
centros de Educación Secundaria próximos, únicamente si concurriera alguna de las siguientes
circunstancias:

No tener escolarizados al menos a 3 alumnos con el mismo perfil con el que
constituir una "Unidad Específica" ni prevista la escolarización para el curso
siguiente de alumnado que permita alcanzar este número.

Tener ya escolarizados en el centro 6 alumnos que respondan a estas características.
Cuando en un centro de Educación Secundaria o en un distrito se detecte alguna de las
circunstancias anteriores, el orientador deberá contactar con la jefatura de la Sección de
Necesidades Educativas Específicas.
3.2. NIVELES DE ADQUISICIONES AL FINALIZAR LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PARA PODER CURSAR UN CURRÍCULUM ESPECÍFICO EN RÉGIMEN DE
INTEGRACIÓN EN CENTRO ORDINARIO.(7)
3.2.1. NIVELES ADQUIRIDOS EN CUANTO A CONDUCTAS ADAPTATIVAS
 Habilidades de comunicación
☺ Comprensión de señalizaciones y órdenes verbales
☺ Comunicación coherente y funcional, adaptada a las demandas del contexto
☺ Capacidad de expresar necesidades, de pedir ayuda, preferencias, intereses
 Autorregulación de la conducta en grupo
☺ Control de los impulsos
☺ Conducta tranquila ante tiempos vacíos de contenido o actividad
☺ Respeto a normas y reglas
(7)
Ver Anexo 6
Modalidad de Escolarización- 3 -
 Adquisición de capacidades básicas para moverse y desplazarse por lugares “familiares "
sin ayuda.
☺ En el contexto escolar
☺ En recorridos habituales de la localidad (zona rural)
☺ En el barrio
☺ Utilizando medios de transporte habituales etc.
 Adquisición de hábitos básicos simples de higiene y seguridad.
☺ Autonomía absoluta referida a los hábitos básicos de higiene y autocuidado personal
(uso autónomo del WC, vestirse y desvestirse, ducha, comida, etc.)
☺ Anticipación de situaciones de riesgo, conciencia de peligro ante situaciones que las
producen.
 Autonomía en hábitos para trabajar en grupos
☺ Seguimiento de órdenes dadas al grupo
☺ Capacidad de realizar una tarea sencilla siguiendo órdenes dadas
☺ Capacidad de compartir/cooperar en tarea grupal
☺ Capacidad de responsabilizarse ante tareas encomendadas (recados, encargos etc.)
☺ Capacidad de respetar turnos
3.2.2. NIVELES ADQUIRIDOS EN CUANTO A LOS OBJETIVOS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
Como criterio general, se considera necesario disponer de instrumentos básicos de
aprendizaje (lectura, escritura y cálculo) propios del primer ciclo de la etapa de E. Primaria.
Modalidad de Escolarización- 4 -
Modalidad de Escolarización- 5 -
ANEXO 1
ORDEN FORAL 39/2001, de 29 de febrero, del Consejero de Educación y Cultura, sobre el
procedimiento para la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas
a discapacidad psíquica, motórica y sensorial.
La Ley 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, en su Artículo 37
hace referencia a la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales.
La Ley de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes, de 20 de
noviembre de 1995, en su Disposición Adicional Segunda, establece que los centros docentes sostenidos
con fondos públicos tienen la obligatoriedad de escolarizar a los alumnos con necesidades educativas
especiales.
Los documentos legales que fundamentan en nuestra Comunidad lo referente a la escolarización
del alumnado con necesidades educativas especiales son:
- Decreto Foral 153/1999, de 10 de mayo, por el que se regula la orientación educativa en los
centros públicos de la Comunidad Foral de Navarra.
- Decreto Foral 76/1993, de 1 de marzo, por el que se crea el Centro de Recursos de Educación
Especial dependiente del Departamento de Educación y Cultura.
- Decreto Foral 56/1994, de 28 de febrero, por el que se regula la admisión del alumnado en los
centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Foral de Navarra sostenidos con fondos
públicos.
- Orden Foral 133/1988, de 8 de mayo, por la que se dan instrucciones para la escolarización y
atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
psíquica, sensorial y motórica en centros ordinarios de secundaria para continuar la enseñanza básica.
La normativa legal atribuye a la Comisión de Escolarización la toma de decisiones sobre la
escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales y confiere a los orientadores de los
centros y a los equipos específicos del Centro de Recursos de Educación Especial la propuesta de
modalidad de escolarización.
El proceso de toma de decisiones respecto a la escolarización de los alumnos y alumnas con
discapacidades entraña dificultades por tener que adecuar la respuesta educativa a las características
personales del alumno dentro de un contexto escolar lo más normalizado posible, con el fin de que la
integración propicie la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todo el
alumnado.
Modalidad de Escolarización- 6 -
Las propuestas para la escolarización de estos alumnos se establecerán en función de la
identificación, en un momento dado, de necesidades educativas del alumno o alumna, respecto a los
procesos de enseñanza/aprendizaje que se realizan en el contexto escolar para su grupo de edad y del tipo
y grado de adaptaciones, condiciones y ayudas que se van a precisar para dar respuesta a dichas
necesidades. Esta valoración ponderada de las necesidades del alumno o alumna y la capacidad de
respuesta de los contextos escolares es lo que determinará la opción por un tipo u otro de centro ordinario,
preferente o específico o por modalidades combinadas de transición.
Las propuestas han de estar fundamentadas en la Evaluación Psicopedagógica, en la que se tendrán
en cuenta tanto las condiciones y características del alumno/a como las condiciones y características de
los entornos familiar y escolar, dando lugar a la elaboración del Informe de Escolarización.
Cada situación será revisada periódicamente de modo que las decisiones que se adopten en cada
momento favorezcan el logro de los objetivos educativos en el contexto más adecuado a las necesidades
de atención del alumnado.
En consecuencia, establecidos los órganos competentes y el marco de referencia, es necesario
concretar los criterios y ordenar el procedimiento con la finalidad de garantizar la adecuada escolarización
de los alumnos con necesidades educativas especiales.
En virtud de las facultades conferidas en el artículo 36.2 c) y d) de la Ley Foral 23/1983, de 11 de
abril, reguladora del Gobierno y de la Administración de la Comunidad Foral de Navarra,
ORDENO:
Primero. La presente Orden Foral será de aplicación en los centros públicos y concertados que
impartan enseñanzas correspondientes a niveles no universitarios y que estén ubicados en la Comunidad
Foral de Navarra
I. INFORME DE ESCOLARIZACIÓN
Segundo. La elaboración del Informe de Escolarización tiene carácter prescriptivo para el proceso
de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran adaptaciones de
acceso al currículo y adaptaciones curriculares significativas y que se encuentren en alguna de las
siguientes situaciones:
a) Alumnos que solicitan, por primera vez, ingreso en un centro ordinario o en un centro
específico de Educación Especial.
b) Alumnos ya escolarizados, cuya modalidad de escolarización deba ser objeto de revisión.
Modalidad de Escolarización- 7 -
Al Informe de Escolarización se adjuntarán los informes de las Unidades Técnicas de Orientación
y de Educación Especial. Será la Comisión de Escolarización la que, tras el estudio de los informes
citados, determine la escolarización del alumno.
Tercero. 1. El Informe de Escolarización será realizado por el orientador del centro en el que se
haya preinscrito el alumno, complementado, en su caso, por los Equipos Específicos del Centro de
Recursos de Educación Especial.
2. El Informe de Escolarización, cuyo modelo figura en el Anexo, contendrá los siguientes
elementos:
a) Evaluación Psicopedagógica donde se determinen el nivel de competencia curricular del alumno
o alumna con relación a las capacidades de ciclo o etapa y otras condiciones significativas para el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
b) Determinación de las necesidades educativas especiales y orientaciones específicas para las
adaptaciones curriculares y, en su caso, las necesidades de recursos de apoyo y tratamiento específico.
c) Propuesta razonada de modalidad de escolarización, en función de los recursos disponibles.
d) Grado de consenso con la familia y centro escolar correspondiente.
e) Hoja de síntesis.
Cuarto. 1. El Informe de Escolarización tiene como finalidades: la determinación de las
necesidades educativas especiales de un alumno; la orientación de la respuesta educativa; la
determinación de los apoyos y tratamientos específicos; y la propuesta de la modalidad de escolarización
más adecuada.
2. El Informe de Escolarización se adjuntará a los expedientes académicos personales de los
alumnos contemplados en las normativas sobre evaluación en Educación Primaria y en Educación
Secundaria Obligatoria.
3. La decisión que se adopte en un momento dado debe estar sujeta a revisión a lo largo del
período de escolarización de los alumnos, de manera que se contemplen las modificaciones derivadas de
la evaluación personal del alumno o alumna, de la oferta educativa y de los servicios existentes.
4. La periodicidad de la revisión de la modalidad de escolarización se ajustará a lo establecido en
el punto Noveno de la presente Orden Foral.
Quinto. La Evaluación Psicopedagógica considerará aquella información que sea relevante para la
determinación de las necesidades educativas especiales de los alumnos, para la toma de decisiones
curriculares y para la propuesta de escolarización, e incluirá:
Modalidad de Escolarización- 8 -
a). Información sobre el alumno.
- Aspectos del desarrollo: aspectos biológicos, cognitivos, emocionales, historia personal o de
interacción social, que sean pertinentes para la toma de decisiones educativas.
- Nivel actual de competencia curricular: concreción de aquello que es capaz de hacer con relación
a los objetivos y contenidos relativos al currículo ordinario que se desarrollan en el ciclo o etapa educativa
que corresponda.
- Aspectos y características del alumno o alumna que facilitan o interfieren los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
b) Información relativa al entorno.
- Contexto familiar.
- Contexto escolar: capacidad de respuesta a las necesidades educativas del alumno o alumna;
posibilidades y limitaciones en función de los recursos del centro escolar y/o de la zona.
Sexto. Las orientaciones específicas para las adaptaciones curriculares que podrán ser
profundizadas posteriormente, una vez que el alumno se haya escolarizado, comprenderán, al menos, los
siguientes aspectos: áreas en las que se requiere adaptaciones curriculares y líneas generales de las
mismas; adaptaciones de acceso y los tratamientos especializados e intervenciones específicas que el
alumno o alumna necesita.
Séptimo. La propuesta de escolarización se realizará teniendo en cuenta que las decisiones sean
reversibles y ajustadas a los siguientes criterios:
a) Amplitud de las adaptaciones curriculares y de acceso necesarias.
b) Grado de modificación del currículo ordinario.
c) Grado de adaptación e integración social.
d) Necesidades de apoyo y tratamientos específicos.
e) Oferta educativa y servicios existentes.
II TRAMITACIÓN
Octavo. 1. El procedimiento a seguir en la tramitación del Informe de Escolarización para los
alumnos de nuevo acceso será el siguiente:
a) Cuando los padres o tutores legales soliciten puesto escolar y manifiesten las características de
sus hijos, el director del centro receptor de la documentación remitirá la solicitud al orientador para que
realice la valoración y el Informe de Escolarización del alumno, que deberá ser remitido al Negociado de
Modalidad de Escolarización- 9 -
de Orientación Escolar en el plazo que se fije para la baremación de solicitudes y, en cualquier caso, antes
de que se hagan públicas las listas provisionales de alumnos admitidos.
b) Los centros, tanto públicos como concertados, deberán en todo caso aceptar la preinscripción de
los alumnos con discapacidades psíquicas, motóricas y sensoriales que lo soliciten aunque ello no
conlleve necesariamente la matriculación definitiva en el centro solicitado.
c) La propuesta de escolarización, previa conformidad de las Unidades Técnicas de Orientación
Escolar y de Educación Especial, se trasladará a la Comisión de Escolarización que decidirá sobre la
misma. La parte del informe que contenga la propuesta y la decisión correspondiente se remitirá a los
padres o tutores legales y al centro donde vaya a escolarizarse al alumno y, en su caso, al centro de
procedencia.
2. Para los menores de tres años, se podrá solicitar, a través del Centro de Recursos de Educación
Especial, una valoración y orientación para la escolarización, con antelación a la solicitud de puesto
escolar en un centro, a petición de los padres o tutores legales, de cualquier servicio educativo, o de los
servicios de la Administración que se encargan de la atención de los citados menores. En este caso, serán
los Equipos Específicos del Centro de Recursos de Educación Especial los que realicen dicha valoración y
orientación, y coordinen su actuación con los orientadores de los centros correspondientes
Noveno. 1. La revisión de la modalidad de escolarización se realizará cuando, a petición motivada,
lo demanden los padres o tutores legales del alumno o el centro donde está escolarizado. En todo caso, los
orientadores de los centros realizarán la revisión de la modalidad de escolarización al término de cada
etapa educativa.
2. El procedimiento para la revisión será el mismo que se establece en el punto Octavo de esta
Orden Foral, si bien podrá iniciarse en cualquier momento y deberá estar resuelto antes del plazo
establecido en el punto Octavo.1.a).
3. Al término de la Educación Primaria el orientador del centro emitirá el Informe Síntesis en el
que se proponga la revisión de la modalidad de escolarización argumentando las razones que la justifican,
siendo el orientador del centro de secundaria en el que se inscriba el alumno quien realice la revisión de la
misma y el pertinente Informe de Escolarización.
Décimo. 1. Los padres o tutores legales del alumno o de la alumna serán informados y
consultados, a lo largo de todo el procedimiento establecido en los puntos Octavo y Noveno, sobre las
necesidades educativas especiales de sus hijos, de las adaptaciones curriculares y de las opciones de
escolarización adecuadas.
Modalidad de Escolarización- 10 -
2. Los padres o tutores legales del alumno que presenta necesidades educativas especiales podrán
matricularle en aquellos centros que se correspondan con lo expuesto en el Informe de Escolarización, y
en el marco de los criterios generales establecidos para la admisión de alumnos.
3. En el caso de que al solicitar puesto escolar, los padres o tutores legales no manifiesten las
características de sus hijos con relación al tipo y grado de discapacidad o afectación, y que de ello derive
un posible perjuicio para el alumno en cuanto a recibir una respuesta educativa ajustada a sus necesidades
específicas, la Comisión de Escolarización podrá modificar la escolarización del alumno, una vez
realizada la correspondiente valoración técnica.
4. Contra las resoluciones de la Comisión de Escolarización podrá interponerse Recurso Ordinario
ante el Gobierno de Navarra.
DISPOSICIÓN DEROGATORIA
Queda derogada la Orden Foral 57/1996, de 20 de febrero, por la que se dan instrucciones sobre el
procedimiento para la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE),
asociadas a discapacidades psíquicas, motóricas y sensoriales.
DISPOSICIONES FINALES
Primera. Se autoriza al Director General de Educación a dictar cuantas disposiciones sean precisas
para la ejecución y desarrollo de la presente Orden Foral.
Segunda. Publicar la presente Orden Foral y su Anexo en el BOLETÍN OFICIAL de Navarra.
Tercera. La presente Orden Foral entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el
BOLETÍN OFICIAL de Navarra.
Cuarta. Trasladar la presente Orden Foral y su Anexo a los Servicios de Renovación Pedagógica,
de Inspección Técnica y de Servicios, de Ordenación Académica y Formación Profesional, a la Sección de
Innovación y Promoción Educativas, y a las Unidades Técnicas de Orientación Escolar y de Educación
Especial, a los efectos oportunos.
Pamplona, 20 de febrero de dos mil uno.
EL CONSEJERO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Jesús María Laguna Peña
Modalidad de Escolarización- 11 -
ANEXO 2
INFORME DE ESCOLARIZACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:
Apellidos y nombre:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Nombre de los padres:
Teléfono:
Dirección:
Ha solicitado matrícula/Esta escolarizado (centro - nivel)
________________________________________________________________________
OBSERVACIONES:
Servicio que elabora el informe:
Profesionales que intervienen:
Fecha de elaboración:
Remitido a:
con fecha:
Modalidad de Escolarización- 12 -
INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA Y DESARROLLO GENERAL DEL
ALUMNO/A
Modalidad de Escolarización- 13 -
NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIAS DEL ALUMNO EN EL ÁREA DE:
Con relación a los siguientes contenidos
(referente curricular)
Es capaz de
Modalidad de Escolarización- 14 -
Ayudas y medios que necesita
OTROS FACTORES SIGNIFICATIVOS PARA LA PROPUESTA
CURRICULAR
INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR
PROPUESTA RAZONADA DE ESCOLARIZACIÓN
Modalidad de Escolarización, página - 15 -
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA
PROPUESTA CURRICULAR
Propuestas de adaptación en elementos curriculares
Propuesta de adaptación en medios de
acceso al currículum
GRADO DE CONSENSO CON LA FAMILIA Y CENTRO ESCOLAR
CORRESPONDIENTE
Dña…………………………………. …….. y Don…………………………
como padres o tutores legales del alumno/a manifestamos nuestra
conformidad con la propuesta de modalidad de escolarización
y
adaptación curricular realizada para nuestro hijo/a.
Fecha y firma
Modalidad de Escolarización, página - 16 -
HOJA DE SÍNTESIS DEL INFORME DE ESCOLARIZACIÓN
Orientador/equipo que ha
participado
El orientador/el equipo que se cita al
margen para valorar al alumno/a:
y habiendo sido informados los padres o
tutores legales en reunión celebrada al
efecto el día
proponemos su escolarización en la
modalidad educativa
y centro o centros:
(Indicar la especialidad)
con los apoyos y recursos que a
continuación se reseñan
En
a
de
EL ORIENTADOR
de 200
Fdo.:................................................
(Firma de los profesionales que han intervenido)
 Adjuntar fotocopia de hoja de preinscripción
Modalidad de Escolarización, página - 17 -
ANEXO 3
INFORME PARA LA PERMANENCIA DE UN AÑO MÁS EN
LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A
Apellidos y nombre
Fecha nacimiento
Nombre de los padres
Dirección
Teléfono
Centro
Localidad
1.- RAZONES QUE JUSTIFICAN LA PERMANENCIA DE UN AÑO MÁS
EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
,a
de
de 2.00
Firma del Orientador/a
Modalidad de Escolarización, página - 18 -
ANEXO 4
INFORME - SINTESÍS AL
FINALIZAR LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
****************
Negociado de Orientación Escolar
Orientador
Fecha:
CENTRO
LOCALIDAD
NIVEL
MODELO LINGÜÍSTICO
A.- DATOS PERSONALES
Nombre
Fecha Nacimiento
Apellidos
Lugar
Domicilio Familiar
Localidad
Teléfono
Otros datos de
Interés
Modalidad de Escolarización, página - 19 -
B.- DATOS FAMILIARES
Nombre del padre
Edad
Profesión
Nombre de la madre
Edad
Profesión
Nº de hermanos
Lugar que ocupa
Otras personas que
viven en la misma casa
Nivel de colaboración
familiar
Modalidad de Escolarización, página - 20 -
C.- HISTORIA ESCOLAR
Datos significativos sobre el desarrollo de su escolaridad (cambios de centro, desajustes,
permanencia de un año más en la etapa, cambios de modelo lingüístico...).
Último curso aprobado:
D.- ASPECTOS DEL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (intelectual, psicomotor,
equilibrio personal, relación interpersonal, inserción y actuación social).
E.- INTEGRACIÓN SOCIO ESCOLAR (autonomía personal, respeto de normas, relación con
compañeros/as, relación con profesores/as, bienestar personal, autoconcepto, autoestima):
Modalidad de Escolarización, página - 21 -
F.- NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIA CURRICULAR
ÁREAS
NIVEL DE COMPETENCIA
CURRICULAR ADQUIRIDO
OBSERVACIONES
Globalmente, ¿en qué curso lo ubicamos?
G.- OTROS ASPECTOS RELEVANTES (informes procedentes de otros servicios, sucesos
significativos.....):
Modalidad de Escolarización, página - 22 -
H.- ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILO DE ENSEÑANZA ADECUADO
Tiene grandes dificultades para
Mantener la atención y la concentración
Es capaz de mantener una atención
concentrada si la tarea lo exige
Realiza trabajos dirigidos y con pautas
bien marcadas
Realiza trabajos con autonomía
Persiste en un sistema de trabajo aunque
no funciones
Es capaz de cambiar su sistema de
trabajo cuando ve que no funciona
Se rinde fácilmente ante las dificultades
Persevera a pesar de las dificultades
Es impulsivo. Empieza inmediatamente
a abordar la tarea o dar la respuesta.
Suela actuar por ensayo-error.
Es reflexivo
Se para a pensar antes de hacer una
tarea.
Planifica sus respuestas
Pone todo el empeño en memorizar
Trata de comprender
Normalmente no repasa las tareas
Trata de verificar, contrastar, repasar lo
que hace
Ante una tarea nueva, dice que no sabe,
no la hace ni lo intenta
Ante tareas nuevas, busca estrategias de
solución o pide ayuda
Modalidad de Escolarización, página - 23 -
I.- DATOS REFERIDOS A LA RESPUESTA EDUCATIVA
a) Medidas curriculares
b) Ayudas de acceso al currículum (adaptaciones técnicas y materiales)
c) Medidas Organizativas
c.1)Aula ordinaria
ÁREAS
Horas/semana
Intervención profesor de apoyo en aula/horas
Horas/semana
Intervención individualizada y/o grupo
c.2) Aula de Apoyo
ÁREAS
Modalidad de Escolarización, página - 24 -
c.3) Apoyos específicos dentro del centro (logopeda, cuidador, módulo CREENA, otros....)
Tipo de intervención
Sesiones/sem.
c.4) Atención especializada fuera del centro (gabinetes, C.S.M......)
Tipo de ayuda
Sesiones/sem.
J.- MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
a) Consejo orientador
Modalidad de Escolarización, página - 25 -
Beca/ayuda económica
b) Razones que lo justifican
DOCUMENTACIÓN QUE SE ADJUNTA:
Fecha:
Orientador:
Firma:
__________________________________________
ENTREGADO A:
Con fecha:
Modalidad de Escolarización, página - 26 -
ANEXO 5
ORDEN FORAL 133/1998, de 8 de mayo, del Consejero de Educación y Cultura, por
la que se dan instrucciones para la escolarización y atención educativa del alumnado con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica, sensorial y motórica en
centros ordinarios de Secundaria para continuar la Enseñanza Básica.
El Director del Servicio de Renovación Pedagógica presenta informe favorable para
que se proceda a la aprobación de las instrucciones para la escolarización y atención educativa
en centros ordinarios de Secundaria del alumnado con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad psíquica, sensorial y motórica.
La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo establece en el capítulo quinto del Título Primero las bases por las que debe regirse
la educación especial. En su artículo 36 indica que la atención a este alumnado deberá regirse
por los principios de normalización y de integración escolar y que al final de cada curso se
evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos con necesidades educativas
especiales en función de los objetivos previstos y que, de acuerdo a dicha valoración, podrá
variar el plan de actuación previsto.
En el artículo 37.3 de la citada Ley, se especifica que la escolarización en unidades o
centros de educación especial sólo se llevará a cabo cuando las necesidades del alumno no
puedan ser atendidas por un centro ordinario.
Por su parte, el Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenación de la Educación
de los alumnos con necesidades educativas especiales, norma de aplicación supletoria para la
Comunidad Foral de Navarra, ordena en sus aspectos organizativos y curriculares la educación
de este alumnado.
El Departamento de Educación y Cultura ha creído conveniente dar unas instrucciones
que orienten a los centros y a los profesionales correspondientes en las decisiones relacionadas
con la escolarización y la organización de la atención educativa en la Educación Secundaria
Obligatoria del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
psíquica, sensorial y motórica.
Modalidad de Escolarización, página - 27 -
Por todo ello, y en virtud de las facultades conferidas por el artículo 36.2.b) de la Ley
Foral 23/1983, de 11 de abril, reguladora del Gobierno y de la Administración de la
Comunidad Foral de Navarra,
ORDENO:
Primero. La presente Orden Foral será de aplicación en el ámbito territorial de la
Comunidad Foral de Navarra.
I. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS
A DISCAPACIDAD SENSORIAL Y MOTORICA
Segundo. 1. El alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones personales de discapacidad visual, auditiva o motórica se escolarizará en la
Educación Secundaria Obligatoria con carácter general, en centros ordinarios, en el curso y
grupo que le corresponda.
2. El alumnado con mayor déficit motor o auditivo podrá escolarizarse en centros
considerados preferentes, donde recibirá atenciones más específicas. De acuerdo con lo
establecido en la Orden Foral 57/1996, de 20 de febrero, los equipos psicopedagógicos
valorarán, en su caso, la conveniencia de que este alumnado prosiga su escolarización en un
centro ordinario o en uno preferente.
3. El alumnado escolarizado en un centro ordinario, o en uno preferente, seguirá el
currículo ordinario y podrá, por tanto, alcanzar el nivel de desarrollo de las capacidades
exigible para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria.
4. En función de sus necesidades de apoyo, los alumnos podrán precisar de refuerzo
pedagógico o adaptación curricular en relación a las enseñanzas de régimen general. El
profesorado de las distintas áreas y materias será el encargado de impartir docencia a este
alumnado, contando para ello con el asesoramiento del orientador y la intervención de los
equipos específicos del Centro de Recursos de Educación Especial (CREENA), y bajo la
coordinación del Departamento de Orientación del centro o del órgano que lo sustituya en su
defecto.
5. La evaluación, calificación, promoción y titulación de estos alumnos se realizará de
acuerdo con lo establecido en la Orden Foral 515/1994, de 26 de diciembre, sobre evaluación
y calificación del alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria y demás normativa
existente al respecto.
Modalidad de Escolarización, página - 28 -
II. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD PSIQUICA
Tercero. 1. El alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad psíquica con déficit intelectual ligero o medio que haya estado escolarizado en
centros ordinarios durante la etapa de Educación Primaria continuará su formación en la
Enseñanza Básica y se escolarizará, según sus peculiaridades y características, en centros de
Educación Secundaria en régimen de integración o en centros específicos.
2. La misma consideración tendrá el alumnado con discapacidad sensorial o motórica y
retraso intelectual asociado.
3. Se entenderá por régimen de integración una atención educativa en la que se
desarrollen los siguientes aspectos:
a) La atención intensiva en una unidad específica.
b) La participación en actividades generales del centro.
c) La integración en algunas áreas y/o materias en un grupo de referencia, con una
adaptación curricular que desarrolle su propio programa.
Cuarto. 1. Corresponde a los equipos psicopedagógicos la valoración y propuesta de
modalidad de escolarización del alumnado al que se refiere el punto tercero de la presente
Orden Foral, conforme a lo dispuesto en la Orden Foral 57/1996, de 20 de febrero.
2. Para determinar la incorporación de este alumnado a un centro de Educación
Secundaria, se considerará si los niveles de adaptación y las competencias conseguidas a lo
largo de la escolarización en la etapa de Educación Primaria hacen previsible una correcta
continuidad de su formación básica en un centro ordinario de Educación Secundaria, teniendo
en cuenta el diferente contexto que presenta un centro de Secundaria con respecto al de
Primaria.
Quinto. 1. Para el alumnado con discapacidad psíquica, el centro elaborará un
currículo específico que, partiendo de las capacidades generales que pretende desarrollar el
currículo ordinario, garantice la continuidad de su formación básica, priorizando objetivos y
contenidos relacionados con la inserción social y laboral.
Modalidad de Escolarización, página - 29 -
2. Para diseñar esta propuesta curricular, se tendrán en cuenta los siguientes referentes
y criterios:
a) Los objetivos y contenidos del currículo de la etapa de Educación Primaria, así
como los objetivos generales de la E.S.O., debidamente adaptados a sus capacidades, intereses
y motivaciones.
b) El currículo de referencia para los centros de Educación Especial establecido en la
Resolución de 25 de abril de 1996 (B.O.E. 17-05-1996).
c) El enfoque globalizado y funcional de la propuesta curricular, estructurada en
ámbitos de conocimiento, que garantice una mayor significatividad de los aprendizajes.
d) Las actividades generales del Centro que posibiliten la integración de los alumnos
en contextos normalizados que desarrollen las competencias de carácter social.
e) La diferenciación del enfoque de la propuesta curricular según la edad del
alumnado. En un primer periodo de este tramo de escolarización, la propuesta curricular estará
más orientada a continuar reforzando adquisiciones de la etapa anterior y, posteriormente, se
orientará hacia actividades de taller como preparación de base para su posterior incorporación
a la formación profesional. No obstante, en todo caso deben contemplarse objetivos y
contenidos culturales de carácter básico en sus dimensiones personales y sociales.
3. A partir de este currículo específico propuesto por el centro, se elaborarán las
adaptaciones curriculares individuales y el programa de cada alumno. Para recoger las
adaptaciones se cumplimentará un Documento Individual de Adaptaciones Curriculares que
incluirá, como mínimo, datos de identificación del alumno, profesionales implicados,
evaluación inicial (antecedentes, competencia curricular, estilos de aprendizaje...) y la
decisión adoptada a nivel organizativo, curricular y metodológico. Este documento individual
de adaptaciones, así como el informe de evaluación psicopedagógica previa a la elaboración
de esas adaptaciones y el dictamen de escolarización, se adjuntarán al Expediente Académico
del Alumno.
Sexto. 1. A efectos administrativos, este alumnado, que no cursa las enseñanzas de
régimen general, configurará un grupo bajo la tutorización del profesorado de Pedagogía
Terapéutica, si bien figurará en un grupo ordinario en aquellas áreas, materias y/o actividades
generales del centro que desarrolle con el alumnado de ese grupo a fin de conseguir objetivos
específicos de su propio programa.
Modalidad de Escolarización, página - 30 -
2. Para la consecución de los objetivos de este programa, el alumnado con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica contará, durante la mayor parte del
horario lectivo, con la atención directa del profesorado de Pedagogía Terapéutica al que
corresponde el diseño y desarrollo del programa de estos alumnos y su tutorización.
3. Para la consecución de los objetivos de integración social previstos en su programa,
se planificará su participación en actividades no académicas y, en la medida de lo posible, en
algunas áreas y/o materias para las que se habrán elaborado las adaptaciones curriculares
correspondientes. A tal efecto, el profesorado de pedagogía terapéutica y el orientador se
coordinarán con el profesorado y el tutor del grupo de referencia.
Séptimo. Los Centros organizarán un itinerario formativo coherente con las
necesidades de estos alumnos. Para ello, los diferentes órganos y profesores desarrollarán las
siguientes funciones:
a) La Comisión de Coordinación Pedagógica marcará los criterios para que, desde el
Departamento de Orientación, se organice y concrete la respuesta educativa, dentro del plan
general de atención a la diversidad.
b) El equipo directivo favorecerá una adecuada respuesta educativa, proporcionando
los recursos materiales y organizativos que se precisen en cada caso, y velará para que las
decisiones adoptadas en la Comisión de Coordinación Pedagógica se lleven a efecto.
c) El Departamento de Orientación elaborará el currículo específico y deberá organizar
y personalizar la respuesta educativa de estos alumnos a partir de los criterios y principios
marcados por la Comisión de Coordinación Pedagógica, impulsando y coordinando dicha
acción educativa.
Las actividades de integración y la elaboración de las adaptaciones de su propio
programa precisas para la integración en algún área, materia y/o actividad
general del centro serán planificadas previamente por el Departamento de Orientación, junto
con los profesores de las áreas, de modo que se pueda concretar la pertinencia o no de los
apoyos y de las actividades.
d) Corresponde al orientador coordinar la Evaluación Psicopedagógica para elaborar la
propuesta curricular individualizada y colaborar en la planificación de actividades de
integración. Para el desarrollo de su función podrán contar con el asesoramiento del Centro de
Recursos de Educación Especial (CREENA).
Modalidad de Escolarización, página - 31 -
e) El profesorado de pedagogía terapéutica, al que corresponde el diseño del programa,
impartirá docencia y tutorizará a este alumnado durante su escolarización,
responsabilizándose de coordinar los espacios de integración en actividades normalizadas
dentro del centro o fuera de él.
f) Los departamentos didácticos facilitarán la integración de estos alumnos en
determinadas actividades de áreas y/o materias.
g) Los profesores de las áreas prepararán las actividades de integración y las
adaptaciones curriculares, junto con el Departamento de Orientación, de manera que se facilite
la participación e integración del alumnado en función de su nivel de competencias.
Octavo. 1. La evaluación tiene una función eminentemente pedagógica. Su finalidad es
valorar el grado de desarrollo de las capacidades y de los aprendizajes del alumnado,
atendiendo al logro de los objetivos educativos y de acuerdo a las actitudes mostradas en el
proceso de aprendizaje.
2. La evaluación servirá para adecuar la ayuda pedagógica y tendrá un carácter
personalizado; se hará de forma continua y se realizará de manera integrada, respetando el
desarrollo armónico de todas las capacidades del alumnado.
Noveno. La evaluación de estos alumnos se realizará teniendo en cuenta los objetivos
educativos y los criterios de evaluación que haya establecido el Centro al elaborar el currículo
específico concretado para cada uno de ellos en el Documento Individual de Adaptaciones
Curriculares al que se refiere el punto Quinto de la presente Orden Foral.
Décimo. 1. En el momento de incorporación del alumnado a un Centro de Educación
Secundaria, se realizará la evaluación inicial, que tiene por objeto recabar información que
sirva para adecuar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las características del alumno. Esta
Evaluación Inicial forma parte del Informe de Evaluación Psicopedagógica que quedará
recogido en el Expediente Académico del Alumno.
2. La Secretaría del Centro procederá a la apertura del Expediente Académico una vez
efectuada la matrícula del alumno y teniendo en cuenta los datos que figuran en la hoja de
inscripción. Una vez abierto dicho Expediente, que se ajustará al modelo establecido en el
ANEXO I de la presente Orden Foral, el resto del mismo será cumplimentado por el tutor. Al
Expediente Académico se adjuntarán los siguientes documentos: Dictamen de Escolarización,
Informe de Evaluación Psicopedagógica y Documento Individual de Adaptaciones
Curriculares.
Modalidad de Escolarización, página - 32 -
Undécimo. 1. A lo largo de los años de escolarización en un Centro de Educación
Secundaria, se recogerá de forma continua información del alumno, de tal manera que permita
analizar la evolución del mismo en relación a las propuestas curriculares establecidas,
consignándose tanto sus logros como sus dificultades en relación con los objetivos y criterios
de evaluación fijados y teniendo en cuenta las capacidades de cada uno de ellos. Los
resultados de esta evaluación continua se registrarán trimestralmente por el profesor tutor en
el Registro de Evaluación y Calificación del Alumno, que se ajustará al modelo establecido en
el ANEXO II de la presente Orden Foral.
2. Trimestralmente el profesor tutor informará de forma escrita a los padres o
representantes legales sobre el progreso de cada alumno.
Al término de cada año de escolarización el profesor tutor hará un informe resumen
acerca del progreso del alumno a lo largo del curso. Este informe resumen se adjuntará al
Registro de Evaluación y Calificación del alumno.
Duodécimo. 1. Al término de la escolarización de estos alumnos en el Centro de
Educación Secundaria, el profesor tutor realizará una valoración global de los
logros adquiridos en la Enseñanza Básica, que tendrá carácter de evaluación final de dicha
enseñanza.
2. Los resultados de la evaluación final citada en el apartado anterior se consignarán en
los siguientes documentos de evaluación:
- Expediente Académico del Alumno
- Registro de Evaluación y Calificación del alumno
- Acta de evaluación final
- Libro de Escolaridad de la Enseñanza Básica.
3. En el Expediente Académico del alumno se recogerán los resultados de la
evaluación final en el espacio habilitado al efecto, consignando en cada uno de los ámbitos
cursados el nivel académico al que ha correspondido la Adaptación Curricular (A.C.)
efectuada.
4. Al terminar cada curso académico se confeccionará un Acta de Evaluación Final
para el conjunto de alumnos que en cada Centro de Educación Secundaria finalice en ese
curso la escolarización de la Enseñanza Básica con currículo específico.
Modalidad de Escolarización, página - 33 -
El Acta de evaluación final se ajustará en su contenido al modelo que figura en el
ANEXO III de la presente Orden Foral.
5. Los resultados de la evaluación final de cada alumno se registrarán, a su vez, en las
hojas en blanco existentes a partir de la página 29 del Libro de Escolaridad de la Enseñanza
Básica, conforme al modelo de diligencia que figura en el ANEXO IV de la presente Orden
Foral. El registro de los resultados de la evaluación final así consignados en el Libro de
Escolaridad constituirá, a su vez, la acreditación que el centro educativo debe expedir al
finalizar la escolarización.
En la misma diligencia figurará, asimismo, una acreditación del centro educativo en la
que consten los años en los que ha estado escolarizado en Enseñanza Básica con currículo
específico.
Decimotercero 1. Con el fin de respetar los ritmos y niveles de cada alumno, los años
de la Enseñanza Básica en los que esté escolarizado en un centro de secundaria se organizarán
como un único ciclo completo. Por ello, la normativa general sobre promoción no se aplicará
a este alumnado.
2. Al terminar la Enseñanza Básica, este alumnado continuará su formación en
Programas de Iniciación Profesional para Alumnos con Necesidades Educativas Especiales o
en Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta, de manera que la oferta
formativa les capacite para su inserción en el mundo adulto y laboral.
DISPOSICIONES FINALES.
Primera. Se autoriza al Director General de Educación a dictar cuantas disposiciones
resulten precisas para la aplicación y desarrollo de lo dispuesto en la presente Orden Foral.
Segunda. Trasladar la presente Orden Foral y sus Anexos al Servicio de Renovación
Pedagógica, Servicio de Ordenación Académica y de Centros, Servicio de Inspección Técnica
y de Servicios, Sección de Promoción y Extensión Educativas, Sección de Innovación
Educativa, Sección de Ordenación Académica y al Boletín Oficial de Navarra a los efectos
oportunos.
Modalidad de Escolarización, página - 34 -
Tercera. La presente Orden Foral entrará en vigor el día siguiente al de su publicación
en el BOLETIN OFICIAL de Navarra.
Pamplona, ocho de mayo de mil novecientos noventa y ocho.
EL CONSEJERO DE EDUCACION
Y CULTURA
Jesús Javier Marcotegui Ros
Modalidad de Escolarización, página - 35 -
ANEXO 6
PROPUESTA PARA LA ADSCRIPCIÓN DE ALUMNADO A UNIDADES
ESPECÍFICAS DE LA E.S.O.
NOTA PREVIA
Esta propuesta de guía se estructura sobre 4 aspectos a evaluar: 1. Capacidad
intelectual, 2. Nivel curricular, 3. Conducta adaptativa, 4. Recursos necesarios. Los
recuadros referidos a estos aspectos pueden contener uno o varios de los siguientes
apartados:
 De indicación (aspectos 2 y 3), con guión al principio y sin casillas. Son una serie
de indicadores para cumplimentar los otros apartados, sin que ello suponga que
tienen que cumplirse en su totalidad.
 De constatación (aspectos 1, 2 y 3), en cursiva, con punto al principio y casillas
para señalar. Es necesario hacerlo en una o varias antes de cumplimentar el
apartado de decisión.
 De decisión (para los 4 aspectos), en negrita y con dos casillas para rellenar con SÍ
o NO, que definen si se cumplen los criterios requeridos.
Un alumno podrá incorporarse a una Unidad Específica, si se responde positivamente a
los cuatro aspectos.
1.






Capacidad intelectual
Retraso mental leve
Retraso mental leve asociado a discapacidad motórica o sensorial
Retraso mental leve con algún rasgo asociado a trastorno de personalidad
o TGD
Retraso mental moderado sin otros trastornos o discapacidades
asociadas
¿Su nivel intelectual es alguno de los señalados arriba?
Modalidad de Escolarización, página - 36 -




Sí  No 
2.
Nivel curricular
-Tiene capacidad para evocar y comunicar situaciones, acciones, deseos, sentimientos,
ideas...
-Comprende intenciones y mensajes emitidos por otras personas.
-Entiende algunas de las formas de representación matemática y es capaz de aplicarlas a
acciones, situaciones, características, propiedades...
-Usa, al menos a nivel funcional, conocimientos numéricos y de cálculo elemental para
establecer comparaciones, calcular cantidades, resolver problemas cotidianos...
-Dispone, o tiene posibilidades de adquisición, de habilidades de lectoescritura, al
menos a nivel de desenvolvimiento funcional en la vida cotidiana (nombre propio,
dirección, rótulos de comercio; señales icónicas de peligro, equipamientos, servicios...).
-Posee cierto dominio en habilidades sensitivas, motrices y expresivas.
-Posee precisión visomanual y habilidades manipulativas en nivel suficiente como para
manejar y explorar objetos.



Tiene adquiridos la mayor parte de los objetivos del primer ciclo de Educación
Primaria

Tiene, además, adquiridos algunos de los objetivos del segundo ciclo de Educación
Primaria

¿Su nivel curricular se ajusta a uno o los dos descritos?
3.
Sí  No 
Autonomía personal y conducta adaptativa
-Dispone de estrategias de orientación para trasladarse por las dependencias del centro.
-Posee habilidades de orientación para desplazarse por su entorno próximo.
-Tiene adquiridas, o se prevé pueda adquirir próximamente, estrategias para el uso de
transportes habituales en su medio próximo.
- Posee, o se prevé que adquiera en breve, hábitos elementales de seguridad vial.
-Tiene adquiridas, o se prevé que adquiera, destrezas para realizar compras habituales en
tiendas de su entorno próximo.
-Es capaz de diferenciar secuencias temporales ligadas a la planificación horaria
cotidiana.
 Tiene adquiridas capacidades básicas y nivel de autonomía para orientarse espaciotemporalmente, desplazarse por el entorno próximo y utilizar servicios básicos del
mismo

-Posee control de esfínteres y es autónoma/o en el uso del W.C.
-Cuenta con hábitos básicos de higiene personal y es autónoma/o para vestirse y
desvestirse.
-Puede manejar adecuadamente objetos, utensilios, aparatos... que requieren de alguna
precaución.
-Conoce los factores de riesgo del entorno cotidiano y actúa de manera preventiva ante
ellos.
Modalidad de Escolarización, página - 37 -
-Puede identificar situaciones de posible peligro o emergencia y comprende señales
relacionadas.
 Tiene adquiridos hábitos básicos de higiene y seguridad

-Puede regular su comportamiento y controlar sus impulsos en situaciones de rutina
cotidiana.
-Acepta cambios en el ambiente y es capaz de ajustar su comportamiento a dichos
cambios.
-Tiene capacidad para asumir tiempos vacíos, de espera o de actividad no estructurada y
muestra una conducta adecuada en los mismos.
-Es capaz de anticiparse a situaciones previsibles y de acomodar a ellas su
comportamiento.
-Comprende y respeta normas básicas de convivencia propias de centro o de grupo clase.


Autorregula adecuadamente su conducta
-Es capaz de comprender mensajes por medios visuales (señales, dibujos, fotos...).
-Tiene capacidad para comprender órdenes e instrucciones sencillas.
-Dispone de estrategias de comunicación funcional en diferentes situaciones.
-Posee habilidades comunicativas que le permiten satisfacer necesidades básicas,
realizar peticiones y preguntas, pedir información, etc.
-Posee habilidades asertivas, expresando intereses, preferencias, rechazo, negativa...
 Tiene adquiridas habilidades básicas de comunicación

-Tiene capacidad para seguir órdenes e instrucciones dadas al grupo.
-Puede realizar una tarea sencilla dentro de un grupo de forma autónoma.
-Es capaz de compartir y cooperar en una tarea de grupo.
-Puede responsabilizarse de tareas encomendadas que tienen que ver con una situación
grupal.
-Tiene adquirida la capacidad para respetar turnos.

Tiene adquiridos los hábitos adecuados y es autónoma/o para trabajar en grupo

¿Posee un nivel suficiente de autonomía y de conducta adaptativa?
Sí  No 
3. Recursos necesarios
¿Su nivel de desarrollo y autonomía permiten su atención con la única actuación
especializada de
profesorado de Pedagogía Terapéutica? (no precisa cuidador)
Sí No 
Modalidad de Escolarización, página - 38 -
ANEXO 7
Informe Psicopedagógico para el acceso a Programas de Formación
Profesional Especial desde la Educación Secundaria
1. Datos personales:
NOMBRE
:
APELLIDOS:
FECHA DE NACIMIENTO:
TELÉFONO:
DOMICILIO:
2. Aspectos de desarrollo personal y social: intelectual, psicomotor, equilibrio
personal, relación interpersonal, inserción y actuación social.
3. Nivel de Competencia Curricular.
Modalidad de Escolarización, página - 39 -
4. Otros aspectos relevantes que inciden en el Consejo Orientador (Actitudes,
Intereses, Motivación, Historia Escolar, etc.).
5. Consejo Orientador y razones que lo justifican
En ___________________ a __________________________ de 200_
Fdo.: El/La Orientador/a
Fdo.: El/La Jefe/a de Estudios Fdo.: El/La Tutor/a
Modalidad de Escolarización, página - 40 -
PROCEDIMIENTO PARA LA INSCRIPCIÓN Y MATRICULACIÓN EN LOS
PROGRAMAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIAL
La matriculación de los alumnos para el programa de Formación Profesional
Especial requiere, dadas las características de los programas y de los alumnos a los que
van dirigidos, de un procedimiento que garantice la idoneidad de los mismos.
5.1. Orientación y asesoramientos previos a los alumnos susceptibles de acceder a
un P.I.P.E.
Primeramente el Negociado de Orientación Escolar y/o el Negociado de
Programas Especificos comunican a los Orientadores de los centros de Secundaria
la posible oferta para el siguiente curso.
En base a ella, los orientadores de los centros informan y asesoran a las
familias de los alumnos que de acuerdo con los criterios establecidos pueden ser
susceptibles de un programa de Iniciación Profesional Especial, acerca de sus
características y sobre las ofertas que la Administración prevé para el siguiente
curso.
5.2. Preinscripción.
Las preinscripciones se realizarán en el Centro de Recursos (CREENA),
donde se puede recibir información complementaria a la ya transmitida por los
orientadores de los centros, si las familias lo consideran oportuno.
Con el fin de recibir e informar a las familias interesadas, así como para
recabar información complementaria de los Centros y poder efectuar los ajustes
que pudieran ser oportunos en la planificación de los programas en función de la
demanda real existente, la recepción de preinscripciones se hará en el CREENA.
Éstas se realizarán entre la fecha de inicio de la campaña de preinscripción de la
Educación Secundaria Obligatoria y el 15 de junio, con objeto de tener finalizada
la organización de los programas ofertados para finales de junio.
5.3. Matriculación.
El CREENA trasladará a los centros respectivos las preinscripciones
recibidas con objeto de que en los mismos se formalice la matrícula.
Modalidad de Escolarización, página - 41 -
5.4. Expediente y traslado del mismo.
Los centros escolares, tanto públicos como concertados, realizarán el
trasvase de información directamente entre ellos.
El orientador del centro de procedencia remitirá, en todo caso, al orientador del
centro receptor el expediente académico del alumno acompañado del informe
psicopedagógico pertinente.
Modalidad de Escolarización, página - 42 -
ANEXO 8
AGRUPAMIENTOS DE ALUMNADO CON T.G.D. y/o
GRAVES PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN
CRITERIOS DE INCORPORACIÓN
1. PERFIL DIAGNÓSTICO:
A. Alumnado con nee asociadas a una o ambas de estas tipologías:
. Trastornos Generalizados del Desarrollo
[
]
. Trastornos graves de comunicación
[
]
B. Funcionamiento intelectual equivalente o superior al del Retraso Mental Moderado.
[ ]
2. NIVEL DE COMPETENCIAS:
En el momento de incorporación a Educación Primaria deberán poseer:
A. El nivel mínimo de competencias para que para que su curriculum de referencia sea
el del 2º ciclo de la Etapa de Educación Infantil
[ ]
B. Un mínimo de habilidades comunicativas básicas en lo referente a lenguaje oral o
gestual y capacidad de imitación
[ ]
C. Capacidad para atender y comprender órdenes orales muy sencillas y
contextualizadas
[ ]
Si la incorporación se lleva a cabo en momentos posteriores al del inicio de la etapa de
Educación Primaria, sus competencias deberían estar acordes con la evolución que se
podría esperar con arreglo a los criterios indicados.
Modalidad de Escolarización, página - 43 -
3. CONDUCTA ADAPTATIVA:
A. Capacidad para cuidar de sí mismos, de su higiene y vestido aunque en el inicio de la
incorporación precisen supervisión y guía
[ ]
B. Previsión / evitación de situaciones de peligro, aunque precisen guía al inicio
C. Sin alteraciones comportamentales que no sean reconducibles o que comporten
riesgo para sí mismo o para los demás
En zonas rurales en las que no exista una alternativa de atención a este alumnado en
Educación Infantil (Programa Terapéutico Educativo) se considerará la posibilidad de su
adscripción a este tipo de agrupamiento.
Modalidad de Escolarización, página - 44 -
ANEXO 9
INFORME PSICOPEDAGÓGICO PARA EL ACCESO DEL ALUMNADO A
AULAS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
1. DATOS PERSONALES:
Nombre:
Fecha de nacimiento:
Nombre de los padres:
Dirección:
Teléfono:
Apellidos:
Edad cronológica:
Localidad
2. DATOS DEL CENTRO ESCOLAR:
Centro:
Localidad:
Nivel:
Modelo lingüístico:
3. INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA Y DESARROLLO GENERAL
DEL ALUMNO
Modalidad de Escolarización, página - 45 -
4. DIAGNÓSTICO
DEFINIR DIAGNÓSTICO, FECHA Y QUIÉN EMITE DICHO DIAGNÓSTICO (NEUROPEDIATRA,
CENTRO DE SALUD MENTAL, UNIDAD INFANTO-JUVENIL DE SALUD MENTAL,
ORIENTACIÓN ESCOLAR...)
DESCRIBIR CAPACIDADES INTELECTUALES, HABILIDADES ADAPTATIVAS Y RASGOS DE
AUTISMO QUE PRESENTA.
NIVEL DE DESARROLLO DEL ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE (ESPECIFICAR
FUNCIONES COMUNICATIVAS QUE UTILIZA, SI UTILIZA ALGÚN SISTEMA DE COMUNICACIÓN
AUMENTATIVA, NIVEL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL, EXISTENCIA DE
ECOLALIAS...)
Modalidad de Escolarización, página - 46 -
5. HISTORIA ESCOLAR
Centro o centros en los que ha estado escolarizado, repeticiones...
Modalidad de Escolarización, página - 47 -
6. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
REFERENTE CURRICULAR (1º Ó 2º CICLO DE E. INFANTIL, PRIMER CICLO DE E. PRIMARIA, SEGUNDO CICLO DE E. PRIMARIA, CURRÍCULO ESPECÍFICO...).
Area de:
Bloques de contenidos
Es capaz de
Ayudas que necesita.
Modalidad de Escolarización, página - 48 -
7. RAZONES QUE JUSTIFICAN LA ORIENTACIÓN A AULA DE TGD
8. GRADO DE CONSENSO CON LA FAMILIA Y CENTRO ESCOLAR
En
a
de
de 200
Fdo:
Orientador/a del centro....
Equipo de Psíquicos del CREENA
Entregado a:
Con Fecha:
Modalidad de Escolarización, página - 49 -
Modalidad de Escolarización, página - 50 -
1.
CENTROS DE INTEGRACIÓN PREFERENTE EN LA ZONA DE PAMPLONA
MOTÓRICOS
Esta oferta se dirige a alumnos con minusvalías motóricas para los que se determinan
modalidad de centro ordinario, pero que requieren instalaciones o medios materiales y personales no
disponibles en cualquier centro ordinario.

Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “AZPILAGAÑA” de PAMPLONA.

Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “HILARIÓN ESLAVA” de. BURLADA.

Instituto Educación Secundaria “BASOKO” de PAMPLONA.

Instituto Educación Secundaria “IBAIALDE-BURLADA” de BURLADA.
AUDITIVOS
El centro de integración preferente de audición es un recurso para el alumnado con deficiencias
auditivas graves y se presenta como alternativa a centro de educación especial. Requiere de personal
muy especializado y favorece la interacción entre alumnos sordos, a la vez que posibilita la
interacción recíproca oyentes-sordos.

Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “VÍCTOR PRADERA” de PAMPLONA.

Instituto de Educación Secundaria “PLAZA DE LA CRUZ” de PAMPLONA.
Para orientar a un alumno hacia un centro de integración preferente es necesario que los
orientadores consulten con el equipo específico correspondiente.
2.
AULAS ALTERNATIVAS A CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN ZONAS RURALES
 Colegio Público de Educación Infantil y Primaria/Haur eta lehen H.I.P. “Remontival” de
Estella.
 Colegio Público de Educación Infantil “Marqués De La Real Defensa” de Tafalla.
 Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Alfonso X el Sabio” de San Adrián
3.
AULAS ESPECÍFICAS PARA ALUMNADO CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO
 Colegio Público de Educación Infantil “San Pedro” de Mutilva Baja.
 Colegio Santa Catalina Labouré de Pamplona.
 Haur eta Lehen H.I.P. Hegoalde
Modalidad de Escolarización, página - 51 -
4.
CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
a) Red pública:
 Colegio público de educación especial "Andrés Muñoz Garde" (Pamplona)
 Colegio público de educación especial "Torre Monreal" (Tudela)
b) Red concertada:
 Centro privado de formación profesional especial "El Molino" –Pamplona- (para alumnado que
ha finalizado Educación Primaria)
 Centro privado de educación especial "Isterria" –Ibero- (para alumnado que ha finalizado
Educación Infantil)
c) Colegio autorizado educativamente, concertado con INBS: “Virgen de Orreaga”(ASPACE) Zizur
5.
PREVISIÓN DE PROGRAMAS DE INICIACIÓN PROFESIONAL ESPECIAL EN
CENTROS ORDINARIOS PARA EL CURSO 2005-2006
Para el curso 2005-2006 se prevé el funcionamiento de los siguientes Programas de Iniciación
Profesional Especial en centros ordinarios de Educación Secundaria de Navarra:
PIPES DEPENDIENTES DEL CREENA PAMPLONA
Zona
Estella
Pamplona
Centro
Familia profesional
Curso
Matrícula
IES “EGA” (San Adrián)
Agroalimentaria
1º-2º-3º
Abierta
IES “Agroforestal”
Actividades Agrarias
1º-2º-3º
Abierta
IES “Sanitaria”
Sanidad
1º
Abierta
Colegio “Sta. Catalina Labouré”
Administración
1ºº
Abierta
Colegio “Hijas de Jesús”
Textil, confección y piel/Administración
2º
Cerrada
Colegio “Salesianos”
Electricidad y Electrónica/Madera y Mueble
3º
Cerrada
Escuela de Arte
Artesanía
2º
Cerrada
Burlada
IES “Ibaialde”
Hostelería
3º
Cerrada
Elizondo
IES “Elizondo”
Electricidad/Soldadura/Madera
1º-2º-3º
Abierta
Tafalla
IES “Politécnico-Tafalla”
Electricidad y Electrónica
1º
Abierta
Tudela
IES “ETI”
1º-2º-3º
Abierta
PIPES DEPENDIENTES DEL CREENA TUDELA
Electricidad y Electrónica
Modalidad de Escolarización, página - 52 -
6.
RELACIÓN DE UNIDADES DE CURRÍCULO ESPECÍFICO EN INSTITUTOS Y
CENTROS DE SECUNDARIA
Localidad/Centro
IESO “AZAGRA”
Azagra
Unidades Específicas dependientes del CREENA de Pamplona
Curso 2004-05
Profesionales
Dirección
Tfno., Fax., Correo electrónico
Avd. Diputación 72
31560 AZAGRA
IES ”BARAÑAIN”
Barañain
Orientadora: Rosario
Sucunza
Prof. PT: Julia López
Orientadora: Camino Huici
Prof. PT: Elena Garde
IESO “BERRIOZAR”
Berriozar
Orientadora: Bittori Insasti
Prof. PT: Ana Esquisábel
Avd. Berriozar s/n
31095 BERRIOZAR
Avd. Central,3
31010 BARAÑAIN
COLEGIO “REGINA PACIS” Orientadora: Cristina
Burlada
Álvarez
Prof. PT: Belén Huarte
Orientadora: Ana Remón
IESO “CARCASTILLO”
Carcastillo
Prof. PT: Pilar Ibiricu
C/ Mayor 54
31600 BURLADA
IES “ZIZUR” BHI
Zizur
Orientador: Estebe Petrizan
Prof. PT: Luis Jimenez
Ronda San Cristóbal 196
31180 ZIZUR MAYOR
COLEGIO “MATER DEIPUY-ANDÉRAZ”
Estella
IES “LEKAROZ”
Lekaroz
Orientadora: Mª Pilar
Martinez de Eulate
Prof. PT: Mª Jesús Sáez
Orientadora: Elena Montoro
Prof. PT: Ana Indaburu
C/ San Pol 1
31200 ESTELLA
IES “MARQUÉS DE
VILLENA”
Marcilla
Orientadora: Rita Maeztu
Prof. PT: Carmen Recalde
C/ Urmeneta s/n
31340 MARCILLA
IES "PADRE
MORET/IRUBIDE"
ORIENTADORA: Mª JESÚS DE
MIGUEL
PROF. PT: MANUEL VIZCAY
Orientadora: Roncesvalles
Orbaiceta
Prof. PT: Leyre Redín
Orientador: Iñaki Arriazu
Prof. PT: Mª Jesús Pérez
C/ Lumbier 2
31015 PAMPLONA
Orientadora: Lucía Arrula
Prof. PT: Eduardo Alegría
C/ Aralar, 7
31002 PAMPLONA
COLEGIO “SANTO
TOMÁS/DOMINICAS”
Pamplona
COLEGIO”NSTRA SRA DE
LA COMPASIÓNESCOLAPIOS”
Pamplona
COLEGIO “SAN IGNACIO”
Pamplona
Orientadora: Puri Induráin
Prof. PT: Amparo Sola
C/ Santo Domingo, 43
31001 PAMPLONA
Orientador: Pedro Puy
Prof. PT: Alicia Azcona
C/ Bergamín, 32
31004 PAMPLONA
IES “BASOKO”
Pamplona
Orientadora: Rosa García
Prof. PT: Ana Leache
C/ Pintor Zubiri 8
31007 PAMPLONA
Pamplona
COLEGIO
“HIJAS DE JESÚS”
Pamplona
IES “CARO BAROJA/
LA GRANJA”
Pamplona
COLEGIO “SALESIANOS”
Pamplona
Carretera de Aibar, 71
31310 CARCASTILLO
C/ Uharte Auzoa, s/n
31795 LEKAROZ
Avd. Corella, 29
31015 PAMPLONA
Camino del Cementerio, 3
31011 PAMPLONA
Orientador: Eduardo Bayona C/ Enamorados, 21
Prof. PT: Nati Agós
31014 PAMPLONA
COLEGIO “STA CATALINA- Orientadora: Teresa Cía
Prof. PT: Amaya Gil
STMO SACRAMENTO”
Pamplona
C/ Abejeras 5 y 22
31007 PAMPLONA
Teléfono: 948-662200
Fax: 948-662260
E-Mail: [email protected]
Teléfono: 948-286016
Fax: 948-286124
E-Mail: [email protected]
Teléfono: 948-751613
Fax: 948-751660
E-Mail: [email protected]
Teléfono: 948-143632
Fax:948-126222
E-Mail: [email protected]
Teléfono: 948-725804
Fax:948-735840
E-Mail: [email protected]
Teléfono: 948 28 6026
Fax: 948-286264
E-Mail: [email protected]
Teléfono: 948 550948
Fax: 948550872
E-Mail: [email protected]
Teléfono: 948-581803
Fax:948-581836
E-Mail: [email protected]
Teléfono: 948-708009
Fax: 948-708137
E-Mail: [email protected]
Teléfono: 948-136606
Fax: 948-136351
E-Mail: [email protected]
Teléfono: 948-127211
Fax: 948-132035
E-Mail: orientació[email protected]
Teléfono: 948-271172
Fax:948-271153
E-Mail: [email protected]
Teléfono: 948-229465
Fax: 948-229936
EMail:[email protected]
Teléfono: 948-224420
Fax: 948-225374
E-Mail: [email protected]
Teléfono: 948-148811
Fax: 948-228530
E-Mail:
Teléfono: 948-233800
Fax: 948-236639
E-Mail:[email protected]
Teléfono: 948-198655
Fax: 948-198161
E-Mail:
Teléfono: 948-199203
Fax: 948-238133
E-Mail: scl.orientació[email protected]
Modalidad de Escolarización, página - 53 -
IES “RIBERA DEL ARGA”
Peralta
IES “EGA”
San Adrián
Orientador: Monse Ruiz
Prof. PT: José Antonio
Simón
Orientador :Jesús Chávarri
Prof. PT: Mª José Cortés
C/ Río, 53
31350 PERALTA
C/ Paletillas, 17
31570 SAN ADRIÁN
Teléfono: 948-751613
Fax:948-751660
E-Mail: [email protected]
Teléfono: 948-672010
Fax: 948- 672147
E-Mail [email protected]
Unidades Específicas dependientes del CREENA de TUDELA
Curso 2004-05
Localidad/Centro
Profesionales
Dirección
Tfno., Fax., Correo electrónico
IES “BENJAMÍN DE
TUDELA”
Tudela
Orientador: Miguel
Nanclares
Prof. PT: Ana Senosiain
Avda. Añón Baigorri, 22
31500 TUDELA
Teléfono: 948-848041
Fax: 948-848167
E-Mail: [email protected]
Colegio “San Francisco
Javier”
Tudela
IESO “LA PAZ”
Cintruénigo
Orientador: Miguel Ángel
Saez
Prof. PT: Esther Jiménez
Orientadora: Pilar González
Prof.PT: Daría Mª Jiménez
C/. San Fco. Javier, 1
31500 TUDELA
Teléfono: 948-821550
Fax: 948-821562
Avda. La Constitución, 5 Teléfono: 948-815011
31592 CINTRUÉNIGO Fax: 948-815155
E-Mail: [email protected]
Modalidad de Escolarización, página - 54 -
7.
RELACIÓN DE RESPONSABLES DEL CREENA
 Unidad de Valoración.
José Mª García. Psíquicos
Carlos Ollo. Conducta y Sobredotación Intelectual.
Nieves Alemán. Auditivos.
Nieves López. Motóricos.
Tomás Larumbe. Visuales.
Raúl Etxandi. Asistencia Hospitalaria y Domiciliaria
Carlos Gimeno Gurpegui (CREENA Tudela)
 Unidad de Información.
Trabajadora social: Carmen Sánchez
María Rosa Aguirre Sengariz (CREENA Tudela)
 Unidad de Documentación.
Celestino Arteta
 Unidad de Nuevas Tecnologías.
Fernándo Lezáun.
DIRECCIÓN: Juan Vicente Ansa
CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL:
C/ Pedro 1, 27. 31007 PAMPLONA
Teléfono.: 948 198 638
Fax: 948 198 493
E mail [email protected]
_________________________________
CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL - TUDELA
C/ Eza, nº 2 31500 TUDELA
Teléfono.: 948 84 80 55
Fax: 948 84 81 25
E mail [email protected]
Modalidad de Escolarización, página - 55 -
8.
RELACIÓN DE
EDUCACIÓN
RESPONSABLES
TÉCNICO-ADMINISTRATIVOS
DEL
DPTO.
Servicio de Planificación Educativa: Pedro José González
Sección de Innovación Educativa: Germán González
Negociado de Orientación Escolar: Pilar Montes
Servicio de Atención a la Diversidad, Multiculturalidad e Inmigración: Pedro Olangua
Sección de Necesidades Educativas Específicas: Teresa Toca
Negociado de Programas Específicos: Sagrario Echeverría
Asesora de Formación y Escolarización: Esther Ciáurriz
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
C/ Santo Domingo, s/n. 31001 PAMPLONA
Teléfonos: 848 426 620 y 848 426 569
Fax 848 426 052
E mail [email protected] y [email protected]
Modalidad de Escolarización, página - 56 -