DIFERENTES MODALIDADES DE ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO. INTRODUCCIÓN: En los últimos años, y por disponerse de una mayor cantidad de recursos, los centros se han ido adaptando, no siempre con la más abundante y mejor información, a la aparición de nuevas especialidades docentes, así como nuevas funciones ( al menos en una percepción teórica). Dentro del contexto anteriormente apuntado hay que situar la labor que realizan los profesores de apoyo; todo ello, dentro de lo que debería ser un marco global de actuación educativa que se traza un centro. Este marco, aún siendo ambicioso, no deja de ser un horizonte al que hemos de ir ciñéndonos. Solamente a partir de un planteamiento de centro, es como tiene sentido un modelo de apoyo, que habrá de dar respuesta a unas necesidades previamente identificadas y analizadas. Las actividades de apoyo, sean cual sea su configuración u organización, son una parte o una actuación concreta dentro de un marco global educativo, que tiene su delimitación en el Proyecto Educativo de centro. 1.-OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL APOYO: El abanico de objetivos planteables, a conseguir, con la puesta en marcha de una actividad específica de apoyo, es muy amplio. Por una cuestión metodológica y también respondiendo a aspectos teóricos; hacemos una gran subdivisión; así distinguimos como básicos: un carácter preventivo y un carácter paliativo. 1.1.-Carácter preventivo: Tiene como objetivo básico, el intentar subsanar deficiencias nada más producirse éstas, e incluso, cuando tras la aplicación de algún instrumento de medida, se prevé aparecerá en el alumno esta incapacidad para abordar plenamente un determinado contenido o habilidad. Como consecuencia de lo anterior es consustancial con este carácter preventivo: - Se puede apoyar en instrumentos objetivos para la detección de deficiencias previas, al desarrollo de un determinado aprendizaje ( escalas de observación, pruebas objetivas...). - Se lleva a cabo en los primeros años de escolaridad. - El hecho de que sea una actividad inmediata a la detección del problema, debe implicar el que el seguimiento de los alumnos se convierta en elemento básico de todo el proceso de acción (Hemos de estar confirmando de modo continuo la valoración inicial, que sirve como pauta para la acción). 1.2.-Carácter paliativo: Su objetivo es dar respuestas a situaciones de deficiencia provocadas en tiempos pretéritos y que se han consolidado como situación permanente de carencia. Su puesta en marcha suele ser negativista y desde presupuestos poco esperanzadores; en general suele responder a la pregunta: “¿qué podemos hacer ante esta situación?. El hecho de que su puesta en marcha sea muy posterior a la aparición de la dificultad hace que la superación de la misma sea un objetivo difícil; y mucho más, la puesta del alumno al nivel que teóricamente debería tener a tenor del nivel educativo en que se encuentra (en muchos casos, promocionado por motivos exclusivamente cronológicos). 2.-DIFERENTES MODALIDADES DE APOYO. VENTAJAS, INCOVENIENTES Y NECESIDADES DE CADA UNA DE ELLAS. Analizamos las diferentes fórmulas para realizar una actividad de apoyo, que son utilizadas con una mayor frecuencia. 2.1.-Grupos reducidos, externos al aula, atendidos por el profesor de apoyo: DESCRIPCIÓN: Un número reducido de alumnos pasan un determinado período de tiempo (diario o semanal) en el aula de Apoyo; donde trabajan y realizan actividades programadas y desarrolladas por el profesor de apoyo. VENTAJAS: -Número reducido de alumnos; lo que facilita un trabajo individualizado. -Fácil de organizar y poner en marcha. INCONVENIENTES: -Separación del niño del grupo-clase. -Encasillamiento de los niños. Facilita el etiquetaje del alumno. -La responsabilidad sobre la marcha y evolución del alumno. De apoyo, generalmente, se diluye entre el profesor tutor y el profesor de apoyo. -Hay mayor dificultad para la continuidad metodológica entre las actividades realizadas por el alumno en el aula de apoyo y las realizadas en su grupo-clase. NECESIDADES: -Espacio adicional para la actividad de apoyo. -Debe darse sincronización entre los tiempos dedicados a las diferentes materias (en el grupo clase) y la duración de la actividad de apoyo. -La relación profesional entre el profesor tutor y el profesor de apoyo ha de ser estrecha y permanente. La coordinación entre ambos, para el trabajo con los alumnos de apoyo, es una condición ineludible. 2.2.-Grupos reducidos, externos al aula, atendidos por el profesor tutor: DESCRIPCIÓN: Serían similar a la fórmula anterior –2.1-; con la única diferencia, de que es el profesor tutor el que trabajará con los alumnos de apoyo, mientras que con el grueso de la clase lo hace el teórico profesor de apoyo. VENTAJAS: -Las apuntadas para la fórmula 2.1. -Se da un mejor conocimiento del alumno por parte del profesor que realiza esta actividad de apoyo. -Se da una continuidad metodológica. INCONVENIENTES: -Comparte con la fórmula 2.1 los inconvenientes allí apuntados en 1er. Y 2º lugar. -Habitualmente se repiten los métodos y formas de trabajo con los que ya fracasó el niño. -El profesor teóricamente de apoyo habrá de adaptarse a grupos y materias diferentes a lo largo de la jornada escolar. Dificultades para su programación personal de la jornada escolar. NECESIDADES: -Fundamentalmente las dos primeras apuntadas para el modelo 2.1. 2.3.-Grupos de apoyo por objetivos a conseguir: DESCRIPCIÓN: La actividad de apoyo se realiza con grupos reducidos de alumnos. Se diferencia de los modelos anteriores, en que la determinación de los alumnos que realizarán esta actividad de apoyo, se realizará de acuerdo a unos objetivos educativos concretos – operativos-. Pudiendo pasar por la clase de apoyo, diferentes y sucesivos grupos de alumnos, en función de objetivos distintos a conseguir. VENTAJAS: -Se determinan de una manera minuciosa los objetivos a conseguir; lo que clarifica e induce la actividad a realizar en este marco. -El grupo de alumnos está en función de la actividad a realizar. -Las ventajas que se derivan de los aspectos positivos que tiene el trabajo con grupos homogéneos de alumnos. -Resulta más fácil y operativo el constatar los avances o dificultades que se van presentando a los alumnos en el desarrollo de sus actividades. -Facilita la coordinación –casi la impone- entre el profesor de apoyo y el profesor tutor (ambos conocen los objetivos que se pretenden conseguir y el grado de consecución tras un determinado período de tiempo). -No resulta difícil de organizar. -El grupo de apoyo se hace abierto; en cuanto que se producen entradas y salidas de alumnos en el mismo, a medida que han superado o deben superar determinados objetivos. INCONVENIENTES: -El modelo pierde bastante eficacia cuando ha de dar respuesta a aquellos alumnos que tienen una carencia generalizada (multitud de contenidos con un nivel deficiente). -Al operacionalizar mucho los objetivos a conseguir con la actividad de apoyo, ésta puede perder su carácter de acción educativa global e integral. NECESIDADES: -Han de fijarse con claridad los criterios para determinar los alumnos que formarán los grupos de apoyo. -Se hace imprescindible la coordinación entre el profesor de apoyo y el profesor tutor. -Ha de ser una actividad que ataña al Ciclo en su conjunto; por tanto será el Ciclo, el responsable último de la misma. (Señalar que esta actividad específica de apoyo podrá ser realizada por el profesor o por el de apoyo). 2.4.-Grupos reducidos de alumnos atendidos por el profesor de apoyo dentro del Aula: DESCRIPCIÓN: El profesor de apoyo entra en el aula del grupo-clase y durante un período de tiempo a preestablecido, trabaja con los alumnos que se ha determinado, necesitan de este tipo de actividad. Simultáneamente, el profesor tutor realiza otras actividades a la vez, en la misma clase; esto le facilitará el tutor un trabajo posterior con un carácter más individualizado. INCONVENIENTES: -Es fácil la identificación peyorativa de los “alumnos de apoyo” dentro de la clase. -Dificultades para la realización de actividades diferentes y simultáneas de dos profesores en un mismo espacio o aula. -Generalizada resistencia del profesorado a trabajar con otro docente de modo simultáneo y en el mismo aula. -Problemas de distribución de espacios dentro del aula. NECESIDADES: -Necesidad de una muy estrecha coordinación entre ambos docentes. -Programación conjunta de los profesores, con el fin de que las actividades simultáneas sean materialmente realizables. -El grupo de los alumnos no ha de ser estanco; de lo contrario estos alumnos estarán discriminados (fácilmente pueden tener un sentido de “arrinconamiento”). -No existirá imposición de criterios de ninguno de los dos profesores sobre el otro. 2.5.-Grupos reducidos de alumnos atendidos por el profesor tutor dentro del Aula (el profesor de apoyo trabaja con el resto del grupo). DEFINICIÓN: Sería similar a la organización anterior –2.4.-, con la única diferencia de que el profesor tutor es el que trabaja, durante ese tiempo predeterminado, con los alumnos considerados como con necesidad de realizar actividades de apoyo. VENTAJAS: -Las señaladas para el modelo 2.4. -Es fácil la continuidad metodológica del trabajo del alumno a lo largo de toda la jornada escolar. -El profesor tutor tiene un mejor conocimiento del alumno. INCONVENIENTES: -El profesor tutor tiende a repetir los esquemas de trabajo y metodología con los que manifiestamente ya ha fracasado el niño (las actividades de apoyo pueden convertirse en “más de los mismo”). -Dificultad para la adaptación del profesor de apoyo a los diferentes grupos de alumnos tutores. NECESIDADES: (Similares a las apuntadas para el modelo 2.4). 2.6.-Organización en grupos flexibles: DESCRIPCIÓN: Básicamente: un grupo de profesores se responsabilizan de modo conjunto, de algunas áreas educativas –esencialmente las instrumentales-, de todos los alumnos que forman parte de un Ciclo o Nivel educativo. En este modelo se produce la agrupación de los alumnos, para esas áreas señaladas, en grupos diferentes al tutorial de referencia, siguiendo unos criterios preestablecidos por los profesores responsables. Esta forma organizativa trata de aprovechar las ventajas que tiene la organización en grupos homogéneos, así como las ventajas que tiene la idoneidad del tamaño del grupo según sea la actividad a realizar. VENTAJAS: -Se hace una atención más específica a los alumnos, al estar estos dispuestos del modo que consideramos más idóneo para la realización del trabajo que pensamos abordar. -Se atiende mejor el nivel de aprendizaje del niño. -Refleja mejor la idea de Ciclo Educativo. -Favorece, al ser éste imprescindible, el trabajo en equipo de los profesores. -El equipo de profesores puede realizar una programación en la que se recojan diferentes niveles de consecución de los objetivos, así como diferentes actividades para llegar a los mismos. -Se hace más difícil que los alumnos más difícil que los alumnos más atrasados sean percibidos como de “apoyo”. -La ratio profesor / alumnos puede adaptarse, según las dificultades previstas en cada grupo de alumnos. -Integración plena del profesor de apoyo en la estructura organizativa y funcional del equipo de ciclo. INCONVENIENTES: -La inercia organizativa: profesor/grupo de alumnos –tutoría-; provoca el que los profesores suelan oponer resistencia a cualquier cambio organizativo que presuponga la ruptura del tradicional esquema. (Este hecho, si no se realiza un análisis previo y riguroso, puede ser un serio inconveniente, que enrarezca lo suficiente el planteamiento, como para hacerlo inviable). -Al igual que lo planteado en el punto anterior, este rechazo puede hacerse extensible (en centros sin experiencias prolongadas previas) al trabajo, programación... en equipo; así como, lo más importante, el sometimiento personal a las directrices que el grupo se ha marcado, ya sea por consenso o por mayoría de sus miembros. -Posible resistencia a trabajar con el grupo que se considera de peor nivel de instrucción. NECESIDADES: -Han de estar claros los criterios de adscripción de los alumnos a los diferentes grupos, así como la permeabilidad entre grupos, tanto de alumnos como de profesores. -El grupo de profesores ha de compartir los objetivos a conseguir. -Determinación previa de las diferentes áreas de responsabilidad (determinación de las diferentes tareas, así como la responsabilidad en la realización de cada una de las mismas). -Información exhaustiva a las familias y a los propios alumnos de la metodología de trabajo que se está utilizando, razones de la misma, ventajas que prevemos... 3.-FACTORES A TENER EN CUENTA ANTES DE LA PUESTA EN MARCHA DE CUALQUIER MODELO PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIIDAD DE APOYO. Fundamentalmente, habrá que contestarse a las preguntas: ¿A quién?: Establecer los criterios que vamos a tener en cuenta a la hora de determinar qué alumnos habrán de realizar esta actividad ¿Quiénes?: Se trata de delimitar nítidamente las diferentes responsabilidades que se han de asumir. A destacar: Quiénes determinan los alumnos concretos que han de realizar el apoyo. Quiénes se responsabilizan del seguimiento y valoración de la actividad: Esta valoración habrá de tener dos ámbitos distintos: o Valoración de la evolución de los alumnos en particular. o Valoración del modelo organizativo puesto en marcha. ¿Cómo?: Llevaría consigo: La adopción de un modelo concreto. La puesta en marcha del mismo. Con la disposición de los medios, así como la asunción de los cambios precisos para su concreto desarrollo. En cualquier caso, y a la vista de lo expuesto; señalar algunas directrices que considero es imprescindible tener en consideración, si lo que pretendemos es abordar toda esta problemática desde una posición de rigor: -La elección del modelo para la realización de la actividad de apoyo, así como su puesta en marcha, es una cuestión que debe competer al centro en su globalidad. -Se hace imprescindible un diagnóstico riguroso de los problemas o carencias del centro. También, la relación priorizada de los mismos, a fin de destinar los recursos, siempre limitados, a aquellas situaciones en que se hacen más urgentes y necesarios. -Es conveniente la asunción del modelo, por parte de todo el profesorado. Este factor positivo facilita de modo capital, la correcta puesta en marcha, su seguimiento y una valoración objetiva del mismo. -La actividad del Apoyo, entiendo, no ha de ser un apéndice subalterno dentro del resto de actividades escolares; sino más bien, ha de ser un instrumento más, que se incardine en el desarrollo global del Centro: reflejado éste en el Proyecto Educativo a través de su Proyecto Curricular. Por tanto habrá de ser un modelo de actuación, coherente con los principios educativos, objetivos generales... que el centro se ha auto atribuido en su Proyecto educativo. FERNADO FERNÁNDEZ BOTE.