Curso de Educación en Valores Humanos

CURSO DE CAPACITACIÓN DOCENTE
“Educación en Valores Humanos Educare - Nivel 2”
MODALIDAD DEL CURSO
Modalidad PRESENCIAL
ASPECTOS SUSTANCIALES DEL CURSO
1.- Destinatarios
Destinatarios específicos: docentes y directivos de todos los niveles educativos.
Destinatarios no específicos: psicólogos, psicopedagogos y profesionales de gabinetes
escolares, docentes de otros niveles y modalidades educativas, personal no docente y
profesionales dedicados a la docencia.
Antecedente para la Ciudad Autónoma de Buenos Aires: El Proyecto “Educación en
valores humanos “Educare” – nivel 1 fue aprobado por Resolución N° 126 del
14/01/2011 en condición de específico para docentes de todos los niveles (CB) y en
condición de no específico para docentes de modalidades, miembros de los equipos
de orientación escolar y personal auxiliar de todos los niveles (CB).
2.- Justificación y Fundamentación
Según los acuerdos logrados en el Consejo Federal de Cultura y Educación sobre la
Transformación Curricular, los Contenidos Básicos Comunes (CBC) se orientarán a la
formación de competencias (capacidades complejas que se ponen de manifiesto ante
la necesidad de afrontar diversas situaciones de la vida humana, ya sean de índole
personal o social) y se apoyarán en un concepto amplio y renovado del contenido
educativo que incluyen conocimientos, procedimientos, planificación, actitudes y
valores.
Las competencias expresan el desarrollo personal y la participación activa en los
procesos sociales; son una síntesis de las experiencias que el sujeto ha construido en
su entorno vital amplio. El desarrollo de competencias basado en el aprendizaje de
contenidos, entendidos en este sentido, requiere introducir modificaciones
sustanciales.
El conocimiento científico centrado exclusivamente en describir y explicar se integra la
Ley Nacional de Educación con el desarrollo de actitudes y valores, porque conocer de
esta manera supone actitudes tales como el respeto, la cooperación, la
responsabilidad, etc., necesarias para el desarrollo personal, la participación en la
sociedad, la convivencia en paz, y todas éstas enmarcadas por los Valores Humanos
Esenciales.
Con la finalidad de lograr un cambio en las conductas sociales, se vuelve necesaria
una renovación en la comprensión del hombre, del mundo y de las ciencias.
Dicho cambio solo es posible a partir del propio crecimiento y valoración individual que
no puede ser solo en el plano intelectual, sino que debe incluir los aspectos más
profundos del ser humano, lo que redundará luego en nuevas formas de intercambios
y vínculos familiares y sociales, sustentados por los Valores Humanos.
La Ley Nacional expresa “La educación brindará las oportunidades necesarias para
desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y
promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en
los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia,
responsabilidad y bien común.”. Los Valores Humanos constituyen la verdadera
naturaleza y cualidades del Ser Humano. Esencialmente podemos considerar a la
Verdad, la Rectitud, el Amor, la Paz y la No-violencia como los valores básicos y
constitutivos de los cuales se pueden clasificar otros como subvalores de estos. Por
ejemplo, la compasión de un ser humano se deriva del Amor, al igual que la justicia es
un rasgo de la Verdad, la integridad de la Rectitud, la unidad de la No-violencia y la
tolerancia de la Paz.
La educación tiene un papel fundamental en esa transición. El conocimiento
académico se logra en la comprensión profunda que es propia de los Seres Humanos.
El modelo constructivista desarrolla el concepto de construcción del conocimiento, el
“Programa Sathya Sai de Educación en Valores Humanos – Educare” propone
además la construcción de un carácter individual que induzca al desarrollo de una
sociedad solidaria y cooperativa, considerando el aspecto espiritual del ser humano
para su realización plena. El informe de la UNESCO, “La educación encierra un
tesoro”, señala cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a conocer, aprender
a actuar, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
El educador debe buscar en sí mismo el verdadero sentido de “educar”, y debe
convertirse en aquello que quiere que sus alumnos sean.
El informe Delors de la UNESCO expresa “¡Qué noble tarea de la educación la de
suscitar en cada persona, según sus tradiciones y sus convicciones y con pleno
respeto del pluralismo, esta elevación del pensamiento y el espíritu hasta lo universal y
a una cierta superación de sí mismo! La supervivencia de la humanidad —la Comisión
lo dice midiendo las palabras— depende de ello.”
Los contenidos que proponemos abordar y los objetivos fijados en el curso responden
a lineamientos curriculares transversales de los diferentes niveles vigentes tanto en la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires como a nivel nacional.
3.- Objetivos
Que el docente participante:
 Reconozca a la educación como mejoramiento de la calidad humana y de vida.
 Profundice en el auto-conocimiento, desde la perspectiva de EDUCARE.
 Asuma la importancia de ser agente transformador, creando las condiciones para
que la acción escolar sea motor de cambio humano y social.
 Logre el dominio de las diferentes estrategias y técnicas como herramientas para
el desarrollo de los Valores Humanos.
 Se capacite en las técnicas para educar en el aprendizaje servicio.
4.- Contenidos
 La Educación en Valores Humanos, solidaridad y comunidad
La Educación como elemento por excelencia para producir cambios
individuales y sociales significativos y perdurables.
Educación como el servicio más noble a la sociedad.
Aprendizaje y Servicio a la comunidad como una devolución consciente.
Valoración de las necesidades de la comunidad local.
 De la información a la transformación
Protagonismo y responsabilidad docente: valoración y profesionalización del
rol docente.
Auto observación de la práctica docente desde una nueva mirada.
Capacitación permanente.
Clima institucional y áulico: creación de ambiente físico y emocional-armónico
y educativo.
Práctica diaria grupal y personal de técnicas introspectivas.
Corrientes Pedagógicas y Educare
Los modelos pedagógicos como paradigmas para el contexto educacional.
Caracterización de algunos paradigmas educativos.
La escuela del desarrollo integral.
Principios que debe asumir una pedagogía humanista e integral.
 Educare y el constructivismo
Interacción del sujeto con el objeto de aprendizaje.
Interacción con otros.
Significativo para el sujeto.
Las tres esferas curriculares: conceptual – procedimental – actitudinal.
 Los Valores Humanos – marco del aprendizaje
a. Contenidos de aprendizaje
Conocimiento orientado al desafío de la transformación: para construir una
sociedad más justa y solidaria.
Transversalidad de la Educación en Valores Humanos en el proyecto
curricular.
Excelencia en el aprendizaje y formación humana.
La Educación en Valores Humanos en los diferentes niveles académicos.
Ejemplo y compromiso de todos los miembros de la institución escolar.
Opción por una educación integral.
Colaboración mutua.
Evaluación holística
Excelencia académica y administrativa/pedagógica.
b. Planificación de una clase
Edades evolutivas.
Planificación por niveles: inicial, primario y secundario.
Propuesta de planificación integral: objetivos, contenidos y actividades.
Planificación de una clase.
El proyecto educativo y la clase de Valores Humanos.
La importancia del diagnóstico. El contexto y los emergentes.
Estrategias: adaptación del lenguaje – comparación de contenidos basado en
la experiencia de vida – experiencia directa – ejemplo inspirador del docente.
Estrategias Educare: sentarse en silencio – cita y/o frase – relato/narración –
actividades grupales y canción grupal. Seguimiento y logros.
Diseño de la clase: objetivos, contenidos, actividades.
c. Evaluación
Evaluación permanente: seguimientos y logros.
Criterios de evaluación enmarcados en la Educación en Valores Humanos.
Selección de instrumentos de evaluación.
Autoevaluación y co-evaluación.
Evaluación del proyecto y del propio desempeño.
 Modos de Aplicación del Programa
Aplicación de la Educación en Valores Humanos en forma sistemática a
través del taller vivencial semanal.
Aplicación curricular: inclusión de todas las materias en el marco de la
Educación en Valores Humanos.
Aplicación ocasional como forma de encarar y resolver situaciones
emergentes.
5.- Estrategias didácticas
Se continúan utilizando las cinco estrategias metodológicas que se corresponden con
los distintos niveles de la personalidad: físico, intelectual, emocional, intuicional y
espiritual, relacionándolos con los valores absolutos: Verdad, Rectitud, Paz, Amor, Noviolencia.
Nivel: Emocional – Valor: Paz – Estrategia: Armonización
Nivel: Físico – Valor: Rectitud – Estrategia: Relatos (narraciones, cuentos, leyendas)
Nivel: Intelectual – Valor: Verdad – Estrategia: Cita o Frase
Nivel: Intuicional – Valor: Amor – Estrategia: Canto Grupal
Nivel: Espiritual – Valor: No-violencia – Estrategia: Actividad Grupal
El “Programa Sathya Sai de Educación en Valores Humanos – Educare” propone
cuatro estrategias para dar un marco de valores a la tarea pedagógica:
Adaptación: consiste en adaptar o “traducir” contenidos de las actividades o de libros
de texto, de un lenguaje no apreciativo a uno basado en valores.
Comparación: consiste en equiparar los contenidos de las materias curriculares con
situaciones de la vida que se relacionen de un modo metafórico con lo que se debe
enseñar.
Experiencia: la integración de valores se realiza a través de la materia en sí misma y la
forma en que se presenta a los alumnos.
Ejemplo: este punto es crucial, el docente es el modelo de valores que él o ella enseña
a los estudiantes.
6.- Administración del tiempo
Carga horaria total del curso: 60 horas cátedra (equivalentes a 40 horas reloj)
Cantidad total de encuentros: 8
Frecuencia de los encuentros: quincenal
Horas cátedra por encuentro: 6 horas y 30 minutos (equivalentes a 4 horas y media
reloj)
Previsión de horas cátedra totales de trabajo autónomo del cursante (10% del total del
curso): 6 horas cátedra (equivalentes a 4 horas reloj)
7.- Materiales
Se trabajará a partir de ejercicios vivenciales guiados. El curso no requerirá material
didáctico particular a ser utilizado para el trabajo autónomo de los cursantes.
8.- Bibliografía
Bibliografía obligatoria:
 LIBRO EDUCARE, Instituto Sathya Sai de Educación en Valores Humanos de
Argentina. Editorial Educare, 2005
Bibliografía complementaria:
 Aulas de Transformación de Marilú Martinelli. Ed.Longseller. Bs. As. 2002
 Conversando sobre Educación en Valores Humanos de Marilú Martinelli. Ed.
Longseller- Bs. As. 2004
 Revistas Educare del N°1 al N°15. Ed. Educare. Bs. As.
 El Arte de Vivir en Paz de Pierre Weil. Ed. Errepar. Bs.As. 1992
 Educar. Entre el acuerdo y la libertad de Adriana Puigrós. Ed. Planeta.
Argentina 1999
 La educación encierra un tesoro de J. Delors. Ed. Santillana UNESCO. París
1996
 Vamos que venimos. Guía para la formación de grupos juveniles de trabajo
comunitario de Viviana Minzi. Ed. Stella. Bs. As. 2004
 La Solidaridad como Pedagogía de María Nieves Tapia. Ed. Ciudad Nueva. Bs.
As. 2001
 Aprendizaje y Servicio Solidario de María Nieves Tapia. Ed. Ciudad Nueva. Bs.
As. 2006
 Leyendas, mitos, cuentos y otros relatos de distintos pueblos indígenas de
América y de Argentina: chibchas, mayas, aztecas, mapuches, onas, incas,
guaraníes, etc. de N. Sugonobo, A. Ravasi, F. Cordova y Hudai. Ed. Longseller.
Bs. As. 2000 en adelante
 Educar para un nuevo mundo de María Montessori. Ed. Longseller. Bs. As.
2003
 Cartas por la Tierra de Cacique Seattle y Otros. Ed. Longseller. Bs. As. 2005
 Inteligencia Social de Daniel Goleman. Ed. Planeta. Bs. As. 2006
 Inteligencia Ecológica de Daniel Goleman. Ed. Vergara. Bs. As. 2009
9.- Evaluación
Criterios de evaluación
 La coherencia entre los objetivos y el resultado.
 La adaptación de los objetivos a las posibilidades de cada cursante.
 Si las exigencias están adaptadas a los intereses de los docentes participantes.
 Si las situaciones de aprendizaje y su presentación tienen relación con las
actividades a desarrollar.
 Si la relación entre los recursos y las dificultades es explotada al máximo.
 La asistencia al 80 % de los encuentros.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje de los
cursantes son, adecuados a los criterios de evaluación y a los objetivos y contenidos
de este proyecto, los siguientes:
 La observación sistemática de las actitudes personales de los participantes, de su
forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las
dificultades con que se encuentra, etc. En concreto, la observación en el grupo de
los alumnos/as que trabajan juntos en las tareas de investigación en equipo e,
individualmente, en la resolución de las actividades y de los problemas que se les
encomienden.
 La revisión y análisis de los trabajos de los participantes es otro instrumento que
nos permite comprobar los materiales que han ido "produciendo" los alumnos/as a
lo largo del desarrollo de las unidades.
 El acompañamiento de los alumnos/as, ya sea individualmente, ya sea en
pequeños grupos, es un instrumento de gran utilidad, sobre todo en este tipo de
proyectos en los que predomina el trabajo práctico, el planteamiento de los
problemas, y el profesor/a puede aprovechar el momento de la resolución de esas
dudas para "investigar" el caudal de aprovechamiento de los cursantes y la
intensidad de su ritmo de aprendizaje.
a) Evaluación diagnóstica
1.- Autorreflexión sobre la práctica docente.
 Los cursantes analizarán la planificación de una de sus clases.
 Anotarán una breve descripción (de lo que recuerden) sobre:
- ¿Cómo fue esa clase?
- ¿Qué logros pudo observar?
- ¿Qué situaciones facilitaron o dificultaron el desarrollo de la misma?
- ¿Cómo se sintieron los alumnos? ¿Cómo se sintió Ud.?
2.- Elabore una evaluación sobre lo observado en la práctica docente analizada
 Formen grupos y compartan sus reflexiones
 Enumeren las situaciones problemáticas que observaron.
 ¿Qué aspectos de la práctica docente deben ser replanteados, rectificados, o
fortalecidos?
 ¿Qué actitudes de Uds., como docentes favorecen su práctica y cuáles las
dificultan?
3.- Con este diagnóstico, los formadores elaboraran gráficos que permitan analizar la
información obtenida, esta permitirá el encauzamiento de los encuentros, hacia
esas temáticas que les preocupan o sobre las que los docentes deben ser
fortalecidos para mejorar la calidad de su práctica docente.
b) Evaluación formativa
Al final de cada unidad didáctica, los cursantes realizarán una reflexión sobre lo
aprendido y cómo se ha aprendido y, también, sobre lo enseñado y cómo se ha
enseñado, es decir, un ejercicio de auto-evaluación y de co-evaluación que ayude a
mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje del alumno/a y del grupo-clase y, por
otro, la práctica docente.
Además:
Realizarán una prueba específica, que combine distintos tipos de actividades. Es decir,
una prueba objetiva que permita poner de manifiesto las capacidades y actitudes del
alumno/a y que, a su vez, contenga actividades de aplicación inmediata de técnicas, y
recursos recién adquiridos.
Objetivos:
 La puesta en práctica de los contenidos que se van desarrollando a lo largo del
curso.
 Elaboración de una clase de aplicación de valores humanos de modo directo.
 La misma será dictada a sus compañeros de curso, y se elegirán 2 de ellos
observarla y evaluarla.
 Los cursantes, en grupo, elegirán un tema para elaborar una unidad temática, y al
grupo de alumnos al que se dictará, teniendo en cuenta las siguientes pautas:
- Describa el grupo.
- Planifique una unidad temática, aplicando las cinco estrategias aprendidas.
- Tenga en cuenta el eje vertebral: “valores humanos”.
- Elabore objetivos que tiendan a la formación en valores.
- Vincule los contenidos de las diversas áreas con el eje vertebral.
- Contemple momentos para realizar los ajustes necesarios para redireccionar la
clase de acuerdo con el seguimiento y los resultados del mismo.
-
Tenga en cuenta los aspectos analizados en la evaluación diagnóstica para
integrarlos a su planificación.
- Elabore actividades que propicien la práctica de los valores humanos
relacionados con la temática elegida.
- Explicite sus criterios de Evaluación.
 Los grupos intercambiarán las planificaciones y las evaluarán.
 Cada grupo analizará las evaluaciones de sus trabajos y hará una puesta en común
para elaborar las conclusiones.
c) Evaluación final
Objetivos: Verificar:
I. Que los contenidos fundamentales del curso hayan sido comprendidos y
aprehendidos.
II. Que los contenidos aprendidos puedan ser aplicados en la labor áulica.
III. Que se adquiera conciencia del rol docente, de la transversalidad de la
Educación en Valores y del cambio de paradigma.
Consignas:
1. Elabore un cuadro comparativo de los paradigmas.
2. Describa las 5 estrategias. De ejemplos de cada una.
3. Enumere los rasgos fundamentales de un maestro que inspira.
4. Haga un esquema de la relación entre los valores humanos y el desarrollo de la
consciencia.
5. Defina descriptivamente una situación educativa, y formule alternativas,
aplicando las 5 técnicas que le permitan mejorar el aprendizaje.
6. Fundamente por qué la Educación en Valores impregna todo el diseño curricular.
Si los cursantes desaprobaran, algunas de las evaluaciones, deberán releer los temas
ya vistos y deberán, elaborar preguntas de consultas sobre sus dudas y luego volver a
realizar los trabajos, los que serán nuevamente evaluados. A medida que los van
preparando, los participantes podrán comunicarse y consultar con los profesores/as,
vía correo electrónico, para ir rectificando o avanzando, con la guía permanente de las
docentes.
Podrán realizar otras observaciones de clase, en la Escuela Sathya Sai “Mahatma
Gandhi”, en algún curso, de manera de ver en la práctica, nuevamente, las estrategias
y la vivencia de los valores humanos.
Habrá una nueva evaluación que será formulada en base a las necesidades de
superación y logro de los cursantes desaprobados.
10.- Acreditación y Certificación
Para que el cursante obtenga el certificado de aprobación deberá reunir los siguientes
requisitos:
 Asistencia no inferior al 80% de los talleres presenciales.
 Elaborar un proyecto de Educación en Valores Humanos integral.
 Evaluación final: presencial, individual y escrita, donde deberán plasmarse los
conceptos analizados en el curso. Identificación, análisis, desarrollo, etc.