EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Y LOS

GUIA DE
DISEÑO DE PROYECTOS
DE INNOVACIÓN
BENJAMÍN ROMERO AGUILAR
Investigación e innovación Educacional
I.
FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN
Estructura de Proyectos de Innovación.
I.
DATOS GENERALES
II.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INNOVACIÓN
¿En qué consiste el proyecto?
III.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es el problema que buscamos erradicar?
Causas y efectos. ¿Qué origina el problema y qué consecuencias trae?
IV.
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
¿Qué se pretende hacer?, ¿por qué? y ¿para qué? y ¿Cómo?
Debe expresar la situación que se desea transformar.
V.
BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
¿A quién está dirigido el proyecto?
VI.
OBJETIVOS y RESULTADOS
¿Qué queremos lograr?
VII.
ACTIVIDADES / CRONOGRAMA / RESPONSABLES
¿Qué vamos a hacer para lograr los objetivos y resultados, en qué tiempo,
y quiénes serán los responsables?
VIII.
PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS
¿Cuánto dinero necesitamos?
IX.
EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO
¿Cómo sabemos que estamos avanzando? ¿En qué consiste el monitoreo
y la evaluación, qué instrumentos se usarán y cuándo se debe recoger
información?
X.
SOSTENIBILIDAD E INSTITUCIONALIZACIÓN DEL PROYECTO
¿Cómo hacer para que el proyecto sea sostenible y se institucionalice?
XI.
RENDICIÓN DE CUENTAS
¿Sobre qué, cuándo, cómo, a quienes y quiénes rinden cuentas?
BENJAMÍN ROMERO AGUILAR
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Investigación e innovación Educacional
I.
DATOS GENERALES
Los datos generales del proyecto de innovación, consignan la información básica que permite identificar a la
Institución Educativa. Los datos básicos que se deben consignar son:








Título o nombre del Proyecto:
“Aula de áreas curriculares con enfoque de Educación Secundaria Modular”
Institución Educativa:
N° 20066 - Simón Bolívar
UGEL:
14 - Oyón
DRE: Lima Provincias
Dirección: Av. Simón Bolívar N° 300
Lugar: Capillapata Distrito: Oyón
Provincia: Oyón Región: Lima
Integrantes del Comité de Gestión:
Fecha de inicio del proyecto:
Fecha de término del proyecto:

El título o nombre del proyecto debe guardar relación con la solución planteada para abordar el
problema; debe ser breve, claro y preciso, que en pocas palabras proporcione la idea del proyecto. El
título debe resumir las intenciones y la naturaleza del proyecto de innovación educativa que se desea
ejecutar. Es importante mencionar que el título del proyecto, no necesariamente se define al inicio de la
elaboración del proyecto, sino que se va replanteando conforme se construye el mismo.
TÍTULOS ADECUADOS
- La radio escolar como medio de desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas de la IE Simón Bolívar.
- Producimos textos a partir de la recolección de narraciones de la historia y mitos de nuestra comunidad.
II.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INNOVACIÓN
La descripción general de la innovación es una síntesis del Proyecto de Innovación que se desea implementar.
Debe iniciarse con una presentación de la innovación que se pretende desarrollar.
Luego de hacer la presentación de la innovación se debe describir de manera resumida el conjunto del proyecto,
lo cual supone el tratamiento de los siguientes elementos del proyecto:






Hacer referencia al problema, sus causas y efectos, así como el diagnóstico del mismo, señalando las
fuentes sobre las que se sustenta, describiendo los instrumentos aplicados, y las estrategias o técnicas
utilizadas para el acopio de información sustentatoria.
Justificación del proyecto de innovación: por qué y para qué se va a llevar a cabo, resaltando su
trascendencia institucional y definiendo claramente la temática con la que se vincula el proyecto. También
se describe de manera suscinta cómo se desarrollará la intervención para atender el problema.
Mencionar y describir a los beneficiarios directos e indirectos.
El elemento orientador del proyecto se ve plasmado en los objetivos, resultados e indicadores, los
mismos que reflejan las aspiraciones institucionales pero a su vez los niveles de concreción y verificación
de logros. Por ello, se deben expresar con claridad los cambios y mejoras que esperamos alcanzar.
De manera general se mencionarán las actividades, el período de tiempo que demandará su ejecución y el
presupuesto general que requiere el proyecto. También se mencionarán a las personas o equipos
responsables del desarrollo de las actividades.
Finalmente, se describirá la forma como se evaluará el proyecto, el tipo de instrumentos y los indicadores;
además, se detallará el mecanismo de rendición de cuentas, como evidencia de transparencia de lo
actuado.
III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo identificar el problema?
La identificación del problema consta de algunas etapas importantes. Proponemos seguir estos pasos para
identificar el problema:
 Priorizar el problema
 Identificar las causas y efectos del problema priorizado
1. Priorizando el problema
Este es el momento en el que se identifica cuál es la situación que está afectando la vida institucional, los
aprendizajes de los estudiantes, las prácticas de enseñanza, etc. El problema es un conjunto de hechos y
circunstancias que dificultan el logro de los propósitos educativos
BENJAMÍN ROMERO AGUILAR
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Investigación e innovación Educacional
A partir de la técnica de “lluvias de ideas”, podemos llegar a precisar mejor el problema. Sugerimos los
siguientes pasos:




Solicitar a los docentes, estudiantes, padres de familia y directivos que en tarjetas escriban los
problemas que ellos perciben. En esta etapa se recomienda no dar sugerencias ni críticas sobre los
problemas presentados.
Recoger las ideas en tarjetas y organizarlas de acuerdo a tipos de problema. En educación, los
problemas pueden ser de cobertura cuando existe un déficit de cobertura o atención, por limitaciones en
infraestructura, docentes, etc., y de calidad de los servicios que pueden ser de aprendizaje, gestión,
curriculum, actitudes, relaciones humanas etc.
Reflexionar y analizar sobre cada uno de los problemas y priorizar el problema que más afecte a la
institución educativa.
Formular el problema de manera concreta, clara y precisa. Tomemos en cuenta que un problema tiene
causas y efectos, existiendo la tendencia a confundirlos y perder la centralidad de la situación
problemática.
Al definir el problema tenemos que hacerlo de manera precisa y sin ambigüedades, de modo que quede
claro y todos conozcan la situación problemática que se quiere abordar. Al formular el problema debemos
evitar que exprese “ausencia o carencia de algo” o de manera negativa.
Para la definición del problema en los proyectos educativos se debe partir de aquellas situaciones que
afectan especialmente a los estudiantes. En tal sentido, las carencias no son el problema en sí, el malestar
que generan estas carencias a los estudiantes, docentes o padres de familia se constituyen en el verdadero
problema.
Para la definición del problema se sugiere, no usar la forma negativa. Ejemplo: “La IE no cuenta con
computadoras”. Esto puede limitar encontrar la alternativa correcta o direcciona a una sola alternativa. El
planteamiento del problema debe permitir plantear varias alternativas de solución para poder seleccionar la
mejor.
Veamos algunos ejemplos:
Incorrecto
Falta de programas de educación inicial.
correcto
Estudiantes ingresan a la educación primaria sin
las capacidades básicas.
Los docentes desconocen estrategias
metodológicas para el desarrollo de las
capacidades comunicativas.
Limitado desarrollo de la expresión oral de los
estudiantes.
No se cuenta con docentes capacitados para
desarrollar capacidades comunicativas.
Ausencia de material didáctico para la
enseñanza de la comunicación oral.
Ejemplos de problemas por capacidad comunicativa:
LECTURA

Los estudiantes se muestran apáticos y desinteresados en los momentos de lectura.

Estudiantes de escuelas bilingües, quechua y castellano, tienen dificultades para la comprensión de textos
en castellano.

Los estudiantes tienen dificultades al relacionar las ideas de un texto estableciendo conexiones lógicas de
causa-efecto, problema-solución, etc.

Los estudiantes leen por propia iniciativa pocas veces, no tienen hábitos de lectura.

La lectura guiada y orientada por el docente es escasa en la clase de lectura.
ESCRITURA

Los escritos de los estudiantes son poco creativos.

Los temas de escritura que propone el docente son monótonos y poco motivadores.

Los docentes se preocupan más de la corrección del texto que de la creatividad y originalidad del mismo.

En zonas bilingües no se tiene en cuenta el uso de la lengua materna para el aprendizaje de la escritura en
castellano.

Los estudiantes no encuentran necesidad ni motivación para escribir.
COMUNICACIÓN ORAL (ESCUCHA/EXPRESIÓN)

Los estudiantes muestran poca fluidez y claridad en su expresión oral en clase.

Los docentes son poco empáticos en clase y desconocen estrategias para motivar al alumno en su práctica
comunicativa oral.

Los estudiantes tienen temor de hablar en público.

Los contextos comunicativos para la práctica comunicativa oral son escasos en clase.
BENJAMÍN ROMERO AGUILAR
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Investigación e innovación Educacional



Los tiempos para la práctica comunicativa oral en clase son pocos.
Los estudiantes tienen vergüenza de usar su lengua materna en clase.
Escasez de actividades dentro y fuera del aula que propicien la expresión creativa y artística.
2. Identificando las causas y efectos del problema
Luego de priorizar el problema es necesario precisar las “causas” y “efectos” del mismo. Para ello se puede usar
la técnica del árbol de problemas. Cada problema, por lo general, tiene más de una causa y más de un efecto.
Para identificar las causas recomendamos hacer un listado de todo lo que pueda estar originando el problema.
Luego se priorizan aquellas causas que tienen directa relación con el problema. Por lo tanto, existirán causas
directas y causas indirectas de un problema. Las causas directas son las razones principales del problema que si
no se resuelven, el problema subsistirá.
De igual manera para definir los efectos, es necesario hacer un listado de aquellas consecuencias que se
desprenden del problema, para luego priorizarlas y establecer, en aquellas que sea pertinente, la relación causa
efecto.
Nos podemos ayudar de las siguientes preguntas1:



¿Cuál es el problema?
¿Qué originó el problema?
¿Qué consecuencias produce?
Alude al problema central
Alude a las causas del problema
Alude a los efectos del problema.
Para construir un Árbol de Problemas es necesario tener en cuenta lo siguiente:

Redactar en una tarjeta el problema, formulado en forma clara y precisa, ubicándola en la parte central del
panel.

Hacia la parte inferior de la tarjeta que contiene el problema, ubicar las tarjetas que identifican las causas
que le dan origen. Se sugiere que las causas se agrupen por criterios comunes (capacitación, gestión,
motivación, etc.)

Hacia la parte superior de la tarjeta que contiene el problema, ubicar las tarjetas que señalan las
consecuencias o efectos del problema.

Luego se siguen desarrollando las causas y los efectos con el mismo principio hasta formar el Árbol de
Problemas.

Se puede concluir el análisis del problema cuando los participantes estén convencidos de que toda la
información esencial está incluida en la red, y muestra las principales relaciones causa-efecto que
caracterizan el problema: Cabe mencionar que esta relación causa–efecto no siempre se da, lo cual no
inválida la causa o el efecto identificado.
Elaboramos el Árbol de Problemas
Acrecienta la frustración
de los estudiantes al
percatarse que no
comprenden lo que leen.
Los estudiantes que no
logran comprender lo que
leen se retrasan en sus
aprendizajes.
Los estudiantes ven
afectada su autoimagen
y participan menos en
clase.
Los docente reafirman
su estilo de enseñanza
al enfocarse en aquellos
estudiantes que avanzan
según la programación
curricular.
Problema
Los estudiantes del 1º grado de secundaria de la IE 20066 .Simón
Bolívar muestran dificultades para comprender diversos tipos de
textos.
Los docentes no
Los directivos de la IE no
toman medidas al
usan estrategias
considerar que es un
pedagógicas que
favorezcan el logro
asunto sólo entre la
de aprendizajes en la
docente y sus estudiantes.
comprensión lectora.
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BENJAMÍN
ROMERO AGUILAR
Los estudiantes no
plantean sus dudas,
tienen miedo de
preguntar y plantear sus
ideas y sentimientos.
Los docentes no
toman en cuenta los
ritmos y estilos de
aprendizajes de sus
estudiantes.
Investigación e innovación Educacional
A continuación te presentamos otros ejemplos de problemas, sus causas y efectos. Esta vez relacionados a la
escritura y a la expresión oral:
PROBLEMA
Los estudiantes no encuentran necesidad ni motivación para escribir.
Causas:







Efectos:




Las actividades de escritura son distantes de sus experiencias y no tocan temas de su interés.
Los docentes no saben cómo motivar la escritura libre y creativa.
En la comunidad tienen pocas posibilidades de escribir.
Las actividades de escritura se centran mucho en un solo tipo de texto: el literario.
Los temas de escritura no recogen la riqueza cultural, creencias, valores, modos de ser del estudiante.
No se toma en cuenta la lengua materna.
Los docentes no establecen un diálogo cercano con los niños para saber por qué hay poco interés en
escribir.
Los textos escritos son poco originales y creativos.
Los resultados generan frustración y desorientación en los alumnos.
Los docentes también sienten frustración al no poder revertir la situación.
El clima de clase en las actividades de escritura es monótono y silencioso.
PROBLEMA
Los estudiantes muestran dificultades para hablar en clase en castellano, especialmente en público.
Causas:






No se sienten seguros de emplear las formas adecuadas de expresión en castellano.
Los estudiantes tienen temor a equivocarse y a ser corregidos en público.
No saben cómo expresarse en situaciones formales de uso del idioma.
Los docentes desconocen formas de orientar el uso de la lengua oral en clase.
Las oportunidades de práctica comunicativa oral que tienen los alumnom son escasas e improvisadas.
Los docentes no promueven la práctica oral creando un ambiente de confianza y calidez.
Efectos:
 Los estudiantes responden con monílabos o con voz baja y no logran comunicar con claridad sus ideas,
necesidades o sentimientos.
 Los estudiantes se sienten incómodos y poco libres para expresarse oralmente en clase.
 Los estudiantes optan por quedarse callados.
 Los docentes sólo eligen para la práctica oral a los estudiantes más destacados.
IV. JUSTIFICACIÓN DE LA INNOVACIÓN
La justificación expresa la importancia y trascendencia del proyecto innovador como alternativa de mejora,
cambio o transformación de la situación actual que afecta la vida institucional.
Para formular la justificación del proyecto de innovación es necesario considerar de manera integral los
siguientes aspectos:
Los antecedentes del problema:
En esta parte se expresa si el problema ha sido atendido anteriormente en la IE y qué resultados se
obtuvieron. Si se ha intervenido sobre algunas de las causas que originaron el problema y qué tanto ha
permitido superar dicha situación. Asimismo, se deben señalar cuáles son las condiciones de los agentes
involucrados en el proyecto.
Qué innovación se pretende desarrollar:
Se menciona el proyecto de innovación que se pretende implementar, describiendo brevemente en qué
consistirá.
Por qué se desea implementar el proyecto:
Esta parte debe mencionar lo que se desea superar a través del proyecto.
Para qué vamos a llevar a cabo el proyecto:
Aquí se mencionan claramente los cambios o transformaciones que se generarán a partir de la
implementación del proyecto de innovación. Asimismo, es el espacio para hacer mención de las normas y
documentos en los que se sustenta el proyecto de innovación, como por ejemplo: El PEI, el Proyecto
Educativo Local, el Proyecto Educativo Regional, el Plan Nacional de Educación para Todos, entre otros.
BENJAMÍN ROMERO AGUILAR
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Justificando el proyecto de innovación:
Antecedentes:
Los métodos tradicionales de enseñanza de lectura predominan en el aula, lo que genera cada vez mayor
frustración en los estudiantes al comprobar que no entienden lo que leen.
Los resultados de la prueba PISA mostraron que el 54% de estudiantes peruanos obtuvieron calificaciones,
que señalan que si bien pueden leer, no comprenden lo que están leyendo. Además, las pruebas tomadas por
el Ministerio de Educación a estudiantes del 6º grado de primaria mostraron que apenas el 11% registró
calificación aprobatoria en comprensión lectora (de 33 estudiantes sólo 3).
Las sucesivas campañas de lectura del Municipio de Cañete ha despertado en la comunidad el interés por el
libro y la lectura, requiriéndose que la escuela contribuya con proyectos educativos para mejorar los niveles de
lectura.
(¿Qué innovación se pretende desarrollar?)
La riqueza del entorno: los dichos y los refranes, las canciones y poesías, las leyendas y los cuentos locales,
la cultura popular se convierten en alternativas altamente motivacionales y de desarrollo de la comprensión
lectora. Por ello, se usarán textos del contexto de los estudiantes como medio de mejora de la lectura. Nos
proponemos implementar el Proyecto de innovación: “Cuentos y canciones como medio de desarrollo de las
capacidades comunicativas de los estudiantes de la I.E Jorge Basadre de San Damián” como un espacio de
participación de los estudiantes en el acopio, análisis e interpretación de textos diversos de su entorno,
estableciendo comparaciones con otros textos y realidades. Una vez establecidas las comparaciones, los
estudiantes prepararán narraciones que permitan, a partir de la gestualidad y la expresión corporal, se
promueva altos niveles de comprensión.
Se planificarán y ejecutarán acciones de capacitación a docentes en alianza con organizaciones de la
sociedad civil; asimismo, se implementarán actividades de sensibilización a los padres de familia y a las
autoridades de la comunidad local para animar la práctica de la lectura. Los estudiantes participarán de un
taller de narradores, lo que les permitirá desarrollar las capacidades necesarias para poder compartir con sus
compañeros y docentes cuentos, canciones, historias, etc.
(¿Por qué?)
La situación de rezago en comprensión lectora genera un déficit en los logros de aprendizaje en el área de
comunicación integral para el grado y año de estudio, poniendo en desventaja a los estudiantes con relación a
los estándares nacional e internacional.
(¿Para qué?)
La finalidad es que los estudiantes comprendan a cabalidad, se expresen con claridad y formen su opinión
personal, de manera que superen el déficit de compresión lectora que presentan para su grado de estudio.
La justificación expresa la importancia y trascendencia del proyecto innovador, da origen a la mejora, cambio o
transformación de la situación actual que limita el logro de los aprendizajes.
V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
Denominamos beneficiarios a las personas que reciben los beneficios del proyecto, sea de manera directa o
indirecta. Los beneficiarios directos son aquellos sobre los que se focaliza la intervención. Los beneficiarios
indirectos son aquellos grupos, que si bien no son el público objetivo del proyecto, de una u otra manera se ven
beneficiados.
Identificar los beneficiarios directos e indirectos del proyecto, no implica sólo enunciarlos o definir su cantidad,
sino definir sus características y el tipo de interrelación que establecen en la IE.
Tipo
Beneficiarios
Directos
Meta
105 Estudiantes
08 docentes
Beneficiarios
Indirectos
75 padres de
familia
Características
Los estudiantes de la Institución Educativa cuentan con caracterísitcas y
costumbres diversas debido a su origen y procedencia.
Los docentes, en promedio, tienen 5 años de servicio en el magisterio,
mostrándose como un magisterio joven, con algunas resistencias, pero
también con mucha iniciativa.
Los padres de familia, se dedican a actividades agrarias y a la
comercialización de sus productos en la plaza semanal del pueblo. El
nivel educativo de éstos en promedio alcanza el 4to de primaria.
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VI.
OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO
El proyecto de innovación debe permitir a la IE planificar los cambios educativos a los que aspiran; por ello es
importante definir con claridad y precisión los objetivos y resultados.
Cómo se definen y formulan el objetivo y los resultados
El objetivo central o general expresa el cambio que esperamos o deseamos alcanzar, producto de la ejecución
exitosa del proyecto. Es el referente central que brinda el rumbo al proyecto.
El objetivo central orienta los esfuerzos y acciones de todos los involucrados hacia su consecución, ayuda a
determinar y organizar el planteamiento de las actividades, permite orientar todas las acciones del proyecto.
Los objetivos se redactan como situaciones logradas, veamos el ejemplo:
Los estudiantes del 1° grado de secundaria de la IE 20066 .Simón Bolívar comprenden
textos diversos utilizando estrategias cognitivas y metacognitivas.
El objetivo tiene que plantear acciones posibles de lograrse en el periodo de la ejecución del proyecto, además de
estar redactado en forma clara y precisa que permita articular los resultados y actividades, teniendo como eje
central a los estudiantes beneficiarios del proyecto.
Los resultados son logros intermedios que permiten alcanzar el objetivo central. Deben alcanzarse durante el
periodo de intervención del proyecto y representan logros concreto que puedan ser observables, evaluables y
medibles. Los resultados a su vez son el fruto del desarrollo de las actividades.
Los resultados se tienen que desprender del objetivo central y el éxito de estos estará en la medida que permitan
el logro del objetivo central del proyecto.
Es por ello, cualquiera que sea la temática del proyecto, los resultados buscarán impactar en el desarrollo de las
capacidades y actitudes comunicativas de los estudiantes. Estos resultados tienen que estar bien focalizados y
delimitados.
¿Qué criterios nos ayudan a focalizar y delimitar?




El resultado central está dirigido a los educandos, al logro de sus capacidades y actitudes.
El resultado complementario está dirigido a los docentes. Solo docentes con capacidades adecuadas
pueden generar el logro de los resultados en los educandos.
Para un proyecto de corta duración (un año) es preferible no tener un resultado específico para los
padres de familia, aún sabiendo el rol fundamental que desempeñan en el logro de los aprendizajes en
sus hijos. No vamos a ignorar su participación, los podemos considerar en las actividades, por ejemplo:
talleres de cuenta cuentos, donde los padres de familia leen cuentos a los niños y niñas.
Podemos considerar tres grupos de resultados, en atención a las dificultades en tiempo y organización,
a la capacidad de infraestructura, materiales educativos que tiene la IIEE y especialmente a la
capacidad, disposición y organización de los docentes.
Objetivo:
Los estudiantes del 1° grado de secundaria de la IE 20066 .Simón Bolívar comprenden textos
diversos utilizando estrategias cognitivas y metacognitivas.
Resultado 1
Los estudiantes mejoran sus capacidades de comprensión de lectura a partir de la incorporación en
clase de textos de su entorno cultural y lingüístico, comunal, y familiar.
Resultado 2
Los estudiantes comprenden textos argumentativos y discontinuos, de manera crítica.
Resultado 3
Los estudiantes utilizan estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora.
Resultado 4
Docentes desarrollan e incorporan en su práctica nuevos enfoques y metodologías para el logro de
aprendizajes en comprensión de lectura.
VII.
ACTIVIDADES, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES
BENJAMÍN ROMERO AGUILAR
7
Investigación e innovación Educacional
Las actividades son el conjunto de acciones planificadas para alcanzar los resultados. Para realizar
adecuadamente las actividades es necesario que el conjunto de la comunidad educativa asuma
responsabilidades sobre ellas, las mismas que deben de estar señaladas en un cronograma. Una actividad
puede servir a diversos resultados, pero no estar considerada en varios resultados a la vez.
¿Cómo se plantean las actividades?
Para plantear las actividades del proyecto de innovación es necesario responder la siguiente pregunta: ¿Qué
debo hacer para alcanzar los resultados planteados en el proyecto?
Definidas las actividades, es necesario preguntarse: ¿qué vamos a lograr con esta actividad?
Una actividad fundamental a ejecutar es el levantamiento de la Línea de Base, permite recoger información,
a través de diversas técnicas (entrevistas, focus group, encuestas, etnografía de aula o escuela, observación
directa, etc.) y que sirva como referente de partida para establecer comparaciones y verificar el nivel de avance
de la implementación del proyecto. La línea de base recogerá información sobre los aprendizajes, formación
docente, gestión de la institución siempre y cuando esta sea necesaria para la ejecución del proyecto.
¿Cómo se formula el cronograma?
El cronograma se formula teniendo en cuenta la distribución de las actividades en el tiempo. Para ello es
necesario saber con precisión cuánto tiempo tomará la realización de cada una de ellas. Es necesario mencionar
que en algunas actividades se desarrollarán de manera simultánea, otras por las características de las mismas
se desarrollarán independientemente lo cual deben verse en el cronograma.
Para tener mayor precisión y manejo de las actividades en el tiempo, se puede organizar el cronograma en
semanas por cada mes.
En un proyecto es importante definir quiénes asumirán la responsabilidad de ejecutar las actividades, tomando
en consideración las capacidades y potencialidades de cada uno. Esto no quiere decir que sean las mismas
personas las que tengan que realizar todas las actividades, ya que deben convocar la participación de otros
docentes, padres de familia y estudiantes a través de comisiones. Es importante tener en cuenta a la hora de
definir responsabilidades, el tiempo del que dispone cada uno de los integrantes.
La responsabilidad puede recaer sobre personas, equipos o comisiones; asimismo, el responsable puede ser
expresado por el cargo que ocupa. Por ejemplo: director de la institución educativa.
Actividades, cronograma y responsables
Resultado 3
Los estudiantes utilizan estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora.
Actividades
Metas
Cronograma
E
n
F
e
m
a
Línea de Base de
las capacidades
de los
estudiantes
01
x
Talleres de
lectura usando
estrategias
cognitivas y
metacognitivas
01
x
Innovaferia de
estrategias de
comprensión
lectora.
03
a
b
m
a
J
u
J
u
A
g
S
e
O
c
N
o
D
i
Responsable
Comité de
Gestión de
Proyectos
x
x
x
x
x
x
Docentes.
X
CONEI
VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO
BENJAMÍN ROMERO AGUILAR
8
Investigación e innovación Educacional
El presupuesto supone costear los bienes, servicios, recursos humanos, etc., que vamos a necesitar para la
implementación de las actividades, exige responder: ¿Cuánto dinero necesitamos para realizar la actividad
propuesta y de dónde vamos a conseguirlo?
El presupuesto debe ser planteado por actividades, esto ayudará a conocer cuáles es la necesidad de
materiales, bienes, servicios y personal que se requieren para el desarrollo de las actividades.
Una vez que se ha elaborado el presupuesto para cada una de las actividades del proyecto, se hace el resumen
general organizado por rubros de gasto, lo que implica agrupar y sumar todos los materiales o servicios que se
solicitan para cada actividad.
Resultado
Actividad
Rubro (bien o
servicio)
Costo Unitario
Costo Total
Costo por
actividad
R-1
Rubros de
gasto
Unidad
de
medida
IX.
Cantidad
Resumen y Cronograma de Gasto
Costo
Tota
Cronograma de gasto
unitario
l
E F
M
A M J J A S
O
N
D
EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO
La evaluación del proyecto se basa en la revisión de la información existente, discusiones con las partes
interesadas, para hacer el análisis e interpretación de la evidencia empírica acopiada con relación a la
implementación y avance del proyecto.
La evaluación es un proceso que permite medir, a través de los indicadores, los avances respecto a los
resultados; asimismo, se contribuye a generar un espacio de reflexión, dado que se hace un alto para saber
¿cómo nos va con el desarrollo del proyecto? ¿Cómo estamos actuando y logrando lo que nos hemos propuesto
como resultados de nuestro proyecto?
En esta parte se debe señalar:
 Cómo se concibe la evaluación.
 Cuál será la metodología para realizar la evaluación del proyecto
 Quiénes participarán de la evaluación: docentes, directivos, padres de familia, estudiantes, otros.
BENJAMÍN ROMERO AGUILAR
9
Investigación e innovación Educacional

En qué momento se hará la evaluación y con qué instrumentos y qué medios de verificación nos
demostrarán el logro alcanzado.
Qué son los indicadores y cómo se formulan
Los indicadores son una herramienta que proporciona información cuantitativa o cualitativa respecto del nivel de
logro de los resultados del proyecto.
Sin embargo, vale la pena aclarar que un indicador por sí solo no expresa necesariamente el logro del resultado
o del objetivo. Los indicadores únicos, pocas veces dan una idea global de los cambios o transformaciones. Por
tal razón, es importante contar con más de un indicador por resultado.
Los indicadores deben ser:
 Específicos, exactos y directamente relacionados;
 Confiables, creíbles y comprensibles para cualquiera.
 Sensibles: permeables a sufrir alteraciones cuando se produzcan cambios.
 Viables, posibles de obtener.
 Oportunos alcanzables en los plazos previstos.
 Verificables, que se evidencie su logro.
Los indicadores son útiles solamente si pueden generar medios de verificación (estadísticas, registros,
observaciones, otros).
En la evaluación, los indicadores son claves, permiten que sea más comprensible y verificable aquello que se ha
propuesto el proyecto.
Objetivo
Indicadores
Medios de verificación
Los estudiantes de 1º grado de
secundaria de la IE 20066
.Simón Bolívar comprenden
textos diversos haciendo
inferencias, relaciones lógicas y
valoraciones.
Resultado 2
Estudiantes mejoran sus
capacidades de comprensión
de lectura a partir de la
incorporación en clase de
textos de su entorno cultural y
lingüístico, comunal, y familiar.
% de estudiantes que entrevistan a
miembros de su comunidad y
recopilan relatos de su entorno
cultural.
Relatos recopilados por grado.
% de estudiantes que identifican
ideas principales y relaciones de
causa y efecto.
Prueba de entrada y salida
% de estudiantes que expresan con
precisión sus opiniones y
valoraciones en forma oral y escrita.
Prueba de entrada y salida
Indicadores de los resultados del proyecto de innovación y medios de verificación
Objetivo
Indicadores
Medios de verificación
Resultado 1
Resultado 2
Resultado 3
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Investigación e innovación Educacional
El Monitoreo es el recojo de información continuo y periódico sobre los logros y dificultades de la ejecución del
proyecto. Para ello es necesario elaborar instrumentos que faciliten el recojo de información útil y pertinente que
permita verificar o reorientar las actividades para alcanzar los resultados.
Con relación al monitoreo, es necesario precisar:

En qué momentos se desarrollará.
Objetivo
Meta
Cronograma
M A M J
J
A S
Instrumento/medio de
verificación
O N D
Resultado 3
Actividades:
Elaboración de la línea de base
de las capacidades comunicativas
de los estudiantes
Talleres...
Informe de Línea de
base
01
x
01 x
sem
ana
Innovaferia...
X
x
01
x
03
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Programación curricular
de docentes
Informe.
x
Resultado
Actividades:

Quiénes estarán a cargo del mismo.
Una vez concluido el proceso de elaboración de metas e indicadores se procede a registrar el objetivo central,
los resultados y las actividades así como sus respectivos indicadores y metas en la matriz de consistencia, la
que nos permite tener una visión global de las acciones del proyecto.
La matriz de consistencia permitirá evidenciar la articulación de las distintas acciones del proyecto; su lectura
puede ser a partir de las actividades, es decir, verificar si el conjunto de actividades propuestas permiten el logro
de los resultados y, a la vez, si el conjunto de resultados nos permiten el logro del objetivo central del proyecto.
Los indicadores de los resultados serán los medios que permitirán realizar la evaluación del proyecto y las metas
de las actividades permitirán realizar el monitoreo.
Resultado Nº 1
OBJETIVO
CENTRAL
Resultado Nº 2
Resultado Nº ...
Actividad 1.1
Actividad 1.2
Actividad 1.3
Actividad 2.1
Actividad 2.2
Actividad 2. …
Actividad 3.1
……
El desarrollo de las actividades permite el logro de los resultados y estos a su
vez el logro del objetivo central
BENJAMÍN ROMERO AGUILAR
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Investigación e innovación Educacional
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Objetivo
central
del
proyecto
Resultado
Indicador
Actividades
Resultado Nº 1
 ……………..
 .……………..
Actividad: 1.2. ………
 …………….
 .……………..
Actividad: 1.3. ………
 ……………..
Actividad: 2.1. ………
 ……………..
 .……………..
Actividad: 2.2. ………
 ……………..
 .……………..
Actividad: 2.3. ………
 ……………..
Actividad: 3.1. ………
 ……………..
 .……………..
Actividad: 3.2. ………
 ……………..
 .……………..
Actividad: 3.3. ………
 ……………..
 .……………..
a. ……………..
b. ……………..
Resultado Nº 2
a. ……………..
b. ……………..
Resultado Nº 3
a. ……………..
b. ……………..
 ……………..
Resultado Nº
…..
X.
Metas
Actividad: 1.1. ………
SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
Cuando hablamos de sostenibilidad nos referimos al proceso de apropiación del proyecto por parte de
todos los miembros de la IE de modo tal que las prácticas pedagógicas innovadoras se convierten en algo
cotidiano y llegan a formar parte de la vida institucional de la escuela.
El objetivo es que los cambios generados en la institución educativa se incorporen de manera consciente
y planificada. Para lograrlo es preciso que el proyecto sea sostenible hasta lograr su institucionalización.
Cuando se hace referencia a la sostenibilidad del proyecto, nos estamos refiriendo a dos aspectos:


El primero vinculado a la relación de coordinación, alianza y corresponsabilidad que debemos de
promover entre las autoridades locales, en los padres de familia y otros líderes locales de la
comunidad.
El segundo aspecto está relacionado con las estrategias institucionales que permitan que el proyecto
forme parte de la dinámica institucional. Una estrategia básica es la incorporación del proyecto en el
PEI, el PCI, la programación curricular y el PAT.
Cómo aseguramos la sostenibilidad del proyecto
La sostenibilidad permite que los cambios generados a partir de la implementación del proyecto tengan
continuidad y permanencia. Los cambios no se dan en períodos cortos de tiempo, sobre todo aquellos
vinculados con el desarrollo de capacidades de los estudiantes y los cambios en la gestión pedagógica e
institucional.
Es importante definir estrategias de sostenibilidad que aseguren esta continuidad. Ayuda mucho que
primero se informen de otras experiencias y evalúen cual es la situación actual de determinados
proyectos que se ejecutaron. Preguntarse ¿Siguen funcionando?. ¿Qué ha posibilitado que el proyecto se
sostenga? Si no es así, preguntarse: ¿por qué no lo ha logrado?, es decir, se requiere de hacer un
análisis profundo para saber las causas y consecuencias de ello. Estas son algunas ideas y preguntas
que en equipo podrían empezar a formularse para conocer más sobre el siginificado de la sostenibilidad
de un proyecto.
La sostenibilidad se convierte en uno de los factores claves del éxito de los proyectos. Tiene que ver con
una dimensión mayor que está en relación con la perspectiva política de cambio de la mejora de la calidad
educativa que el FONDEP promueve a través de los proyectos de innovación.
12
Teniendo en
proyecto:



cuenta lo señalado, veamos algunas estrategias que podrían ayudar a la sostenibilidad del
Conocimiento y compromiso de los docentes con el desarrollo del proyecto.
Compromiso del personal directivo.
Incorporación de las actividades del proyecto en el plan anual de trabajo y en las
programaciones curriculares.
XI.
RENDICIÓN DE CUENTAS
¿Qué considerar en la rendición de cuentas?
En primer término hay que asumir que el acto de rendir cuentas es un ejercicio ciudadano. Indica una
clara intención de transparencia de la gestión. Permite relacionarse de manera responsable y respetuosa
con los demás, para dar a conocer los avances y dificultades de la gestión.
También permite dialogar y recoger demandas, necesidades y propuestas de todos los involucrados en el
proyecto, a los beneficiarios directos como a los indirectos. Por lo tanto, se debe realizar en acto público,
convirtiéndose en un asunto de interés de todos.
Así, la rendición de cuentas se convierte en un derecho y deber de todos. Saber cómo se ha desarrollado
la gestión del proyecto, porqué el problema del proyecto ha estado dirigido a un grupo de estudiantes de
la IE.
La rendición de cuentas debe ser permanente. Es decir, se puede realizar cuando se evalúa o el grupo se
da cuenta que por las circunstancias que vive el proyecto amerita rendir cuentas del proyecto, siendo ésta
una oportunidad para aprender más y/o para hacer los reajustes necesarios.
Rendir cuentas de las actividades del proyecto antes, durante y después ayuda a posicionar o colocar
expectativas y puede atraer la participación de la comunidad.
¿Cómo difundimos la rendición de cuentas de nuestro proyecto?
Es recomendable realizar la rendición de cuentas públicamente, lo que significa que no sólo deben
participar de ella los directamente involucrados, o reducirse al Comité de Gestión, sino que debe hacerse
en espacios públicos, abiertos a la participación de toda la comunidad. Esta práctica permitirá generar una
cultura de transparencia, aspecto fundamental en los procesos de mejora de la calidad educativa, porque
incorpora un componente ético en nuestra práctica personal profesional, en nuestro proyecto y en nuestra
institución educativa.
Evidentemente se requiere que los integrantes del Comité de Gestión elaboren un plan de trabajo con la
finalidad de rendir cuentas de su gestión. Existen diferentes maneras de dar a conocer el proyecto y sus
avances y resultados.
Se puede aprovechar espacios masivos como la formación, asambleas de docentes, de padres de familia,
actividades de la comunidad, de la municipalidad, de los clubes, de la Iglesia, de las organizaciones
sociales, etc.
Campos de interés
Aspectos a considerar en la Rendición de Cuentas
En la Institución Educativa
1. Aprendizajes
Nivel de avance en el desarrollo de capacidades comunicativas
2. Gestión
Nivel de participación de directivos y padres de familia durante el primer
semestre
En la Comunidad
1. Participación de la
comunidad
Colaboración en la campaña de difusión de la experiencia del proyecto de
innovación.
2. Autoridades locales
Presentación de los costos y beneficios del proyecto para la mejora de la
calidad educativa en el distrito.
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