Equipo de Conducción.

GUÍA PARA LA PRODUCCIÓN DEL PROYECTO DE CÁTEDRA:
Este documento ha sido elaborado por el Instituto de Formación Docente Nº 52 de San
Isidro. El mismo fue tomado y modificado en función de las tecnicaturas que se dictan en la
Institución.
Se pretende facilitar las presentaciones de los Proyectos de Cátedra en el marco de la
Resolución 5886/03 y la disposición 30/05 .
Antes de desarrollar el proyecto de cátedra se sugiere la lectura de la siguiente normativas:
Resoluciones; 5886/03 y sus anexos, 4043/09 (Régimen Académico), 4044/09 (Consejo
Académico), 3121/04 (Estructura de la Cátedra y Ayudante de Cátedra), 2383/05
(Reglamento Marco Institutos Superiores), 498/10 (salidas Educativas), 112/13 (Practicas
Profesionalizantes) y Disposiciones 30/05 (Proyecto de Cátedra) y 13/13 (Practicas
Profesionalizantes).
Así como, el Diseño Curricular o Plan de estudios de la Tecnicatura en el que está inscripta la
asignatura, materia, perspectiva o espacio curricular, teniendo en cuenta, el perfil
profesional del egresado y los aportes que le podemos realizar desde nuestra trayectoria
profesional.
Los diseños y propuestas curriculares anticipan mundos posibles, seleccionan saberes que
les permitirán a las nuevas generaciones intervenir en la construcción de la sociedad en la
que vivirán.
El Proyecto de Cátedra constituye un espacio de tratamiento, resignificación y producción de
conocimiento tanto de la disciplina o campo disciplinar, como las estrategias de
transposición didáctica.
Dado que la Resolución 5886/03 NO detalla los puntos a incluir en la propuesta, pero
puntualiza los aspectos a ser tenidos en cuenta para su evaluación, hemos detallado, sobre
la base de la Disposición 30/05, los componentes que deben desarrollarse en el proyecto de
Cátedra.
1.- ENCABEZAMIENTO (en una hoja)
En el encabezamiento se deberán señalar los siguientes datos identificatorios:
INSTITUTO:
CARRERA:
ESPACIO CURRICULAR:
CURSO:
CICLO LECTIVO:
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES:
PROFESOR/A:
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N° (colocar el número de la Resolución del plan de
estudios)
Tener en cuenta que los datos identificatorios se desprenden del llamado a cobertura.
2.- FUNDAMENTACIÓN: (Máximo dos páginas)
La fundamentación cumple una tarea introductoria dentro del programa del espacio
curricular/ materia o asignatura. Se solicita hacer referencia interrelacionadamente entre
otras cuestiones a:
-
la ubicación del espacio curricular dentro del plan de estudios;
la relación y correlación temática y de sentido entre el espacio y los espacios
anteriores y posteriores (si los hubiere);
los aportes específicos al perfil del egresado así como a sus áreas de inserción
laboral, desde la trayectoria profesional,
teoría/s científica/s, escuela/s o tendencia/s que sustenta/n el/los marco/s teórico/s
del desarrollo de contenidos;
justificación del/os núcleo/s central/es de contenidos que conforman el eje del
espacio curricular y las concepciones de enseñanza y aprendizaje que sustentarán las
prácticas pedagógicas.
3.-OBJETIVOS - EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Los objetivos explicitan los aprendizajes que los estudiantes deben lograr. Los Diseños
Curriculares/ planes de estudio prescriben para cada espacio curricular un conjunto
determinado de expectativas. Si bien éstas deben ser respetadas pues se proponen (junto a
los contenidos) garantizar una unidad en la formación de los/as estudiantes, es necesario
que, atendiendo al principio de flexibilidad de los Diseños, se reformulen, adapten o recreen,
a partir del enfoque de la propuesta presentada.
4.- CONTENIDOS:
Dentro del marco de lo que prescriben los Diseños Curriculares de la Formación Docente y
Técnica, los docentes del Nivel Terciario Superior disponen de la más amplia autonomía para
la selección, organización didáctica (por Unidades Didácticas o Bloques) y secuenciación de
los contenidos. Los mismos deben ser actualizados y contextualizados a problemáticas
referentes de la región.
En este punto, en caso de no haberse incluido en la fundamentación, es necesario
mencionar los criterios de selección, organización y secuenciación de los contenidos.
5.- ENCUADRE METODOLÓGICO – INTERVENCIÓN DIDÁCTICA:
En el encuadre metodológico, se debe hacer referencia a cómo el docente llevará adelante
sus procesos de enseñanza y la relación entre los contenidos, el encuadre metodológico y las
actividades de aprendizaje que realizarán los/as estudiantes.
En síntesis, se explicitarán la metodología, las estrategias de enseñanza y las actividades
previstas, y de no haberse explicado en la fundamentación, las concepciones que las
sustentan.
6.- ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA
INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL:
La práctica se constituye en los Diseños Curriculares en el eje de la formación, por eso, es
necesario que se expliciten cuáles serían las articulaciones posibles de la asignatura, materia,
perspectiva o espacio curricular de la que se presenta la propuesta con el espacio o campo
de la práctica docente o práctica profesional, ambas con vistas a la inserción laboral del
futuro profesional.
A través, de las resoluciones y disposiciones antes mencionadas, en lugar de Práctica
Profesional se implementará progresivamente las Prácticas profesionalizantes:
o aquellas estrategias y actividades formativas que forman parte de la propuesta
curricular y cuyo propósito es que los estudiantes consoliden, integren y/o amplíen
las capacidades y saberes que se corresponden con su perfil profesional,
o se desarrollan dentro o fuera de la institución y están referencias con situaciones de
trabajo,
o se orientan a producir la vinculación entre la formación académica y los requisitos y
emergentes de los sectores tecnológicos y socioproductivos.
o Intenta dar respuesta a problemáticas derivadas de la necesaria relación entre la
teoría y la práctica, los conocimientos con las habilidades.
7.- PRESUPUESTO DE TIEMPO:
En el presupuesto de tiempo o cronograma, se debe establecer el tiempo previsto para el
desarrollo de las Unidades Didácticas, la presentación de Trabajos Prácticos, las actividades
de extensión e investigación o cualquier tipo de producción. También debe explicitarse los
tiempos destinados a la evaluación y a la devolución, reflexión y recuperación de las
producciones vinculadas con la evaluación y la acreditación. Se sugiere utilizar un diagrama
de Gantt.
8.- RECURSOS:
Debe especificarse cuáles serán los “soportes” que se utilizarán en las estrategias de
intervención docente para promover los aprendizajes de los/las estudiantes. (Proyección y
análisis de videos, salidas educativas (visitas a instituciones y empresas), artículos de
divulgación científica, trabajos prácticos, trabajos de campo, guías de lecturas, etc.).
Cada recurso propuesto debe estar identificado, por ejemplo si se tratase de películas,
videos o revistas de divulgación deberá citarse el nombre y la temática. En el caso de los
trabajos prácticos y/o de campo deberá explicarse de qué tratarán y en qué momento del
año se espera utilizarlos.
Consideramos a las visitas o salidas educativas como una oportunidad para que los alumnos
se acerquen al mundo del trabajo, por lo cual, sugerimos de ser posible y siempre en el
marco del diseño curricular realizar al menos una.
Las visitas o salidas educativas deben estar identificadas con el lugar a dónde se realizarán y
en qué momento del año (en el marco de la resolución 498/10). Al momento de la salida se
deberá contar con el proyecto correspondiente aprobado de acuerdo a la resolución citada
anteriormente).
9.- BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía obligatoria y de consulta, deberá estar especificada, según las normas
convencionales compartidas de manera universal, (autor, obra, editorial, lugar y año de
edición) al final de cada unidad didáctica, como un modo o forma de orientar a los/las
alumnos/as en la organización de sus procesos de construcción del conocimiento.
Debe diferenciarse la bibliografía del alumno y la del docente.
10.- PROPUESTA DE EVALUACIÓN
La propuesta de evaluación debe tener relación con los fundamentos del Plan institucional
de evaluación y de los aprendizajes. Es necesario que en este punto se expliciten los
referentes teóricos que fundamentan la propuesta, los criterios y las estrategias que se han
de utilizar.
Es importante tener previsiones sobre los momentos de la evaluación, el tipo de evaluación
que se utilizará, los momentos de devolución de los resultados y los recuperatorios.
Como anexo de este documento hemos sintetizado algunos referentes teóricos sobre la
evaluación y la acreditación que forman parte del Plan institucional de evaluación y
acreditación (provisorio) y que orientarán su trabajo, ya que, las correlatividades están
explicitadas en cada plan de estudio y las decisiones sobre si la materia será promocional o
con examen final, dependerá de lo que establezca el Consejo Académico Institucional.
11.- ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN (para tener en cuenta este punto se
encuentra en la resolución 5886/03 y se omitió en la Disposición de reglamentación 30/05).
Las actividades de extensión se refieren a aquellas producciones que se realizan desde la
cátedra para darlas a conocer a otros miembros de la comunidad. También pueden ser
acciones que desde la cátedra se realicen en otros contextos. En síntesis, es poner en valor el
saber aprendido por los estudiantes para ponerlos a disposición de la comunidad.
Las actividades de investigación pueden referirse a investigaciones de campo, de la práctica
profesional, académicas u otras.
Las propuestas serán planificadas por la cátedra y serán llevadas a cabo con los estudiantes.
Puede ser parte de la misma propuesta de enseñanza o bien plantear los lineamientos
generales y una vez socializados con los alumnos elaborar el proyecto de extensión o
investigación.
Estos proyectos cuentan con financiamiento por parte del Plan de Mejora de la Calidad
Educativa ver (www.inet.edu.ar).para las tecnicaturas (duras) en Seguridad e Informática, así
como, para las salidas educativas a través
La resolución 850 del CFE, define que tipos de proyectos serán financiados:
 investigación,
 experimentación,
 trasferencia,
 desarrollo de procedimientos, bienes o servicios relevantes destinados a resolver
problemáticas puntuales de la localidad o de la institución.
ANEXO: SOBRE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, del PLAN
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES.
Algunas reflexiones sobre las implicancias de los procesos de evaluación y acreditación de
los aprendizajes:
“La evaluación constituye una práctica compleja y de fuerte implicancia social, ya que los
resultados de las evaluaciones y acreditaciones logradas por los estudiantes les posibilitan, al
concluir su formación, (...) el otorgamiento de una habilitación profesional para
desempeñarse en funciones con impacto social.
“Las prácticas de evaluación, como las prácticas de enseñanza y de funcionamiento
institucional brindan un modelo posible para que el alumno las contraste con las
experiencias internalizadas durante su escolaridad previa.
“ (...) Es el docente – por su carácter de profesional en el Sistema- quien tiene la
responsabilidad del tiempo y forma de la faz operativa de la evaluación.
Los párrafos anteriores fueron extraídos de la Resolución 1434/04 y a partir de ellos nos ha
interesado incluir otras precisiones sobre la evaluación y sus implicancias en un instituto
formador.
La evaluación es, ante todo, un proceso que acompaña a la enseñanza y al aprendizaje de
manera constante y que debe permitir:
• Dar cuenta de los aprendizajes logrados.
• Reflexionar para que de manera gradual, se logren nuevas alternativas para la construcción
del conocimiento.
• Lograr versiones no simplificadas de la realidad, posibilitando la interpretación de hechos y
el diagnóstico real y en profundidad de los problemas, implicando tanto a los sujetos
evaluados como a los agentes que evalúan.
La evaluación y la acreditación, son instancias reguladas que se encuadran en el contrato
pedagógico, por lo tanto, no puede dejar de considerarse la existencia de disposiciones que
las regulan (cantidad de horas, condiciones de presentismo, requisitos de aprobación.
Resolución 4043/09). La institución formadora en general y cada docente en particular
interpretarán la normativa con un sentido pedagógico formativo para hallar una adecuada
resolución. Es necesario, entonces, tener en claro que:
- La existencia de normas no implica que la evaluación tenga una naturaleza
predominantemente normativa y externa al proceso de aprendizaje, sino que esas
normas brindan un encuadre a las decisiones pedagógicas,
- Esta tarea a cargo de cada institución de formación docente/técnica implica un
fuerte compromiso ético de los integrantes de la institución educativa,
- Es muy importante que los alumnos conozcan la modalidad de acreditación que se ha
adoptado, los dispositivos y criterios que utilizará cada profesor para la evaluación y
la metodología, criterios, dispositivos e instrumentos de evaluación y acreditación.
Sin duda los aspectos técnicos resultan insoslayables en la evaluación tanto como en
cualquier otro componente de la situación de enseñanza. La determinación de criterios y de
metodologías pertinentes, constituyen un requisito instrumental derivado de concepciones
pedagógico didácticas que hacen de la evaluación una oportunidad, intencionalmente
planteada, para que los alumnos puedan conocer y reconocer sus nuevas posibilidades para
la tarea a desempeñar, así como para analizarla, comprenderla o transformarla en función
del contexto, de metas educativas de calidad y equidad, de los nuevos enfoques didáctico
disciplinares y de los diversos aportes de la investigación educativa.
Es necesario que al diseñar los dispositivos de evaluación que permitan evaluar el
aprendizaje de los alumnos, cada profesor tenga en cuenta que:
 Las prácticas evaluativas son también formativas para el alumno (futuro profesional),
en tanto se inscriben en su biografía escolar, producen quiebres de modelos
anteriores, y se constituyen en propuestas a tener en cuenta para transferir en el
futuro desempeño laboral.
 La evaluación constituye uno de los puntos del contrato didáctico (Brousseau /
Chevalard) que celebran docentes y alumnos. Realizar el contrato didáctico implica
explicitar las reglas de juego que permiten a los alumnos clarificar qué pueden
esperar y solicitar.
 El contrato didáctico se constituye en regulador de las relaciones entre el profesor,
los alumnos y la tarea pedagógica. Sabemos que el contrato didáctico es un espacio a
construir y por ello es necesario que cada docente diseñe una estrategia para
generarlo.
 Diseñar un dispositivo de evaluación implica un complejo proceso de trabajo
reflexivo de cada docente para el que necesita elegir qué evaluar y cómo hacerlo
superando las prácticas que legitiman como evaluatorios sólo a momentos
diferenciados y que se ven como culminación de la enseñanza.
 Una manera de vincular la evaluación con los procesos de enseñanza y de
aprendizaje es compartir una instancia de reflexión entre docentes y alumnos sobre
la metodología, los criterios y dispositivos de evaluación utilizados, así como sobre
los resultados logrados.
 La información que surge de un proceso evaluativo permite tanto regular la
enseñanza como orientar el aprendizaje y acreditar el conocimiento.
 Es necesario que los diferentes dispositivos evaluativos a utilizar y la adjudicación de
tiempos para su realización, se planifiquen y por lo tanto anticipen teniendo en
cuenta que las expectativas de logro, propósitos u objetivos enunciados actúan como
referentes.
 Los resultados de las evaluaciones trascienden la calificación numérica escrita, por
ello se recomienda a los docentes que generen instancias de intercambio con los
alumnos sobre los logros y sobre las dificultades detectadas en las evaluaciones.
 Se jerarquicen por sobre las pruebas de asimilación de información y de control de
rendimiento las situaciones integradoras que planteen problemas reales y de
complejidad creciente, para evaluar la capacidad crítica, la creatividad en la
resolución de situaciones nuevas, el sentido práctico y la transposición de
conocimientos en distintos contextos.
 Los dispositivos e instrumentos de evaluación que permiten la acreditación y
promoción de los futuros profesionales sean producciones que integren los
contenidos y faciliten la resolución de problemáticas teóricas y/o prácticas, que
contemplen instancias escritas, orales, individuales, grupales, presenciales y de
resolución no presencial. De esta manera se tendrá cierta certeza en garantizar la
evaluación de las capacidades.
 Es necesario que la ortografía, la caligrafía y la presentación sean tenidas en cuenta
para calificar las producciones escritas de los alumnos en todos los espacios
curriculares.


Los alumnos deben involucrarse en el proceso de evaluación y acreditación, por lo
tanto, es necesario que se incluyan, en las diferentes instancias de evaluación
propuestas de autoevaluación y de coevaluación.
Algunas aclaraciones sobre la evaluación, acreditación y promoción vinculadas con la
normativa:
o “La evaluación se realizará por cada espacio curricular (perspectiva,
asignatura, EDI, Práctica Profesional) que conforma la estructura curricular de
cada carrera. Se utilizará el sistema de calificación decimal de 1 (uno) a 10
(diez) puntos para acreditar cada Espacio Curricular, el alumno deberá
obtener una calificación de 4 (cuatro) o más puntos, salvo lo previsto para la
acreditación sin examen final.
o “El trayecto de evaluación comprenderá instancias parciales y una instancia
de integración final.
o “Los profesores deberán realizar una devolución, a cada alumno, de los
resultados obtenidos en las evaluaciones, especificando logros, dificultades y
errores en un plazo no mayor a diez días, a partir de la fecha de la
evaluación.” (Resolución 404/09).
Para finalizar se recomienda tener presente al Alumno Libre y todos los aspectos que lo
vinculan con su acreditación. Si bien la resolución 4043 fija los requisitos, se sugiere dentro
de la evolución realizar las consideraciones pertinentes.
Así mismo, la presentación del Plan de Contingencia Pedagógica que establezca los
contenidos mínimos, estrategias, recursos, bibliografía y criterios de evaluación para su
acreditación.
Esperamos que este documento sea de utilidad para la Producción del Proyecto de Cátedra
para el ciclo lectivo 2014, recordando que el 30/04/14 vence el plazo para la entrega.
Equipo de Conducción.
I.S.F.D. y T N° 12