PROYECTO CURRICULAR DE CENTRo y PAT

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CATEDRA: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
DOCENTE: Lic. Doris Ramírez López
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PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
El Proyecto Curricular de Centro (PCC) representa la concreción de la propuesta
pedagógica del Proyecto Educativo Institucional (PEI), permite a los docentes incorporar
sus prácticas pedagógico-didácticas a un conjunto más amplio de acciones.
Aquí el “currículo” se constituye en el eje estructurador del conjunto de aspectos o
variables que intervienen en los procesos de aprendizaje enseñanza, articula y da
coherencia a la actuación de los docentes para conducir al estudiante a lo largo de todo
el proceso educativo de formación. Como vemos, el currículo, en una institución
educativa es lo fundamental. Los demás componentes de Proyecto Educativo
Institucional y los otros instrumentos de planeación integral deben estar en función de
él.
¿Qué entendemos por Proyecto Curricular de la Institución Educativa?
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Ahora contrástala con la siguiente definición.
¿Qué es el Proyecto Curricular de Centro?
Es el conjunto de decisiones pedagógicas que desarrollan los contenidos, la acción
didáctica y las actuaciones organizativas del Proyecto Educativo Institucional (PEI),
contextualizado y diversificado a partir de la evaluación diagnóstica. Por tanto, concreta
la intencionalidad pedagógica y garantiza la autonomía académica de la Institución
Educativa.
¿Por qué es necesario elaborar el Proyecto Curricular de Centro?
 Adapta, contextualiza y enriquece el documento curricular nacional del nivel o
modalidad a las características de la diversidad de los estudiantes de la comunidad.
 Da coherencia a la práctica educativa a través de la toma de decisiones colectivas
del equipo docente observando la problemática local, regional, nacional e
internacional.
 Aumenta la competencia docente, a través de la reflexión sobre su práctica, para
hacer explícitos los criterios y acuerdos compartidos en relación a los diferentes
componentes del currículo.
¿Qué entendemos por Currículo?
Aclaremos nuestras ideas tomando como base algunas definiciones de ciertos autores al
respecto.
El currículo es:
“… un conjunto de actividades que se llevan a cabo en el centro educativo para ultimar
el proceso de enseñanza-aprendizaje…”
(Barberá, 1995:16)
“El currículo expresa la síntesis de las intenciones educativas, el planteamiento de
estrategias, alternativas para elevarlo a la práctica y la evaluación de sus logros”.. (MED,
2001)
En síntesis, podemos decir:
El currículo es un instrumento que contiene el proceso formador, sistemático
intencional que se realiza en la Institución Educativa con propósitos definidos en
educación formal. En tal sentido, el currículo orienta la acción educativa, encamina
selección de contenidos pertinentes para el desarrollo de las actividades, compromete
acción de todos cuanto conforman la institución, regula la organización del tiempo y
empleo de los materiales y ambientes adecuados.
e
la
la
la
el
En las definiciones antes indicadas, podemos destacar dos aspectos:
El dinamismo del currículo
La institución educativa
como espacio organizado
Siembre está diseñado para la práctica pedagógica
sistemática. Su esencia es la acción que relaciona al
docente con el aprendizaje de los alumnos, así como
sus contenidos, cambiantes al ritmo de la producción
de nueva información y consiguientemente de
conocimiento.
Es la instancia educativa donde se despliega la
intencionalidad pedagógica del docente. Permite la
disposición del material, los recursos, estructuras con
sentido y su organicidad para facilitar climas que
soporten la acción educativa en mejores condiciones.
¿Cuáles son los niveles de concreción del currículo?
El currículo se diseña y desarrolla en tres niveles que se relacionan y fortalecen
mutuamente:
Primer Nivel
El Ministerio de Educación, a través de las Direcciones Nacionales de Educación (Inicial,
Primaria, Secundaria), determina los fines, principios, objetivos, capacidades básicas,
competencias, contenidos y lineamientos metodológicos y de evaluación presentados en
la Estructura Curricular Básica (ECB). En este documento se encuentran, como vemos,
los principios, procesos, enfoque metodológico, modelo de Evaluación y tutoría.
En las Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Unidades de Gestión Educativa
Local (UGEL) se determinarán las orientaciones y lineamientos curriculares pertinentes
al contexto de cada región.
Segundo Nivel
La Institución Educativa toma los elementos que se presentan en el primer nivel, así
como la misión, visión, objetivos, propuesta pedagógica y la información pertinente del
diagnóstico e insumos necesarios para elaborar el Proyecto Curricular de Centro. Esta
tarea es de responsabilidad del equipo docente de la institución. En este nivel, como
vemos, es donde se formula el Proyecto Curricular de Centro (PCC).
Tercer Nivel
Los docentes, individualmente o en equipo, diseñan la programación de aula al interior
del Proyecto Curricular de Centro (PCC) y con las prioridades y necesidades de sus
alumnos, las condiciones físicas de los colegios y el uso regional del tiempo.
Primer Nivel de Concreción del Currículo
MINISTERIO DE
EDUCACION
Estructura Curricular Básica
(inicial, Primaria, Secundaria alternativa)
Identidad de la
Institución Educativa
(misión, visión, valores)
Diagnóstico de la
realidad interna y
externa del centro
¿Para qué enseñar?
¿Para qué enseñar?
DRE
Dirección Regional de
Educación
Segundo nivel de Concreción
del curriculo.
Equipo docente
UGEL
Unidad de Gestión
Educativa Local
Proyecto
Curricular de
Centro
¿Para qué
enseñar?
Objetivos
del nivel.
¿Para qué
enseñar?
Contenidos
de cada
área
¿Qué
enseñar?
Orientaciones
pedagógicodidácticas.
¿Cómo
enseñar?
Criterios e
Indicadores y
formas de
evaluación.
¿Qué evaluar?
¿Cómo?
Organización
de recursos,
espacios y
tiempo.
¿Qué medios
se utilizan?
Tercer nivel de Concreción
del Currículo
Docentes de cada ciclo/área
Programación de aula:
Unidades de Aprendizaje
y Proyectos Módulos.
Como vemos, el tercer nivel corresponde a la Institución Educativa en donde se hace
realidad la elaboración de Proyecto Curricular de Centro (PCC).
¿Qué características básicas crees tu que tiene el Proyecto Curricular de
Centro (PCC)?
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Ahora contrasta tus ideas con las siguientes:
Características del Proyecto Curricular de Centro (PCC)
Flexibilidad
El Proyecto Curricular de Centro está constituido de
decisiones y aproximaciones que los docentes deberán
ir actualizando gradualmente. No es un instrumento
normativo cerrado; antes bien, propicia su actualización
constante.
Prescriptividad
Proporciona al docente “normas” para su trabajo en
varios aspectos:

Aprendizajes a desarrollar

Organización Curricular

Orientaciones en metodologías y tutoría.

Atención a la heterogeneidad del alumnado.

Selección del material educativo.

Criterios de evaluación

Vecindad de la escuela
Singularidad
No es replicable a otro centro, dado que responde a las
expectativas de usuarios / docentes/vecindad de la
Escuela. El 30% de la contextualización curricular le da
esa identidad.
Dimensiones del Proyecto Curricular de Centro (PCC)
Como instrumento de planeación curricular, el proyecto curricular puede ser visto en dos
dimensiones: estructural o mecánica y dinámica o aplicación. En ambas dimensiones se
observa la riqueza del planteamiento de esta descentralización pedagógica.
1.
Dimensión Estructural
Formada por competencias / capacidades, metodología y evaluación. Sus acciones son:

Identificar objetivos del Proyecto Curricular de Centro.

Identificar las capacidades / objetivos de niveles y ciclos educativos.

Áreas académicas

Plan de estudios

Secuenciación de capacidades / contenidos.

Organización de los componentes.

Tutoría.

Material educativo.

Evaluación.
2.
Dimensión Dinámica
Formada por elementos para la ejecución del Proyecto que facilitan la programación
curricular a corto plazo en Unidades didácticas expresadas en:

Unidades de aprendizaje.

Proyectos de aprendizaje.

Módulos de aprendizaje.

Actividades de aprendizaje.
¿Cuáles son los requisitos para elaborar el Proyecto Curricular de Centro
(PCC)?
Las siguientes condiciones son importantes. Pero existe una regla de oro, que es la
actitud profesional del docente. El Proyecto Curricular de Centro exige lo siguiente:
a)
Requisitos personales

convicción de utilidad del proyecto curricular para el trabajo profesional docente.

Liderazgo educativo con autoestima y comunicación aceptable.

Mentalidad innovadora de renovación del trabajo pedagógico.

Autocrítica constante de modo de mejorarlo continuamente.

Información sobre componentes del proyecto curricular.
b)





Requisitos Institucionales
Adecuación del Proyecto curricular a la realidad del centro.
Fortalecimiento profesional del profesorado.
Trabajo en equipo.
Presencia del Ministerio de Educación / Instancia Intermedia de Gestión.
Planeación integral articulada.
¿Cuáles son los procedimientos para la elaboración del Proyecto Curricular de
Centro (PCC)?
La metodología para elaborar el proyecto curricular de una institución educativa es el
resultado de un conjunto de decisiones tomadas a partir de la evaluación diagnóstica
para procesos de prevención, realización, evaluación de currículo y del análisis del
Diseño Curricular Básico acerca de para qué, cómo y cuándo aprender; qué, para qué,
cuando y como enseñar; así como qué, y para qué, cuándo y cómo evaluar lo
aprendido/enseñado.
Los docentes tienen un rol fundamental en la elaboración del Proyecto Curricular del
Centro Educativo, por lo que será necesario asegurar su participación mediante la
organización de equipos de trabajo.
El Director del centro educativo promoverá organizará y orientará el proceso de
construcción del Proyecto Curricular de Centro y tomará las medidas administrativas que
aseguren la participación de todos los docentes.
OJO: Retomando el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y la propuesta pedagógica,
cabe recordar lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
Conformar y organizar un equipo de trabajo a nivel de docentes.
Retomar los objetivos estratégicos que se relacionan con la propuesta pedagógica.
Considerar la concepción de aprendizaje y enseñaza.
Los principios educacionales que se han determinado en la institución.
Los principios psicopedagógicos que se han determinado en la institución.
6.
7.
8.
9.
Los perfiles ideales de los agentes educativos.
La diversificación curricular.
Las demandas educativas de la institución.
El sistema de evaluación que adopta el centro.
En este sentido, se sugieren como tareas para la construcción del Proyecto Curricular de
Centro (PCC) las siguientes:
a) Definir los objetivos del Proyecto Curricular de Centro y articularlos con
los objetivos estratégicos del proyecto educativo institucional. Aquí el
profesorado en pleno, en reuniones de trabajo, debe tomar decisiones acerca de los
objetivos pedagógicos que se desean lograr en la institución. Para ello, se tomarán
en cuenta los objetivos del PEI, los objetivos del nivel y los objetivos/competencias
de ciclo.
A modo de ejemplo, se presenta un caso:
DERIVACIÓN DE OBJETIVOS PARA EL PROYECTO CURRICULAR
OBJETIVO
INSTITUCIONAL
(PEI
DEL
CENTRO)
Impulsar
la
formación de los
educandos como
líderes, con una
visión
crítica,
creadora
y
participativa de su
realidad, capaces
de
integrar
y
fomentar
la
organización
comunal,
como
protagonista
de
su entorno social.
(…)
OBJETIVO ANUAL
(PAT DEL AÑO)
OBJETIVO
ORGANIZACIONAL
(RI DEL CENTRO)
Realizar eventos
extracurriculares
de autovaloración
en los educandos.
Diseñar estructura
orgánica
que
fomente
la
comunicación
y
mejoramiento de
las
relaciones
humanas.
(…)
(…)
OBJETIVO
NACIONAL
(ECB:
NIVEL/MODALIDAD)
Fortalecer
la
capacidad
de
autonomía
y
contribuir
a
la
formación
de
aptitudes
y
estrategias
necesarias
para
resolver
los
problemas
que
enfrentan en su
vida
familiar
y
comunal.
OBJETIVO
PROYECTO
CURRICULAR DE
CENTRO
Formación de los
estudiantes en la
autoestima,
la
comunicación
y
carácter
autónomo.
(…)
(…)
Nota.- El objetivo del Proyecto Curricular de Centro es la concreción de los objetivos del
PEI, principalmente.
b) Revisar y analizar las normas emanadas por las diferentes instancias del
sector Educación. Es necesario contar con la información siguiente:
Nacional
 De la Constitución de 1993: Asuntos Sociales (Educación).
 De la Ley General de Educación N°28044: Fin y Objetivos nacionales
 Decreto Supremo 007-2001, “Normas de Gestión y Desarrollo de las Actividades en
los Centros y Programas Educativos”.
 Estructura Curricular Básica (Nivel/Modalidad).
Regional
 Orientaciones regionales curriculares.
 Estudios locales que faciliten el manejo de contenidos y aspectos complementarios
del Proyecto (puede haber o no).
Institucional
 Del Proyecto Educativo Institucional: Propuesta Pedagógica.
 Informe de Gestión del año anterior: Logros, dificultades, recomendaciones.
 Planes y Programas de estudio del año anterior (Nivel/Modalidad)
c) Analizar la realidad educativa de la institución, lo que implica lo siguiente:
 Tomar del diagnóstico elaborado en el PEI el aspecto pedagógico: los enfoques
pedagógicos, la metodología de enseñanza, las estrategias de aprendizaje,
caracterización de los alumnos de la Institución Educativa, de los docentes, padres
de familia, del contexto social, cultural y geográfico en el que se desarrolla el
currículo.
 Identificar las necesidades psicobiosociales del niño y el adolescentes.
Es importante que los docentes evalúen su trabajo pedagógico y analicen lo que están
haciendo para identificar sus fortalezas y debilidades y busquen soluciones que
contribuyan al mejoramiento de su práctica pedagógica.
Recordemos que en la evaluación diagnóstica del aspecto pedagógico se revisarán los
programas curriculares del año anterior y los materiales educativos utilizados (libros de
texto, libros de consulta).
Asimismo, se revisarán los perfiles de los alumnos y docentes que esperan o desean
lograr en el centro educativo. Estos perfiles deben estar en coherencia con los objetivos
formulados en el PEI y el PCC.
d) Definir los objetivos/competencias* generales de las áreas o asignaturas.
Los docentes se organizarán por ciclos áreas o por grados y harán un estudio
analítico de la propuesta curricular en todas sus partes y en sus componentes:
competencias por ciclo, por grado contenidos, estrategias metodológicas y de
evaluación.
e) Definir el Plan de Estudios para usar el tercio curricular
Los directivos y docentes de la Institución Educativa de secundaria, analizarán las
áreas y los límites temporales (Diseño Curricular Básico) para realizar las
adecuaciones necesarias, en función a la realidad de los alumnos del centro. Dado el
carácter abierto y flexible del currículo, el director y docentes tienen la posibilidad de
hacer las adecuaciones que convengan en cuanto al límite temporal de las áreas. Es
recomendable que en tercio curricular se privilegien las áreas que reflejen una
necesidad sentida desde el interior y exterior de la Institución Educativa, elevando
así los índices de rendimiento de los alumnos.
Cada Institución Educativa puede disponer de las horas de libre disponibilidad siguiendo
cualquiera de las siguientes alternativas:
 Añadir horas a cualquiera de las áreas curriculares, sustentadas en el PEI.
 Organizar talleres, clubes, módulos y otros cuya finalidad concuerde con los
propósitos de la educación y el ciclo respectivo.
Para establecer el tercio curricular deberás considerar lo siguiente:
a. Relacionar los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y de
Proyecto Curricular de Centro con los tiempos oficiales.
b. Expresar el tiempo necesario para lograr el perfil del alumno/a.
c. La asignación de horas se hace en relación con los objetivos estratégicos del
Proyecto Educativo Institucional y Proyecto.
d. Las horas oficiales del tercio curricular deberán ser asignadas en actividades
previstas que coadyuven a la obtención del perfil del estudiante.
f) Definir la determinación de los contenidos transversales
Los contenidos transversales surgen de los problemas de trascendencia que afectan
a la sociedad y que demandan una atención prioritaria. La importancia de estos
contenidos es que deben convertirse en una herramienta capaz de movilizar los
aprendizajes, en la medida de su presencia o introducción en cada una de las áreas,
es decir, no se trata de desarrollar en paralelo un tema transversal.
El nivel secundario ha propuesto algunos contenidos transversales que responden a las
demandas sociales actuales, pero el centro puede proponer y elegir otros de acuerdo a
sus necesidades, identificadas y priorizadas en el diagnóstico. Para ello, los docentes se
organizan y determinan los contenidos relevantes.
Ejemplo:
Frente a la crisis de valores humanos, se definirá el contenido transversal “Etica y
Cultura de Paz”.
Para integrar los contenidos transversales a las áreas curriculares, se asumen decisiones
sobre:
 Los contenidos transversales a ser incorporados, es decir, identificarlos.
 Determinar en qué objetivos de área y temática concreta se puede hacer presente el
tema transversal, es decir, integrar contenidos a un área o contextualizarlo.
 Precisar las estrategias didácticas y metodológicas para su enseñanza.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
EN EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
NIVEL: Secundaria
MODALIDAD: Menores
educación religiosa
Idioma extranjero
Educación artística
Educación Física
Gestión de Procesos
productivos
empresariales
Estudios sociales y
formación
ciudadana
Ciencia, Tecnología
y Ambiente
Matemática
AREAS CURRICULARES IMPLICADAS
Comunicación
CONTENIDO
TRANSVERSAL
Etica y Cultura de Paz
g)
Elaborar los diseños curriculares por áreas como producto de la
diversificación.
La tarea fundamental aquí es la selección, contextualización y secuenciación de las
competencias/objetivos* y contenidos por áreas y grados.
Los docentes se organizarán por áreas, harán un estudio analítico del Diseño Curricular
Básico en todas sus partes y en sus componentes, fundamentación, competencias por
ciclo, grado, contenidos, estrategias metodológicas y de evaluación.
Igualmente, se analizará cada uno de estos componentes en base a criterios como los
siguientes: claridad, adecuación al nivel de desarrollo psicológico de los adolescentes,
dosificación de los contenidos por grado, secuencia, etc.
Se responderá a las siguientes interrogantes: ¿Es adecuado lo que se propone? ¿Qué se
puede modificar? ¿Qué podemos añadir?
Del análisis del Diseño Curricular Básico según se trate el centro, se tendrán en cuenta
los datos proporcionados por la identidad de la institución educativa, el diagnóstico, los
informes sobre la cultura local y las corrientes pedagógicas entre otras. Luego se
deberán seleccionar los contenidos y las necesidades educativas de los alumnos, por un
lado, y de las condiciones reales y contexto del centro; por otro, en relación con el perfil
del educando de cada Institución Educativa.
h) Definir los criterios e indicadores de evaluación de cada una de las áreas
curriculares.
Teniendo en cuenta los procedimientos antes señalados y ios lineamientos de
evaluación planteados en la propuesta pedagógicas se determinan los criterios de
evaluación de cada una de las áreas.
Para ello es recomendable considerar lo siguiente:

Definir el modelo de evaluación.

Determinar el tipo de evaluación: diagnóstica, formativa, sumativa.

Definir las capacidades a evaluar.

Identificar los criterios e indicadores de evaluación.
 Precisar los
procedimientos informales: observación, exploraciones orales,
interrelaciones espontáneas.
 Precisar los
procedimientos seminformales: ejercicios, tareas y asignaciones,
portafolio.
 Precisar los procedimientos formales: pruebas, mapas conceptuales, escala de
actitudes, test de habilidades, lista de cotejo.
Ejemplo: En el área de Matemática.
TIPO DE
CRITERIO
EVALUACIÓN
Formativa
ESTRATEGIA
PROCEDIMIENTO
Formulación Heteroevaluación Formal
y resolución
Seminformal
de
problemas
INSTRUMENTO
REGISTRO
Y LIBRETA
Pruebas Diseños
escritas
- Ejercicios y
tareas
HOJA DE RUTA DEL PROCEDIMIENTO
Para formular el Proyecto Curricular de Centro
Tareas
Tiempo
1.
Señalización
de docentes.
Una
jornada
2.
organización
del equipo de
PCC y grupos
por nivel.
Una
jornada
3. Reunión de
grupos
para
elaborar
los
objetivos del
Proyecto
Curricular de
Centro.
4.
Revisar
documentos
nacionales y
regionales.
Una
Jornada
Una
jornada
5.
Revisar
documentos
de
gestión
institucionales.
-Estudiar
relaciones del
proyecto con
visión, misión
y valores del
Centro.
-Perfil
diagnóstico
del centro.
6. Reunión de
grupos
por
áreas
Dos
jornada
Una
jornada
Orientación del Equipo
Directivo del Centro a
Equipo de PCC

Explicar el contexto en
que se da la autonomía
pedagógica que representa el
PCC (Proyecto Curricular de
Centro)

Desarrollar las ideas
centrales
del
Proyecto
Curricular de Centro

Coordinar esfuerzos en
base al potencial humano,
medios disponibles, tiempos
respectivos.

Definir
apoyos
internos y externos.

Definir objetivos del
Proyecto Curricular de Centro
y articularlos con los objetivos
estratégicos
de
Proyecto
Educativo Institucional.
Recursos
Resultados
Ambientes
por
nivel, ciclo, grado
Renovación
de
actitud
por
el
trabajo docente.
Ambientes
niveles
Hojas de trabajo
por
grupos
de
tareas.
por
Materiales
bibliográficos
PEI
Objetivos
estratégicos
Objetivos
del
Proyecto Curricular
de Centro.

Entender
la
complejidad de la tarea
asignada; el sentido del
Proyecto Curricular de Centro
para el trabajo profesional
docente.

Asumir la extensión de
las decisiones tomadas.

Trabajar por áreas.
-Constitución
1993.
-Ley 28044
-Estructura
Curricular Básica
(nivel)
-DS 007-2001
-Lineamientos
Regionales
Curriculares.
Información de la
tarea.

Comprender
las
relaciones,
la
orientación
institucional y la razón de ser
del centro.

Caracterizar mediante
FODA
componentes
pedagógicos
del
centro
extraídos del diagnóstico del
PEI
-PEI (propuesta
pedagógica)
-Informe
de
gestión del año
anterior.
-Programas
curriculares
del
año anterior.
-Puntos críticos del
centro.

Definir
las
competencias / objetivos de
las áreas o asignaturas.
Planes
de
estudios oficiales.
Planes de estudios
del
centro
por
nivel, competencias
de área/objetivos
de asignaturas.
-Articulación
objetivo.
del
Tareas
Tiempo
7. Reunión de
grupos
para
analizar
las
áreas y los
límites
temporales.
8.
Reunión
para
definir
los contenidos
transversales.
9. Reunión de
grupos
para
realizar
la
diversificación.
Tres
jornadas
Orientación del Equipo
Directivo del Centro a
Equipo de PCC

Definir el plan de
estudios usando el tercio
curricular.
Recursos
Resultados
Plan de estudios
anteriores.
Plan de estudios
Una
jornada

Definir los contenidos
transversales y jerarquizarlos.
PEI
-Diagnóstico
Contenidos
transversales
Tres
jornadas

Elaborar
diseños
curriculares por niveles como
producto de la diversificación
por áreas y grados.
ECB
Diversificación
curricular por área
y grados.
Esta es una opción que te presentamos. Puede ser variada de acuerdo a las necesidades
y características de tu institución educativa.
AUTOEVALUACIÓN
Participante: Una vez que hayas emprendido y elaborado tu propia organización
conceptual respecto a esta unidad, te invitamos a resolver las siguientes preguntas, que
tienen el propósito de contribuir a que compruebes y refuerces tu aprendizaje.
Marca con una (X) la alternativa correcta
I
La Diversificación es un proceso por el cual:
a)
b)
c)
d)
Los
Los
Los
Los
contenidos
contenidos
contenidos
contenidos
de la DCB se transcriben igual en la programación anual.
de la DCB se seleccionan porque son muchos.
se aumentan porque son muy pocos los considerados en la ECB.
se adecúan de acuerdo al contexto.
II Los componentes que todo PCC debe de tener en cuenta son:
a)
b)
c)
d)
Currículo, principios pedagógicos, competencias, tercio curricular.
Principios pedagógicos, tercio curricular, contenidos transversales, diversificación.
Principios pedagógicos, perfil, tercio curricular, contenidos transversales.
Currículo, contenidos transversales, diversificación curricular.
III Los ejes curriculares son idea - fuerza:
a)
b)
c)
d)
De la educación peruana
Del Currículo
Del sistema de evaluación
De los niveles de educación
IV Los contenidos transversales se obtienen:
a)
b)
c)
d)
De las necesidades educativas del docente.
Del diagnóstico realizado en el PEI de la propuesta institucional.
Del diagnóstico realizado en el PEI de la propuesta pedagógica.
De las expectativas de los alumnos.
V. ¿Qué evalúan los docentes en el aula?
a)
b)
c)
d)
Las capacidades.
Las competencias
Los contenidos conceptuales.
Los contenidos procedimentales.
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CATEDRA: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
DOCENTE: Lic. Doris Ramírez López
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PLAN ANUAL DE TRABAJO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
¿Qué entendemos por Plan Anual de Trabajo (PAT)?
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Contrasta nuestra respuesta con la siguiente definición:
Definición del Plan Anual de Trabajo
El Plan Anual de Trabajo es un instrumento de gestión de corto plazo que viabiliza la
ejecución del Proyecto Educativo Institucional. Contiene un conjunto de acciones o
actividades organizadas y cronogramadas que la comunidad educativa debe realizar
para alcanzar los objetivos propuestos por la institución educativa en el plazo de un año.
En ese sentido, subrayamos que se trata de un plan operativo.
¿Por qué es importante el Plan Anual de Trabajo?





Contribuye a concretar los objetivos estratégicos planteados en el Proyecto
Educativo Institucional.
Orienta la organización que se necesita para la consecución de los objetivos y
acciones establecidas para un año.
Focaliza la orientación educativa, las prácticas escolares, el aprendizaje, el sistema
de evaluación y la significatividad de los resultados obtenidos para mejorar las
situaciones problemáticas detectadas.
Relaciona la obtención de recursos- materiales, financieros y humanos- que se
necesitan para una eficiente administración, racionalizando y priorizando los recursos
disponibles de la institución.
Incluye la participación organizada y democrática de la comunidad educativa como
mecanismo de apoyo al proceso educativo.
¿Qué características presenta el Plan Anual de Trabajo?
Es de Corto Plazo: Generalmente de un año de duración
Su horizonte es temporal: Debe corresponder al ciclo presupuestal
Responde explícitamente a varios aspectos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
¿Qué debe hacerse?
¿Cuándo se debe hacer?
¿Cómo se debe, hacer?
¿Quién lo debe hacer?
¿Con qué recursos?
¿Qué resultados se esperan?
¿Cómo medir los resultados?
Tareas, acciones
Tiempo
Estrategia
Responsables
Humanos y técnicos
Metas
Indicadores
¿Qué elementos tiene un Plan Anual de Trabajo?
El Plan Anual de Trabajo debe considerar un conjunto de elementos estructurados en
forma lógica, de tal manera que tengan coherencia interna, es decir, correspondencia
entre sus partes.
Sus elementos son los siguientes:
Diagnostico o identificación de las necesidades prioritarias
Los insumos que se deberán considerar son el Diagnóstico del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y el Diagnóstico Situacional de la Coyuntura Local y Regional. Ambos
diagnósticos deberán reflejar e! problema o situación que se quiere cambiar, las
necesidades que deseamos atender y las condiciones que tenemos para modificar la
situación. Se deberá tener en cuenta cuál es la situación deseada.
Objetivos anuales u operativos: ¿Qué se quiere lograr en el año?
Los objetivos son la parte central del proceso de planificación, porque definen! los
propósitos del trabajo anual. Estos deben ser realistas y coherentes con los recursos y
viables de realizarse durante un año. Y deben expresar los cambios o beneficios que se
irán obteniendo de la ejecución parcial o total de los objetivos estratégicos
determinados en el Proyecto Educativo Institucional (PEÍ).
Los objetivos se formulan a partir de la búsqueda de soluciones de las necesidades
expresadas en el diagnóstico y deben poseer algunas características básicas : claridad,
forma concreta, factibilidad y ser evaluables.
Metas (resultados): ¿Qué, cuánto y con qué calidad se quiere lograr?
La meta es la determinación de la cantidad y tipo de bienes, servicios, recursos y obras
que recibe la población objetivo (alumnos, docentes, comunidad educativa, entre oíros)
Éstas se traducen de los objetivos en términos cuantitativos, es decir, dimensionan los
resultados que se pretenden alcanzar al cabo :de un año. Las metas se concretan a
través de la realización de actividades.
A nivel de Institución Educativa, las metas que usualmente se programan están
referidas a lo siguiente:
Metas de atención
Metas de ocupación
Metas
Metas
Metas
Metas
físicas
de equipamiento
de eficiencia interna
de capacitación
Matrícula de alumnos por niveles y grados de estudio.
Docentes clasificados por categoría profesional y
situación laboral , necesidades de personal y
administrativas.
Aulas, campos deportivos, auditorio, etc.
Laboratorios, talleres, bibliotecas de aula, etc.
Indicadores de promoción, repetición y deserción.
Personal atendido.
Estrategias: ¿Cómo lograr los objetivos y metas?
Se elaboran sobre la base de las posibilidades que plantea la matriz FODA. La estrategia
estudia, analiza y selecciona aquellas alternativas que sean más realistas y se acomoden
a las condiciones y medios de la institución educativa.
Actividades y proyectos específicos:
¿Qué actividades y/o proyectos permitirán lograr los objetivos y en qué
tiempo?
Actividades y proyectos surgen o son identificados al definir las estrategias para lograr
los objetivos del plan. Un objetivo no puede cumplirse si no se despliegan actividades
para conseguirlo. Una actividad se define como un paquete de tareas organizadas,
secuenciales y relacionadas que apuntan a obtener un resultado concreto. Una actividad
es una acción necesaria para transformar recursos (humanos, materiales, físicos,
tecnológicos y uso del tiempo) dados en resultados planificados dentro de un periodo de
tiempo determinado. En este caso, la actividad tiene por objeto identificar las tareas
básicas por medio de las cuales se cumplirán las metas y los objetivos estratégicos.
Recursos: ¿Qué medios se utilizarán?
Cada actividad implica la movilización de recursos humanos, materiales,
financieros, tecnológicos y de tiempo.
En consecuencia, existe la necesidad de expresar en valores monetarios estos recursos
para identificar cuáles serán las fuentes de financiamiento a las que se recurrirá, sean
internas o externas al centro educativo.
Evaluación: ¿Qué técnicas, instrumentos e indicadores aplicar? ¿Cómo se
realizará el monitoreo?
La educación consiste en observar y registrar cómo anda lo programado, si se detectan
contratiempos y cómo éstos pueden ser reorientados para la toma de decisiones en el
cumplimiento de los" objetivos propuestos. Para el monitoreo, se recomienda identificar
indicadores que permitan evaluar el proceso de ejecución.
Para recordar:
Para una gestión de calidad, debes poner en práctica las habilidades adquiridas, como
planificar, organizar, dirigir y evaluar, las cuales aparecen en el Plan Anual de Trabajo.
Planificar
Para
iniciar
la
elaboración
del
Plan
Anual
de
Trabajo, debemos
formularnos unas
preguntas:
¿Quiénes
participan?
¿Cuáles son los
pasos
que
debemos
seguir
para planificarlo?
¿Con que recursos
cuentas
y
que
recursos necesitas?
¿Cuándo se hará lo
programado?.
Organizar
Determinar
las
responsabilidades
de acuerdo con las
funciones
establecidas en la
institución
educativa.
Formar equipos de
trabajo.
Fijar el calendario
de trabajo lo que
incluye,
horas,
fechas, lugar de
reuniones
y
materiales
a
utilizar.
Dirigir
El Director
y el
equipo son los
encargados
de
conducir
el
proceso. Además
se debe conseguir
la participación de
la
comunidad
educativa.
Evaluar
Se
verifica
el
cumplimiento
de
las
acciones
realizadas.
¿La
organización
fue funcional?
¿Han
participado
todos
los
involucrados en el
proceso?
¿Hubo
cumplimiento
de
las
tareas
asignadas?
¿Se contó con los
insumos
y
condiciones
necesarias?
¿Se cumplió con el
tiempo acordado?
¿Qué
cambios
queremos hacer?
¿Cuáles son las etapas pe se sugieren para elaborar el Plan Anual de Trabajo?
Revisión del Marco Orientador
Dicho marco orientador es por excelencia el Proyecto Educativo Institucional (PEÍ), por
cuanto es el instrumento que expresa un propósito colectivo donde el director, los
profesores y los demás miembros de la comunidad educativa proponen cambios
progresivos, importantes y necesarios en la institución educativa y se comprometen a
realizarlos. La visión, la misión, los principios, valores y objetivos estratégicos,
postulados en el Proyecto Educativo Institucional (PEÍ), serán elementos orientadores
del trabajo para la elaboración del Plan Anual de Trabajo (PAT).
Análisis de la situación
Es un procedimiento de autoanálisis en el cual los integrantes de la Institución Educativa
reflexionan y se interrogan sobre la calidad y condiciones que se ofrecen en el servicio
educativo, sobre las practicas pedagógicas y circunstancias en que trabajan los actores
educativos. Se da por sentado que se utilizará el Diagnóstico del Proyecto Educativo
Institucional (PEÍ), lo cual implica el análisis de la matriz FODA de cada área de gestión.
A partir de ello, será preciso jerarquizar los problemas y seleccionar aquéllos que sean
más relevantes teniendo en cuenta al mismo tiempo que su solución esté bajo control
en la institución educativa.
Análisis de la Situación
Objetivos del PEl

Necesidad
de
aplicar metodología activa,
orientada al desarrollo de
competencias.

Bajo
nivel
de
rendimiento
de
los
estudiantes en las áreas
de
Comunicación
y
Matemática.

Necesidad de la
participación responsable
de los padres de familia en
apoyo al proceso de
aprendizaje de sus hijos.

La
formación
integral de los alumnos
sustentada
en
el
desarrollo
de
las
capacidades, actividades y
en la construcción de su
aprendizaje.

Participación
democrática
de
la
comunidad educativa en la
gestión de la institución
educativa.

Optimización de los
recursos
humanos,
materiales y financieros de
la institución educativa.
Objetivos Anuales u
Operativos

Aplicación
de
metodología activa por los
docentes, orientada al
desarrollo
de
competencias
en
el
alumnado.

Participación
organizada de los padres
de familia en las acciones
que
fortalezcan
el
aprendizaje de sus hijos.

Distribución
de
mobiliario existente en
función
de
criterios
establecidos
por
los
docentes.
Ahora ubiquemos estos objetivos anuales u operativos en las áreas respectivas:
Áreas de gestión
institucional
Pedagógica
Administrativa
Objetivos anuales u operativos
Promover la participación organizada de lo padres
de familia en Las acciones que favorézcanle
aprendizaje de sus hijos.
Aplicar metodología activa por los docentes,
orientada al desarrollo de competencias en los
alumnos.
Distribuir el mobiliario existente en función de
criterios establecidos por los docentes.
Ejemplo de formato general :
Administrativa
Pedagógica
Institucional
Áreas
de
gestión
Objetivo
Metas
Promover la Dos comités
participación
de
aulas
organizada de organizadas
los padres de
familia en las
acciones que
favorezcan el
aprendizaje
de sus hijos.
Actividades
Recursos
Responsable
Organizadas
de los comités
de aula.
Padres de Docentes
familia.
grado.
Elección de la
junta
Directiva de
los comités de
aula.
Aplicar
metodología
activa por los
docentes,
orientada al
desarrollo de
competencias
en
los
alumnos.
Distribuir
el
mobiliario
existente en
función
de
criterios
pedagógicos
establecidos
por
los
alumnos.
Elaboración del documento final. Posible esquema tentativo.
Presentación :
I .- Datos Generales de la Institución Educativa.
II.- Diagnostico Operativo: Necesidades Prioritarias.
III. Objetivos anuales.
-Área Institucional
-Área pedagógica
-Área administrativa
IV. Metas por Área
V. Programación de Actividades / Acciones por Áreas
VI. Recursos
VII. Evaluación
de
Cronograma

.- Discusión / aprobación :
Se debe realizar antes del inicio del año escolar mediante resolución expedida por el
director de la institución educativa y validada por el Consejo Educativo Institucional.

.- Ejecución :
Es la puesta en operación de actividades y/o proyectos. Es la etapa mas importante del
planeamiento educativo.

.- Evaluación :
Esta presente durante todo el proceso porque hay necesidad de evaluar a medida
ue se avanza encada etapa verificando aciertos, enmendando errores y
reorientando el trabajo.
Por consiguiente, se debe responder a las siguientes
interrogantes:
¿ Que evaluar ?
¿ Donde encontrar la información ?
¿ Como recoger la información ?
¿ Quienes son los responsables ?
¿ Cuando se evalúa ?
¿Cómo utilizar los resultados de la evaluación?
Se recomienda identificar indicadores que permitan evaluar el proceso de ejecución y
establecer el plan de monitoreo.
instrumentos
Indicadores
Unidad de
análisis
Criterio
Variables de
monitoreo
Fuente
Esquema propuesto o tentativo
Escala de
interpretación
Área de gestión
pedagógica
Área de gestión
institucional
Área de gestión
administrativa
El siguiente cuadro te permite visualizar las etapas de la elaboración del Plan
Anual de Trabajo.
Realiza la siguiente actividad considerando el Plan Anual de Trabajo (PAT)
elaborado en tu institución educativa . completa la siguiente ficha.
FICHA DE ACTIVIDAD
AREA: …………………………………………………………………………….
RESPÒNSABLE: …………………………………………………………………
Actividad :
Justificación:
Objetivo:
Metas
Costos
Cronograma de ejecución
Responsable
Tareas (cantidad) (S/ ) E F M A M J J A S O N D
Personal
Costo total :
Requerimientos
Servicios
Equipos
Fecha de inicio:
Materiales
Fecha de termino:
ANEXOS
Algunos cuadros que te pueden servir como referente.
CUADRO 1: Población de la Institución Educativa
Números de
alumnos
Total
Números de
docentes
Otros
CUADRO 2:
Alumnos matriculados en Educación Primaria durante el periodo 1999-2004
Grado
Año
1999
2000
2001
2002
2003
2004
Total
1er
grado
2do
grado
3er
grado
4to
grado
5to
grado
6to
grado
CUADRO 3:
Alumnos matriculados en Educación Primaria durante el periodo 1999-2004
Grado
Año
1999
2000
2001
2002
2003
2004
Total
1
grado
2
grado
3
grado
4
grado
5
grado
6 grado
CUADRO 4:
Deserción en Educación Primaria y Secundaria
Nivel
Año
1999
2000
2001
2002
2003
1
2
Primaria
3 4 5
6
Secundaria
1 2 3 4 5
Total
CUADRO 5:
Docentes clasificados por categoría profesional y situación laboral
Situación
categoría
Con titulo
pedagógico
Profesional de
otras carreras
Estudios
superiores
concluidos
Estudios
superiores no
concluidos
Educación
secundaria
Total
Nombrado
Contratado
Total
CUADRO 6:
Docentes clasificados por categoría docente y tiempo de servicios.
Carga
horaria
Total
Tiempo de servicios
Menos
de 5
años
5-10
años
1115
años
1620
años
2125
años
2630
años
Mas de
30 años
Con titulo
pedagógico
Con estudios
de
postgrado
Profesional
de otras
carreras
Estudios
superiores
concluidos
Estudios
superiores
no
concluidos
Educación
secundaria
Total
CUADRO 7:
Cumplimiento de los Programas de estudios por área
En educación secundaria (año 1999) Grado :…………
Se cumplió el programa
Llego hasta el 90%
Llego hasta el 80%
Llego hasta el 70%
Llego hasta el 60%
Llego hasta el 50%
Total
Educación religiosa
Idioma extranjero.
Educación artística.
Educación física.
Estudios sociales y
formación
ciudadana.
Gestión de procesos
productivos
empresariales
Ciencia, tecnología y
ambiente.
Matemáticas
Nivel de cumplimiento
Comunicación
Área
AUTOEVALUACION
Una vez que hayas comprendido y elaborado tu propia organización conceptual
respecto a esta unidad, te invitamos a resolver las siguientes preguntas, que tienen el
propósito de contribuir a que compruebes y refuerces tu aprendizaje.
Marca con una ( x ) la alternativa correcta.
I .- El plan de trabajo ( PAT ) es un instrumento de gestión:
(
(
(
(
a)
b)
c)
d)
pedazo
institucional.
administrativa.
jurídica.
II .- El Plan de Trabajo (PAT) se realiza :
(
(
(
(
a)
b)
c)
d)
a largo plazo.
a mediano plazo.
a corto plazo.
en el momento.
III .- Los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT) se relacionan y articulan con:
(
(
(
(
a)
b)
c)
d)
los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional.
los objetivos del Proyecto Curricular de Centro
los objetivos del Proyecto Curricular de Aula.
los objetivos del Proyecto de Mejoramiento.
IV .- Las etapas para elaborar el Plan Anual de Trabajo (PAT) son las siguientes :
( a ) Análisis de los actores, marco orientador discusión, ejecución y evaluación.
( b ) Objetivos, análisis de los actores, marco orientador, formulación del plan,
ejecución y evaluación.
( c ) marco orientador, análisis de coyuntura, formulación del plan, discusión,
ejecución y evaluación.
( d ) objetivos, metas, actividades, diagnostico, recursos, ejecución y evaluación.