Construcción Curricular
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Asignatura: Modelos curriculares Profesora: Mónica Lara Torres Construcción Curricular y Paradigmas. Segunda parte 1. Introducción En la primera parte de este documento hemos caracterizado en términos bastante breves cada uno de los Paradigmas que inspiran la construcción curricular, de muy diferentes maneras, como hemos podido observar. A continuación hablaremos de construcción curricular, tarea que no es fácil, debido a la diversidad de autores, enfoques y modelos que se refieren al respecto. La construcción curricular, dependiendo del grado de centralización del sistema educativo imperante, puede llevarse a cabo en los diferentes niveles de concreción y/o construcción. Dependiendo justamente de dichos grados de centralización es que la construcción curricular puede involucrar a sus tres procesos (diseño, desarrollo y evaluación), como separados e independientes, o considerarlos cómo una unidad integrada, donde cada proceso se alimenta de los demás. A continuación revisaremos el Diseño curricular como la fase de planeamiento curricular, que puede estar influenciada por distintos Paradigmas, para luego referirnos al Desarrollo curricular y a la realización de éste 2. Diseño Curricular El currículo, por la importancia que éste tiene para la educación intencionada, requiere de una preparación previa cuidadosa que implica un planeamiento o diseño, absolutamente ligado al planeamiento de la educación en el sistema. A través del diseño curricular se deben responder a las preguntas: ¿Qué y por qué y para qué enseñar? ¿Cuándo y a quienes enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, por qué, cuándo y cómo evaluar? En definitiva podríamos decir que el concepto de Diseño, Planificación o Planeamiento Curricular, hace alusión a la organización de la enseñanza en los distintos niveles de construcción y/o concreción curricular. Implica una serie de decisiones, que varían según el grado de centralización o descentralización que posea el sistema educativo respectivo. Este proceso de construcción curricular, ha sido frecuentemente un tema bastante controvertido, pues está íntimamente ligado a la racionalidad o paradigma que inspire y fundamente el currículo en cuestión. Según dichos paradigmas nos podemos encontrar desde modelos donde el proceso de Diseño está absolutamente desvinculado de las instituciones educativas, pues se planea a nivel macro del Sistema Educativo, un currículo prescriptivo que los educadores deben aplicar, convirtiéndose en meros consumidores de este, pero no constructores hasta con Modelos en los cuales la elaboración del currículo se concibe como un proyecto, que es planeado en todos los niveles de construcción curricular, por lo tanto la institución educativa debe tomar decisiones frente a este diseño y los educadores también, pues este proyecto conjunto es a ellos quienes principalmente les compete Cabe señalar que independientemente del Paradigma inspirador y del nivel de concreción y/o construcción en que nos encontremos, el diseño curricular por un lado posee ciertos elementos centrales: las fuentes del currículo y además ciertas características generales que lo distinguen, las que revisaremos a continuación. 3. Características Generales del proceso de Construcción Curricular a) Un Proceso integral y consubstancial a la Planificación Educativa Esto hace alusión a que la construcción curricular es un proceso que no puede realizarse por separado del proceso de planeamiento general de la Educación, a nivel del sistema educativo. Es decir debe existir una coherencia interna entre los tres niveles de construcción curricular, teniendo claro, que es el nivel macro, del sistema educativo el que da las directrices. En cualquiera de los tres paradigmas de construcción curricular, este no puede construirse en el aire o de manera independiente de los referentes mayores que le dan sentido y razón de ser al interior el sistema educativo, como son los principios e intenciones educativas de la sociedad, las políticas educativas que se complementan, la estructura organizacional que se haya delineado para el sistema escolar, etc. b) Un proceso Cooperativo y Participativo: La construcción curricular implica siempre un trabajo colectivo en el que participan diversos agentes y actores educativos, considerando desde los actores involucrados en la educación, e incluyendo diversos campos, como representantes de las autoridades políticas a nivel macro, expertos y especialistas de la comunidad social, y como ya dijimos del campo educativo: a profesores, docentes directivos, padres, estudiantes. Bajo cualquier modelo de construcción curricular que se adopte, así como independientemente del grado de centralización o descentralización del sistema educativo, la construcción curricular es un proceso que no puede ser realizado por una sola persona o por un pequeño grupo, por muy expertas que estas sean, sino que siempre debe ser una trabajo cooperativo en el que se requiere la intervención y participación de diversos actores y agentes, los que actúan en diferentes planos y niveles a través del proceso. Diversos autores, como J. Goodlad, S. Marklund y el mismo Cesar Coll, han señalado que es posible distinguir al menos tres niveles en la toma de decisiones curriculares durante el proceso de su construcción. Cada nivel corresponde a una esfera de acción determinada respecto del currículo e implican la intervención y participación de actores diferentes. En el siguiente cuadro, podremos visualizar estos niveles, sus esferas de acción y los actores participantes. Niveles de decisiones en el proceso de Construcción Curricular Niveles de decisión Nivel Sistema o Macronivel Esfera de Acción Comprende a la esfera social de decisiones Nivel Institucional o Mesonivel Nivel Aula o Micronivel Corresponde institucional Corresponde profesional a a la la esfera esfera Actores Principios Autoridades políticoeducacionales Especialistas y expertos asesores Directivos- docentes Comités o consejos de profesores Padres y alumnos Profesores de aula c) Un proceso Sistemático Otra de las características importantes del proceso de construcción curricular, y que es compartida por los diferentes enfoques de construcción, es que la elaboración del currículo implica una tarea ordenada, que tiene sistematicidad, lo que no podría ser de otro modo, especialmente al intervenir diversos actores a distintos niveles, y que por lo tanto supone diferentes etapas o momentos lo largo del tiempo que se realiza, que se van articulando. Estos momentos o etapas del proceso de construcción, varían dependiendo del paradigma que se adopte. Es así como en el paradigma Técnico tiene una delimitación muy precisa y una articulación mucho más lineal que bajo un enfoque centrado en los procesos, donde la situación es más fluida. d) Un proceso Continuo La otra característica dentro de este punto y ligado a lo recientemente expuesto, es la continuidad del proceso de construcción curricular. Dada la complejidad de este proceso muchas veces pretende visualizarse como una construcción de una vez y para siempre o por lo menos para un tiempo largo, sin embargo, tenemos que tomar en cuenta que dicho proceso de construcción se sustenta en una sociedad en constante cambio y dinamismo, por lo tanto debe ser una proceso continuo, sujeto a evaluación permanente y la correspondiente revisión y ajuste. Currículos estáticos en nuestros tiempos, son currículos que quedan rápidamente obsoletos. Una vez revisados los conceptos más centrales y fundamentales para comenzar a comprender la construcción curricular, revisaremos ahora los Modelos actuales vigentes, que coexisten en los diferentes sistemas educativos para construir currículos. 4) Modelos Curriculares Existentes Los Modelos curriculares que se pueden encontrar en la literatura pedagógica los podemos dividir en tres grandes grupos: Modelos Abiertos: esta forma de construir currículos se caracteriza porque no existen prescripciones del nivel macro o nacional, respecto de la estructura y elementos que componen el Currículo y por lo tanto que obliguen al profesor a llevarlo a cabo. En estos modelos es el profesorado el que determina en todas sus dimensiones el currículo a desarrollar en la institución a la que pertenecen, por lo tanto lo podemos denominar como altamente descentralizado. Este modelo es propio de los sistemas educativos anglosajones (Gran Bretaña, Irlanda) Modelos Cerrados: son aquellos en que la estructura y elementos del Currículo, vienen determinados y prescritos en su totalidad por el nivel Macro, normalmente diseñado por expertos en las diferentes áreas. En este caso la institución y el profesor se limitan a aplicar lo ya diseñado por otros, es decir sólo se concreta, no existe construcción por parte de esos dos niveles. Este modelo lo podríamos denominar como altamente centralizado. Es el más tradicional y característico de países como Francia e Italia. Modelos de Curriculum Básico: el modelo anterior altamente centralizado fue utilizado en la mayoría de los países, hasta la década de los 80, pues en esos años aproximadamente es que los países occidentales comienzan a cuestionar ambos modelos, ayudados por diversos autores ( Kirk, Coll, entre otros), proponiéndose como alternativa un modelo que combina las características de los dos anteriores, es decir, un modelo que prescribiendo lo que se considera como elementos básicos, deje una amplio margen de construcción para que las Instituciones y profesores, concluyan el diseño, de acuerdo a sus propias realidades y alumnos concretos. Podríamos decir que este es un modelo equilibrado en cuanto a la construcción curricular, ya que se construye currículo en los tres niveles. Hacia este último modelo que propone un currículo básico para todos los alumnos (Diseño Curricular Base), es que caminan la mayoría de las Reformas Educativas iniciadas en Europa Occidental y Latinoamérica en los últimos diez años y entre ellos se encuentra, de alguna manera, lo propuesto por la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza para nuestro país, como currículo Interactivo, haciendo alusión a entregar los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para todos los alumnos y que las instituciones pueden, en base a ese Diseño Curricular Base elaborar sus Proyectos curriculares, dentro del cual se encontrarían los Planes y Programas, y lo que se propone también por las Nuevas Bases Curriculares para la Educación Parvularia, aunque algunos autores difieren, que al menos en la Enseñanza Básica y Media, sea tan equilibrado el modelo, pues plantean que el grado de prescripción continúa siendo alto en relación a como se ha adoptado en otros países. El Modelo de diseño que se adopte por el Sistema Educativo, pues es ahí donde se decide, afecta no solo a la planeación curricular sino también a las otras dos fases, de aplicación o puesta en marcha y de evaluación., como se puede observar en el siguiente cuadro: Modelo Cerrado Modelo Abierto Elaborado enteramente Elaborado enteramente por Fase 1 Diseño/Planificación por el Nivel Macro los niveles Meso y Micro Nacional Fase 2 Desarrollo/Puesta en marcha Tanto instituciones como profesores concretan, aplican lo diseñado por los expertos. No construyen ni colaboran, son consumidores del currículum Es llevado a cabo por los mismos actores que lo construyen, por lo tanto se facilita su aplicación, existe mayor compromiso. Existe una alta probabilidad de que el currículum diseñado responda a las necesidades y características de la población que atiende Fase 3 Evaluación La evaluación es utilizada como “control” para verificar si la aplicación corresponde a lo diseñado. Por lo tanto no se utiliza como retroalimentación para modificar y mejorar, sino que más bien por el contrario, se controla para sancionar o corregir a los actores que están La evaluación cumple una función de retroalimentación o feedback, entregando información acerca de todos los elementos del currículum en su práctica y en su diseño, pues los interesados en que funcione y sea efectivo, son los mismos que lo aplican, por lo tanto en este De Currículum Básico Elaborado en equilibrio por los tres niveles: el macro prescribe un Diseño Curricular Base y los niveles meso y micro elaboran el proyecto curricular Es completado su diseño y llevado a la práctica por los mismos actores. También se facilita la puesta en práctica y permite además otorgar equidad en el sistema educativo y una calidad para todos en los mismos niveles. En su aplicación debe responder a lo prescrito por el nivel macro, pero además responde a lo planificado por la misma institución. También existe una alta probabilidad de responder a las necesidades y características de la realidad. La evaluación también es vista como retroalimentación y se da en los tres niveles. El nivel macro generalmente plantea alguna forma de evaluar el diseño curricular base y las construcciones curriculares, a través de algún instrumento encargados de la caso la evaluación es un de evaluación aplicación. Por lo proceso permanente en el nacional o regional, anterior, la evaluación currículum. en nuestro país, el no es un proceso SIMCE. Por otro lado permanente en el las instituciones y los currículum, sino más profesores bien un evento ocasional constantemente de control. evalúan lo respectivo Rara vez se realizan a los proyectos evaluaciones del nivel curriculares y de aula macro, lo que conlleva al para optimizar y estancamiento del mejorar, en base a la currículum en relación a información obtenida, la evolución de la por lo tanto la sociedad y la cultura. evaluación, al igual que en el modelo anterior, es un proceso permanente.