PROGRAMACION DOCENTE / DIDACTICA

edebé
CASTILLA-LEÓN
Programación
didáctica
3
años
ÍNDICE
0. Introducción
A. Prioridades establecidas en el proyecto educativo
B. Características del alumnado del 2.º ciclo de Educación Infantil
C. Características propias de cada área de Educación Infantil
1. Competencias básicas en Educación Infantil
2. Objetivos
3. Criterios de evaluación
4. Contenidos
5. Enseñanzas transversales
6. Procedimientos e instrumentos de evaluación
a. Criterios de calificación
7. Metodología
8. Organización de espacios y tiempo
9. Materiales y recursos didácticos
10. Atención a la diversidad
11. Medidas para estimular
- La expresión oral y la aproximación a la lengua escrita
- La adquisición de hábitos de autonomía
- El uso de las TIC
12. La tutoría
a. El período de acogida
b. La tutoría de los niños y niñas
c. La tutoría como coordinación del equipo docente
d. Relación familia-escuela
13. Actividades complementarias y extraescolares
14. Valoración del ajuste entre la programación didáctica y los resultados
0. INTRODUCCIÓN
A. Prioridades establecidas en el proyecto educativo
El proyecto educativo define, en el marco de su autonomía, el modelo de
alumnado que quiere educar, así como la identidad del centro y sus valores, y
establece los objetivos y las prioridades del centro docente y de la comunidad
educativa, de acuerdo con el contexto socioeconómico y con los principios y los
objetivos recogidos en la Ley Orgánica 8/1985.
Su finalidad es mejorar la calidad de la enseñanza en condiciones de igualdad y
su ámbito de desarrollo, así como todas las acciones que en el centro docente se
llevan a cabo.
El proyecto educativo se concreta cada año escolar en la programación general
anual. Su contenido incluye:
 La descripción de las características del entorno sociocultural del centro y
del alumnado.
 Principios educativos y valores que guían la convivencia.
 La oferta de enseñanza del centro, la adecuación de objetivos generales y
las programaciones didácticas.
 Criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado, la
orientación y tutoría y cuantos programas institucionales se desarrollen en
el centro.
 Criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de
los centros docentes.
 Compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el
rendimiento académico.
 La definición de la jornada escolar del centro.
 Ofertas de servicios educativos complementarios, si los hubiera.
 El plan de autoevaluación interna del centro
B. Características del alumnado del 2.º ciclo de Educación Infantil
El desarrollo de las capacidades, las necesidades y los intereses del alumnado es
el referente básico de la programación didáctica. A lo largo de esta etapa se
consolidan aspectos básicos del desarrollo en las diferentes dimensiones de la
personalidad. El niño y la niña de este ciclo conocen su cuerpo y lo utilizan de una
forma más autónoma, amplían sus posibilidades de comunicación y construyen el
pensamiento.
Es conveniente que el maestro/a siga atentamente esta evolución para adaptar así
su acción educativa y aprovechar las posibilidades formativas que le ofrecen.
Desarrollo psicomotor
El desarrollo psicomotor de los niños/as de 3 a 6 años se caracteriza
principalmente por la consolidación del esquema corporal hasta llegar a identificar
cada una de las partes segmentarias de su cuerpo. Junto a este conocimiento
corporal, se desarrolla la lateralidad, a partir de lo cual llegan, alrededor de los 6
años, a situar sobre el propio cuerpo la izquierda y la derecha.
A partir de los 3 años, el niño/a muestra una mejora considerable en la
coordinación de sus movimientos, en especial del salto y la carrera. Y de manera
progresiva en sus desplazamientos aparecen el galope y el salto sobre un solo
pie.
Entre los 3 y los 4 años perfeccionan la imagen global de su cuerpo y,
progresivamente, añaden nuevos elementos segmentarios a este esquema
corporal ya formado:
En la cabeza: reconoce e identifica el pelo, las orejas, la cara y sus
partes (mejillas, ojos, nariz, boca, labios, lengua y dientes).
En el tronco: la barriga, la espalda y el culo. Reconoce las partes
sexuales a medida que va consolidando su tipificación sexual.
En las extremidades superiores: los brazos, las manos, los dedos
y las uñas.
En las extremidades inferiores: las piernas y los pies.
A partir de los 4 años, todos los progresos psicomotores anteriores se confirman y
perfeccionan. Al mismo tiempo, el niño/a adquiere una mayor toma de conciencia
clara y precisa de sus posibilidades corporales.
Entre los 5 y los 6 años, las habilidades motoras se incrementan en velocidad y
fuerza. El niño/a se entrega a una exploración metódica de sus posibilidades
físicas. En su juego cotidiano acepta esfuerzos psicomotores prolongados,
acompañados de normas que lo regulan.
Hacia los 6 años, el niño/a ha conseguido un dominio suficiente de su motricidad
(gruesa y fina), necesaria para las tareas escolares: escritura, períodos más largos
de inmovilización, interiorización y concentración, etc.
Desarrollo cognitivo
El pensamiento del niño/a de 3 a 6 años se desarrolla en relación directa con el
egocentrismo emocional que caracteriza a estas edades. Después de la aparición
de la función simbólica y del consecuente juego simbólico, el niño/a sigue
mostrando, en sus diferentes actividades, una cierta dificultad por diferenciar la
realidad de la fantasía. Desarrolla su pensamiento mediante un despliegue de las
ideas de la realidad que él mismo ha formado en su mente.
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático parte de un centraje (centrar la
atención en un solo aspecto de la situación) y de una irreversibilidad (incapacidad
de captar que una operación pueda tener una doble dirección). A partir de ellos, el
pequeño desemboca en un razonamiento ilógico que, para él, será totalmente
real. Como consecuencia de estas características, su razonamiento establece
relaciones de causa-efecto con dos sucesos o aspectos, que, realmente no tienen
relación entre sí. Poco a poco, a medida que el niño va madurando y dejando
atrás su pleno egocentrismo, forma y desarrolla la capacidad de comprensión de
identidades y funciones: comprender que ciertas cosas siguen siendo iguales
aunque cambien de aspecto, forma o tamaño; y entender relaciones básicas entre
dos hechos.
Desarrollo del lenguaje
Partiendo de un lenguaje telegráfico en el que el niño/a formula pequeñas frases
de 3 ó 4 palabras, progresivamente madura y evoluciona hasta un lenguaje
sociabilizado.; es decir, el lenguaje se adapta a una conversación y a la conducta
de su interlocutor.
El niño o niña de 3 a 6 años puede empezar a mantener un intercambio de
información, con o sin preguntas y respuestas, críticas, órdenes y/o solicitudes.
Este proceso hacia el lenguaje sociabilizado va acompañado de otros ítems de
evolución que se resumen a continuación:
- De los 3 a los 4 años. El niño/a emite frases telegráficas de,
aproximadamente, 3 ó 4 palabras. Utiliza y reconoce un vocabulario formado
por entre 900 y 1.200 palabras. En su vocabulario habitual predominan los
nombres y los pronombres posesivos. Emplea también los plurales y los
tiempos verbales referidos al pasado.
- De los 4 a los 5 años. Sus frases habituales tienen un promedio de 4-5
palabras, entre las que destacan la utilización de preposiciones (a, con, de,
desde, en, para...). Utiliza y reconoce un vocabulario de entre unas 1.500 y
2.000 palabras.
- De los 4 a los 5 años. El número de palabras en sus frases habituales
aumenta hasta unas 6 u 8 palabras, aproximadamente. Su vocabulario está
formado por unas 2.000 y 2.500 palabras.
Desarrollo personal-social
El niño de 3 a 6 años pasa de una etapa egocéntrica a otra en la que empieza a
tomar conciencia del propio yo y de su aceptación y estima. El reconocimiento de
su individualidad viene determinado por los adultos con los que tiende a
identificarse (en especial, con los familiares y el maestro/a). De ellos recibe
información sobre las posibilidades y las limitaciones de cada uno, al mismo
tiempo que aprende formas de comportamiento y normas sociales básicas.
A medida que progresan en el desarrollo intelectual y adquieren más recursos
comunicativos, sus relaciones con los compañeros y compañeras crecen. Las
amistades empiezan cuando dos o más niños tiene acceso mutuo, que se muestra
por la necesidad de comunicarse como resultado del trabajo conjunto de varios
niños/as en el juego o en actividades diarias.
C. Características propias de cada área de Educación Infantil
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Esta área de conocimiento y experiencia contribuye de forma significativa al
desarrollo de las capacidades relativas al descubrimiento y dominio del cuerpo por
medio de su uso; a tener iniciativa y confianza de sus propias posibilidades; a
tolerar el fracaso y aplazar las demandas; a la práctica de los hábitos de higiene,
alimentación, vestido, descanso y protección, y a establecer relaciones con los
demás basadas en el respeto a las normas de convivencia.
Dado el protagonismo que cobra el cuerpo como comunicador y mediador,
también contribuye al desarrollo de capacidades comunicativas y al conocimiento
del mundo que le rodea mediante el movimiento y la exploración.
Las capacidades y la competencia recogidas en esta área han de ser abordadas
mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter global e integrador,
en el que los contenidos de conocimiento, de procedimiento y de actitud se
desarrollen de una forma integrada.
Para ello, los contenidos del área se organizan en torno a dos bloques: «El
cuerpo: imagen y salud» y «El juego y la actividad en la vida cotidiana».
En el primero de ellos se incluyen contenidos relacionados con la identificación, el
uso y el control del cuerpo en reposo y movimiento; la percepción del espacio y del
tiempo, las sensaciones, el uso de los hábitos personales, la afectividad y la
autoestima.
En el segundo, lo relacionado con el juego, la convivencia y el desarrollo cada vez
más autónomo de las rutinas que forman parte de la vida cotidiana, incluyendo la
relación con los otros.
Conocimiento e interacción con el entorno
Esta área contribuye de forma particular al desarrollo de las capacidades relativas
al descubrimiento del mundo que le rodea, en general, y en particular al
conocimiento y participación en las manifestaciones sociales y culturales de
Castilla-La Mancha.
Asimismo contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas y a construir
una imagen ajustada de sí mismo.
Las capacidades y las competencias recogidas en esta área han de ser abordadas
mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter global e integrador,
en el que los contenidos de conocimiento, de procedimiento y de actitud se
desarrollan de una forma integrada. Por su parte, sus contenidos carecen de
sentido, de modo independiente, por lo que se abordan globalmente con el uso de
distintos lenguajes, incluido las TIC y el progresivo dominio del cuerpo.
Los contenidos de esta área se organizan en torno a dos bloques de contenido:
«El acercamiento al mundo natural» y «La participación en la vida cultural y
social».
El primero de ellos incorpora contenidos relacionados con el conocimiento del
entorno natural y sus elementos; su interpretación mediante la aproximación
matemática y el desarrollo del pensamiento lógico desde el pensamiento intuitivo;
la categorización y la organización de la información por medio de distintos
criterios y la valoración de ésta, generalizando los hábitos de respeto y
conservación.
En el segundo, todo lo relativo al conocimiento y la participación en la vida de la
comunidad y la convivencia.
Los lenguajes: comunicación y representación
Esta área contribuye de forma particular al desarrollo de las capacidades referidas
a la construcción del pensamiento,y a la comunicación mediante el uso de los
distintos lenguajes, al conocimiento de la realidad cultural, al control del
comportamiento y el establecimiento de relaciones positivas con los demás y a la
construcción del autoconcepto. En esta área destaca el descubrimiento del placer
por la lectura, el uso de las TIC y el inicio de la comunicación en otra lengua
diferente de la propia.
El niño y la niña establecen relaciones con el medio y con el resto de personas
mediante distintas formas de comunicación y representación. Sirven de nexo de
unión entre el mundo exterior e interior, en la medida que posibilitan la
comprensión y la interiorización del mundo que le rodea, la modificación a través
de interacciones y la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, etc.
Las capacidades y las competencias recogidas en esta área tienen que ser
abordadas mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter global e
integrador, en el que los contenidos de conocimiento, de procedimiento y de
actitud se desarrollan de un modo integrado.
Para su logro, los contenidos se organizan en torno a tres bloques: «El lenguaje
verbal», «Los lenguajes creativos» y «El lenguaje de las TIC».
El primero de ellos incorpora las cuatro destrezas básicas en lengua castellana y
las destrezas orales en lengua extranjera, desde un enfoque claramente
comunicativo y centrado en la práctica, tal y como establece el marco de
referencia europeo de las lenguas. En este bloque se integra el gesto, como
potenciador del lenguaje verbal y destaca el comienzo de la construcción del
hábito y el gusto por la lectura, desde el acercamiento a la literatura infantil.
El segundo bloque, lenguajes creativos, no supone negar la creatividad del
lenguaje verbal, o realzar una nota común al lenguaje plástico, musical y corporal.
Esta unidad de contenido exige la unidad de acción educativa, aunque sean varios
las maestras y maestros que intervienen con el mismo grupo de alumnos.
El tercer bloque, el lenguaje de las tecnologías de la información y de la
comunicación, está presente en la vida infantil y requiere un tratamiento educativo
que, a partir del uso, inicie a los niños y niñas en la comprensión de los mensajes
audiovisuales y en su utilización adecuada.
1. COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
A. Competencia en comunicación lingüística

Utilizar el lenguaje oral para expresar y manifestar emociones, vivencias e
intereses de una manera clara y coherente, tanto en lengua propia como
extranjera.

Comunicarse con los demás y relacionarse con el entorno social y natural.

Iniciarse en diferentes técnicas de expresión que favorezcan la imaginación
y la fantasía.
B. Competencia matemática

Iniciar la puesta en práctica de diferentes procesos de razonamiento para
resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana.

Conocer progresivamente el uso y la aplicación de diferentes elementos
matemáticos (números, medidas, símbolos , elementos geométricos...) en
situaciones reales de la vida cotidiana.

Establecer relaciones sencillas de causa y efecto en función de las
consecuencias.
C. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Localizar y orientarse en diferentes espacios del entorno próximo.

Establecer relaciones sencillas de causa y efecto en función de las
consecuencias.

Participar activamente en la vida familiar y escolar con actitudes de
disponibilidad, colaboración e iniciativa.
D. Tratamiento de la información y competencia digital

Tener interés y mostrar curiosidad por el lenguaje audiovisual y por las
tecnologías de la información y la comunicación.
E. Competencia social y ciudadana

Mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno
mismo y adquirir progresivamente hábitos preventivos de salud.

Mostrar una actitud favorable hacia la relación con las personas adultas y
con sus iguales.

Participar activamente en la vida familiar y escolar con actitudes de
disponibilidad, colaboración e iniciativa.
F. Competencia cultural y artística

Identificar y definir por su utilidad los elementos más representativos de la
realidad más cercana: grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y
naturales, medios de comunicación y transporte, manifestaciones culturales
y artísticas.

Mostrar interés y curiosidad hacia manifestaciones artísticas y culturales.

Iniciarse en diferentes técnicas de expresión que favorezcan la imaginación
y la fantasía.
G. Competencia para aprender a aprender

Iniciar la puesta en práctica de diferentes procesos de razonamiento para
resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana.

Tener interés y mostrar curiosidad por el lenguaje audiovisual y por las
tecnologías de la información y la comunicación.

Alcanzar progresivamente un sentimiento de competencia personal que
favorezca la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Conocer su propio cuerpo y descubrir progresivamente sus posibilidades,
siendo capaz de concluir rutinas personales de alimentación, vestido, aseo
y descanso.
H. Autonomía e iniciativa personal

Iniciar la puesta en práctica de diferentes procesos de razonamiento para
resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana.

Mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno
mismo, y adquirir progresivamente hábitos preventivos de salud.

Alcanzar progresivamente un sentimiento de competencia personal que
favorezca la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Conocer su propio cuerpo y descubrir progresivamente sus posibilidades,
siendo capaz de concluir rutinas personales de alimentación, vestido, aseo
y descanso.
I. Competencia emocional

Mostrar una actitud favorable hacia la relación con las personas adultas y
con sus iguales.


Participar activamente en la vida familiar y escolar con actitudes de
disponibilidad, colaboración e iniciativa.

Alcanzar progresivamente un sentimiento de competencia personal que
favorezca la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Actuar de forma natural y sin inhibiciones en las distintas situaciones que le
toca vivir.
Desarrollar la autoestima para interpretar la realidad que le rodea y,
especialmente, las relaciones con los demás.
2. OBJETIVOS
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocer y representar su cuerpo descubriendo sus funciones, sus
posibilidades de acción y de expresión, de forma controlada y coordinada.
Competencias básicas H, F, C
 Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y
en el desarrollo de la autonomía personal. Competencias básicas H, I, E
 Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias y
ser capaces de denominarlos, expresarlos, comunicarlos a los demás y
respetar los de los otros. Competencias básicas A, I, E
 Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas
sencillas y tener iniciativa para resolver problemas de la vida cotidiana.
Competencias básicas H, E, I
 Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes de respeto, ayuda y
colaboración con los demás; de promoción de la salud, y de protección del
entorno. Competencias básicas C, G, E, I
Conocimiento e interacción con el entorno
 Interesarse por el medio físico, observar, manipular y actuar sobre objetos y
elementos presentes en él, explorando sus características y su
funcionamiento. Competencias básicas C, G, E
 Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de
sus relaciones, cambios y transformaciones. Competencias básicas C, G,
E, I
 Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquirir
una conciencia progresiva de la responsabilidad que todos tenemos en su
conservación y mejora. Competencias básicas C, G, E
 Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando elementos y
colecciones, identificando sus atributos y sus cualidades, y estableciendo
relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
Competencias básicas C, G, B
 Participar en los grupos sociales de pertenencia, identificando algunas de las
tareas y pautas de comportamiento social de sus integrantes,
interiorizándolas
progresivamente
(normas
de
convivencia).
Competencias básicas A, C, G, E, I
 Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de nuestra
comunidad disfrutando de ellas y valorándolas como manifestaciones
culturales,
generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
Competencias básicas I, E, C, G, F
Los lenguajes: comunicación y representación
 Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, tanto en
lengua propia como extranjera. Competencias básicas A, G, E, I
 Valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de
regulación de la convivencia, tanto en la lengua propia como extranjera.
Competencias básicas A, G, E, I
 Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación,
información y disfrute. Competencias básicas A, G, C
 Comprender y disfrutar, escuchando, interpretando y leyendo algunos textos
literarios, mostrando actitudes de valoración e interés hacia ellos.
Competencias básicas G, A
 Comprender y representar ideas y sentimientos con los diversos lenguajes
(verbal, corporal, plástico, musical) mediante el empleo de varias técnicas.
Competencias básicas A, F, I
 Acercarse al conocimiento de obras artísticas y autores representativos y
realizar actividades desarrollando su capacidad creativa. Competencias
básicas A, F
 Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para
adquirir habilidades y conocimientos básicos. Competencias básicas D
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
 Reconocer, nombrar y ubicar las distintas partes del cuerpo.
 Explorar y desarrollar las posibilidades motrices (postura, equilibrio y
coordinación), sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
 Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.
 Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas relacionadas con el cuidado personal, la
higiene, la alimentación, el descanso y la salud.
 Realizar las tareas con seguridad y confianza, y valorar las actuaciones
propias y de los otros.
 Expresar sentimientos y emociones, y colaborar a crear un entorno agradable
y un ambiente favorable de salud y bienestar.
Conocimiento e interacción con el entorno
 Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
 Mostrar interés por explorar el medio natural.
 Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y
establecer relaciones entre ellos.
 Conocer las estaciones del año identificando los cambios estacionales y sus
efectos en el medio natural.
 Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en
actividades para conservarla.
 Identificar algunos animales del entorno próximo atendiendo a algunas de
sus características.
 Conocer el ciclo vital de algunos animales.
 Conocer distintos tipos de plantas.
 Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones atendiendo a sus
semejanzas y sus diferencias.
 Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones
mediante el uso de números.
 Conocer e identificar las formas planas y los cuerpos geométricos más
elementales: círculo, cuadrado, triángulo y esfera.
 Identificar los colores primarios y su mezcla, y realizar mezclas de colores.
 Conocer y describir los grupos sociales más cercanos (familia, escuela...),
identificando características básicas de su comportamiento y su actuación
en la comunidad.
 Participar en las manifestaciones culturales de su entorno.
 Participar en la elaboración de las normas, verbalizando los efectos positivos
de su cumplimiento para la convivencia.
Los lenguajes: comunicación y representación

Utilizar la lengua oral, propia y extranjera, para expresarse y comunicarse.

Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno
próximo.

Interesarse y participar en las situaciones de lectura que se producen en el
aula.

Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias,
descripciones, explicaciones, conversaciones, cuentos, refranes, canciones,
adivinanzas, poesías, etc.

Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa en las diferentes
situaciones comunicativas.

Memorizar y contar pequeños relatos, cuentos, sucesos, refranes,
canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesías y retahílas, con buena
entonación y pronunciación.

Dramatizar textos sencillos.

Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios
de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales.

Conocer algunos artistas representativos.

Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los
instrumentos musicales.

Memorizar canciones.

Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las
producciones artísticas en distintos medios.

Utilizar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.
4. CONTENIDOS
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque 1. El cuerpo: imagen y salud
 Reconocimiento de las diferencias sexuales: pene y vulva. P
 Identificación como niño o niña. P
 Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo: cabeza, barriga, brazos,
manos, vulva, pene, piernas y pies. C
 Vocabulario relacionado con las partes de la cara: ojos, cejas, nariz, boca y
orejas. C
 Los sentidos: sensaciones y percepciones. C
 El dominio del propio cuerpo: control del tono, equilibrio, respiración, control
postural y movimiento. P
 Hábitos de orden: recoger y cuidar el material de clase y los juguetes .V
 Hábitos de autonomía: ir al cuarto de baño solo, vestirse solo, lavarse las
manos y la cara antes y después de comer .V
 Hábitos de responsabilidad: comenzar a concienciarse de la importancia de
reciclar a partir de la clasificación de residuos, apagar las luces cuando no
son necesarias, respetar a los seres vivos, no malgastar el agua durante la
higiene personal. V
 Hábito de relación: escuchar y respetar el turno de palabra. V
 Educación emocional: alegría, tristeza y enfado, felicidad, egoísmo y
arrepentimiento, respeto, curiosidad y miedo. V
 Educación para la salud: necesidades básicas del cuerpo; la alimentación. V
Bloque 2. El juego y la actividad en la vida cotidiana
 El juego: conocimiento y participación. C




Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino. P
Desarrollo de la atención visual y la percepción espacial: el laberinto. P
Desarrollo de la coordinación óculo-manual. P
Exploración de las posibilidades y las limitaciones del propio cuerpo. P
 Coordinación y control en la manipulación y correcta utilización de los
utensilios. P
 Uso del tenedor, la cuchara y la servilleta. P
 Conocimiento y adaptación del comportamiento a las normas de convivencia.
V
 Gusto y satisfacción por el trabajo bien hecho, propio o compartido. V
 Aceptación de las posibilidades y las limitaciones en la realización de
actividades. P
 Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los
iguales. V
Conocimiento e interacción con el entorno
Bloque 1. El acercamiento al mundo natural
 Reconocimiento e identificación de los colores amarillo, azul, verde, rojo y
naranja. P
 Los números 1, 2, 3 y 4: cantidad. C
 Asociación de los números 1, 2, 3 y 4 con la grafía y la cantidad que
representan. P
 Discriminación de objetos según su medida: grande y pequeño, alto y bajo,
largo y corto. P
 Discriminación de objetos según su situación en el espacio: cerca y lejos,
encima y debajo, delante y detrás. P
 Discriminación de objetos según su cantidad: todo y ninguno, muchos y
pocos. P
 Conciencia y uso espontáneo de las nociones espaciales, de cantidad y de
medida. P
 El círculo, el cuadrado, el triángulo y la esfera. C
 Reconocimiento de las formas circular, cuadrada, triangular y esférica en los
objetos del entorno. P
 Serie lógica de dos elementos con un atributo: forma o color. C
 Serie lógica de tres elementos con un atributo: forma. C
 Serie lógica de dos y tres elementos con dos atributos: forma y color. C
 Desarrollo del pensamiento lógico, la atención visual y la capacidad de
relación y clasificación, la tabla de doble entrada. P
 Identificación de los cambios en la naturaleza y el paisaje en otoño. P
 Vocabulario relacionado con el otoño: hojas secas, castañas, setas,
caracoles, piñas, ardillas... C
 Reconocimiento e identificación de frutos del otoño: manzana, granada, uva,
castaña, naranja... P
 Interés por explorar elementos de la naturaleza. V
 Elementos característicos del paisaje de montaña: la cima, el bosque... C
 Vocabulario relacionado con los animales de granja, sus crías: caballo,
cerdo, conejo, pato, madre, cría, gallina... C
 Características morfológicas de los animales: tamaño, patas, piel (recubierta
de pelo o de plumas). C
 Educación ambiental: respeto por la naturaleza, las plantas y los animales. V
 Identificación de los cambios en la naturaleza y el paisaje en invierno. P
 Vocabulario relacionado con el invierno: nieve, frío, nubes, abrigo, gorro,
guantes, bufanda... C
 Vocabulario relacionado con las plantas del huerto: tomatera, zanahorias,
calabacín, lechuga, melocotonero... C
 Vocabulario relacionado con los frutos del huerto: tomate, zanahoria,
pimiento, lechuga, coliflor, patata... C
 Necesidades de las plantas: tierra, agua y luz. C
 Interés y disfrute por explorar la naturaleza. Valoración de su importancia
para la salud y el bienestar. V
 Discriminación de alimentos de origen animal y vegetal. P
 Identificación de los cambios en la naturaleza y el paisaje en primavera. P
 Vocabulario relacionado con la primavera: flores, mariposa, abeja, mariquita,
pájaros... C
 Vocabulario relacionado con el día y la noche: el Sol, la Luna, las estrellas. C
 Vocabulario relacionado con las frutas de verano: sandía, melón, melocotón.
C
 Identificación de los cambios en la naturaleza y el tiempo característicos del
verano: Sol, calor; los árboles dan fruto... P
Bloque 2 La participación en la vida cultural y social
 Identificación de los primeros grupos de pertenencia: familia, escuela. P
 La clase: personas, objetos y actividades. C
 Vocabulario relacionado con las dependencias de la escuela: clase, patio... C
 Identificación de las principales dependencias de una casa: la cocina y el
cuarto de baño. P
 Los medios de transporte: aéreos, marítimos y terrestres. C
 Vocabulario relacionado con la calle: acera, calzada, paso de peatones,
semáforo. C
 Educación vial: interpretación de los colores del semáforo y uso del paso de
peatones, normas de seguridad como viajero y peatón. V
 Educación moral y cívica: importancia de la relación con los demás. V
 Valoración y respeto por otras lenguas y culturas. V
 Educación para la paz: aceptación y respeto de la variedad de las
características físicas. V
 Adquisición progresiva de pautas adecuadas de comportamiento: hábitos de
orden, de colaboración, de respeto. V
 Reconocimiento y valoración de los miembros de la propia familia y
actividades que se realizan con ella. . P
 Identificación y respeto hacia los miembros de la comunidad escolar. V
 Valoración, respeto y participación en nuestras tradiciones: fiestas locales y
regionales, Navidad, Carnaval, Pascua, etc. P
 Identificación y necesidad de los servicios comunitarios: transportes,
mercado, servicios sanitarios... P
Los lenguajes: comunicación y representación
Bloque 1. Lenguaje verbal
 Comprensión, memorización y recitación de canciones, adivinanzas, poemas
y villancicos. P
 Relato de una vivencia personal. P
 Explicación de secuencias según el orden en que ocurren. P
 Texto instructivo: normas del juego, la receta. C
 Disfrute de juegos e iniciación a sus reglas. V
 Observación de imágenes secuenciadas. P
 Interés y placer en la lectura de cuentos. V
 Comprensión de cuentos. P
 Medios de comunicación: el teléfono y el correo postal. C
 Educación para el consumo: valoración del teléfono como instrumento de
comunicación y fuente de información. V
 Ejercitación de trazos libres y trazos entre obstáculos. P
 Práctica del trazo horizontal, vertical e inclinado hacia abajo, hacia arriba y
perpendicular. P
Bloque 2. Los lenguajes creativos
 Aplicación de técnicas plásticas: ceras blandas, estampación de dedos y
plastilina extendida, rotuladores, papel, ceras duras, témperas, esponja,
papel charol, picado con punzón y lápices. P
 Gusto por la creatividad y la imaginación en las producciones plásticas. V
 Experimentación de la mezcla del color amarillo y el azul .P
 Observación de elementos visuales en la pintura: forma y color. P
 Sensibilidad hacia obras de autores conocidos: Pablo Ruiz Picasso, Henry
Matisse, Antoni Gaudí, Andy Warhol, Fernando Botero, Van Gogh, Paul
Cézanne y Joan Miró. V
 Admiración de la pintura, la escultura y la arquitectura como creaciones
artísticas. V
 Discriminación de los sonidos y de las posibilidades sonoras de los objetos
del aula. P
 Discriminación de los sonidos producidos con el cuerpo: la voz, el aplauso...
P
 Discriminación de los sonidos producidos por la naturaleza. P
 Iniciación en la creación musical mediante audiciones: El cascanueces,
Contradanza n.º 8 , Pizzicato Polka, Carnaval de los animales, En la gruta
del rey de la montaña, La gallina. P
 Sensibilidad hacia la creación musical. V
 Conocimiento de instrumentos musicales: de percusión (la pandereta), de
cuerda (el violín, la guitarra y el arpa), de viento (la flauta travesera, el
clarinete y el fagot ).P
 Exploración del silencio. P
 Exploración de las cualidades del sonido: intensidad (fuerte y flojo), duración
(largo y corto), timbre (grave y agudo). P
 Reconocimiento de objetos que producen sonidos fuertes o sonidos flojos. P
 Discriminación auditiva de diferentes timbres de voz, de sonidos graves y
agudos, de sonidos según sean largos y lentos o cortos y rápidos. P
 Interés por participar en actividades musicales. V
 Expresión corporal del seguimiento de la pulsación. P
 Experimentación de gestos y movimientos para la expresión y la
comunicación. P
 Interés e iniciativa para participar en actividades de dramatización. V
Bloque 3. El lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación
 Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos (ordenador) y su utilización
como elementos de comunicación. P
 Escucha y comprensión de historias, cuentos, narraciones proyectadas
por medios tecnológicos. P
5. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Las enseñanzas transversales están contempladas a lo largo de todas las áreas
curriculares e incluyen valores democráticos, cívicos y éticos importantes para el
desarrollo del niño/a en nuestra sociedad.
Educación moral
La educación moral es un ámbito de reflexión que ayuda a:
- Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno más próximo.
- Adquirir hábitos de conducta personales coherentes con los principios y normas
establecidos.
- Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia, el bienestar
colectivo, la solidaridad...
Educación para la paz
Los ámbitos en los cuales se desarrolla esta enseñanza transversal son:
- La convivencia: comienza a respetar a los demás, a compartir juguetes y objetos,
a participar en juegos colectivos…, así como empiezan las expresiones de
afecto hacia los adultos y compañeros.
- Respeto a la diversidad: percepción de que cada individuo es diferente. Evitar la
discriminación por razón de sexo, cultura, raza...
- Resolución pacífica de conflictos: utilizar el diálogo en la resolución del conflicto.
Adquirir hábitos cooperativos para sentirse seguro y aceptado por los demás.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
El objetivo y el contenido de trabajo se basarán en desarrollar el respeto íntegro
de cada uno de los dos sexos, sin establecer ningún tipo de diferenciación ni
discriminación entre ellos.
- Crear espacios o rincones de juego en el aula para favorecer la vivencia a través
de la simbolización de ambos roles.
- Percibir como algo natural que ambos sexos puedan representar cualquiera de
las actividades de la vida diaria.
Educación para la salud
La educación para la salud atiende los siguientes ámbitos:
- Alimentación y nutrición: consumo de una dieta equilibrada.
- Actividad física: conocimiento del cuerpo, coordinación, control global y
segmentario. Desarrollo de la precisión y control del movimiento, así como
participación en actividades grupales.
- Prevención de accidentes: conciencia de algunos de los peligros en la actividad
cotidiana, sin crear miedos ni inseguridades.
- Cuidado personal: desarrollo de los hábitos de higiene personal y salud.
- Equilibrio psíquico y emocional: relaciones afectivas, roles dentro del grupo,
intereses, motivaciones...
Educación vial
Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana e implica conocer las
normas elementales para moverse en el espacio público, como por ejemplo:
- Por dónde atravesar la calle.
- Situar la propia casa y la calle donde está encuentra.
- Interpretar los colores del semáforo.
- Identificar la policía local.
Educación ambiental
Su objetivo es poner al niño/a en relación con el medio en el que debe
desenvolverse, así como establecer una relación positiva de valoración y respeto
hacia todo lo que le rodea. Implica formar personas críticas con su entorno,
solidarias con los problemas sociales y conscientes de su papel como miembros
de la sociedad:
- Desarrollar una conciencia ambiental y sensibilizarse por las cuestiones
ambientales.
- Adquirir diversidad de experiencias respecto al medio ambiente.
- Participar en actividades en defensa del medio ambiente.
Educación del consumidor
La educación del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las
necesidades reales personales y aprender a prescindir de las superfluas, como
por ejemplo:
- Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales.
- Restringir las peticiones con motivo de fiestas, cumpleaños, etc.
- Evitar abusos en la comida y no ser selectivo.
6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En Educación Infantil la evaluación forma parte del proceso educativo, siendo una
práctica habitual y permanente que permite obtener datos relevantes para la toma
de decisiones en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto
individual como colectivo.
Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, así como determinar
el grado de consecución de los objetivos previstos en la programación y adaptar la
ayuda pedagógica a las características individuales de cada niño mediante
observaciones sucesivas, tomando como referencia los criterios de evaluación de
cada una de las áreas.
La evaluación en la Educación Infantil tiene las mismas características que en el
resto de las etapas y se dirige al alumnado y al desarrollo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y de la práctica docente.
Las entrevistas con las familias, la observación directa y sistematizada y el análisis
de las producciones del alumnado constituirán las principales técnicas de
evaluación que utilizará el profesorado.
La evaluación será global, continua y formativa. El carácter global de la
evaluación permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la
personalidad y valorar el conjunto de capacidades recogidas en los objetivos
generales de la etapa y en cada una de las áreas. Es continua, al considerarse un
elemento inseparable del proceso educativo. Y formativa, reguladora y
orientadora del proceso educativo, al proporcionar una información constante que
permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención
educativa.
La evaluación en la Educación Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso
de enseñanza y aprendizaje. En esta etapa tiene que servir para detectar, analizar
y valorar los procesos de desarrollo de los alumnos así como sus aprendizajes,
siempre en función de las características individuales de cada uno. La evaluación
nos permite ajustar la práctica educativa a las necesidades de cada uno de los
alumnos/as.
Se propone realizar la evaluación en tres momentos diferentes:
 Evaluación inicial: a través de de la observación y de una entrevista con la
familia se obtiene una anamnesis que nos proporciona información para
planificar la intervención educativa.
 Evaluación continua: permite recoger todos los avances y progresos de
los diferentes ámbitos de experiencia.
 Evaluación final: nos informa de los progresos alcanzadas por el niño/a.
Los instrumentos para la observación y la evaluación que se ofrecen desde el
proyecto son:
Evaluación inicial:
— Fichas de observación y valoración de algunos aspectos del desarrollo del
niño o niña.
— Cuestionario para la observación de actitudes, autonomía personal y
habilidades.
Evaluación continua:
— Pauta de observación de hábitos.
— Pauta de valoración de contenidos curriculares.
Evaluación final:
— Pauta de observación de hábitos.
— Pauta de valoración de contenidos curriculares.
a. Criterios de calificación y corrección
Las programaciones didácticas incluirán las previsiones necesarias para garantizar
la recogida inicial de información sobre el alumnado y su contexto, la información
periódica y sistemática a las familias y definirán el modelo de informe que será
utilizado.
Estos informes describirán el nivel de competencia alcanzado por el alumnado en
el desarrollo de las capacidades a través del procedimiento que determine la
Consejería competente en materia de educación.
Los procedimientos de evaluación serán variados y descriptivos para facilitar la
información al profesorado y al propio alumnado del desarrollo global, de cada una
de las competencias básicas y del progreso diferenciado en cada una de las
áreas.
Junto a la observación sistematizada, el análisis de las producciones del
alumnado, las fichas y las actividades realizadas, la observación del profesorado,
la información recabada de las familias… el maestro/a llevará a cabo un informe
trimestral que permita dar a conocer a las familias el progreso del alumno/a.
Para efectuar un correcto seguimiento de los alumnos durante el curso, se llevará
a cabo una observación personalizada de cada uno de ellos a la hora de
completar fichas, juegos, unidades didácticas… y, en general, su comportamiento
en el aula.
Para calificar estos aspectos el maestro/a tomará apuntes teniendo en cuenta el
siguiente criterio:
MUY BIEN - BIEN - REGULAR - NO CONSEGUIDO
En algunas ocasiones y cuando el tutor/a lo estime oportuno, se realizarán
comentarios que se escribirán a pie de página o al lado de las anotaciones
anteriormente citadas.
En el caso de la atención a la diversidad, se efectuarán comentarios aparte,
debido a la dedicación más detallada que estos niños precisan.
Una vez recopilados todos los datos posibles del alumno al finalizar el trimestre, se
rellenará el boletín de notas correspondiente a Educación Infantil con el siguiente
criterio, de mayor a menor grado de consecución de los objetivos:
DESTACA - AVANZA NOTABLEMENTE - PROGRESA ADECUADAMENTE NECESITA MEJORAR - NO PROGRESA.
Criterios de corrección
Todos los trabajos que completan los alumnos/as, sobre todo las fichas, las
unidades didácticas, las actividades… serán corregidos por el maestro/a
empleando el siguiente criterio:
NO CONSEGUIDO. Seguido de la corrección realizada por el niño/a o por el
maestro/a según el caso que se considere oportuno.
REGULAR. Seguido de la corrección realizada por el niño/a o por el maestro/a
según el caso que se considere oportuno.
Comentarios realizados por el profesor/a, que expliquen por qué no se ha
realizado la ficha: falta a clase, mal comportamiento…
7. METODOLOGÍA
La metodología refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la práctica
educativa. La elaboración de las propuestas pedagógicas de esta etapa atenderá
la diversidad de los niños y niñas, se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de los alumnos y se
fomentará el trabajo en equipo.
Principios metodológicos
La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques
metodológicos; sin embargo, es conveniente considerar algunas ideas
fundamentales que han de sustentar la acción didáctica. Estos principios se
ofrecen como referentes para orientar la práctica docente en la Educación Infantil:
- Enfoque globalizador. Este enfoque permite que los niños y niñas
aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en
juego de manera interrelacionada mecanismos afectivos, intelectuales y
expresivos.
- Aprendizaje significativo. Aprender de forma significativa y con sentido
requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo
que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los
conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a
otras situaciones y contextos.
- Atención a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que
cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia,
afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc., por lo
que la práctica educativa deberá ser abierta, diversa y flexible para poder
adaptarse a los niños y niñas respetando las diferencias personales.
- El juego. El juego es uno de los principales recursos metodológicos de
esta etapa. A través de los juegos (motores, de imitación, de
representación, expresivos, simbólicos…), niñas y niños se aproximan al
conocimiento del medio que los rodea, al pensamiento y a las emociones
propias y de los demás.
- El papel activo del alumnado. La actividad infantil es un requisito
indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de
estas edades deben aprender haciendo, en un proceso que requiere
observación, manipulación, experimentación y reflexión.
- El contexto. A la hora de planificar las prácticas educativas, hay que
tener en cuenta que no todos los contextos presentan las mismas
características y potencialidad educativa. Los elementos físicos
(materiales, espacio, tiempo), culturales (hábitos, normas, valores) y
afectivo-sociales (relaciones entre niños, familias, otros adultos) pueden
permitir o inhibir el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas.
- Los espacios. Todos los espacios de la escuela deben considerarse
potencialmente educativos, en tanto que son escenarios de acción,
interacción y comunicación. Su organización debe orientarse hacia la
satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las personas
que conviven en ellos: de movimiento, afecto, juego, exploración,
comunicación, relación, descanso, aprendizaje compartido, etc.
- Los materiales. La selección de materiales diversos ha de favorecer el
descubrimiento, así como permitir la observación, la simbolización y la
representación. Pueden considerarse materiales educativos aquellos
elementos y objetos de cualquier orden con los cuales los niños y las niñas
interactúan y generan aprendizajes.
- El tiempo. El tiempo debe ser entendido, en esta etapa, como
instrumento o herramienta útil para la organización de la vida escolar, pero
también como elemento que contribuye al proceso de construcción
personal de los niños y niñas. Ha de organizarse de manera flexible y
natural para que sea posible no sólo la actividad, sino también el contacto
personal, la participación, la reflexión y el debate.
Orientaciones metodológicas del proyecto TICTAC
Los materiales del proyecto TICTAC acompañan a los niños y niñas en su proceso
de desarrollo, consolidando y ampliando los logros alcanzados; los inician en las
distintas formas de comunicación y expresión, así como en el reconocimiento de
un entorno social y natural; los ayudan a elaborar una imagen positiva y
equilibrada de sí mismos, y también a adquirir unos hábitos básicos de
convivencia y de comportamiento autónomo.
Las propuestas pedagógicas y actividades educativas respetan las características
propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas.
Unidades didácticas
Las unidades didácticas desarrollan los contenidos establecidos por el currículo
agrupados en centros de interés. Los contenidos de cada unidad didáctica se han
organizado en secuencias de aprendizaje, respetando la lógica de cada una de
las áreas y los procesos psicológicos implicados. Cada secuencia de aprendizaje
se organiza en torno a una ficha que recoge una parte del trabajo realizado en el
aula.
Todas las secuencias de aprendizaje incluyen:
- Actividades previas: de manipulación, interacción, experimentación con
diferentes elementos del entorno del niño o niña.
- Actividad de la ficha: incluye una doble posibilidad de realización,
adaptándose al nivel madurativo y evolutivo de los alumnos.
- Actividades posteriores: de refuerzo, aplicación y consolidación de los
diferentes aprendizajes.
Cuentos
El trabajo de la comprensión oral de textos se plantea en el nuevo proyecto bajo
las siguientes perspectivas:
- Comprender para disfrutar: la comprensión del cuento permite disfrutar de él
y, en consecuencia, se despierta el placer por la lectura.
- La comprensión despierta la curiosidad y el interés, y abre la puerta a la
fantasía.
- El cuento se convierte en una herramienta para la identificación y expresión
de los sentimientos.
- La lectura compartida es fuente para el establecimiento de vínculos: «mágico
encuentro con el otro».
El proceso en el trabajo de la comprensión se apoya en la puesta en práctica de
diversas habilidades:
- Lectura de la imagen.
- Audición del texto.
- Interacción con el DVD multimedia.
Las fases en el proceso de comprensión son:
- Antes de leer: contextualización de la lectura (puesta en práctica de
estrategias de prelectura).
- Durante la lectura: gestión conjunta de la narración.
 Después de leer: construcción compartida del sentido del texto.
Las emociones en el cuento
Los aspectos emocionales tienen una influencia decisiva en el proceso de
maduración de los niños y niñas durante la Educación Infantil. El planteamiento
general de la educación emocional en el proyecto TICTAC se apoya sobre tres
pilares:
a) Estrategia básica (alfabetización emocional).
b) Establecimiento de vínculos afectivos (con la familia, los adultos referentes,
los amigos), que les lleva a compartir vivencias y sentimientos.
c) Sentimiento de pertenencia al grupo. Habilidades para la convivencia.
La revista
La intención de la revista es aprovechar el conocimiento que muchos niños y niñas
han adquirido de una manera informal. La revista permitirá conversar en clase,
despertar intereses, observar imágenes espectaculares que van a estimular su
imaginación y creatividad, generar momentos de interacción en el aula altamente
educativos...
Murales de hábitos
Los hábitos son formas de comportamiento adquiridas que el niño o niña aplica en
el momento oportuno, de forma segura y adecuada, y sin control externo por parte
del adulto. A los 3 años están directamente relacionados con el inicio del
desarrollo de la propia autonomía en las diferentes rutinas de la vida cotidiana.
Proceso para la adquisición de los hábitos:
- Preparación: teniendo en cuenta el nivel de maduración del alumno/a, se
establecen unos objetivos claros (qué queremos convertir en hábito), se
identifican las conductas y se descomponen en acciones más pequeñas y
sucesivas, y se planifican las actividades para llevarlas a cabo.
- Aprendizaje: se ponen en práctica las actividades previstas, en contextos
relevantes; se permiten errores de ejecución y se busca la progresiva precisión
mediante repeticiones continuas (convirtiéndolas en rutinas).
- Automatización de la conducta: nuevas actividades en nuevos contextos llevan
al niño/a a realizar la conducta deseada de una forma espontánea.
- Consolidación: uso sistemático de la conducta en las situaciones y los
contextos en que sea requerida.
Taller de plástica
En cada una de las unidades didácticas del proyecto TICTAC, se propone la
realización de un taller de plástica.
El taller de plástica es una propuesta experimental con diferentes técnicas
plásticas que ofrece al niño/a la posibilidad de manifestar su capacidad creativa.
8. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPO
EL ESPACIO
Todos los espacios del centro educativo han de considerarse potencialmente
educativos; su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las
necesidades y a atender los intereses de las personas que conviven en él
(alumnos, familias, profesionales).
Organización del aula
Los espacios deben organizarse de forma estable, variada y flexible. A la hora de
organizar el espacio del aula han de tenerse en cuenta las siguientes
consideraciones:
• El alumno/a tiene que poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance
todos los materiales.
• Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de
grupo.
• La distribución debe ser funcional a la vez que estética.
• La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas para
que el maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las
normas...
• La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño
grupo e individual con zonas para la realización de actividades adecuadas a
cada grupo.
— Organización del aula para 3 años:
El aula es el lugar en el que las niñas y los niños construyen de forma activa el
aprendizaje.
 El ambiente debe estar ordenado y ser estimulante, ya que los niños/as
aprenden más en un ambiente en el que se ofrecen distintas posibilidades
de acción.

Cada lugar tendrá una finalidad de uso que evite el aislamiento, la
aglomeración y las interrupciones. Los rincones y las zonas de juego deben
cumplir estas condiciones.

A lo largo de la jornada se podrán hacer diferentes tipos de agrupamiento
en función de las actividades que se vayan a realizar: actividades
individuales, compartidas, de pequeños grupos o gran grupo.
• Conviene dejar un espacio vacío para que los alumnos jueguen y para
actividades que impliquen movimiento.
• Los estantes, los armarios y el perchero deberán estar a la altura de los niños
y niñas.
• Debe procurarse que entre la mayor cantidad de luz posible.
• Es conveniente habilitar un espacio para las actividades orales (como los
cuentos y las conversaciones) y otro para juego o descanso.
Los rincones que se proponen para 3 años son:
• Rincón de construcciones: con piezas de madera, de plástico y de
gomaespuma de diferentes formas y colores; cajas y tubos de cartón, tarros de
yogur, puzles...
• Rincón de la música: con instrumentos sencillos (pandereta, cascabeles, caja
china...), magnetófono, CD...
• Rincón de la casa: con cocina, muñecas, teléfono, armarios, cubos, fregonas...
• Rincón de los disfraces: con un espejo, telas, ropa usada, máscaras...
• Rincón de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrín, harina, plastilina,
tizas, ceras, papeles...
• Rincón de las estaciones: con elementos característicos de cada una de las
estaciones, el registro del tiempo atmosférico....
EL TIEMPO
La organización del horario escolar debe ser flexible para adaptarse al desarrollo
evolutivo y a las necesidades de los niños y niñas, al contenido de los proyectos
de trabajo y al tipo de tarea por desarrollar, sin excluir el uso de una secuencia
temporal ordenada que permita, mediante el desarrollo de rutinas, la creación de
hábitos.
Para 3 años proponemos un esquema de trabajo en el aula que incluye los dos
cuentos (el de la unidad y el tradicional), las fichas de la unidad (previstas para
cuatro semanas), las actividades complementarias de los Libros Guía, las fichas
de lectoescritura y grafomotricidad y otras actividades como psicomotricidad,
música y plástica.
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Cuento inicial:
comprensión
Cuento inicial:
emoción/vocabulario
1 ficha
1 ficha
1 ficha
Tarde
1 ficha
Juegos
Música
Psicomotricidad
Rincones
Mañana
1 ficha
1 ficha
1 ficha
1 ficha
1 ficha
Tarde
Juegos
Plástica
Música
Psicomotricidad
Rincones
Mañana
Revista
1 ficha
1 ficha
1 ficha
1 ficha
Tarde
Juegos
Plástica
Música
Psicomotricidad
Rincones
Mañana
Mañana
Tarde
1 ficha
1 ficha
1 ficha
1 ficha
1 ficha
Actividades
complementarias
Cuento
Música
Psicomotricidad
Autoevaluación
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales deberán ser variados, manejables, atractivos, seguros, sugestivos
y adaptados a las características del grupo y que ofrezcan numerosas ocasiones
para manipular, representar o experimentar.
El ordenador será una herramienta para toda la clase mediante el trabajo en
grupo, con el visionado de un programa, sirviendo de apoyo para introducir un
concepto concreto o estimulando el trabajo libre y creativo por medio de juegos
El mobiliario será ergonómico y adaptado a las características del alumnado.
Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes, es
importante la selección y organización de recursos didácticos y materiales. A la
hora de seleccionar los materiales educativos y el equipamiento, se tendrán en
cuenta algunos criterios:
- Tienen que apoyar la actividad infantil promoviendo la investigación, la
indagación, la exploración, etc.
- Deben ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y
experiencias.
- Han de ser variados y orientados al desarrollo de todos los ámbitos: motor,
sensorial, cognitivo, lingüístico, afectivo y social.
Para llevar a cabo la acción educativa en el aula de 3 años, el proyecto TICTAC
ofrece los siguientes materiales:
Materiales para el alumno:
• Nueve cuentos-revista reversibles.
• Nueve unidades didácticas.
• Cuaderno de fichas en blanco.
• Taller de plástica: para experimentar técnicas plásticas y confeccionar
manualidades.
• Adhesivos y troquelados, para resolver las fichas de las unidades.
• Informe para la familia.
• Mural de hábitos con adhesivos.
Materiales para el maestro y el aula:
• Tres Libros Guía, con propuestas y recursos didácticos para orientar el
desarrollo de las unidades didácticas.
• Cuaderno de recursos orales y dramatizaciones.
• Cuaderno de psicomotricidad.
• Cuaderno de números.
• Cuaderno para el trabajo de valores y enseñanzas transversales.
• Dos CD audio, que incluyen: locuciones de los cuentos de las unidades,
canciones y playbacks, audiciones y sonidos.
• DVD multimedia proyectable en pizarra digital, que incluye: cuentos de las
unidades animados, fichas interactivas, actividades y juegos TIC.
• CD de gestión del aula, que incluye recursos digitales para el maestro y el aula.
• Murales de las unidades (uno por unidad).
• Murales de hábitos.
• Mural del cumpleaños.
• Láminas de los cuentos de las unidades.
• Cuentos tradicionales y láminas de los cuentos tradicionales.
• Troquelados con personajes y escenas de los cuentos tradicionales.
• Láminas de arte.
• Fototarjetas.
• Peluche de la mascota con bolsa de transporte.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones
educativas dirigidas a dar respuesta al alumnado y a su entorno en función de las
diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivación e intereses,
situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud.
Toda intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales,
necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia
que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.
Con el objetivo de responder a las necesidades educativas de cada niño o niña y a
la consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que
supongan, en ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas
metas, es necesario que los centros educativos adopten medidas de atención a la
diversidad, entre las que se encuentran:
Actividades de refuerzo y profundización
Dentro del proyecto TICTAC, como medida para atender a la diversidad, se han
diseñado y planificado actividades de refuerzo y de profundización.
Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los alumnos que presentan
dificultades con la adquisición de los contenidos mínimos. Las actividades de
profundización tienen un mayor nivel de complejidad y van destinadas a aquellos
alumnos que resuelven de manera satisfactoria los contenidos básicos.
Las actividades multinivel
El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad
en el aula porque posibilita que cada alumno/a encuentre, respecto al desarrollo
de un contenido, actividades acordes con su nivel de competencia curricular.
En este tipo de actividades todos los alumnos contribuyen, pero se acomodan las
diferentes habilidades de los niños y niñas a la actividad.
Planes de trabajo individualizado
Los planes de trabajo individualizado van dirigidos a aquellos alumnos que
requieren de ajustes o modificaciones, que no pueden ser compartidos por el resto
de sus compañeros, en diferentes elementos de la propuesta educativa con el fin
de responder a sus necesidades.
Estos ajustes o modificaciones pueden estar referidos tanto a los tiempos, las
actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación…, como a
los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.
Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo
educativo y el contexto escolar y familiar del alumno, la respuesta a la diversidad
se concreta en un plan de trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o
tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos
profesionales que intervengan.
El plan de trabajo individualizado contemplará las competencias que el
alumno/a debe alcanzar en el área o áreas de conocimiento, los contenidos, la
organización del proceso enseñanza-aprendizaje y los procedimientos de
evaluación. En la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje se incluirán
actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales
necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios.
Alumnado destinatario:
 Alumnado que no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas en
cualquiera de las fases del curso.
 Alumnado que permanezca un año más en el mismo curso.
 Alumnado que promociona al curso siguiente con áreas insuficientes.
 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).
 Alumnos que presentan:
- Necesidades educativas especiales.
- Dificultades específicas de aprendizaje.
- Altas capacidades intelectuales.
- Haberse incorporado tarde al sistema educativo.
- Condiciones especiales o de historia escolar.
11. MEDIDAS PARA ESTIMULAR
A continuación, presentamos las diferentes medidas que se han planteado para
estimular la expresión oral y la aproximación a la lengua escrita, la adquisición de
hábitos de autonomía y el uso de las TIC.
La expresión oral y la aproximación a la lengua escrita
El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso de construcción personal
de conocimiento. El lenguaje es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de
regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas,
emociones, etc. La verbalización de lo que se está aprendiendo, de lo que se
piensa y lo que se siente es un instrumento imprescindible para configurar la
propia identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a
ser.
En el Segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil, se pretende que los
alumnos descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, afianzando su
interés y motivación hacia ellos.
Las diferentes medidas que proponemos para estimular la expresión oral y la
aproximación a la lengua escrita son:
- La valoración del lenguaje como instrumento de comunicación.
- La creación de situaciones de comunicación donde los niños y niñas tengan
la oportunidad de participar hablando y escuchando activamente.
- La aproximación progresiva al uso y aprendizaje del lenguaje escrito como
medio de comunicación, información y disfrute.
- La creación de situaciones de lectura compartida donde los niños y niñas
escuchen y comprendan textos orales diversos (cuentos, relatos, poesías,
adivinanzas, etc.).
- La dramatización y el recitado de textos literarios que genere disfrute e
interés por compartir interpretaciones, emociones y sensaciones.
- El ofrecimiento de situaciones de aprendizaje donde los niños y niñas tengan
la oportunidad de interactuar con diferentes tipos de textos.
- El uso gradual de los diferentes soportes de la lengua escrita (libros,
revistas, carteles, etc.).
- La creación de una biblioteca de aula como espacio de acercamiento a la
literatura y a los textos escritos.
- La presencia de textos de uso social en el aula (folletos, instrucciones,
prospectos, etc.).
- La promoción de momentos donde se invite a escribir en situaciones reales,
como por ejemplo: escribir el propio nombre, expresar mensajes, elaborar
listas, etc.
- El uso de las TIC como herramienta para el acercamiento del lenguaje
escrito a los niños y niñas.
La adquisición de hábitos de autonomía
Los hábitos son formas de comportamiento adquiridas que el niño/a aplica en el
momento oportuno, de forma segura y adecuada, y sin control externo por parte
del adulto. La adquisición de los diferentes hábitos le permite ser más autónomo y
hace posible que tenga una convivencia positiva con los demás; además, los
hábitos resultan necesarios en la adquisición de nuevos aprendizajes.
Es importante que el trabajo de los hábitos se lleve a cabo de forma paralela en
casa y en la escuela. Por eso, desde este proyecto se fomenta un trabajo
compartido entre la escuela y la familia para la adquisición de los hábitos.
Para estimular la adquisición de los hábitos, proponemos diferentes medidas:
- La valoración de las diferentes necesidades de los niños y niñas.
- La adecuación de los distintos espacios del aula para favorecer la autonomía
de los alumnos.
- El análisis de las rutinas en la organización del tiempo.
- La organización de la actividad diaria, teniendo en cuenta los diferentes
ritmos individuales.
- El análisis del papel del educador/a en la atención a las necesidades básicas
y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas.
- El uso de materiales didácticos específicos para el trabajo de los hábitos,
tanto para la escuela (murales, fichas) como para casa (mural).
- La valoración de la coordinación con las familias.
- El uso de instrumentos para el control y el seguimiento de la adquisición de
hábitos de autonomía personal (pautas de observación de hábitos).
El uso de las TIC
El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación están
cada vez más presentes en la vida de los niños y niñas de Educación Infantil. Por
ello, es importante tenerlos en cuenta como recurso en la acción didáctica. Su uso
y aplicación deber estar adaptado a la edad de los alumnos, además de requerir
de un tratamiento educativo que inicie a los niños y niñas en la comprensión de los
mensajes audiovisuales.
En el aula de Educación Infantil, el uso de las TIC en la acción educativa favorece:
• La estimulación de la creatividad.
• La experimentación y la manipulación.
• El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos.
• El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
• La curiosidad y el espíritu de investigación.
Para estimular el uso de las tecnologías de la información y la comunicación,
proponemos las siguientes medidas:
- La familiarización con la máquina, los periféricos y los programas.
- El conocimiento de las posibilidades de acceso, lectura y observación de la
información.
- El uso de opciones sencillas de programas de dibujo.
- La formación de criterio para elegir el programa o herramienta adecuados a
una finalidad.
- El uso de las TIC para intercambiar información e interactuar con personas o
grupos.
- El uso de las TIC como herramienta para el aprendizaje de contenidos
curriculares (archivos audio-vídeo, juegos de asociación…).
- La colección, la clasificación y la ordenación de información.
- La valoración de las diferentes necesidades de los niños y niñas.
- La adecuación de un espacio en el aula o en el centro para las actividades
que requieran el uso de las TIC.
- La iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador,
cámara o reproductores de sonido e imagen.
- El progresivo acercamiento a diferentes producciones audiovisuales desde
una perspectiva crítica con su estética y su contenido.
- La progresiva incorporación de las TIC a los diferentes procesos de la
práctica educativa.
12. LA TUTORÍA
La educación en el 2.º ciclo de Educación Infantil se concibe como un proceso
compartido con las familias que debe favorecerse desde el centro docente .
La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o tutora con el grupo
de clase, con sus familias y con el resto de maestros/as que imparten la docencia
en ese grupo. Su contenido forma parte del plan de orientación y atención a la
diversidad, y su planificación, su desarrollo y su evaluación son asesorados por el
responsable de orientación del centro.
Por medio de ella, el equipo de Educación Infantil ajusta y orienta el proceso de
enseñanza-aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favorece los procesos
de maduracion, desarrolla su capacidad de autovaloración, facilita la aceptación
de un sistema de valores y permite una adecuada socialización.
a. El período de acogida
El período de acogida para el alumnado que se incorpora al 2.º ciclo de Educación
Infantil es un componente básico de la acción tutorial. Sus objetivos y sus
contenidos exigen el diseño y la toma de decisiones, por parte del equipo de
Educación Infantil, sobre las actividades que va a desarrollar con el alumnado y
con las familias.
La entrada a la escuela, tanto para el que proviene de la escolarización en el 1. er
ciclo, como para el que procede de la familia, supone un cambio relevante, pues
implica la salida de un mundo, el familiar, donde tiene un papel definido, se siente
aceptado, protegido y querido, se mueve en un espacio seguro, conocido,
previsible y de acuerdo con unos códigos aprendidos. Este cambio afecta
igualmente a los padres y a la propia institución escolar. De sus expectativas y sus
actitudes dependerá el éxito del proceso.
El período de adaptación debe incluir un conjunto de actuaciones con la familia y
con el alumnado dirigidas a aceptar y resolver, de una manera natural, el conflicto
que necesariamente produce el cambio. En el caso de las familias estas
actuaciones deben estar dirigidas a ofrecer orientaciones para:
- Asumir con naturalidad el proceso, reduciendo los temores, la ansiedad, la
angustia… creando en los padres unas expectativas positivas hacia la capacidad
de adaptación de sus hijos e hijas, hacia la trascendencia en el proceso de
socialización y, en general, en el aprendizaje.
- Dar pautas para mantener comportamientos que contribuyan a dar seguridad y
confianza, y prevenir las actuaciones más adecuadas ante las posibles reacciones
de los niños/as (problemas de alimentación, de sueño...).
Esta información puede ser anticipada en una reunión celebrada a finales del
curso anterior, una vez concluido el proceso de escolarización.
En el inicio del curso, se organiza el proceso de acercamiento progresivo a la
nueva situación, mediante visitas con la familia al colegio y al aula. Se establece
un calendario de entrevistas individuales para completar la información y para
conocer cómo se viene desarrollando el proceso de adaptación. Esta actividad
debe organizarse durante el período previo a la incorporación del alumnado,
enlazando las visitas, para que todos sientan la proximidad de su familia.
La entrada, hasta la configuración definitiva del grupo, debe ser organizada en
grupos reducidos y de forma gradual, propiciando el que todos y todas tengan las
mismas condiciones y el tiempo suficiente para adaptarse.
Este principio se cumple si secuenciamos las horas de permanencia en el aula
(una, dos, tres…), para conseguir que se habitúe al nuevo espacio, aprenda la
forma de entrar y salir de su clase y del centro, sepa ir al baño y al patio, y
conozca a sus compañeros/as y a su maestra/o. Este modelo organizativo
favorece la incorporación y la retirada gradual de la familia.
El proceso termina cuando el niño/a se muestra contento, intercambia
experiencias, se mueve por la clase con seguridad y admite la relación con el
maestro/a.
b. La tutoría de los niños y niñas
La orientación, en general, y la tutoría, en particular, contribuyen al desarrollo de
las capacidades generales del ciclo, por medio de los objetivos generales del 2. o
ciclo de Educación Infantil:
- Descubrir y construir, mediante la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y
el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
- Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades
afectivas.
- Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas
elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
c. La tutoría como coordinación del equipo docente
La participación, en su caso, de otros profesionales en el aula de Educación
Infantil debe estar coordinada y guiada por el tutor/a para asegurar el desarrollo de
un currículo global y establecer los cauces de intercambio de información (historia
personal, familiar y escolar).
El desarrollo de las funciones en este ámbito exige la organización de un
calendario de reuniones que tiene como momentos relevantes el mes de
septiembre, para conocer la situación del alumnado y contextualizar la
programación; los meses de octubre o noviembre y de febrero para realizar un
intercambio, y los finales de cada trimestre para elaborar y adoptar las medidas de
atención a la diversidad.
d. Relación familia-escuela
Es muy importante que la colaboración entre la escuela y la familia se mantenga a
lo largo de todo el curso de tal forma que ambas compartan información y
contribuyan al desarrollo del niño/a de forma coherente.
Para mantener esta colaboración, proponemos las siguientes actuaciones entre la
escuela y la familia:
Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un
lado, un intercambio de información entre la escuela y la familia, y por el otro,
establecer las bases para una colaboración que será necesaria a lo largo del
curso escolar.
Reunión de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrecen
información a la familia sobre la organización y el funcionamiento del centro.
También proporciona un espacio para que los padres planteen las preguntas y los
comentarios que crean oportunos.
Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a
informará de los avances y las dificultades de cada niño/a a partir de la evaluación
continua que realiza periódicamente. Las entrevistas son un punto de encuentro
en el que intercambiar información sobre el niño/a para poder valorar las posibles
diferencias entre el ámbito familiar y en el escolar.
Notas puntuales. Para informar de cuestiones pedagógicas, didácticas,
administrativas o lúdicas que los padres deban conocer.
Escuela de padres. Son un punto de reunión entre las familias del centro escolar
y los profesionales del mundo de la educación (maestros, psicólogos, pedagogos,
psicopedagogos…). Se suelen organizar sesiones semanales de una o dos horas
de duración. En ellas, los padres comparten sus dudas y sus inquietudes en
referencia a la crianza y la educación de sus hijos, y reciben apoyo y
asesoramiento por parte de los diferentes profesionales.
Mural de hábitos. La adquisición de los hábitos tiene que ser una tarea conjunta y
compartida entre la escuela y la familia. Para ello, se ofrece un mural para que el
alumno se lo lleve a casa y refuerce los hábitos trabajados durante el curso en la
escuela.
Carta de información para la familia. Al inicio de cada unidad didáctica se
entregará a las familias una carta con la presentación de los contenidos de la
unidad, las canciones y los recursos orales, así como las observaciones que el
maestro/a considere oportunas.
Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro/a hará·
entrega a las familias de un díptico en el que se evalúan los contenidos
aprendidos a lo largo del trimestre.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias son las organizadas durante el horario escolar,
se integran en la programación didáctica porque contribuyen a desarrollar los
objetivos y los contenidos del currículo en contextos no habituales (salidas a la
naturaleza, visitas a lugares significativos de la zona…) y con la implicación de
personas de la comunidad educativa. Tienen un carácter diferenciado respecto a
las lectivas por el momento, el espacio y los recursos que se utilizan.
Las actividades complementarias contribuyen a conseguir una escuela más
atractiva para todos los miembros de la comunidad educativa, contribuyen a
incrementar el interés por aprender del alumnado y facilitan la generalización de
los aprendizajes fuera del contexto del aula.
Por otro lado, las actividades extraescolares son las organizadas fuera del horario
lectivo y están encaminadas a potenciar la apertura del centro escolar a su
entorno y a procurar la formación integral de los alumnos en aspectos referidos a
la ampliación de su horizonte cultural o el uso del tiempo libre.
Las actividades extraescolares tienen carácter voluntario, se desarrollan fuera del
horario lectivo y de las programaciones didácticas, y su finalidad es facilitar y
favorecer el desarrollo integral del alumnado, su inserción sociocultural y el uso del
tiempo libre.
Criterios para la planificación de las actividades complementarias y extraescolares:

La programación y el desarrollo de estas actividades deben ir dirigidos a
potenciar valores relacionados con la socialización, la participación, la
cooperación, la integración, el respeto de las opiniones de los demás y la
asunción de las responsabilidades.

Las actividades programadas estimularán la socialización, la integración y
la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

Se estimulará la realización de actividades que supongan la participación
de distintas áreas de conocimiento, fomentando la interdisciplinariedad
entre las áreas y facilitando la incorporación de las enseñanzas
transversales en las actividades.
Algunos de las actividades complementarias y extraescolares que pueden llevarse
a cabo son:

Actividades de descubrimiento del entorno, como visitas a museos,
monumentos, espacios naturales, etc.

Actividades deportivas que favorezcan el desarrollo del esquema corporal,
de la coordinación motriz, etc.

Actividades de ocio que potencien la socialización, las relaciones entre
iguales, etc.

Actividades esporádicas asociadas a fechas significativas de la localidad,
comunidad o situaciones especiales.
14. VALORACIÓN DEL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS
Adecuación programación didáctica/docente
Preparación
clase
Metodología
adecuada
Coherencia
programación/clase
Distribución temporal
adecuada
Adecuación desarrollo
clase-grupo
Centros de interés
Tratamiento globalizado
Motivación
Evaluación
Información
Validez de los instrumentos
Evaluación continua
Información
Medidas de
atención a la
diversidad
Resultados
Propuesta de
mejora