El nuevo perfil del docente de posgrado

FORO CONSULTIVO DE REGLAMENTACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
TEMAS DE POSGRADO
MESA: REQUISITOS Y FUNCIONES DE PROFESORES DE LA PLANTA BASE DE UN
PEP
Presenta. Guillermo Campos Ríos
Coordinador del Doctorado en Economía Política del Desarrollo (CEDES)
Facultad de Economía
Titulo: El nuevo perfil del docente de posgrado
1. Supuesto básico.
El supuesto básico que sirve de sustento a esta ponencia es que ya ha cambiado de
manera sustancial el perfil de un docente de posgrado; sin importar que docente, ni cual
programa. Este perfil modificado toca tanto la fase de ingreso como de permanencia
dentro del programa.
La fuente práctica que provoca este cambio en el perfil del docente responde a las nuevas
formas de objetivación de la productividad; factor que ya venía desde hace varios lustros
presionando a las relaciones de los posgrados, pero ahora, ha adquirido “carta de
naturalización” que opera de manera –casi- legalizada dentro de la estructura de la ciencia
y la tecnología en México.
1.1 Un reclamo
Como decisión colectiva en la el área de posgrado de la Facultad de Economía se hace un
reclamo al CIEP y a la Dirección de Investigación por el poco tiempo que permitió para la
discusión y comentarios colectivos de esta propuesta, en la medida que atrasó –hasta
donde más pudo- la entrega de esta propuesta de reglamento, aun cuando ya lo tenía en
mano desde muchos días antes e incluso había sido un material discutido dentro del CIEP
y que le había sido requerida oficialmente por parte de nuestra Facultad. Vaya pues
nuestro enérgico reclamo, pues acciones como la señalada, no abonan a lo que se
pretende que es la participación de la comunidad universitaria en esta tarea que es
fundamental para esta universidad.
2. Desarrollo.
Un primer elemento de reflexión acerca del perfil que debe reunir un docente de
posgrado en la BUAP, tiene que ver con la manera en que se concibe el papel del posgrado
dentro de la universidad contemporánea y que es de una total integralidad con el nivel de
licenciatura. Los proyectos académicos en la actualidad deben tener un único objetivo
final y, cada nivel, sea licenciatura, especialidad, maestría o doctorado, es tan sólo un
momento de realización de ese objetivo final.
Los posgrados cumplen funciones de profundización en el dominio de la disciplina y de
especialización en temáticas pertinentes y en la investigación; en ese sentido un docente
de posgrado debe estar habilitado para desempeñarse adecuada y eficientemente en los
cursos de posgrado pero también en los de la licenciatura y, es deseable que imparta
cursos en todos los niveles que la Facultad en que este asignado ofrezca.
En este mismo orden de ideas, es razonable exigir que un docente de posgrado deba tener
necesariamente un proyecto de investigación vigente y es deseable que disponga de
experiencia en la investigación, además de que sus temáticas guarden coherencia con las
líneas cultivadas en cada posgrado. Este requisito para el docente se convierte
simultáneamente en una exigencia para la dinámica de operación del posgrado, que debe
contener ineludiblemente actividades de investigación para sus docentes. Aún en el caso
de que el posgrado sea profesionalizante. En ese caso, lo único aceptable es la no
investigación de sus estudiantes, pero no así para los docentes.
Dentro de las variaciones del perfil que se han definido recientemente, está la publicación
de resultados de investigación, por tanto, la presentación pública de ellos en forma de
artículos o capítulos de libros y la participación en seminarios y transformación de
ponencias en artículos, pasa de un nivel volitivo a uno de obligatoriedad, lo cual marca un
cambio significativo en el perfil de ingreso y permanencia de los docentes en el posgrado.
La aplicación del concepto de productividad en los posgrados se ha descentrado respecto
de los docentes y ahora incluye a los estudiantes. Los índices de producción utilizados
para la evaluación del rendimiento de los programas de posgrado en el cual ahora
también modifica el perfil de egreso de los estudiantes exigiéndoles publicaciones en
coautoría con miembros de la planta docente del programa de esyudios, pero además
participar en seminarios con
ponencias también en coautorías, movilidad en otras
universidades a partir de su tema de tesis, etc. Hacen que el papel de los docentes se
encamine al futuro en un proyecto de acompañamiento muy cercano al estudiantes, esto
altera significativamente la distribución de tareas, de horarios y de espacios.
Recuperando algunos puntos de lo narrado en los párrafos anteriores, podemos estar de
acuerdo en que ha cambiado el impacto de la productividad haciendo que se modifique el
perfil de los docentes de un programa de posgrados cualquiera. Muchos de los factores de
productividad que antiguamente se resolvían por voluntarismo, ahora son absolutamente
obligatorios.
En el mismo orden de ideas de los cambios en el perfil de docentes de posgrado, la
evidencia de reconocimiento se ha constituido en un requerimiento adicional, cuya
interpretación oscila entre el reconocimiento de la calidad y un mero nivel de
cumplimiento formal o burocrático. Esto significa la inevitabilidad, al menso tendencial de
que los docentes de un posgrado tenga el reconocimiento del SIN, situación que mientras
se logra sea sustituido por otros reconocimientos como el PROMEP o los padrones de
investigadores reconocidos oficialmente por la propia institución educativa.
3. Las implicaciones funcionales de los cambios de perfil.
3.1 En la docencia:
 no podrá dedicarse totalmente a dar docencia
 no puede dar docencia exclusivamente en el posgrado
 la docencia es solo un medio de articulación para el trabajo en tutoria académica
con estudiantes en particular
 la docencia es solo un componente mas de la nueva reestructuración del trabajo
en el posgrado
3.2 En la investigación
 los temas de investigación se definen por las líneas del programa o de las areas
académicas del programa. Ya no hay decisiones individualistas ni voluntaristas de
los temas de investigación
 la actividad de investigación se convierte en colectiva
 los temas de investigación ya no son intemporales, aunque sean de largo alcance
se obliga a definir objetivos de corto plazo que permitan evaluar los avances pero,
sobre todo, que haya una exposición de resultados al público externo, el
especializado y el no especializado.
 El proyecto de investigación se convierte en una trayectoria de formación al que se
integra a los estudiantes, tanto de posgrado como de licenciatura y de colegas
docentes del programa.
3.3 en la gestión
 Modificar criterios de evaluación del rendimiento de los docentes implica cambios
en la gestión a partir de la realidad que enfrenta este programa, a efecto de
plantear estrategias de acercamiento gradual, pero sistemático hacia los nuevos
perfiles.