plan de formacion docente

PLAN DE FORMACIÓN CONTINUA PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES
1. TÍTULO: “Aprender e innovar para diversificar”
2. PRESENTACIÓN
El Plan de Formación continua para directivos y docentes “Aprender e innovar para
diversificar”, se enmarca en el Proyecto: “Fortalecimiento del desarrollo educativo de
las y los estudiantes del nivel de educación primaria y secundaria del ámbito rural de
los distritos de Huancavelica, Yauli, Acoria y la AMUZCEH”, presentado por la
Municipalidad Provincial de Huancavelica, aprobado por el Fondo Perú – España y
auspiciado por la Sub. Gerencia de Educación y la Unidad de Gestión Educativa
local de Huancavelica y ejecutado por el Instituto de Fomento de una Educación de
Calidad – Instituto EDUCA.
Tiene como propósito desarrollar capacidades pedagógicas y de gestión en
directivos y docentes de instituciones educativas, en el marco de un enfoque de una
educación intercultural bilingüe; promoviendo que el currículo sea, culturalmente
pertinente, bilingüe y no discriminatorio. El desarrollo de capacidades en los
directivos y docentes, contribuirá a mejorar la calidad y equidad de la educación en
el ámbito de intervención del proyecto; así mismo, permitirá que niños, niñas,
adolescentes y jóvenes logren aprendizajes significativos.
El plan de formación está dirigido a 236 directivos y docentes de 46 instituciones
educativas, de los niveles de educación inicial, primaria y secundaria.
El plan de formación ha sido estructurado teniendo en cuenta el contexto nacional,
regional y local. Esperamos que este plan de formación, en tanto instrumento de
gestión del proyecto, oriente las acciones de formación comprometidas y logre los
efectos previstos en la mejora de la calidad de la educación en las áreas rurales.
3. CONTEXTO
El Plan de formación se inscribe en el marco del Proyecto Educativo Regional de
Huancavelica, concordando con los siguientes objetivos y lineamientos:
PRIMER OBJETIVO: CALIDAD EDUCATIVA CON EQUIDAD:
Mejorar la calidad de la educación básica y superior, cerrando las brechas de inequidad
educativa, desarrollando las potencialidades humanas del educando orientadas a la
transformación de la sociedad.
LINEAMIENTO 4°: Formación Docente
Implementación de una formación inicial pertinente y reorientación de la formación en
servicio del docente, en función a las demandas del desarrollo educativo regional,
teniendo como fin el desarrollo integral del educando.
 Política curricular que oriente la formación inicial docente universitaria y no
universitaria, que responde a las demandas de la educación productiva, la identidad
y el desarrollo regional.
 Sistema de selección para la formación inicial docente en función a indicadores que
evidencian actitudes y capacidades básicas.
 Formación docente inicial basada en competencias y funciones de orientador del
aprendizaje, investigador y promotor del desarrollo comunal, articulando la práctica
y la investigación en situaciones reales de desempeño docente.
 Monitoreo y evaluación de los programas y proyectos de formación docente en
servicio, que garantice su calidad en el marco de la reivindicación de la carrera
docente.
 Asegurar una política de incentivos para los docentes que trabajen en zonas de
pobreza extrema evidenciando resultados óptimos de su desempeño y/o realicen
innovaciones e investigaciones útiles para mejorar la práctica pedagógica.
 Funcionamiento de un programa regional de formación continua pertinente a la EIB,
en la SGE y UGEL.
TERCER OBJETIVO: EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE Y PRODUCTIVA:
Desarrollar una educación intercultural – bilingüe y productiva considerando la
diversidad erradicando prácticas discriminatorias, consolidando la identidad e
integración regional, incidiendo en las capacidades productivos.
LINEAMIENTO 11°: Identidad o integración regional
 Asegurar el desarrollo y consolidación de comunidades interculturales promoviendo
la identidad e integración regional.
 Institucionalización del uso del quechua en todos los espacios de interacción
educativa.
 Institucionalización de una Academia de la Lengua y Cultura Quechua como
espacio de investigación y fomento de programas de interaprendizaje.
 Programas educativos que promueven la identidad e integración huancavelicana
dentro y fuera del ámbito escolar.
LINEAMIENTO 12°. Educación Intercultural Bilingüe y productiva
 Asegurar la Educación Intercultural Bilingüe y Productiva de calidad, en todos los
niveles y modalidades educativas, en los ámbitos rurales y urbanos.
 Implementación de la Educación Intercultural Bilingüe y Productiva en todos los
niveles, modalidades y ámbitos educativos, a partir de propuestas y búsqueda de
pertinencia.
 Construcción de una cultura regional de empoderamiento sobre la importancia de
la educación intercultural bilingüe como propuesta pertinente para Huancavelica.
 Implementación de una nueva propuesta pedagógica regional con énfasis en la
producción, interculturalidad crítica y la educación bilingüe.
 Organización y promoción de centros de recursos, medios y materiales educativos
institucionales para la Educación Intercultural Bilingüe y Productiva en todas las
Instituciones Educativas.
4. EJE DE LA FORMACIÓN
El eje de la formación será la interculturalidad. Actualmente existen diferentes
posturas para plantear una aproximación conceptual de la interculturalidad. Esta
postura tiene que ver con el marco conceptual y los fines desde donde se las mire y
conciba. Los enfoques pueden ser políticos, sociales, económicos, pedagógicos.
En términos generales la interculturalidad es el diálogo de culturas en igualdad de
condiciones. Esto implica, en el plano de las personas, la capacidad de
desenvolverse en cualquier contexto socio-cultural sin desmedro de la identidad
personal y en apertura con los “otros” diferentes. Para desarrollar y alcanzar la
competencia intercultural debe ocurrir un proceso de aprendizaje con enfoque
intercultural.
5. OBJETIVOS
Objetivo general
Al término de la intervención los docentes y directivos estarán en condiciones de
diseñar programaciones curriculares de aula considerando estrategias
metodológicas en el marco de la diversificación curricular que incluyan temáticas de
interculturalidad, que respondan a las necesidades y expectativas de las y los
estudiantes de los niveles de educación inicial, primario y secundario.
Objetivos específicos
 Conocer el sentido e importancia de la diversificación curricular como proceso
colectivo que responda a las necesidades e intereses de los niños, niñas y las
demandas de la comunidad local.
 Reconocer y analizar los componentes del Diseño Curricular Nacional como
base del proceso de proceso de diversificación: ejes curriculares, contenidos
transversales, áreas de desarrollo y áreas curriculares.
 Diseñar, ejecutar y evaluar programaciones curriculares, unidades didácticas,
sesiones de aprendizaje y proyectos de innovación con temas de educación
intercultural.
 Reflexionar, revalorar e incorporar la cultura comunal andina como contenido de
aprendizaje
 Incorporar el quechua como lengua de aprendizaje.
 Identificar el sentido e importancia de la diversidad de los niños y niñas de su
aula.
6. PLAN DE ESTUDIOS
6.1 Matriz de contenidos y números de horas
COMPETENCIAS
1. Comprender,
describir y aplicar
conceptos sobre
diversificación con
temática intercultural.
CAPACIDADES Y
ACTITUDES
- Asume su vocación
docente como servicio
y entrega en mejora
de la calidad
educativa de los niños
y las niñas, y conoce y
maneja temas
transversales de
interculturalidad.
- Elabora mapas
conceptuales sobre
los contenidos
aprendidos
CONTENIDOS
Rol del docente:
- Vocación del docente.
Diversificación
curricular:
- El currículo de
educación básica y el
perfil del docente.
- Papel y funciones del
docente en el medio
rural bilingüe.
- La propuesta de la
EIB: aprendizaje en la
lengua materna con la
metodología de
primera lengua;
aprendizaje de la
segunda lengua con
metodología de
segunda lengua.
- DCN,
- DCR
- DCL
- ¿Qué es diversificar?
Interculturalidad:
- ¿Qué es la
interculturalidad?
- Competencias
interculturales.
INDICADORES
 Define y aplica con
precisión conceptos
sobre diversificación
en un marco
intercultural.
 Elabora mapas
conceptuales sobre:
- Diversificación
- Temática intercultural.
FRECUENCIA
03 sesiones de 04 horas
c/u.
Total de horas de
capacitación 12 horas
pedagógicas
COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y
ACTITUDES
CONTENIDOS
INDICADORES
FRECUENCIA
- Lista, describe y
valora las
manifestaciones
culturales existentes.
03 sesiones de 04 horas
c/u.
Total de horas de
capacitación 12 horas
pedagógicas
- Importancia de la
interculturalidad en el
marco de la
educación.
2. Identificar y apreciar
los elementos de las
diferentes
manifestaciones
culturales existentes
en su localidad.
- Promueve la doble
misión de la
educación, enseñando
la diversidad de los
pueblos del Perú –
mundo, fortaleciendo
su interdependencia.
La Pluriculturalidad:
- ¿Qué es la
Pluriculturalidad?
- ¿Qué es la
diversidad?
- ¿Qué es la
multiculturalidad?
- Perú, país
pluricultural.
3. Identificar,
seleccionar e integrar
saberes y prácticas
regionales y locales a
la cultura universal
- Identifica las
necesidades
regionales y locales
básicas de
aprendizaje de los
alumnos.
Saberes y prácticas
locales y regionales:
 Conocimientos
respecto a la
agricultura.
 Conocimientos
respecto a la
ganadería.
 Conocimientos
respecto a la
medicina.
 Conocimientos
respecto a la crianza
de los hijos y otros.
 Leyendas
- Investiga y sistematiza
los saberes y
prácticas locales como
aporte a la cultura
universal.
- Integra contenidos
locales y regionales a
- Elabora material
didáctico para
representar las
diferentes
manifestaciones
culturales.
- Selecciona saberes y
prácticas locales y
regionales respetando
la identidad social de
cada pueblo.
- Distingue los
elementos propios de
cada cultura y los
aprecia críticamente.
03 sesiones de 04 horas
c/u.
Total de horas de
capacitación 12 horas
pedagógicas
COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y
ACTITUDES
la cultura universal.
CONTENIDOS
INDICADORES
FRECUENCIA


Mitos
Cuentos
Cultura universal:
- Conocimientos
científicos.
- Conocimientos
filosóficos.
- Conocimientos
culturales.
4. Elaborar la
programación
curricular de
Unidades Didácticas
luego de analizar y
seleccionar saberes y
prácticas locales y
regionales.
- Aplica técnicas e
instrumentos de
evaluación de acuerdo
a las capacidades e
indicadores de
aprendizaje.
- Caracteriza, diferencia
e integra en la
programación
curricular los saberes
y prácticas locales,
regionales y
nacionales
vinculándolas con la
cultura universal.
- Diagnóstico de las
características y
necesidades de los
alumnos
- Competencias
- Saberes:
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
- Elabora unidades
didácticas que
contenga saberes y
prácticas locales y
regionales.
03 sesiones de 04 horas
c/u.
Total de horas de
capacitación 12 horas
pedagógicas.
5. Aplicar estrategias
metodológicas
adecuadas para
lograr aprendizajes
significativos
- Maneja y aplica
diferentes estrategias
metodológicas para el
desarrollo del proceso
enseñanza –
aprendizaje y
Estrategias
Metodológicas:
- Estrategias de
enseñanza.
- Estrategias de
aprendizaje.
- Articula el
conocimiento teórico
de temas específicos
sobre metodología y
los aplica en la
elaboración de sus
03 sesiones de 04 horas
c/u.
Total de horas de
capacitación 12 horas
pedagógicas.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y
ACTITUDES
evaluación
CONTENIDOS
INDICADORES
- Estrategias para el
desarrollo de la lengua
materna.
- Estrategias para el
desarrollo de la
Segunda lengua
- ¿Qué son los
instrumentos de
evaluación – clases?
- ¿Cómo se elaboran los
instrumentos de
evaluación?
unidades didácticas.
- Selecciona los
indicadores de
evaluación necesarios
para comprobar los
aprendizajes
- Elabora criterios de
evaluación
apropiados para medir
el avance de los
aprendizajes y
reprograma de ser
necesario
FRECUENCIA
6.2 Frecuencia de Desarrollo de la estrategias del Plan de Formación
Componente/ Actividad
Trim. Trim. Trim. Trim. Trim. Trim. Trim. Trim.
1
2
3
4
5
6
7
8
Act. 1.2
Organización y ejecución de
talleres de capacitación a
directivos y docentes.
Act. 1.3
Organización y ejecución de
sesiones de asesoramiento
a directivos y docentes
Act. 1.4
Organización y realización de
visitas de observación a las
y los docentes en sus aulas
Act. 4.9
Organización de EBIIntercambios de experiencias
educativas innovadoras.
Capacitación: se desarrollará el segundo tercer y cuarto trimestre de año 1, en
los meses de mayo, junio, agosto, setiembre y octubre. Los talleres serán a contra
horario, con los participantes se determinarán los días y el horario. Se
desarrollarán 05 Talleres de 12 horas totalizando 60 horas de capacitación por
cada EBICETRO.
En el segundo año se ejecutará el quinto, sexto y séptimo mes de ejecución del
proyecto, en los meses de mayo, junio, agosto, setiembre y octubre.
Asesoramiento: se ejecutará el tercer, cuarto, sexto y séptimo trimestre de
ejecución del proyecto. Se realizarán un total de 120 horas de asesoramiento (30
el año 1 y 30 el año 2) a 15 Grupos de Interaprendizaje – GIAs, (01 GIA participa
en 02 reuniones de 04 horas de asesoramiento, 02 el año 1 y 02 el año 2.
Visitas de observación: Se ejecutarán 06 visitas de observación a las y los
docentes en sus aulas, 01 en el segundo, 01 en el tercer, 01 en el cuarto
trimestres del año 1, y 01 en el primer, 01 en el segundo y 01 en el tercer trimestre
del año 2.
EBI – intercambios de Experiencias Innovadoras: se desarrollarán 10 EBIIntercambios de experiencias educativas innovadoras, 05 el año 1 y 05 el año 2
(01 en cada red educativa institucional), durante el cuarto trimestre del año 1 y el
cuarto trimestre del año 2, de ejecución del proyecto.
7. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN
El programa será ejecutado en dos años y contará con las siguientes estrategias
de formación: capacitación, asesoría, acompañamiento en aula (visitas de
observación), actividades movilizadoras, materiales educativos, EBICENTRO,
Redes Educativas estas estrategias se articulan para asegurar el desarrollo de las
capacidades previstas en el plan de formación. Se detalla cómo se desarrollarán
las estrategias de formación previstas:
Talleres: Directivos, Docentes
Estrategia de capacitación: Consiste en la realización de talleres
presenciales, a contra horario, donde se presentan los elementos teóricos –
conceptuales de interculturalidad, atendiendo a su vez, a las diversas dudas,
interrogantes y comentarios expresados por los docentes, sobre todo en la
perspectiva de su aplicabilidad a las diferentes realidades de las
instituciones educativas. Previo a esta acción los docentes desarrollan, en
forma individual, la evaluación conceptual de entrada para identificar sus
conocimientos iníciales con relación a los temas. En el proceso del taller se
hace entrega y revisión de los materiales (separata de lecturas básicas,
matrices de estructura de Unidades de aprendizaje, calendario comunal,
etc.)
Asesoría: GIAS / individualizado
Estrategia de asesoría: Comprende espacios de orientación y
acompañamiento a través de la asesoría en grupos de interaprendizaje (GIA)
por institución educativa o integrada con docentes de otras instituciones de
la red, esta responderá a la necesidad de afianzar la decisión sobre los
contenidos que deberán ser desarrollados, analizar el currículo para
diversificar las capacidades y/o actitudes en relación al contenido
transversal, elaborar unidades y sesiones de aprendizaje, aplicar y/o
elaborar materiales educativos para estudiantes, elaborar talleres para
escuela de padres, organizar las actividades movilizadoras como estrategia
de aprendizaje. La asesoría puede ser personalizada en los EBICENTROS.
Acompañamiento en aula
Es el intercambio y diálogo entre el participante y el/la capacitador/a, a partir,
del trabajo realizado en el aula para fortalecer el desarrollo de las
capacidades personales, sociales y profesionales del docente. Permite
aprender en el servicio porque genera reflexión sobre la acción. De esta
manera se evidencia la importancia de los procesos reflexivos en los que el
participante toma conciencia de sus fortalezas y debilidades, para luego
identificar la forma de potenciar sus propias capacidades.
Actividad movilizadora
Estrategia actividad movilizadora: El EBI – intercambio de experiencias
educativas innovadoras es una
actividad de promoción, difusión y
compromiso de carácter movilizador e integrador de la comunidad
magisterial. Llegar a establecer este carácter en la institución educativa,
implica la generación de actividades desde el trabajo pedagógico del
docente de aula, orientando los aprendizajes y promoviendo la participación
organizada de los directivos y docentes.
Materiales educativos
Los docentes recibirán capacitación y materiales educativos para la realización de
actividades destinada a informar, difundir y sensibilizar a los padres y madres de
familia, sobre la importancia de la EIB, la permanencia de los niños y niñas por recibir
una educación de calidad, fomentando un ambiente adecuado para una formación en
y para los valores que partiendo de las actitudes ancestrales se establezca una
articulación y enriquecimiento con el mundo global.
Centro de recursos: EBICENTRO
Son espacios creados y administrados por las instituciones educativas y por redes,
donde se recopila y analiza materiales didácticos y recursos educativos en general, y
están a disposición de los alumnos y alumnas, padres y madres de familia y
docentes. Constituyendo así un servicio educativo polivalente que dan soporte a las
actividades pedagógicas de las instituciones educativas en una determinada zona
geográfica.
Redes Educativas
Son espacios creados y administrados por las instituciones educativas y por redes,
donde se recopila y analiza materiales didácticos y recursos educativos en general, y
están a disposición de los alumnos y alumnas, padres y madres de familia y
docentes. Constituyendo así un servicio educativo polivalente que dan soporte a las
actividades pedagógicas de las instituciones educativas en una determinada zona
geográfica.
8. MONITOREO:
Se concibe el monitoreo como el seguimiento periódico al participante con el
propósito de recoger información relevante con relación a las fortalezas y dificultades
en su desempeño profesional.
9. EVALUACIÓN
El sistema de evaluación a utilizar durante todo el proceso de formación responderá
a los principios de los nuevos enfoques de evaluación tales como:






Democrática y participativa
Formativa
Diferenciada
Integral
Permanente
Contextualizada
Los participantes serán permanentemente monitoreados y evaluados durante todo el
proceso de formación. Se utilizarán diferentes estrategias e instrumentos al fin de
evaluar el nivel de avance de los aprendizajes así como la actitud de cambio y
compromiso, teniendo en cuenta los perfiles propuestos.
Así mismo se utilizarán los diferentes tipos de evaluación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
Para la certificación correspondiente se tendrá en cuenta el cumplimiento de criterios
descritos en el plan de estudios.
10. CERTIFICACIÓN:
Se certificará, anualmente, a cada uno de los participantes que haya completado el
Plan de Formación programado para cada año de ejecución del proyecto. La
certificación, la realizarán las instituciones firmantes del convenio para el desarrollo
del proyecto: Sub. Gerencia de Educación (SGEH), la Municipalidad Provincial de
Huancavelica y el Instituto de Fomento de una Educación de Calidad (Instituto
EDUCA).
Los participantes serán acreedores de una certificación por el número de horas que
han logrado acumular según el plan de estudios.