lista de cotejo para evaluar la expresión oral

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°.....
TEMA : LA TRADICIÓN LITERARIA LATINA
I.- CAPACIDAD DE ÁREA:
 Comprensión Lectora
 Expresión y comprensión oral.
II.-APRENDIZAJE ESPERADO:
 Analiza los hechos y opiniones con respecto a los textos leídos con relación a la Literatura Latina.
III.- ACTITUD FRENTE AL ÁREA
 Participa en forma permanente y activa.
IV.-TEMA TRANSVERSAL
 Educación en valores y formación ética.
V.-DURACIÓN
 ….. minutos.
VI.-SECUENCIA DIDÁCTICA








Comentan que personajes o artistas latinos conocen (filósofos, artistas, políticos,
etc.)
Responden a las siguientes preguntas:
¿Cuáles de éstos son autores literarios?
¿Qué géneros literarios desarrollaron?
Luego realizan la lectura de textos referidos a la Literatura latina y a sus autores más
sobresalientes.
Al respecto se plantean las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el panorama evolutivo de la literatura latina?
¿Cuál fue la época de mayor esplendor de la literatura latina?
¿Cuál o cuales son los autores que más han trascendido?
¿Son los latinos imitadores de los griegos?
¿Cuál de sus obras literarias es la más difundida?
Luego de crear el conflicto cognitivo, se forman grupos de análisis de la
información.
Utilizando organizadores visuales sintetiza la información.
Luego cada grupo expone los resultados de su investigación.
Después de ésta el profesor desarrolla la metacognición, con relación a la labor
efectuada.
Finalmente el docente ha de aclarar y fortalecer los contenidos de la sesión.
VII.-EVALUACIÓN
CRITERIOS


COMPRENSIÓN
LECTORA
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL.
INDICADORES
TÉCNICAS
 Organiza y sintetiza
 Organizadores
Información empleando
visuales
organizadores visuales.
 Expresa con fluidez y
 Exposiciones
coherencia sus ideas,
respetando las convenciones
de participación en el panel.
INSTRUMENTO
 Lista de
cotejo
ACTIVIDAD
Nº ……
- COMUNICACIÓN 5º
LA TRADICION LITERARIA LATINA
SECCIÓN: ___________
GRUPO Nº ______
INTEGRANTES: (Apellidos y nombres)
1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________
3. ______________________________________________________
4. ______________________________________________________
5. ______________________________________________________
6. ______________________________________________________
RESPONDE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES
¿Cuáles son las etapas del panorama evolutivo de la literatura latina?
¿Cuál fue la época de mayor esplendor de la literatura latina?
¿Cuál o cuales son los autores que más han trascendido?
¿Son los latinos imitadores de los griegos?
¿Cuál de sus obras literarias es la más difundida?
DESARROLLO
EXPO
T. GRP.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL
Aspectos Delimita el Formula los
Alumnos
tema de su
exposición
(2 pts.)
Selecciona
objetivos de informació
su exposición n relevante
(2 pts.)
(3 pts.)
Fluide
z
verbal
(2 pts.)
Coheren
cia de las
ideas.
(3 pts.)
Respeta las
convencione
s del panel.
(04 pts.)
Voz audible
y entonación
adecuada.
(2 pts.)
Utiliza
técnicas
de apoyo
(2 pts.)
Freddy Kruger
Jackson García
Chuqui Hitler
Tífanny Tacher
LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUACIÓN
1.-¿Expuse con fluidez verbal y comunicativa?
2.-¿Participé respetando mi turno?
3.-¿Fui tolerante frente a las opiniones de mis compañeros?
4.-¿Expresé mis ideas coherentemente?
5.-¿Me sentí bien durante la exposición?
I.E.P - SADEM – UGEL Nº 08 C.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°........
COMUNICACIÓN
4º año de Secundaria
TEMA : LA LITERATURA DE LA CONQUISTA
I.- CAPACIDAD DE ÁREA:
 Comprensión Lectora
 Expresión y comprensión oral.
II.-APRENDIZAJE ESPERADO:
 Analiza los hechos y opiniones con respecto a los textos leídos con relación a la Literatura de la
época de la conquista.
III.- ACTITUD FRENTE AL ÁREA
 Participa en forma permanente y activa.
IV.-TEMA TRANSVERSAL
 Educación en valores y formación ética.
V.-DURACIÓN
 ….. minutos.
VI.-SECUENCIA DIDÁCTICA








Comentan acerca del proceso de conquista y los personajes relacionados a ésta (reyes,
gobernadores, adelantados, conquistadores, etc.)
Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué motivó la conquista?
¿Cómo fue el proceso de conquista?
Luego realizan la lectura de textos referidos a la Literatura de la conquista y sus primeras
manifestaciones literarias.
Al respecto se plantean las siguientes interrogantes:
¿Qué temas predominan en las coplas? ¿Porqué?
¿En que se diferencia una copla de un romance?
¿Cuál de las coplas leídas te agradó más?¿Porqué?
¿Por qué la literatura de la Conquista no es considerada nacional?
Componer dos coplas alusivas a cualquier personaje: (autoridad, político, artista,
deportista, etc.
Luego de crear el conflicto cognitivo, se forman grupos de análisis de la información.
Utilizando organizadores visuales sintetiza la información.
Luego cada grupo expone los resultados de su investigación.
Después de ésta el profesor desarrolla la metacognición, con relación a la actividad
desarrollada.
Finalmente el docente ha de aclarar y fortalecer los contenidos de la sesión.
VII.-EVALUACIÓN
CRITERIOS
INDICADORES
TÉCNICAS
INSTRUMENTO
 Organiza y sintetiza Información  Organizadores
empleando organizadores visuales. visuales
 Lista de cotejo
 Expresa con fluidez y coherencia

sus ideas, respetando las
 Exposiciones
convenciones de participación en
el panel.

 Crea y produce textos literarios
COMUNICACIÓN
con08
lasC.
características señaladas
I.E.P - SADEM – UGEL Nº
1º año de Secundaria

COMPRENSIÓN
LECTORA
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°........
TEMA : LA MAGIA DE LA LECTURA
I.- CAPACIDAD DE ÁREA:
 Comprensión Lectora
 Expresión y comprensión oral.
II.-APRENDIZAJE ESPERADO:
 Analiza los hechos y opiniones con respecto al texto leído e identifica la secuencia narrativa.
III.- ACTITUD FRENTE AL ÁREA
 Participa en forma permanente y activa.
IV.-TEMA TRANSVERSAL
 Educación en valores y formación ética.
V.-DURACIÓN
 ….. minutos.
VI.-SECUENCIA DIDÁCTICA















El profesor inicia con la motivación, preguntándole a los alumnos que juegos conocen o
practican dentro de su localidad.
Comentan con respecto de cuáles les gusta más, o practican más.
El profesor pregunta si alguna vez han jugado al trompo. Lo más probable es que a respuesta
de la mayoría sea afirmativa en los varones, las alumnas opinaran de seguro de forma no
muy entusiasta, pero el profesor comentará con todos, acerca de la habilidad y destreza que
demanda el juego.
Este diálogo ha de propiciar el interés en la lectura con relación “El zumbayllu, cuento de
José María Arguedas.
Luego realizan la lectura en forma silenciosa, para después realizarla en voz alta. El profesor
designará a algunos alumnos, sobre todo aquellos que tienen dificultades para vocalizar las
palabras.
Concluido el proceso de lectura propiciará el comentario del cuento y planteará algunas
interrogantes.
Luego de crear el conflicto cognitivo, se procede al trabajo en grupos de análisis de la
información. Para ello empleando la dinámica el naufragio realizara la conformación de
grupos de trabajo para el desarrollo del análisis y comentario del cuento.
El formulario a responder consistirá en establecer datos extrínsecos e intrínsecos del relato,
como:
Datos Extrínsecos
o Título
o Autor
o Nacionalidad
o Genero literario
Datos Intrínsecos
o Personajes
o Escenario o Lugar
o Argumento:
 Exposición
 Nudo
 Desenlace
o Tema mensaje
Utilizando organizadores visuales sintetiza la información.
Luego cada grupo expone los resultados de su análisis.
Después de ésta el profesor desarrolla la metacognición, con relación a la actividad
desarrollada.
Finalmente el docente ha de aclarar y fortalecer los contenidos de la sesión.
Luego como trabajo de extensión el profesor encomendará a los alumnos que desarrollen la
ficha de trabajo contenida en el Texto del Área.
VII.-EVALUACIÓN
CRITERIOS


COMPRENSIÓN
LECTORA
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL.
INDICADORES
TÉCNICAS
 Organiza y sintetiza Información  Organizadores
empleando organizadores visuales. visuales
 Expresa con fluidez y coherencia
 Exposiciones
sus ideas, respetando las
convenciones de participación en
la clase
I.E.P - SADEM – UGEL Nº 08 C.
FICHA DE ANALISIS LITERARIO
INSTRUMENTO
 Lista de cotejo
 Ficha de
análisis
literario.
COMUNICACIÓN
1º año de Secundaria


Datos Extrínsecos
o
Título:
………………………………………………………………
o
Autor:
……………………………………………………………...
o
Nacionalidad
:
o
Genero literario :
……………………………………………
……………………………………………
Datos Intrínsecos
o
Personajes:

Principales
:
……………………………………………………………
…………………………………………………………………….

Secundarios
:
……..……………………………………………………..
…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….
o
Escenario o Lugar :
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
o
Tema
:
……………………………………………………………
……………………………………………………………………
…………………………………………………………………….
o
Argumento:

Exposición
:
……………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….

Nudo
:
……………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….

Desenlace :
……………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
o
Mensaje
:
……………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
GRADO Y SECCIÓN ………………………..
GRUPO Nº -…………….
FECHA:
………. / ………. / …………
INTEGRANTES:
APELLIDOS
NOMBRES
EXPO T.GRUP
I.E.P - SADEM – UGEL Nº 08 C.
COMUNICACIÓN
2º año de Secundaria
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°........
TEMA : LA LEYENDA INCA “Aicotrapa y Chuquillanto”
I.- CAPACIDAD DE ÁREA:
 Comprensión Lectora
 Producción de textos.
II.-APRENDIZAJE ESPERADO:
 Enjuicia la intención del autor interpretando y analizando los hechos narrados en el texto leído
para luego redactar una síntesis del mismo siguiendo la secuencia narrativa previamente
identificada.
III.- ACTITUD FRENTE AL ÁREA
 Participa en forma permanente y activa.
IV.-TEMA TRANSVERSAL
 Educación en valores y formación ética.
V.-DURACIÓN
 ….. minutos.
VI.-SECUENCIA DIDÁCTICA












El profesor inicia con la motivación, preguntándole si recuerdan o conocen alguna historia
de amor o romántica.
El profesor les comenta acerca de la música como un invento fascinante, y que a través de
ella se pueden sentir tantas cosas hasta el punto cautivar las almas y los corazones.
Les pregunta si alguna vez oyeron la Historia de Orfeo y Eurídice,
Les cuenta que de igual manera un pastor llamado Acoitrapa tocaba la flauta mientras
cuidaba de su rebaño. La música se extendía por el valle y creaba tal ambiente de dulzura
que hasta las flores se abrían…
Este diálogo ha de propiciar el interés en la lectura con relación a la leyenda Inca “Aicotrapa
y chuquillanto”
Luego realizan la lectura en forma silenciosa, para después realizarla en voz alta. El profesor
designará a algunos alumnos, sobre todo aquellos que tienen dificultades para vocalizar las
palabras.
A través de la lectura el profesor ha de dar a conocer recursos narrativos como la inserción
del diálogo en la narración, de forma directa e indirecta.
Concluido el proceso de lectura propiciará el comentario de la leyenda y planteará algunas
interrogantes.
Luego de crear el conflicto cognitivo, se procede al trabajo en grupos de análisis de la
información. Para ello empleando la dinámica el naufragio realizara la conformación de
grupos de trabajo para el desarrollo del análisis y comentario del cuento.
El formulario a responder consistirá en establecer datos extrínsecos e intrínsecos del relato,
como:
Datos Extrínsecos
o Título
o Autor
o Nacionalidad
o Genero literario
Datos Intrínsecos
o Personajes
o Escenario o Lugar
o Argumento:
 Exposición
 Nudo
 Desenlace
o Tema mensaje




Luego cada grupo expone los resultados de su análisis.
Después de ésta el profesor desarrolla la metacognición, con relación a la actividad
desarrollada.
Finalmente el docente ha de aclarar y fortalecer los contenidos de la sesión.
Luego como trabajo de extensión el profesor encomendará a los alumnos que desarrollen la
ficha de trabajo contenida en el Texto del Área.
VII.-EVALUACIÓN
CRITERIOS


COMPRENSIÓN
LECTORA
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL.
INDICADORES
TÉCNICAS
 Organiza y sintetiza Información  Organizadores
empleando organizadores visuales. visuales
 Expresa con fluidez y coherencia
 Exposiciones
sus ideas, respetando las
convenciones de participación en
la clase
INSTRUMENTO
 Lista de cotejo
 Ficha de
análisis
literario.
COMUNICACIÓN
2º año de Secundaria
I.E.P - SADEM – UGEL Nº 08 C.
FICHA DE ANALISIS LITERARIO


Datos Extrínsecos
o
Título:
………………………………………………………………
o
Autor:
……………………………………………………………...
o
Nacionalidad
:
o
Genero literario :
……………………………………………
……………………………………………
Datos Intrínsecos
o
Personajes:

Principales
:
……………………………………………………………
…………………………………………………………………….

Secundarios
:
……..……………………………………………………..
…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….
o
Escenario o Lugar :
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
o
Tema
:
……………………………………………………………
……………………………………………………………………
…………………………………………………………………….
o
Argumento:

Exposición
:
……………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………….

Nudo
:
……………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

Desenlace :
……………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………….
o
Mensaje
:
……………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
ANÁLISIS
1¿Qué trata de explicar esta leyenda?
a)
b)
c)
d)
La visión mágica del amor en la cultura andina
El origen de dos grandes piedras denominadas Pitu Sirai.
El poder e importancia del sol en la sociedad incaica.
Reflexiona y responde. ¿Por qué crees que los pueblos sienten la necesidad de xplicar hechos y
fenómenos a través de las leyendas?
2¿Qué estilo de diálogo contiene el texto?
A) DIRECTO
B) INDIRECTO
GRUPO Nº -…………….
GRADO Y SECCIÓN ………………………..
FECHA:
………. / ………. / …………
APELLIDOS
NOMBRES
EXPO T.GRUP
I.E.P - SADEM – UGEL Nº 08 C.
COMUNICACIÓN
2º año de Secundaria
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°........
TEMA : RECONOCIENDO Y PRODUCIENDO SINTAGMAS
I.- CAPACIDAD DE ÁREA:
 Comunicación escrita
 Producción de textos.
II.-APRENDIZAJE ESPERADO:
 Identifica y elabora las diferentes clases de sintagmas a través de ejercicios propuestos en la
sesión de clases y en las actividades de aplicación.
III.- ACTITUD FRENTE AL ÁREA
 Muestra empeño en la realización de sus tareas y presentación puntual de las mismas.
IV.-TEMA TRANSVERSAL
 Educación para el éxito
V.-DURACIÓN
 ….. minutos.
VI.-SECUENCIA DIDÁCTICA









El profesor inicia haciendo un recuento de la clase anterior, para activar los conocimientos
previos.
El profesor propone ejercicios escritos en la pizarra, a través de los cuales los alumnos han
de reconocer los elementos oracionales y sintagmáticos.
Les explicará que lo que ellos conocen como sujeto y predicado de la oración toma el
nombre de sintagmas.
Explicará que en los enunciados las palabras se agrupan en torno a una palabra importante y
de ella toma el nombre, según sea esta un sustantivo, un verbo, adjetivo, etc.
Concluida la explicación e ilustración con ejemplos, el profesor le propondrá a los alumnos
resolver las actividades consignadas en el texto proporcionado por el ministerio.
A través de estos ejemplos se ha de crear el conflicto cognitivo, cómo cuándo el profesor
pregunte si es posible que en un sintagma pudiera haber más de un sustantivo o verbo.
Luego de concluido el tiempo destinado para la resolución de ejercicios propuestos, los
alumnos tendrán la oportunidad de salir a la pizarra para reproducir los resultados de su
análisis.
Después de ésta el profesor desarrolla la meta cognición, con relación a la actividad
desarrollada.
Finalmente el docente ha de aclarar y fortalecer los contenidos de la sesión.
VII.-EVALUACIÓN
CRITERIOS
INDICADORES
TÉCNICAS
INSTRUMENTO
ACTITUDES
VALORES
ACTITUD FRENTE AL ÁREA

Respeta las normas de 
convivencias.
Actúa e interactúa de manera
disciplinada. Es cortés con sus
maestros y compañeros. Practica y
valora las normas de convivencia.

Muestra empeño en la 
realización de sus tareas. 
Cumple en presentar sus
tareas oportunamente.
Asiste puntual y regularmente a clases.
Cuida y mantiene el patrimonio
institucional.
Organiza y lidera dentro
del grupo de trabajo.
Trabaja cooperativamente y practica el
aprendizaje. Colabora con sus
compañeros en la realización de
actividades.
RESPETO
RESPONSABILIDAD


SOLIDARIDAD

Producir textos
escritos con
coherencia y
cohesión respetando
las normas de
construcción
sintáctica.
INDICADORES


Identifica y elabora las 
diferentes clases de sintagmas
a través de ejercicios
propuestos en la sesión de
clases y en las actividades de
aplicación contenidas en el
texto proporcionado por el
Ministerio de educación.
Resolución de
ejercicios en la
pizarra.
 Lista de cotejo
 Ficha de
actividades
propuestas en
el texto del
curso.
I.E.P - SADEM – UGEL Nº 08 C.
COMUNICACIÓN
1º año de Secundaria
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°........
TEMA : LA COMA Y EL PUNTO Y COMA EN REEMPLAZO DEL VERBO
I.- CAPACIDAD DE ÁREA:
 Comunicación escrita
II.-APRENDIZAJE ESPERADO:
 Utiliza la coma elíptica en la elaboración de oraciones, para evitar la redundancia.
III.- ACTITUD FRENTE AL ÁREA
 Muestra empeño en la realización de sus tareas y presentación puntual de las mismas.
IV.-TEMA TRANSVERSAL
 Educación para el éxito
V.-DURACIÓN
 ….. minutos.
VI.-SECUENCIA DIDÁCTICA




El profesor inicia haciendo un recuento de la clase anterior referida a la enumeración de
sustantivos y oraciones, para activar los conocimientos previos.
El profesor propone ejercicios escritos en la pizarra, a través de los cuales los alumnos han
de reconocer los elementos oracionales.
Les explicará que la redundancia es un vicio verbal que se produce por la pobreza de
vocabulario y manejo del idioma.
Explicará que existe un tipo de coma, que permite omitir el verbo y así no tener que repetirlo
en algunos casos. Esa coma recibe el nombre de: COMA ELÍPTICA
Se escribe coma para sustituir el verbo en los casos en que se omite porque ya se mencionó
anteriormente o se sobrentiende.
Ejemplos:
Pamela es bella; Patricia, también.
Víctor es delgado; Pamela, gorda.
Julio perdió su billetera; Juan, su mochila.





Concluida la explicación e ilustración con ejemplos, el profesor le propondrá a los alumnos
resolver las actividades consignadas en el texto proporcionado por el ministerio.
A través de estos ejemplos se ha de crear el conflicto cognitivo, cómo cuándo el profesor
pregunte si es posible que una coma pueda sustituir a un verbo.
Luego de concluido el tiempo destinado para la resolución de ejercicios propuestos, los
alumnos tendrán la oportunidad de salir a la pizarra para reproducir los resultados de su
análisis.
Después de ésta el profesor desarrolla la meta cognición, con relación a la actividad
desarrollada.
Finalmente el docente ha de aclarar y fortalecer los contenidos de la sesión.
ACTITUDES
VALORES
ACTITUD FRENTE AL ÁREA

Respeta las normas de 
convivencias.
Actúa e interactúa de manera
disciplinada. Es cortés con sus
maestros y compañeros. Practica y
valora las normas de convivencia.

Muestra empeño en la 
realización de sus tareas. 
Cumple en presentar sus
tareas oportunamente.
Asiste puntual y regularmente a clases.
Cuida y mantiene el patrimonio
institucional.
Organiza y lidera dentro
del grupo de trabajo.
Trabaja cooperativamente y practica el
aprendizaje. Colabora con sus
compañeros en la realización de
actividades.
RESPETO
RESPONSABILIDAD
INDICADORES


SOLIDARIDAD

VII.-EVALUACIÓN
CRITERIOS

Producir textos
escritos con
coherencia y
cohesión
respetando las
normas de
construcción
sintáctica.
INDICADORES

Identifica y elabora las comas

elípticas a través de ejercicios
propuestos en la sesión de
clases y en las actividades de
aplicación contenidas en el
texto proporcionado por el
Ministerio de educación.
TÉCNICAS
Resolución de
ejercicios en la
pizarra.
INSTRUMENTO
 Lista de cotejo
 Ficha de
actividades
propuestas en
el texto del
curso.
Ejercicios:
En los casos en que se omite un verbo, por que ha sido anteriormente mencionado o
porque se sobreentiende, se escribe en su lugar una coma.
La elipsis
Consiste en una supresión parcial o completa de conectores, artículos, etc., es decir, palabras que son obvias y redundantes para el lector.
El árbol perdió sus hojas; el viejo, su sonrisa.
Los niños, por aquella puerta.
En matemáticas, un genio; para la música, bastante mediocre.