El rol del docente y el estudiante en la incorporación de las tics

Nuevas tecnologías de la información y comunicación
El rol del docente y el estudiante en la incorporación de las tics.
Bustos Sanchez, Alfonso
GRUPO 1:
Nazar, Anabel Judith
Nuñez Esteban Raul
Torres, Jonatan Fabian
Las tecnologías son vistas como herramientas cognitivas mas allá de ser ampliatorias
del conocimiento pueden ayudar a los estudiantes a reorganizar su conocimiento de tal
manera que se favorezca una comprensión más profunda.
Las herramientas cognitivas pueden asociarse con aplicaciones de
Software de
computadora. Cuando dichas aplicaciones se permiten a los estudiantes interactuar con
conocimientos en dos sentidos: por una parte proveen un formalismo estructural, lógico,
causal, o sistémico que andamian diferentes tipos de pensamientos y representación del
conocimiento. Por otra parte permiten a los estudiantes decidir como organizar y
representar sus conocimientos mas que actuar solamente de una manera pasiva y
respectiva.
Para este autor, el hecho que las tics sean abiertas y modificables es fundamental en
tanto que dichas características sugieren que son los estudiantes mismos los que han de
tomar decisiones acerca de sus procesos mentales y de sus necesidad de apoyo
cognitivo.
Desde esta perspectiva las tics tienen su fundamento educativo en la concepción
constructivista de la enseñanza y el aprendizaje.
Hasta aquí podemos ver que desde la concepción constructivista de la enseñanza y el
aprendizaje, las tics son entendidas como potenciales mediadores de la interactividad
entre los participantes. En otros términos que el uso de las tics como instrumento
psicológico se ubica en el marco de la interacción entre los componentes del triangulo:
el contenido que es el objeto de la enseñanza, y el aprendizaje la actividad educativa e
instruccional del profesor y la actividad de aprendizaje de los estudiantes.
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Podemos encontrar cinco formas de pensar lo anteriormente mecionado:

La utilización de las tics por parte de los profesores para:
Buscar, seleccionar, y organizar información relacionada con los contenidos de
enseñanza.
Acceder a base de bancos de actividades y propuestas didácticas.
Elaborar y mantener registros de actividades.
Planificar y elaborar actividades de enseñanza aprendizaje para su desarrollo
posterior en las aulas.

La utilización de las tics por los estudiantes para:
Buscar y seleccionar contenidos de aprendizajes.
Acceder a repositorios de contenidos de forma mas o menos compleja.
Explorar, análisis y profundizar y valorar contenidos de enseñanza aprendizaje
utilizando base de datos, herramientas, etc.
Realizar
tareas
o
actividades
de
aprendizaje
tales
como
preparar
presentaciones, redactar informes, etc.

La utilización de las tics por los estudiantes y los profesores o entre los
estudiantes para:
Llevar a cabo intercambios comunicativos entre profesores y estudiantes no
directamente relacionados con los contenidos o relacionados con las
actividades o tareas de aprendizaje.

La utilización de las tics como mediadores de la actividad conjunta
desplegada por profesores y estudiantes como:
Auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones del profesor.
Auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones de los estudiantes.
Recursos para llevar a cabo un seguimiento de los avances y dificualtades de
los estudiantes.
Recursos para solicitar u ofrecer retroalimentaciones, orientación y ayuda.

La utilización de las tics como instrumentos configuradores de entronos o
espacios de trabajo y de aprendizaje para:
Configurar entornos de aprendizajes individuales en línea.
Configurar espacios de trabajo colaborativos el línea.
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Recursos para llevar a cabo un seguimiento de los avances y dificultades de los
estudiantes por parte del profesor.
Configurar entornos o espacios de actividad en línea que se desarrollan en
paralelo.
El papel de la enseñanza respecto a la capacidad de las tics para convertirse en medios
que ayuden a transformar los entornos educativos no ha tenido una fácil inclusión ni una
reflexión suficiente. Esto se debe a dos aspectos interrelacionados: primero que los
supuestos predominantes de los usos de las tics. En educación privilegiaba los procesos
de estudio independiente. Segundo, y en clara correspondencia con este enfoque que el
papel del profesor se centraba en el dominio de las tecnologías per se con lo que su
participación se limitaba a acercar al estudiante a lo que las tics podían ofrecer.
Los nuevos procesos de transacción del conocimiento suponen replantearse las prácticas
pedagógicas. Sobre todo supone cuestionar las formas institucionalizadas y
mentalidades y la cultura de los sistemas educativos tradicionales y más aun los roles
del profesor y el estudiante.
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