Modelo de Planificación de una Unidad Didáctica Ideal1 Objetivos de aprendizaje CONCEPTOS CLAVE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS2 Explicitarlos claramente en oraciones completas. Podrán estar presentados en un organizador grafico (mapa o red conceptual) Formularlas de manera especifica e indicar sus alcances (por ejemplo, en lugar de “observación”, combiene formularla como “que los estudiantes observen las diferentes cubiertas de los seres vivos y puedan compararlas entre si”) Calendario semanal de clases Indicar los contenidos que se han de desarrollar y las actividades de cada clase de Ciencias Naturales para toda la unidad. En nuestra experiencia (Furman, Podesta), ocho semanas de clases es un tiempo adecuado para desarrollar una unidad temática típica, lo que redunda en que se enseñen en profundidad cuatro unidades didácticas a lo largo del año. (V. anexo 2) Planificar desde el principio qué se va a desarrollar cada semana de class favorece que las horas destinadas a las Ciencias Naturales no se utilicen para otras áreas (problema común en el primer ciclo básico), y que exista una progresión lógica en los aprendizajes de un cierto tema, lo que evitara que las clases se conviertan en un mosaico de actividades sobre temas diferentes. Semana 1 Contenidos para desarrollar Actividades Actividades de apertura 2 3 4 5 6 7 Actividades de cierre 8 Evaluación Recursos y materiales necesarios Incluir los materiales de laboratorio, fuentes bibliográficas y otros recursos. 1 Estos modelos de planificación de unidades y clases fueron desarrollados en el marco del proyecto de Mejora Escolar en Ciencias Naturales “Escuelas del Bicentenario” (IIPE/UNESCO, Universidad de San Andrés), www.ebicentenario.org.ar 2 V. anexo 1 competencias científicas Actividades de apertura Actividades introductorias al tema tienen como fin motivar a los estudiantes, tender un puenta con lo que ya conoces y ayudarlos avislumbrar lo que se va a aprender en la unidad. Estas actividades pueden incluir problemas, demostraciones de un fenómeno cotidiano o llamativo3 o una serie de preguntas. Vale la pena incluir una serie de prguntas guía de la unidad, que se irán respondiendo a lo largo de las clases. Actividades de desarrollo Aquí se incluyen una serie de actividades que planteen situaciones de enseñanza de diferente tipo, de manera de ofrecer a los estudiantes una variedad de oportunidades de aprender los conceptos y para desarrollar las habilidades esperadas. Ejemplos de actividades que no pueden faltar que el marco de un modelo de enseñanza mediante indagaciones guiadas son: .-Oportunidades de experimentar con material concreto (incluyendo formulación de preguntas, hipótesis, diseño de experiencias, recolección de datos, analisis de resultados, comunicación de lo aprendido). .-Oportunidades de analizar experiencias hitoricas o resultados de experiencias hechas por otros. .-Situaciones de debate. .-Situaciones de búsqueda y análisis de información en distintas fuentes bibliográficas. .-Actividades de resolución de problemas. .-Actividades que integren otras áreas del currículo. .-Salidas de campo o lecciones de paseo. .-Charlas con profesionales y científicos (V. iniciativa 1000 científicos 1000 aulas durante la semana de la ciencia de EXPLORA www.explora.cl) .-Oportunidades de generar productos de diferente naturaleza que muestren lo aprendido. .-Situaciones de evaluación el aprendizaje (a parte de la evaluación posterior al cierre de la unidad) con el fin de constatar el cumplimiento de los objetivos planteados al comienzo, así como actividades remédiales. Actividades de cierre Se trata de volver a las ideas clave y a las preguntas guía explicitadas al comienzo de la unidad, de manera de sistematizar lo aprendido y de iniciar relaciones con contenidos futuros. Este momento debería incluir oportunidades concretas para que los estudiantes reflexionen sobre lo aprendido y sobre que les falta aprender sobre e tema, identificando sus propias fortalezas y debilidades, reconociendo las nuevas preguntas que les han surgido de la unidad. 3 Los fenómenos llamativos son el puntapié ideal para una actividad de indagación en la que los estudiantes discutan genern sus propias hipótesis, experimentos y explicaciones. Evaluación final En necesario enfatizar que la evaluación no debe ser el punto final de la unidad. Por el contrario, luego de la evaluación final, será fundamental retomar las dificultades que surgieron en los aprendizajes a nivel grupal e individual y, en caso de ser necesario, darles una nueva chance a los estudiantes de mejorar sus aprendizajes. Demás esta decir que dentro del modelo indagatorio, la evaluación debe dar al estudiante la oportunidad de demostrar tanto contenidos curriculares como habilidades científicas. Anexo 1 : Competencias Científicas, a continuación se presentan un listado de competencias científicas para su discusión, con el fin de orientarlos en vuestra planificación. Observar, Describir, Comparar y clasificar, Formular preguntas investigables, Proponer hipótesis y Predicciones, Diseñar experimentos para responder una pregunta, Analizar resultados, Proponer explicaciones que den cuenta de los resultados, buscar e interpretar información científica de textos y otras fuentes, argumentar. Anexo 2: Ciclo QUESTA desarrollado por el equipo liderado por las investigadoras Isabel Contento y Ángela Calíbrese Barton, puede servir de guia para desarrollar una unidad didáctica. Se sustenta en el ciclo de aprendizaje propuesto por Karplus, quien propone que el aprendizaje de las ciencias es un proceso en el que el estudiante forma nuevo patrones de razonamiento a partir de la interacción con los fenómenos y con las ideas de otros, consta de tres etapas: 1. Exploración 2. Presentación del concepto 3. Aplicación a situaciones nuevas.