orientaciones para desarrollar un proyecto de trabajo sobre

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE
TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS
0.-Justificación
del En varias sesiones de evaluación se ha percibido que
tema propuesto por el existen diferentes criterios entre el profesorado a la hora
de abordar la enseñanza-aprendizaje de un área desde la
centro
perspectiva de las competencias básicas, así como no
contar con materiales (libros de texto) que aborden de una
manera precisa dichas competencias. Ya que,
generalmente, se parte de las actividades presentadas en
los libros de texto, se necesita contar con otros modelos
que favorezcan desarrollar en nuestro alumnado las
competencias básicas mas centradas en la forma de
aprender, es decir, mas en “organizar las cabezas” que en
“llenar las cabezas”. Al mismo tiempo y debido a la
confusión que puede haber entre todo el profesorado
creemos conveniente elaborar este plan de formación que
nos permita situarnos a todos en un mismo nivel de
partida de conocimiento y de toma de decisiones sobre una
línea de trabajo común. En definitiva, se trata de elaborar
un plan de formación que parta de una reflexión de la
práctica docente actual y permita adaptarla al trabajo por
competencias a través del desarrollo de tareas para el aula.
1.-Descripción
equipo de trabajo
del Como consecuencia del Plan de formación previsto, es
conveniente que el grupo que se forme sea
representativo de todo el profesorado, para ello es
necesario que estén presentes al menos, un profesor/a
de cada una de las áreas y materias, así como de
todos los ciclos de la etapa y de los departamentos.
Sería deseable la presencia de uno de los miembros
del Equipo Directivo.
El coordinador/a del Grupo debería ser un profesor/a
que atienda al siguiente perfil:
 Interés en desarrollar dicha función.
 Identificado con el tema a trabajar
 Experiencia previa en la coordinación
 Conocimiento del tema en cuestión.
 Promueva la participación y distribución de
responsabilidades.
 Colabore con el Asesor/a del C.P.R. en dar
respuesta a las necesidades que se vayan
planteando en el desarrollo del trabajo del
Grupo.
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TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS
1.-En relación con los contenidos del Proyecto
2.-Objetivos

Reflexionar sobre la contribución e las competencias
básicas al proceso de enseñanza-aprendizaje a través
del análisis de diversos documentos y normativa.

Integrar la práctica docente en el espacio de la
formación partiendo del análisis de las tareas
habituales de nuestra práctica docente y reformularlas
en consonancia con las competencias básicas.

Construir tareas que nos ayuden a desarrollar las
competencias básicas en nuestro alumnado de una
manera más eficaz..
2.-En relación con los aprendizajes del alumnado

Desarrollar a través de tareas diseñadas por el
profesorado los aspectos de las competencias
básicas señaladas como prioritarias en nuestro
Proyecto educativo.
3.-En relación con el funcionamiento del Centro:
3.-Contenidos
específicos
desarrollar con
actividad

Concretar nuestra práctica educativa a través del
desarrollo de proyectos y de tareas para el aula.

Formación en competencias básicas dentro del
marco de la LOE. Reflexión sobre la práctica
docente para tratar de adaptarla al trabajo por
competencias.

Revisión de las actividades que realizamos en el
aula para valorar enfoques metodológicos para el
desarrollo de las Competencias Básicas.

Ejemplos de tareas para trabajar las competencias
básicas.

Diseño de tareas para trabajar en nuestras aulas.

Valoración de la aplicación en el aula.
a
esta
4.-Metodología
dinámica de trabajo
y La metodología de trabajo vendrá determinada de
acuerdo con las distintas fases de desarrollo del
proyecto. En la 1ª fase se organizarán pequeños
grupos de discusión sobre el desarrollo normativo y
las competencias básicas en el ámbito escolar. Iremos
al mismo tiempo reflexionando sobre su integración
en nuestro Proyecto educativo partiendo del análisis y
valoración de cómo abordamos en nuestras aulas
respectivas la actividad del alumnado. Para ello
elaboraremos un cuestionario con diversos ítems que
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TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS
nos permita realizar a todos los participantes una
reflexión en torno a elementos comunes. Toma de
decisiones en el grupo sobre los aspectos más
significativos de cada una de las competencias, de
acuerdo con nuestro contexto social, cultural y
académico si no están reflejadas ya en la concreción
curricular realizada y que definan el `perfil a alcanzar
con nuestro alumnado al finalizar cada nivel, ciclo y
etapa..
En la 2ª fase se trabajará por grupos de ciclo, de
áreas o materias, o departamentos con el fin de
analizar diferentes modelos metodológicos y
seleccionar tareas que se puedan trabajar desde las
distintas áreas o materias. Se valorará la necesidad
de mantener o introducir cambios o mejoras en la
integración de las competencias básicas dentro del
Proyecto educativo incorporando posibles tareas a
realizar por nuestro alumnado de manera que a partir
de ellas, podamos valorar el grado de afianzamiento
de los aprendizajes y el nivel de logro de las
competencias básicas. Reunión en grupo completo
para consensuar posibles propuestas de mejora para
su integración dentro del Proyecto Educativo
En la 3ª fase se partirá de un trabajo individual que
permitirá ir aplicando en el aula aquellas tareas que
previamente se hayan decidido para trabajar en cada
área, materia y en cada ciclo. Posteriormente se
volverá al grupo para identificar y valorar tantos los
aspectos positivos como negativos surgidos en su
aplicación en el aula. Se tomarán acuerdos sobre la
posibilidad de su generalización al resto del
profesorado.
Como forma de comunicación general se utilizará o
bien un blog, que se realice al efecto para uso de los
miembros del propio centro o a través de una
plataforma MODDLE que se confeccione dentro del
centro para intercambio de opiniones, materiales,
documentación, etc.
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TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS
5.-Plan de Trabajo
1ª FASE: Formación en aspectos como:
Se realizará
-Las competencias básicas y la LOE. durante los
de
Relación entre los elementos del currículo. meses
octubre
y
Lectura y documentación.
noviembre.
-Análisis de los enfoques metodológicos
con los que trabajamos en el aula y 4 sesiones
conclusiones sobre los más adecuados, de hora y
bajo la perspectiva de las tareas.
media
2ª FASE: Toma de decisiones sobre:
Durante los
de
-Acuerdos metodológicos relacionados meses
con el desarrollo de competencias desde diciembre y
enero.
las distintas áreas y/o materias.
-Uso de materiales y recursos acordes con 4 sesiones
los acuerdos anteriores.
de hora y
media
3ª FASE: Aplicación en el aula y Durante los
valoración:
meses
de
-Ejemplos y diseño de tareas significativas febrero,
marzo, abril
en el trabajo por competencias.
y mayo.
-Aplicación en el aula de algún modelo de
tareas.
12
sesiones
para
su
-Valoración de su aplicación en el aula.
diseño
,
-Pautas para su generalización en el
aplicación,
centro
y valoración
El número de sesiones en principio se pretende que sean de
una 30 sesiones,
6.-Necesidades
de Se considera necesaria la presencia del asesor/a al inicio
apoyo, asesoramiento y del proceso para concretar todas las acciones previstas.
Una sesión inicial con el asesor/a o ponente para situar las
recursos
competencias básicas en el contexto legal y didáctico.
Orientaciones
y
aportación
de
documentación
imprescindible.
Asistencia durante la fase de desarrollo del asesor/a para
ver posibles modificaciones o ajustes del plan así como
dificultades que vayan surgiendo.
Participación en actividades formativas programadas
desde el C.P.R. y que tengan relación con nuestro plan
formativo.
En la fase de conclusiones, colaboración de todo el grupo
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con el asesor/a para determinar los aspectos más
relevantes del plan, contraste con las situaciones de
llegada y valoración de resultados tanto a nivel teórico
como práctico.
Los materiales, documentación y experiencias las iremos
solicitando en la medida que se vaya desarrollando el
proyecto.
7.-Evaluación.
Procedimientos
instrumentos
evaluación
CRITERIOS E INSTRUMENTOS
e Tanto del desarrollo del proyecto como del impacto en el
de centro docente.
CRITERIOS:

Satisfacción de los participantes

Evaluación de los aprendizajes:
o Autoevaluación

Evaluación de las repercusiones:
o Pertinencia de la formación recibida y sus
posibles mejoras.
o Aplicación de los conocimientos adquiridos
y de los materiales elaborados.

Evaluación del proceso (se adjunta modelo de
evaluación).
INSTRUMENTOS:

Cuestionarios

Registro de actuaciones
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ANEXOS:
Las tareas integradas: Una concreción de la práctica.
1
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Las tareas integradas: una concreción en la práctica del Proyecto Educativo,
Proyecto Curricular y la Programación didáctica. Cuadernos de Educación de Cantabria, nº 7
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TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS
DEFINICIÓN DE TAREA:
Una tarea es un conjunto de actividades encaminadas a la realización de un
trabajo, la consecución de un objetivo o la solución de un problema; debe estar
vinculada a contenidos concretos y orientada a la adquisición o al desarrollo de
competencias en un ámbito de uso determinado; y se plantea con una
metodología progresiva en la que se implican necesariamente distintos
procesos, estrategias, actividades y recursos.
TIPOS DE TAREAS:
 Las tareas se pueden clasificar según sea su grado de complejidad en
tareas complejas y” subtareas”: una tarea compleja se compone de
varias subtareas relacionadas entre sí y orientadas a la consecución de
un objetivo.
 Se pueden distinguir distintos tipos de subtareas según sea su función
en el proceso de enseñanza-aprendizaje: pre-tareas o tareas
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introductorias, tareas en las que se desarrolla el proceso; y tarea final
(elaboración del “producto”)
 Las tareas también se pueden clasificar según los soportes y recursos
que predominen en su realización (la webquest, por ejemplo, es una
tarea en la que predominan los recursos digitales)
 Existen distintos grados de adecuación de las tareas a la adquisición de
competencias: las tareas de simulación y de “situaciones auténticas”
son mas eficaces que aquellas que se restringen al ámbito académico.
 Una tarea compleja se orienta a la adquisición de varias competencias
(tanto competencias generales como subcompetencias comunicativas).
No tiene por qué existir una correspondencia entre cada subtarea y una
competencia concreta.
¿CÓMO SABEMOS QUÉ COMPETENCIAS SE TRABAJAN EN LAS DIFERENTES
TAREAS?

Según los textos, los ámbitos a los que pertenecen y su contexto de uso.

Según los procesos, estrategias y actividades que integran la tarea.

Según los contenidos que deseamos abordar.

Según los recursos, las fuentes y los materiales que se manejan.
ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE
TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS
ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE
TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS
MODELO DE ESTRUCTURA DE LAS TAREAS
TAREA
NIVEL
ÁREA O MATERIA
FINALIDAD
CONTEXTO
COMPETENCIAS BÁSICAS
CONTENIDOS:
Situación-proble
PROCESO:
PR ESTÍMULO
ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN
TIEMPO
ORGANIZACIÓN ESPACIAL, AGRUPAMIENTOS
RECURSOS MATERIALES.
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
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TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS
EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN EN EL
CENTRO
Con el presente cuestionario se pretende obtener información acerca de
aspectos relacionados con el funcionamiento de los Proyectos de Formación
en el Centro con objeto de aportar una base de reflexión que nos permita
dinamizar y mejorar este modelo de formación.
El cuestionario debe ser cumplimentado de manera conjunta, reflejando
una opinión colectiva del Plan, y teniendo en cuenta que la puntuación
mínima es 1 y la máxima 5.
DESARROLLO DE LAS SESIONES DE TRABAJO
Nivel en la fluidez de comunicación entre los miembros del Proyecto
• 1.
• 2.
• 3.
• 4.
• 5.
Valoración de la actuación del Coordinador o Coordinadora
• 1.
• 2.
• 3.
• 4.
• 5.
¿La periodicidad de las sesiones ha sido suficiente?
• 1.
• 2.
• 3.
• 4.
• 5.
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TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS
TRABAJO DESARROLLADO
Grado de consecución de los objetivos planteados
• 1.
• 2.
• 3.
• 4.
• 5.
• 4.
• 5.
Grado de incidencia en la práctica docente
• 1.
• 2.
• 3.
¿El desarrollo de las sesiones ha favorecido el intercambio de experiencias?
• 1.
• 2.
• 3.
• 4.
• 5.
¿El contenido de las sesiones ha favorecido la reflexión sobre la práctica?
• 1.
• 2.
• 3.
• 4.
• 5.
¿Se ha elaborado material propio?
• 1. Sí
• 2. No
¿Se ha recopilado o reelaborado material ya existente?
• 1. Sí
• 2. No
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APOYOS EXTERNOS
Valoración del apoyo prestado por el asesor/a responsable en el C.P.R.
• 1.
• 2.
• 3.
• 4.
• 5.
Valoración de la actuación del ponente externo, en caso de existir
• 1.
• 2.
• 3.
• 4.
• 5.
• 4.
• 5.
Valoración del apoyo prestado por el C.P.R.
• 1.
• 2.
• 3.
VALORACIÓN GENERAL
Grado de satisfacción con el trabajo realizado por los componentes del Plan
• 1.
• 2.
• 3.
• 4.
• 5.
Lo más positivo del Plan ha sido:
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TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS
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Lo más negativo del Plan ha sido:
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Sugerencias, críticas u opiniones sobre el Plan de Formación en el Centro:
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