I. DATOS GENERALES 1. Nombrey cargo (o función) de la persona o personas que lideran la experiencia Luz Ángela Castaño, Directora del Centro de Pedagogía, Cedip, de la Universidad de Ibagué, Ibagué, Colombia 2. Dirección, teléfono y correo electrónico de la persona o personas que lideran la experiencia Luz Angela Castaño, Universidad de Ibagué. AA487. (57) 8 2753846 [email protected] Martha Fajardo Universidad de Ibagué. AA487. (57) 8 2753846 [email protected] Luceli Patiño Universidad de Ibagué. AA487. (57) 8 2753846 [email protected] 3. Nombre de la institución donde se adelanta la experiencia Universidad de Ibagué 4.Provincia, ciudad o población donde se lleva a cabo la experiencia Ibagué, Tolima 5.País donde se adelanta la experiencia Colombia II. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA 1. ¿Cuál es el título de la experiencia? Formación de profesores universitarios en escritura académica 2. Por favor escriba un breve resumen, un abstract de la experiencia que va a presentar. La universidad colombiana debe fortalecerse en las posibilidades de generar una real circulación de saberes científicos. Para ello es necesario que trabaje para mejorar la cultura escrita en los claustros universitarios. La escritura académica no solo es una forma de vehicular ideas; es también una manera de aprender y enseñar. El Cedip de la Universidad de Ibagué propone que la escritura sea un componente de la formación al servicio de los profesores universitarios ya que incide, tanto en su producción intelectual como en la manera de asumir el aprendizaje y la enseñanza de su disciplina, y en la forma como enfrentan la didáctica de su área del saber. 3. ¿Cuál es el problema o situación que da origen a la experiencia? El desconocimiento de la escritura como elemento que genera aprendizaje en la universidad, ayuda a la circulación de saberes y conforma comunidad académica. 4.¿Se partió de un diagnóstico? En caso afirmativo, describa la estrategia utilizada y los resultados obtenidos. Durante un año se diagnosticaron las características y dificultades de la producción escrita de un grupo de profesores miembros del diplomado en Docencia Universitaria ofrecido por el Cedip a los profesores de la Universidad. La estrategia utilizada formó parte del módulo de escritura en el que se solicitó a los estudiantes planear y ejecutar un texto argumentativo. El equipo de trabajo observó los modos de planear, y el concepto de macroestructura de los profesores. En los textos escritos se observó coherencia, cohesión, el sentido de la microestructura y su actitud frente a la escritura y al público lector. Los resultados obtenidos dejaron claro que los escritores con menos experiencia dedican menos tiempo a la planeación del texto, se molestan y desaniman frente a las correcciones y se dedican más al trabajo de corrección de tipo formal. En cuanto al desarrollo de ideas se encontró una debilidad notoria en la argumentación y en la presentación y desarrollo de conceptos. 5.¿Cuáles son los antecedentes de la experiencia (proyectos escolares, planes de gobierno, proyectos nacionales que sirvan de marco a la experiencia...)? La experiencia está marcada por las políticas mundiales de formación profesoral expresadas por la Unesco en su “Conferencia mundial sobre la educación superior” (1998) y por las preocupaciones del Icfes (Instituto colombiano de fomento a la educación superior) expresadas en el documento “La calidad de la educación universitaria y el desarrollo de una tradición de escritura y lectura” (1991). Allí se enmarca la parte conceptual de nuestro proyecto. En cuanto a proyectos nacionales, no hemos identificado trabajos específicos de formación en escritura para profesores universitarios. La preocupación sobre este tema está centrada especialmente en la formación de profesores en primaria y bachillerato. 6. ¿La experiencia hace parte de un proyecto, una red, una iniciativa grupal o es una iniciativa personal? Si la experiencia hace parte de un proyecto, una red o una iniciativa grupal, por favor, descríbala brevemente. La experiencia hace parte de un proyecto grupal por medio del cual se pretende formar al profesor universitario de la Universidad de Ibagué en procesos de escritura académica con dos propósitos: Que ellos escriban documentos para sus clases y para revistas especializadas y que apoyen a los estudiantes universitarios de las distintas disciplinas en la formación de hábitos escriturales, como complemento a la tarea que desarrollan los profesores de español. 7. ¿Cuál es el marco teórico de la experiencia (concepciones sobre lenguaje, lectura, escritura, enseñanza, aprendizaje, innovación….)? El marco teórico está inscrito dentro de las tendencias metacognitivas de Bereiter y Sacardamalia que plantean la escritura como un proceso de composición en el que quien escribe aprende y reestructura su conocimiento. También se apoya en el planteamiento de alfabetización académica de Paula Carlino para sustentar la necesidad de la formación en escritura en la universidad. Además se reconocen autores como Cassany, Anna Camps, los modelos de Flower and Hayes y Kellogg, así como la metodología del grupo Ecouen, dirigido por Josette Jolibert. 8. ¿Cuáles son sus objetivos? 1. Formar un grupo de profesores en escritura académica. 2. Sistematizar la experiencia de formación en escritura académica para profesores universitarios. 3. Convertir la formación en escritura académica en un asunto complejo que incluye no solo el trabajo lingüístico sino la formación en aprendizaje y enseñanza, al proponer el ejercicio escrito como parte de una didáctica universitaria 9. Describa las principales líneas de acción y las estrategias utilizadas para alcanzar los objetivos. Diplomado en Docencia Universitaria: Este es un diplomado de 120 horas de duración, de carácter interdisciplinario. Es un programa con reuniones presenciales de cuatro horas semanales. Trabaja en cuatro módulos sobre los siguientes temas: El ser universitario, Enseñanza y aprendizaje, Pedagogía y conocimiento y Comunicación en el aula. A la par se desarrolla un proceso transdisciplinar sobre escritura académica, que incluye protocolos sobre las clases, resúmenes y reseñas críticas. Al final, los docentes escriben un ensayo corto, de alrededor de mil palabras, sobre un tema de su elección relacionado con su práctica, con el apoyo de un tutor. Como resultado, se hace una publicación interna. Taller de escritura: Es un taller de 14 horas de trabajo teórico, aproximadamente, y diez de taller, según el número de estudiantes, sobre los documentos escritos por los estudiantes. El énfasis está en las diferentes lecturas que se efectúan sobre un texto y en la argumentación. El funcionamiento del taller se basa en la importancia de la conformación de un grupo solidario que brinde apoyo al escritor. Luego de las 24 horas aproximadas de trabajo en el aula, se continúa la asesoría de los docentes interesados, a través del correo electrónico. 10. Describa la población beneficiaria de la experiencia: nivel o grado escolar, número de estudiantes o jóvenes, docentes en formación, docentes en ejercicio,... Docentes universitarios en formación, docentes universitarios en ejercicio. En la actualidad hemos formado a 80 docentes en escritura académica, en el sentido de iniciar su proceso con respecto a la escritura ya que concebimos la composición escrita como un proceso que no termina y en el que se logran niveles de experticia. El propósito es que estos profesores impacten su práctica docente e incluyan la escritura como elemento didáctico en sus clases. Se multiplica, así, su tarea entre una población más amplia de estudiantes universitarios, de aproximadamente 3500. 11. ¿Cuál es el tiempo de duración de la experiencia? Éste es un proceso que se ha vuelto la razón de ser del Centro pues, a pesar de que se atienden otros aspectos relacionados con la pedagogía, tales como el asesoramiento a la evaluación curricular de los programas académicos de la Universidad, se pretende que los profesores incorporen la escritura a su quehacer como docentes. Sin embargo, el proyecto en curso va en su segunda etapa, así: Fecha de inicio: Febrero de 2001 Fecha de terminación: ____diciembre de 2004 Etapa en la que se encuentra actualmente: tercera fase. 12. ¿Se ha realizado monitoreo, evaluación de resultados y/o impacto? En caso afirmativo, describa los mecanismos utilizados. La tercera etapa del proyecto contempla monitoreo. Éste se realizará en el semestre A de 2005 13. Por favor haga una síntesis de los principales resultados obtenidos hasta el momento. 1.Ochenta profesores capacitados en bases de escritura académica. 2.Estudio del estado del arte en tendencias de la enseñanza de la escritura. Se publicó. 3.Elaboración de un marco teórico pertinente para hablar de formación en escritura académica a nivel universitario. 4.Validación de instrumentos de análisis de escritura académica. 14.Mencione los principales factores que han facilitado la experiencia El apoyo institucional; el interés de los docentes por la escritura; el requerimiento del estatuto docente de escribir un documento para ascender en la categoría docente. Apertura de espacios de publicación significativos y a bajo costo. El diseño del espacio del Diplomado en Docencia Universitaria como oportunidad de formación en escritura 15.Mencione los principales factores que han dificultado la experiencia Las fallas estructurales de los docentes en cuanto al conocimiento básico del idioma materno. La incomprensión acerca de la escritura como proceso lento, que lleva tiempo y dedicación, ya que la escritura académica aún se valida por resultados a corto plazo. Los niveles de frustración de los escritores adultos suelen ser mayores, además de que han sido educados en la lógica de los resultados antes que en la de los procesos y en la capacidad antes que en el esfuerzo. Estos factores personales y generacionales se convierten en puntos álgidos a la hora de trabajar en escritura académica. 16. ¿Qué aspectos y/o resultados de la experiencia considera usted que pueden brindar aportes a sus pares de otros lugares y países? Aspectos conceptuales, didácticos, operativos, de gestión… En cuanto a la composición escrita, nos gustaría intercambiar sobre aspectos conceptuales, didácticos y de estrategia. También, en aspectos como incorporación de la escritura en el aula universitaria, así como la escritura y la formación del profesor universitario. De otro lado, podemos aportar estrategias alrededor de nuestra experiencia como grupo de investigación que se ha fortalecido a través de la escritura. Nos interesa que nuestros pares latinoamericanos conozcan nuestra revista Actas Pedagógicas y nos envíen sus artículos para publicar. 17. ¿Qué aspecto de la experiencia le gustaría que fuera objeto de análisis y discusión con sus pares de otros países y con expertos? La propuesta sobre la escritura en la formación del docente universitario y como elemento de enseñanza y aprendizaje a nivel universitario. Nos gustaría recibir una realimentación sobre nuestra propuesta didáctica del taller de escritura. 18. ¿Hay alguna publicación de la experiencia? Por favor cite la fuente. En el año 2001, El Icfes publicó “El profesor universitario: Entre la tradición y la transformación de la universidad colombiana“, documento de nuestra autoría que recoge las consideraciones del grupo Cedip sobre el papel de la escritura en la conformación del ethos universitario. En el año 2002, el Icfes publicó: “Universidad, educación y nuevas tecnologías en Colombia: La necesidad de un trasfondo pedagógico“En este documento el grupo Cedip reflexiona acerca de la necesidad de la formación en lectoescritura académica para enfrentar los retos de las TICS. En el año 2000 el Equipo presentó la ponencia: “La Escritura como eje transformador de la praxis docente en la universidad: Una propuesta para la formación en servicio“. en el marco de segundo coloquio de lectoescritura organizado por la Universidad del Tolima. 19. ¿En qué espacios se ha socializado la experiencia? Por favor descríbalos. En la Universidad de Ibagué a través de la publicación mensual “La Cuartilla“que tiene un tiraje de 800 ejemplares. En esta publicación, el grupo ha publicado las reflexiones que han surgido a raíz de la investigación, como una manera de compartir con la comunidad académica los avances y las propuestas sobre el tema. En el portal Universia.net se encuentra la propuesta expresada en el documento “El profesor universitario: entre la tradición y la transformación de la universidad colombiana“ En el año 2003 la Red Latinoamericana de Cooperación Universitaria, RLCU, ofreció publicar nuestra ponencia “La escritura como eje transformador de la praxis docente en la universidad: unas propuesta para la formación en servicio“ 20. ¿La experiencia está sistematizada (escrita)? En caso afirmativo, por favor adjunte el documento. Estamos en proceso de escribirla. Esa es la tercera parte de nuestra investigación. En el momento contamos con un Estado del arte y un marco teórico.